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初中語文教學存在問題及措施范文第1篇

[關鍵詞]初中；語文閱讀；教學；

中圖分類號：G792.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0003-01

語文學科是中學階段重要的基礎學科，語文教學質量的好壞，不僅直接關系到學生對其他學科的學習，而且也影響到現代化人才素質。而中學語文課堂教學水平的提高與否則直接影響到整個中學語文教學質量，因此，在新課程改革的背景下，如何提高中學語文課堂教學的效率，營造良好的語文課堂學習氛圍是當今中學語文教學亟待探究的問題。

1.初中語文閱讀教學的存在的問題

1.1 雖然新課改中對初中語文教學的性質、目標、模式等各個方面給出了指導性的規定。但是在傳統教學模式的影響下，在現階段教育制度及教學環境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學教學活動的不同理解下，造成了我國初中語文閱讀教學還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學的性質、目標。總體來看主要存在以兩個方面的問題：

“對話教學”形同虛設、表里不一《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”①“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”②“對話理論”源自巴西的教育學家保羅?弗萊雷，他認為在傳統教學教學活動中學生就像一口缸一樣是一個“存儲裝置”，而老師擔任的角色就是“灌水者”，教師與學生之間的教學互動模式為“存儲―灌輸―存儲”，教師的教學先是自身存儲，之后“讓學生不斷地接受、記憶和重復儲存材料”③“對話理論”正是針對傳統教學活動中的“灌輸―存儲”模式提出的。這種“問答教學”刻板地、教條地照搬了“對話理論”，嚴重背離了“對話理論”的實質與內涵，最終還是走上了傳統式“灌輸――存儲”的老路。首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學生根本沒有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問”的問題。從理論參照到具體案例的解讀可見看出，“對話理論”的濫用及歪曲是現階段語文閱讀教學的一個重要弊病，“對話”的初衷并沒有顯現在教育教學活動之中，反而影響了教學的效果，降低了學生語文學習的質量。

1.2 教學過程中文本閱讀缺失，在現階段的語文閱讀教學過程中文本閱讀的缺失也是一個重大問題。造成這種局面的原因集中在兩個方面：首先，在文本閱讀過程中我們經常會見到對文本內涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現的這個問題。創新、自主的教學要求并不是讓學生無限制地脫離文本的固有內涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個前提之下，再引導學生進行創新與思考。如王富仁先生所說：“語文教學中應尊重文本作者的主體性，必須接受作者設定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行不著邊際的思想批判和藝術挑剔。”其次，多媒體教學設備的運用，導致學生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學活動的輔助設備，以其形象性、生動性、及時性、大容量等特點極大地豐富了我們的教育教學活動，也將各科的教育教學帶入了信息化、數字化的時代。學生在通過多媒體教學設備來學習時，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗。如果這種狀態一直持續下去，其造成的影響不是教學方法上簡單的改進所能彌補的。

2.初中語文閱讀教學改進的策略

針對初中語文閱讀教學中在教學模式與文本閱讀上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應該從兩大方面入手，有的放矢。

2.1 從理論上重建語文教學評價體系。

推動教學方式轉變新課標在“以生為本”的理念指導下，對語文教學的功能和目的做出了重新的界定，對學生語文能力的培養、語文素養的培養進行了重點強調，明確了語文教學的落腳點和歸宿，而要實現這些轉變的關鍵環節還是在語文教學的評價方式上。訂立能力型評價指標，轉變評價的功能。針對評價本身做了界定，弱化了評價對結果的認定功能，強化了評價在改進學生、教師實踐上的功能。這種能力性的評價既減輕了教師與學生的應試負擔，又提高了教師與學生在教學過程中興趣與積極性。轉變評價的重心。以往的評價體系將注意力集中在結果的評價上，老師學生關注的焦點也集中在分數上。分數關系到學生升學、能否獲得優質的教育資源，分數也關系到老師的績效考評等切身利益。只有讓師生都從分數的陰影下解脫出來，大家才會將現有精力放到教學過程上來。整個教學活動實際上是師生雙方構建的，師生才是教學活動的主體。然而在評價上師生卻都被拒絕在評價體系之外，這種評價有失公允是在所難免的。只有在師生參與下，語文閱讀教學才能切實走向自主創新，才能真正體現教學的主體性。

2.2 在實踐上讓“對話”教學發揮實效。

如何實現學生、教師、文本三者之間的對話這不僅僅是一個理論問題，更是一個實踐性的課題。對話能否走出“問答”的誤區是需要師生共同在實踐中改進的問題。反觀我們所存在的問題，我們應該從以下幾個方面進行改進：首先，構建課堂的民主與平等。在教學活動中，學生是一張白紙，但是學生絕不是一架任由老師擺弄的機器。這就需要老師與學生還有文本處于一個民主平等的狀態，老師要走出駕馭者的誤區。在這一環節上，老師起到了關鍵性作用，文化的“話語權”實際上是由老師掌控的，老師作為一個溝通性環節，起到了一個橋梁作用，在學生與文本之間構建一個適合的溝通平臺。初中語文閱讀教學是一項復雜的工程，由于每位老師的教學風格、技巧和對教學本身的理解不一樣，每個學生的學習興趣，接受能力等各方面的不同，在具體的教學實踐中，教學模式、教學方法需要我們根據實際情況進行一定程度的調整，這是整個教育界今后還需繼續思考并探索的內容。

3.結語

關于新課改下語文閱讀教學的研究，各層次的研究者，特別是一線的教師投入了極大的熱情和較多的精力，但這一研究還處于探究階段，較系統的理論論述和實踐探索還不多見。新課標中提出的新理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，需要從理論高度進一步澄清，因為它混合了“閱讀教學對話理論”和“教學對話理論”，這正是新課標下語文閱讀教學研究的基礎。

參考文獻

[1] 丁彩娟.新課程背景下中學語文閱讀教學存在問題的探討[D].沈陽：沈陽師范大學，2009.

[2] 劉海燕.初中語文閱讀學案教學研究[J].廣州：中國科教創新導刊，2011（11）.

初中語文教學存在問題及措施范文第2篇

關鍵詞：新課程改革 初中英語 存在問題 解決措施

一、初中英語教學過程目前存在的問題

通過本文作者總結多年的初中英語教學經驗，并查閱了大量的相關文獻，在學生中做了一定的調查，認為目前初中英語課堂教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：

（1）英語教師整體素質達不到要求

在新課程改革的實施下，初中英語的課堂教學對于英語教師提出了新的要求，這些要求不但在英語能力運用上，還有創意設計以及計算機操作等方面都提出了新的要求，而從目前初中學校的英語教師普遍的情況來看，都難以滿足新課程改革的要求。新課程改革的實施也對初中英語教師和初中英語課堂提出了新的挑戰，一些初中英語教師在開展課堂教學的過程中會感覺到力不從心，英語教師的英語文化素養、口語表達能力等等都成為新課程改革深化。

（2）英語課堂教學方法過于單一

在新課程改革的理念下，傳統的英語課堂教學方法已經不再適應當前的教學要求，但是很多時候初中英語教學中采取的還是傳統的教學模式，主要體現在由英語教師在英語課堂中占據主體地位，在課堂上一味的講解，而學生出于被動的接受知識的位置，沒有完全參與到英語課堂中來。在這樣的課堂教學方法下，教師會感覺到課堂講課比較辛苦，而學生卻會覺得這樣的課堂教學了無生趣，提不起學習英語的興趣，不但學生的英語能力得不到鍛煉，教師的教學質量也得不到提高。

（3）學生的自主性差，學習方法不得當

在新課程改革的要求下，學生的能力需要全面得到培養，在學習英語的過程中，不但需要具有扎實的英語基礎，還需要具有較強的學習英語能力。掌握科學合理的英語學習方法，并充分發揮學習的主觀能動性，能夠促進學生的英語能力穩步提升。但是目前的初中英語課堂教學還是受到了傳統教學的影響，英語教師在課堂上注重的是記憶與模仿，對于學生的創新思維能力很少涉及到，課堂上對于學生學習英語能力的訓練也很少見，學習方法的缺乏直接導致了學生在學習英語的過程中自主性較差，這些對于新課程改革理念的順利實施和英語教學質量的提高都不利，需要初中英語教師采取一定的方法加以改進。

（4）英語教學與實踐不能有效結合

新課程改革的背景下，英語課堂教學需要與實踐活動相聯系，理論學習最終需要應用在日常生活中，而目前的初中英語教學中，英語教師注重的還是完成課堂教學任務，而對于生活中語言的運用很少去考慮，在這樣的英語教學下，學生的學習目的逐漸的轉化為應付英語考試，而英語在實際中的應用能力沒有得到真正的鍛煉。

二、新課程背景下提高英語教學的改進措施

針對新課程背景下初中英語教學中存在的問題，本文作者提出了以下幾點有針對性的措施對初中英語教學加以改進：

（1）采用先進的課堂教學方法

傳統的初中英語課堂教學方法已經不再適應目前的教學需求，初中英語教師需要對課堂教學方法加以改進，隨著新課程改革的深化，已經出現了一些優秀的課堂教學方法可以為英語教師所借鑒，例如：任務型教學方法、啟發式教學方法、情景教學方法等等，在進行課堂教學的時候，教師還可以采取靈活多變的課堂導入來使學生們快速的進入到課堂教學中來，例如：在開始課堂教學的時候，幾句簡單的問候：Good morning everyone， how are you today？ 來展開話題。在課堂教學中需要打破以往課堂上的沉悶氣氛，激發學生勇于回答問題，利用現實中的一些現象來激發學生的學習興趣，給學生多提供一些表現的空間，這樣便于培養融洽的課堂教學關系，是師生可以共同進步。

（2）對英語教學的內容加以完善

新課程改革下，初中英語的教學內容有了比較細致的劃分，涉及到的方面很廣，英語教師在開展課堂教學活動的時候，對于教材中出現的一些不符合目前教學要求的內容，逐漸的進行完善，例如：在新課標七年級上冊中Unit 8 Section A 的一些內容，學生根據給定的身份來設計對話就可以由英語教師替換為學生利用目前自己的身份來設計對話：Make your own ID card， and introduce yourself： My name is... My birthday is... I am..通過學生根據自身情況設計的對話，不但能夠更為貼近學生的日常生活，還能夠激發學生的興趣，使課堂教學活動更好的開展起來。

（3）將學生的課堂主體地位突出出來

新課程標準要求在開展課堂教學活動的時候，要將學生作為課堂教學的主體，而教師在教學的過程中從主體逐漸的轉變為主導者和引導者，主要培養學生的英語語言運用能力。要想做到這一點，就需要初中英語教師及時的轉變自己的教學觀念，緊跟時代的步伐，在英語課堂上激發學生的學習主觀能動性，培養創造性思維方式，通過突出學生課堂學習的主體地位，來激發學生的學習積極性，為學生的全面發展打下基礎。

（4）培養學生良好的學習習慣和語言運用能力

良好的學習習慣能夠使學生在學習的過程中起到事半功倍的效果，也是為學生的全面發展提供保障，而學生的語言運用能力是學生的英語能力的一種擴展，語言來源于生活，最終也會回歸到生活中去，在英語教師開展課堂教學中，需要經常性的采取生活化教學，將學生日常生活中可能會使用到英語的場合“搬到”英語課堂教學中來，例如：可以采用情景教學模式，讓學生在高度仿真的情境下練習使用英語來解決問題，還可以組織學生到校外走訪來鍛煉學生的英語口語表達能力。

三、小結

總而言之，新課程改革下，初中英語教師要想取得良好的教學效果，就需要不斷嘗試和探索，尋找合適的課堂教學方法，培養學生的英語運用能力促進學生全面發展。

參考文獻：

初中語文教學存在問題及措施范文第3篇

關鍵詞：新課程；初中英語教學；問題；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-359-01

新課程給教師的教學工作提出了更多的新要求，習慣了傳統教學方式的教師也因此而面臨了更多挑戰。如何才能運用正確的教學方法，應對在教學過程中出現的問題，便成為了廣大教育工作者重點探討的話題。初中英語教學也不例外，作為外語教學，教師的教學壓力相較其他學科教師而言更大，其對巧妙的、有效的教學方法的需求也就更加旺盛。

一、新課程下初中英語教學中存在的問題

1、缺乏師生互動。處在青春叛逆期的中學生對自由的向往更為強烈，其生理和心理都在進行著一定的發展和蛻變，這些中學生既想抗拒學校教師的管理，又想掙脫父母的束縛。而由于教師又一心想提高學生的學習成績，對分數的重視超過了對學生心理的重視，久而久之，學生就會對教師產生一種反感的心理，對教師教學工作的配合程度也就更低了，師生之間的互動也僅限于教師和成績較好的那幾個學生之間，自然也就不能產生較好的學習效果了。

2、教學方式單一。不少教師的教學工具通常就只有教材，部分教師教學工作的開展僅僅就只圍繞教材進行，照本宣科，極為生硬地將教材中的內容強加給學生，片面地要求學生掌握教材中那些比較重要的單詞、短語和語法等知識，由于課堂的延展性不強，教師采用的也是這種非常單一的灌輸式教學法，學生的學習興趣自然也就不高了。但是，為了完成教師的教學任務，學生又不得不死記硬背，但是死記硬背的成效也并不如預期的那樣好。長此以往，教師和學生都會感到精疲力盡，無論是教師的教學，還是學生的學習，都變得異常的枯燥乏味，極大地降低了教學效率。

3、缺乏實踐引導。很多初中英語教師在教學過程中都非常注重對教材理論知識的講解，在對學生的實踐引導方面，有著明顯的不足。部分教師在處理教學內容時，通常比較隨意，隨意刪除了那些學生學習和理解起來較為困難的內容，胡亂增設了一些和教學內容沒有多大關系內容。如此一來，學生其實并沒有掌握到其應當掌握的知識，教師太過注重理論教學的行為也讓學生缺乏理論實踐的能力。所以，在對所學習的理論知識的應用方面，學生的能力還比較不足。

二、新課程下初中英語教學中所存在問題的應對措施

1、強化師生互動。課堂教學本身就是一種雙邊性活動，所以必須要師生雙方能夠相互愛護和相互尊重。教師要隨時隨地地予以學生更多的鼓勵，要讓學生從心里感覺到自己和老師之間的距離其實很近，如此一來，學生也愿意主動和教師交流，那么在課堂上，師生之間的互動也就會更加自然了。在英語課上，教師也要盡可能多地運用“Good，Very good，A clever boy，A clever girl”等話語表揚和鼓勵學生，盡量少批評或者不批評，要讓學生覺得老師是真的在信任和幫助自己，從而產生要學好英語的信心與愿望。

2、多樣化教學方法。

單一化的教學方法是很難調動學生的學習興趣的，教師可以根據教學內容，適當地選用一些其他的教學方法開展教學工作，情景教學法就是一種非常不錯的教學方法。教師可以創設一種與學生現實生活最為貼近的情景，形成一種“教+學+用”的模式，通過引導，使其進入相應角色，以一種身臨其境的方式進行英語學習。

例如，在對“How much are these pants”這一話題進行教學時，教師可以利用多媒體，創設一個自己在周末去服裝店購物的情景，自然地將“shirt，T- shirt，skirt，pants，shorts and shoes”等詞匯融入進去，然后再用一段自己與店員討論價格的情景，讓學生感知和體驗，從而對“How much is it”和“How much are they？”這兩個談論商品價格的句型有一個進一步的了解。接下來，再利用一段完整的有關買東西的錄像視頻，讓學生自己去體驗購物的情景，并從中輕松地掌握到諸如“Can I help you ？ Yes，please.What color do you want？ How much is it/are they？I'll take it/them”等與購物相關的語言知識，使其明白，其實英語是存在于日常生活當中的。

3、加強實踐引導。教師的實踐引導可以從交際行為入手，英語課堂教學如果沒有交際行為，那么就會顯得毫無生氣，學生自然也會感到相當的枯燥乏味。相反，生動又夸張的表情、手勢以及動作等都能夠在一定程度上調節課堂的活躍度，吸引學生注意力，進而使課堂交際更加愉快和順利地進行。

例如，教師的第一堂課可以按照如下方式開展：一走進教室，通過讓全體學生站立起來的手勢，保持微笑，對學生說：“Stand up，please.”，當然，很有可能有一部分學生在一開始時，并不理解老師所說的內容，此時，教師便可再一次重復之前的手勢，同樣對學生說：“Stand up，please.”。這個時候，大部分學生都會知道，老師是在叫他們起立。然后，再用同的方式讓學生明白“ Sit down，please.”的意思。在對“fat、thin、tall、short”等詞匯進行教學時，教師也可以利用非常夸張的體態或者手勢，帶動學生一同表演，以激發學生濃厚的學習興趣，這樣既能學得快，又能記得牢，教學成效自然也就提升了。

師生互動和實踐引導的缺乏，教學方法的單一等都是新課程下初中英語教學中存在的問題，必須引起廣大初中英語教師的高度重視。要通過強化師生互動、多樣化教學方法以及加強實踐引導等方式逐步解決這些問題，以提高課堂教學質量，提升教學效率。

參考文獻：

初中語文教學存在問題及措施范文第4篇

初中語文教學教育改革教學反思初中語文新課程改革的重點和主題是學生發展，以學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應重視學生的學習體驗，尊重學生的主體地位，關注學生的學習情況，同時也應提高自身素質，豐富自身文化修養，改變自身的教學模式來適應新教學。

一、對初中語文在教學過程中存在問題的反思

現如今，我國的教育模式還是以傳統的教育模式為主，初中語文教育教學也不例外。那么，在初中語文教師教學中存在的現狀和問題有哪些呢？主要體現在以下幾點：

1.初中語文教師對自身的教學崗位責任不明確

語文是學校教學課程的主要科目之一，其對學生的影響是眾所周知的。所以，我們應該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區的中學，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時兼任數學教師、歷史教師，甚至是學校的管理人員。這樣一個多重身份的職位，會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責任表現出混亂與不明確的現象。

2.初中語文教師對自己的教學工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進

對于大多數的初中語文教師而言，很少主動進行教學的反思、檢討、評估和改進，更多地是被動地接受學校教學效果考評以及學生的教學信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學課堂上學生反映少，課堂提問不積極，作業上效率低，遇到學生遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學模式是否出現問題或是學生是否適應，也沒有去找出改善出現狀況的方式方法，而是任之發展。同時，由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學生的動向及進行自我提升，這導致語文教學質量較低。

二、初中語文教師對教學存在問題的改進措施

改進初中語文教學存在的問題，可以從教學目標、教學模式、教學反思等方面著手，從而推進初中語文教師自身文化素質和心理素質的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學提供強有力的保障。

1.強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”。許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空、胡言亂語，還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下，讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。

整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了，學生還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

2.轉換教學模式，提高學生學習興趣

傳統的初中語文教學對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應該發現問題同時轉換教學模式，通過一些新的教學模式，如啟發式教學、情景式教學、角色性教學等新穎的教學模式，提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣；要注重運用現代教學媒介及高科技產品與教學進行有效結合，拉近師生關系。通過以上努力，除了可以使學生學習成績提高外，教師自身的文化素質、思想素質、心理素質等方面都可以得到提升。

3.鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習，但不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂，確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時候都沒把握準方向和重點，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂，只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動，一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

三、改變教學模式，引導學生適應改革

初中語文教學存在問題及措施范文第5篇

【關鍵詞】初中語文教學 傳統文化 滲透

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0131-02

前言：傳統文化是我國文化的重要組成部分，肩負著中華民族文化的偉大傳承，在我國的文化體系中，其重要地位顯而易見。傳統文化的核心主要是指對文字和語言的傳承和發揚，文字和語言是人們溝通交流的重要工具，同時傳統文化也是我國教育體系的奠基石，并且對其他學科的教育工作也有極其重要的作用。在我國初中語文教學中滲透傳統文化對培養初中生的優秀品格素質有著重大的意義。

一、在高中語文教學中滲透傳統文化的意義

1.幫助學生了解本民族的文化歷史

在學習初中語文教材的編撰中，多引入一些傳統文化的經典著作，對學生養成健全的人格及優秀的道德修養有很大的幫助，并且能夠通過傳統文化讓學生感受到先輩的偉大智慧和成就，還能夠幫助學生遵循著傳統文化的發展史來了解我們的民族文化，民族文化的博大精深，對提升學生的愛國情懷有著深遠的影響。

2.促進學生發展綜合素質

由于我國傳統文化底蘊深厚，內涵豐富。因此在初中語文教學中滲入傳統文化，有利于學生良好的道德品質的文化修養的培養與提升，并能夠使課堂教學中的內容得到豐富，使語文教學不再單調枯燥，從而能更有效地激發學生的學習興趣，讓學生在提升鑒賞作品的水平和能力之余，提升和培養學生高尚的品格和情操。

3.抵御社會不良沖擊，促進學生健康成長

隨著我國改革開放的不斷推進，外來的文化思想對我國本土文化的沖擊越來越強烈，導致學生對于傳統文化學習的漠然和冷淡，產生錯誤的價值觀和人生觀，對于傳統文化的繼承和發揚產生不利影響。只有加強在語文的教學實踐中不斷加強傳統文化的滲透，使學生能夠在傳統文化濃厚氛圍中培養愛國情感和民族文化學習的熱情，樹立正確的、積極的人生觀和價值觀，使學生能夠自覺抵御外來文化的沖擊和誘惑，保持積極樂觀的心態，為學生全面的健康發展奠定基礎。

二、傳統文化在高中語文教育中的存在問題

1.不重視對學生的愛國情感熏陶

注重愛國情感的熏陶，是幫助學生理解傳統文化的重要手段之一，在愛國情感的熏陶下，學生能夠將自身融入到歷史文化的熱潮中，通過自身的感受來加強對傳統文化的認知，從而在思想上產生共鳴，吸收傳統文化的精髓。目前，大部分的初中語文教師在教學工作中，對傳統文化的滲透方式較為單一古板，在古文的學習中，字進行簡單的解讀和翻譯，學生對于文章的創作背景和文章的真正內涵的理解程度僅停留于書本，無法達到教學的真正目的。

2.過度依賴工具書

由于初中生的知識文化底蘊有限，對于古文的理解程度不夠深刻，從而導致初中生在學習古文的過程中，對參考工具書依賴性較大，無法養成自身閱讀和理解的能力，因此，造成學生難以理解古文的真正意義和價值。

三、如何在高中語文教育中實施傳統文化的滲透

1.深入挖掘教材，豐富傳統文化內涵

初中語文教材中都是我國傳統文化中的優秀的經典古詩文著作，其文化內涵深厚，飽含著我國傳統文化的倫理道德、民俗、建筑、飲食文化以及古人的思想價值觀，人生觀。因此，在初中語文教學中，應當充分挖掘出傳統文化的意蘊內涵。在教學過程中應當不斷加強傳統文化的滲透，培養學習學習古文的興趣，使學生能夠自覺養成學習和了解傳統文化的潛在意識，通過閱讀大量的古文資料，豐富學習內容。

2.利用課外資源，弘揚傳統文化精神

在現代化都市生活的影響下，老師可在課余時間，帶領學生去參觀一些懷古景點，通過自然與文化的融合，激發學生的人文情懷。比如說，可以去孔子廟、大雁塔等景點。除此之外，參觀各類文化博物館，通過文化的觀賞，切身感受傳統文化的魅力也是培養學生學習傳統文化的良好方式。同時可在課余時間組織學生進行課外朗誦，并將傳統文化與道德實踐結合，對學生的行為活動進行指導和規范，將傳統文化精神發揚光大。

四、結論

傳統文化是我國民族精神傳承的瑰寶，隨著時代的不斷進步，傳統文化的傳承和發揚越來越得到人們的重視。初中語文教學中，傳統文化的滲透是新課改后最為重要的課題。初中教學中，傳統文化滲透教學需要教師自身要加強傳統文化修養，不斷創新教學理念，需求優秀的教學方式，不斷提升學生的綜合素質，在傳統文化的熏陶下建立健康完整的人格，為初中語文教學中滲透傳統文化奠定基礎。

參考文獻：

[1]陸紫秋.關于高中語文教育中傳統文化的滲透研究[J]. 科技創新導報，2015，15：29+31.