閱讀教學的策略
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閱讀教學的策略范文第1篇
小學語文閱讀教學是一項十分復雜的教學，在教學的過程中，要使教師與學生、學生與教材之間進行形成良好的關系，保證每個方面都能夠積極配合，這樣才能夠達到提高小學語文閱讀教學效率的目的。以下就是對小學語文有效性閱讀教學的具體分析：
1小學語文閱讀教學中有效性所面臨的問題
在小學語文閱讀教學中，降低教學效率的原因主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，在課堂教學中，學生都會對一些問題有不同于教師的見解，通常情況下，教師都會讓學生接受自己的觀點，而對于學生提出的觀點置之不理，這種情況會使學生失去學習的動力，嚴重影響小學語文閱讀教學有效性的提高。第二，教師在解讀教材的時候，有的教師對教材中出現(xiàn)的問題并沒有進行深入的分析，進而不能掌握教材中的深刻含義，因此，當學生提出問題的時候，教師不能及時給出答案，使學生不能及時掌握正確的答案。第三，在學生學習的過程中，教師沒有培養(yǎng)學生體會教材內(nèi)容的能力，通常情況下，教師都是將教材中的內(nèi)容反復講給學生，并沒有將閱讀教學的作用發(fā)揮出來。以上這三種情況都使小學語文閱讀教學缺乏人文性，并且增加了學生的學習壓力，增強了學生學習和掌握的難度，嚴重阻礙了小學語文的發(fā)展［1］。
2小學語文閱讀教學有效性策略
2．1激發(fā)閱讀興趣：現(xiàn)階段，大部分小學生的特點都是好奇心強，所以，教師在進行語文閱讀教學的時候，應該全面掌握小學生的特點，將學生作為學習的主體充分調(diào)動小學生活潑好動的特點，增強審美觸覺，可以通過多媒體教學將小學生的注意力集中到語文教學中，并且培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，比如，教師在教授《桂林山水》這一課時，教師可以通過多媒體將有關于桂林的魅力風景展現(xiàn)在學生們面前，激起學生的學習興趣，這種用欣賞畫面的方式能夠讓學生更好地掌握課本中的內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的多元化智能［2］，在欣賞畫面的同時，還可以通過多媒體將課文的內(nèi)容朗讀出來，讓學生們在深情的朗讀感受文章的內(nèi)涵，不僅如此，教師還可以向同學們提問，是如何理解課文中“桂林山水甲天下”的？教師還應該讓學生們用自己的語言將有關文章的圖片景色描繪出來，這樣不僅豐富了課堂時間，還增加了學生的詞匯量。
2．2豐富閱讀方式：在新課程標準中要求學生要有感情的閱讀每篇文章，以便于加深學生對文章的理解程度，但是，在實際的教學過程中，有感情閱讀文章的同學是很少的，第一，教師沒有培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的意識，學生本身也沒有這樣的意識，所以導致學生缺乏閱讀的興趣，教師要根據(jù)每篇文章的不同培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文，如果文章是長篇的文字，就需要學生進行泛讀，如果文章很優(yōu)美的文章，學生們就要用沉默的閱讀方式進行閱讀［3］。實際上，閱讀方法是一種有效的工具，它能夠有效提升學生的閱讀效率，因此，教師在教學閱讀的時候，應該在課堂做好表率作用，豐富學生們的閱讀方式，可以選用《北大荒的秋天》這樣的課文，用優(yōu)美動聽的語言，將文章表達出來，吸引學生的注意力，讓學生陶醉在文學世界中，進而增強學生們的思考能力，為日后的寫作打下堅實的基礎。
閱讀教學的策略范文第2篇
【關鍵詞】閱讀教學引導；閱讀興趣；閱讀方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、中學生閱讀，興趣是關鍵
（一）從教材出發(fā)教材的學習是中學語文閱讀教學的基礎，教材中的作品都是經(jīng)過專家學者們經(jīng)過千挑萬選才選出來的，是漢語語言運用的典范和楷模，其中的內(nèi)容也是十分豐富，有著深厚的文化積淀。因此在中學語文的閱讀教學中，要加強教材的學習，以教材為載體，組織教學活動，提升學生閱讀興趣。
（二）寬松的環(huán)境素質(zhì)教育的特點在于不只讓孩子學到東西，還要讓孩子在學習過程中感受到快樂，這就是我們常說的“快樂學習”。在進行閱讀教學的過程中，教師應努力為學生們創(chuàng)造一個寬松、歡樂、和諧的學習環(huán)境，并且給學生選擇一些高品質(zhì)書籍來讓學生自己挑選閱讀，這種寬松的環(huán)境會使學生逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣，慢慢喜歡上閱讀。
（三）閱讀活動在實際的閱讀教學中，不能僅僅依靠老師單調(diào)的講解，要開展大量的實踐閱讀活動，比如說：排練小話劇、閱讀比賽等，要在真正地參與過程中鍛煉學生的閱讀能力，讓學生感受到閱讀的強大魅力，在完成教學工作的同時進一步提升中學生對閱讀的興趣。
二、學會閱讀方法，愛閱讀更會閱讀
（一）高品質(zhì)閱讀 閱讀是為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，并通過閱讀學到更多的知識。所以，我們不能盲目地閱讀，也不能應付式地閱讀，我們要讀好書，好讀書。對于好的書籍要反復地閱讀思考，認真地做讀書筆記，鍛煉聽、說、讀、寫的綜合能力，在閱讀中實現(xiàn)物質(zhì)層面和精神層面的雙重收獲和享受。
（二）默讀好處多 有許多人喜歡大聲朗讀，認為這樣能幫助自己理解，其實不然，大聲朗讀會降低你的閱讀速度和專注度，有時會影響閱讀效果。所以，在中學生的閱讀教學中，我們提倡默讀。默讀能力的培養(yǎng)是《語文課程標準》中的一項規(guī)定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學的教學方法（定時、定量、定內(nèi)容）來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生學會閱讀并愛上閱讀。
三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣
（一）預習是前提和基礎 在課堂朗讀的過程中學生經(jīng)常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學的整體效果。所以，我們要求在閱讀機教學過程中幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如說預習。預習可以讓學生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內(nèi)容，對文章的內(nèi)在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準確、生動地完成閱讀。
（二）多思考，多提問 應試教育的弊端就在于學生的思想容易僵化，容易進入思維定式。在實際的閱讀教學中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨立思考。在實際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結構脈絡以及所要表達的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習慣。
（三）將閱讀應用于實踐 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學最后應該把閱讀落實在寫作實踐之中。閱讀和寫作向來是密不可分，相互聯(lián)系的。通過閱讀有了自己的心得體會，這時，我們就應該把它記錄下來。通過寫作，更好地掌握文章內(nèi)容，同時提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個人素養(yǎng)。
總結在中學語文的閱讀教學中，老師不應該一味地扮演單一的傳授者的角色，應該在實際的教學活動中引導、啟發(fā)學生閱讀，讓學生從對閱讀沒有興趣甚至是討厭閱讀變得喜歡閱讀，主動閱讀。當然，這需要老師在閱讀教學中使用一些先進的教學方法，來逐步培養(yǎng)起中學生的閱讀興趣，并慢慢建立起學生自己的閱讀方法，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而在根本上提高中學生的閱讀水平，圓滿完成閱讀教學的目標。這樣一來，中學語文的閱讀教學的引導策略才算是大有成效，才能給以后的發(fā)展提供借鑒和支持。
參考文獻
[1]辛吉華.中學語文朗讀訓練的基本要求[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報，2010（4）：12-15
[2]劉光賢.語文閱讀斷想[J] .天津教育科技報，2011（1）：23-31
[3]楊鴻斌.在朗讀教學中進行邏輯訓練[J] .云南教育（基礎教育版），2011（3）：45-47
閱讀教學的策略范文第3篇
1、《英語課程標準》中關于二級目標“讀”的描述有：“能認讀所學詞語。能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。能讀懂教材中簡短的要求或指令。能借助圖片，讀懂簡單的故事或短文。并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。能正確朗讀所學故事或短文。”因此，打好閱讀前基礎非常重要。應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關內(nèi)容，使學生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。如在閱讀課正式閱讀前，適合安排“集中識字”的教學環(huán)節(jié)，這樣有助于給閱讀減壓，擴大詞匯量、加大信息量。
2、了解小學生閱讀心理。小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學。
3、隨著計算機、網(wǎng)絡的發(fā)展，將信息技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學英語閱讀教學中充分發(fā)揮信息技術的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，對于提高學生英語閱讀能力發(fā)揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。
4、教給小學生閱讀方法。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。
5、師生互動。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 學生精讀，教師講解 鞏固操練,內(nèi)化語言?？梢圆捎靡韵聨追N方式:
A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。
B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes\No question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。
6、拓展閱讀。引導學生廣泛閱讀，拓寬學生的知識面。引導學生閱讀英文報刊，不僅有助于擴大學生的知識面，增加其詞匯量，豐富其語言知識，開闊其視野，而且還有助于提高閱讀速度。如《英語周報》、《快樂英語閱讀》、《拓展讀與寫》等，這些報刊雜志題材多樣，而且與各年級教材基本同步，有助于補充和擴展教材內(nèi)容，加深對教材內(nèi)容的理解和掌握。閱讀教學的開展給了學生更多的思維空間。讓學生結合上下文語境進行獨立的思考，培養(yǎng)其閱讀能力，有利于激發(fā)學生積極主動地真實情景，其實情景的創(chuàng)設是學生進行有效的語言輸入和輸出的重要條件。作為一個主題單元（或課時教學目標）的情景創(chuàng)設，不僅應考慮該情景與主題教學內(nèi)容的相關性，還要考慮學生已有的經(jīng)驗、語言儲備與使用能力等。如果創(chuàng)設的情景對于大部分學生來說難度偏高，教師應為學生設計“腳手架”，輔助學生掌握所學知識。
閱讀教學的策略范文第4篇
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍
俗話說，親其師才能信其道。興趣是學生學習最好的老師。為了吸引學生的注意力，讓學生對閱讀有著濃厚的興趣，教學中可以采用很多方式來激發(fā)學生興趣，例如有趣的謎語，創(chuàng)意的故事，開拓思維的問題，電教手段等。例如：《桂林山水》這篇課文中，我采用了電教手段，把廣為流傳的桂林山水用PPT展示出來，用課件的美麗風景作為課本的補充，吸引學生們對語言文字的閱讀興趣。在閱讀教學中，師生都處于一個平等的地位上，這樣才能更好的讀書、研究、討論學習過程中遇到的疑難問題。在此之中，教師應該起著積極的引導作用。此外，教師在授課過程中多注意傾聽學生的觀點，讓學生在互相回答、討論的活動中，提高學習的興趣，能夠在課堂上敢于提出自己的想法，增長學生學習的主動性。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。
二、讀與練同行，促進言語表達
練的形式可以多樣化，比如《九色鹿》一文，我設計出了一個讀寫點，希望通過孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力
我國古代的教學方法對背誦十分重視，從一句古話就能看出――“讀書百遍其義自見”。想要培養(yǎng)學生積極思考的能力，就要讓學生主動性的去探索知識，閱讀教學大多都是教師備課，設計好了問題，來讓學生回答，學生想的東西就很少，這在思維上限制了學生的思考。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。學會使用教材，而不是教教材。閱讀教學要有個基本的模式：初讀課文，精讀課文，到品讀課文，讓學生在最初的了解課文內(nèi)容到學習重點知識段落，最后走出課文，開闊自己的視野?！白x”是閱讀教學的中心，是閱讀教學的精髓。讓學生理解地讀，富有感情地讀，讀出文字的韻味，讀出語言文字的優(yōu)美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？”請同學們認真讀課文后就知道了。學生在我的指引下讀完一次課文，在他們的眼神中，我沒有看到答案，看到的是他們低落的興趣。于是我提問：“萬年牢”在課文中出現(xiàn)了幾次，有分別是在哪種情況下出現(xiàn)的？這是個很簡單容易解答的問題，再次調(diào)動了學生學習的興趣，很快的，他們找到了答案。接著，我提出更有難度的問題：理解“萬年牢”在課文中的不同含義，小組內(nèi)交流總結出答案，在班內(nèi)匯報。最后，進一步引導學生交流體會文中三次“萬年牢”之前的聯(lián)系，從而，揭示出文章的主題思想。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量
閱讀教學的策略范文第5篇
長期以來，高中英語閱讀教學一直存在許多亟待解決的問題，面對這些存在的問題如何提出有效的改進策略，是本文試圖著力解決的問題。
一、高中英語閱讀教學中存在的問題
在現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷深入，高中英語閱讀教學也取得了很大的成績，但是不能否認現(xiàn)階段高中英語教學還存在一些問題。這些問題的存在在一定程度上影響了高中英語教學的有效實施，其存在的問題主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）高中閱讀教學方式相對單一，在新教材的改革推進中，高中英語教材中增加了許多新的內(nèi)容，但是在現(xiàn)實的閱讀教學中，其優(yōu)勢并沒有得到充分的發(fā)揮，其表現(xiàn)在于老師在教學閱讀課時，往往不從整體上把握全課的內(nèi)容，而是把內(nèi)容進行分化教學，這種做法不僅使閱讀課教學效率大打折扣，也使學生養(yǎng)成不良的閱讀習慣，其教學效果事倍功半；（2）閱讀教學過于關注技巧的訓練，而缺乏閱讀能力的有效培養(yǎng)，從整體的閱讀現(xiàn)狀來看，高中閱讀課教學更關注閱讀技巧的訓練，學生為了取得好成績，在技巧訓練上很下工夫，對于閱讀能力的培養(yǎng)則重視不夠；（3）高中英語閱讀的內(nèi)容過于傾向模式化，在新的課程改革推進過程中，高中英語教學內(nèi)容的確有了許多創(chuàng)新性的內(nèi)容，但是存在文章形式過于模式化的問題，這種單一的模式化文章形式很難使教學效果有大的飛躍，同時過于死板的模式化內(nèi)容也在客觀上削弱了學生學習的內(nèi)在興趣。
二、改進高中英語教學的相關策略
面對高中英語閱讀課存在的問題，有必要探尋解決這些問題的有效策略，在新課程改革的背景下，積極穩(wěn)妥地推進高中英語閱讀教學的改進策略，對促進高中英語閱讀教學的有效實施具有積極的意義。如何推進高中英語閱讀教學的有效實施？本文提出了以下幾方面的改進策略：（1）在教學理念上勇于革新，不斷引入新的實效性的教學模式，教學觀念的僵化始終是制約我國教改取得成效的重要因素，英語閱讀教學也同樣存在這樣的問題，在教學改革不斷推進的大環(huán)境下，英語教師應該與時俱進，不斷更新陳舊的教學觀念，推進教學實效性的不斷提升，在教學實施過程中，英語教師應該大膽引進與創(chuàng)新教學模式，以靈活的教學方法與有效的教學策略提升閱讀教學的效率，促進學生閱讀能力的提高；（2）利用不同的教學資源充實現(xiàn)有的教學內(nèi)容，現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術對于課堂教學效率的提升具有極大的促進作用，充分利用多種先進的教學手段與媒體工具，能拓展課堂閱讀的教學空間，充實英語閱讀課的教學內(nèi)容，使原有的教學變得更加豐富，在提升學生學習積極性的同時還能促進其閱讀能力的有效培養(yǎng)；（3）閱讀教學要始終以閱讀能力的培養(yǎng)作為教學的中心任務，在傳統(tǒng)的應試教育的理念引領下，一些教師還停留在閱讀課的目的只是為了考試而教學的舊的教學觀念中，在這樣的教學理念的引領下課堂教學的核心也以應試作為教學目的，這樣的教學很難提高學生的閱讀能力，因此，英語閱讀教學必須以學生閱讀能力的培養(yǎng)作為教學實施的核心，學生的閱讀能力才能得到有效提高。
英語閱讀能力的培養(yǎng)是高中生學習英語的重要組成部分，因此，本研究在明確現(xiàn)階段高中英語閱讀教學存在問題的基礎上，進一步闡釋了高中英語閱讀教學的策略，希望通過本文的研究能夠有效地促進學生的英語閱讀能力進一步提升。
