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核心競爭力的內(nèi)涵范文第1篇

一、抓人才培養(yǎng)模式改革,明確全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的目的和意義

第一,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,對進一步深刻理解以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以能力訓(xùn)練為核心,以工學(xué)結(jié)合為途徑,以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標的高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立高職教育的核心價值取向,創(chuàng)設(shè)良好的高職教育環(huán)境,加快推進高職教育又好又快發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

第二,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,是適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才的必然需要。高職教育必須以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,把提高社會服務(wù)水平作為教育教學(xué)改革的根本任務(wù)。適應(yīng)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展的需要,堅持面向市場、面向社會辦學(xué),在人才培養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、科技服務(wù)等方面構(gòu)建社會服務(wù)平臺,更好地為社會經(jīng)濟建設(shè)提供有效的強有力的人才支持,是高職教育辦出水平,辦出特色,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第三,全面推行“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,是加強高職學(xué)生素質(zhì)教育,培養(yǎng)適應(yīng)時展要求和社會需求,既有過硬的專業(yè)技能素質(zhì),又有良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的高素質(zhì)、高技能人才的必由途徑。“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)的核心指導(dǎo)思想,它從素質(zhì)教育、終身教育、全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性教育觀念出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線,以突出職業(yè)性、實用性、生活性、發(fā)展性為基本特性,充分利用校企合作的不同教育環(huán)境與資源,通過校企雙方的聯(lián)合介入,將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來,為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

二、抓思想觀念的轉(zhuǎn)變,深刻領(lǐng)會“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵

1.素質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生素質(zhì)一般包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定的生理與心理條件下,通過教育培訓(xùn)、職業(yè)化實踐和自我修煉等途徑形成與發(fā)展起來的、相對穩(wěn)定的、在職業(yè)活動過程中起決定性作用的內(nèi)在品質(zhì),是從事特定工作或完成特定職責(zé)所具備的道德操守與專業(yè)技能的集合。職業(yè)素質(zhì)具有以下主要特征:一是職業(yè)性。不同的職業(yè)要求不同的職業(yè)素質(zhì),不同的人從事相同的職業(yè)所需要的職業(yè)素質(zhì)有時也不相同,這是由基本職業(yè)素質(zhì)與個體職業(yè)素質(zhì)的區(qū)別導(dǎo)致的。二是應(yīng)用性。通過系統(tǒng)的專業(yè)教育來獲得并能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用于工作實踐中,達到學(xué)以致用的目的。三是內(nèi)在性。在長期的職業(yè)活動中,職業(yè)人員通過知識學(xué)習(xí)、技能提高、經(jīng)驗積累等,逐漸將職業(yè)需求有意識地內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)。四是綜合性。職業(yè)素質(zhì)不僅包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì),還包括職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)身體素質(zhì)等。五是發(fā)展性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步、行業(yè)動態(tài)的更新,職業(yè)人員為了適應(yīng)職業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的需要,總是不斷推動本身職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

堅持素質(zhì)基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)定位,必須堅持將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,將素質(zhì)教育的思想落實到教書育人、服務(wù)育人的各個環(huán)節(jié),以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為根本目的,以行業(yè)企業(yè)發(fā)展與人的職業(yè)生涯發(fā)展需要為出發(fā)點,尊重學(xué)生的主體性與主動性,開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎托纬蓪W(xué)生的健全性格,促進每個學(xué)生的全面、生動、主動發(fā)展。

核心競爭力的內(nèi)涵范文第2篇

【關(guān)鍵詞】核心競爭力；模糊層次分析法；模糊一致矩陣

一、引言

經(jīng)過數(shù)十年的跨越式發(fā)展，我國高等職業(yè)院校體系已經(jīng)基本形成.然而，在高等職業(yè)教育快速發(fā)展、院校規(guī)模不斷擴大的同時，高職院校正面臨著前所未有的困難與嚴峻考驗：一方面，適齡高中畢業(yè)生生源日趨萎縮，高職院校之間、高職院校與普通高校之間僧多粥少的局面已經(jīng)顯現(xiàn).另一方面，企業(yè)對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量要求越來越高，而家長和考生對教育消費的期望值進一步增強.顯然，高職院校“外延式”發(fā)展的階段已基本結(jié)束，正進入“內(nèi)涵式”發(fā)展的階段.“物競天擇，適者生存”，高職院校優(yōu)勝劣汰的競爭在所難免.只有那些擁有強大核心競爭力的高職院校才能在競爭中脫穎而出持續(xù)發(fā)展.因而構(gòu)建核心競爭力評價指標體系，分析核心競爭力的構(gòu)成要素，有利于高職院校采取針對性措施，提升核心競爭力并獲得持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢.

二、文獻回顧與研究方法

1990年美國密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德和倫敦商學(xué)院教授加里?哈默爾在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表其合著的《公司核心競爭力》一文并首先提出核心競爭力的概念.我國職業(yè)教育專家學(xué)者將“核心競爭力”概念遷移到高職教育，研究并取得了一些成果，這些成果從多角度闡述了高職院校核心競爭力的內(nèi)涵[1，2，3].此后有人研討高職院校核心競爭力的評價體系；基于不同的切入點構(gòu)建了層次模型并用AHP方法評價指標體系，計算出排序向量[4，5].但上述運用AHP研究方法研究“評價體系”有一定的局限性，正如張吉軍教授指出AHP研究方法不足之處是[6]，判斷矩陣是否一致的判斷標準CR

三、高職院校核心競爭力基本內(nèi)涵及構(gòu)成

自從“核心競爭力”引入我國教育界，很多學(xué)者對高職院校核心競爭力概念進行探討，如王前新、丁言訓(xùn)等給出相應(yīng)的概念表述.他們表述雖有差異，但基本內(nèi)涵一致.一般認為，高職院校核心競爭力是在長期辦學(xué)實踐中培育和積淀而成的，孕育于高職院校的文化，深深融合與高職院校內(nèi)質(zhì)中，是難以被他人模仿和替代的一種基礎(chǔ)性能力.它通過組織學(xué)習(xí)、資源整合、知識和技能的積累、創(chuàng)新所形成的能為學(xué)校在行業(yè)競爭中帶來持續(xù)競爭優(yōu)勢和掌握進一步發(fā)展的整合能力.

研究表明核心競爭力的分為“顯性”競爭力和“隱形”競爭力，其構(gòu)成要素是四個方面：領(lǐng)導(dǎo)班子頂層設(shè)計競爭力、中層的決策執(zhí)行競爭力、教師團隊的教研創(chuàng)新競爭力、學(xué)院的社會影響競爭力.頂層設(shè)計競爭力體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)群體的綜合素質(zhì)，它決定了學(xué)院發(fā)展目標、發(fā)展進程.決策執(zhí)行競爭力反映了管理團隊執(zhí)行決策的效度. 教研創(chuàng)新競爭力，是院校核心競爭力的基石.社會影響競爭力，是院校核心競爭力的直接表現(xiàn).

四、FAHP法在高職院校核心競爭力評價中的運用

1、FAHP法原理簡介[6]：在層次分析法中運用模糊數(shù)學(xué)的思想和方法，構(gòu)造模糊互補判斷矩陣，由模糊互補判斷矩陣求元素（因素、指標、方案）間相對重要程度的排序（權(quán)重值、優(yōu)度值）的一種方法.AHP法中非一致矩陣調(diào)整與檢驗相對困難，而FAHP法不需要進行調(diào)整與檢驗，從而評價操作易行.

2、高職院校核心競爭力評價指標體系的構(gòu)建.依據(jù)核心競爭力構(gòu)成要素，考慮到評價體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可比性和可操作性，結(jié)合高職教育“應(yīng)用性”的特點，構(gòu)建如下核心競爭力評價指標體系。

表一

3、算法步驟

（1）建立模糊互補判斷矩陣.以每一層次中的元素相對上層元素的重要性構(gòu)建模糊互補矩陣.模糊評價語言采用0.1～0.9數(shù)量標度；兩元素相比較，同等重要，標度為0.5；一元素比另一元素稍微重要，標度為0.6；一元素比另一元素明顯重要，標度為0.7；一元素比另一元素重要的多，標度為0.8；一元素比另一元素極端重要，標度為0.9。

（2）將運用文獻[7]定理1將各模糊互補判斷矩陣改造為模糊一致矩陣。

（3）排序，運用公式，計算因素在目標下的權(quán)重，進行單層排序.

（4）在此基礎(chǔ)上，計算T層各因素對F的綜合權(quán)值.

（5）用，進行待評判學(xué)院核心競爭力的綜合排序.由單項與綜合排序提出工作努力的方向.

五、應(yīng)用實例

以A省高職院校為例，請5名高職教育專家組成評判組，以C校、G校、L校、T校為樣本構(gòu)成待評組即P層，并由專家組依據(jù)相關(guān)資料給出四校按表一T指標的排名：

C校（3，4，3，3，3，3，4，4，3，4，3，4，3，4）

G校（4，3，2，2，2，4，2，2，4，3，4，3，4，1）

L校（1，1，4，1，4，2，3，1，1，1，2，1，2，3）

T校（2，2，1，4，1，1，1，3，2，2，1，2，1，2）

按照步驟2（1）由評判組對指標體系中每層因素對上層因素的重要性給出模糊評價即得出模糊互補矩陣.S-T層共有S1-T、S2-T、S3-T、S4-T四個矩陣，T-P計十四個矩陣，限于篇幅不一一列出.（S-T層矩陣全略）

表二 F-S層

F S1 S2 S3 S4

S1 0.5 0.6 0.4 0.7

S2 0.4 0.5 0.3 0.6

S3 0.6 0.7 0.5 0.8

S4 0.3 0.4 0.2 0.5

表三 T-P層：列出T1-P

T1 P1 P2 P3 P4

P1 0.5 0.365 0.77 0.635

P2 0.635 0.5 0.9 0.77

P3 0.23 0.1 0.5 0.365

P4 0.365 0.23 0.635 0.5

按照步驟2（2）將模糊互補矩陣轉(zhuǎn)換為模糊一致矩陣.（S-T模糊一致矩陣略）

表四 F-S模糊一致矩陣如下

F S1 S2 S3 S4

S1 0.5 0.55 0.45 0.6

S2 0.45 0.5 0.4 0.55

S3 0.55 0.6 0.5 0.65

S4 0.4 0.45 0.35 0.5

表五T1-P模糊一致矩陣如下

T1 P1 P2 P3 P4

P1 0.5 0.433125 0.634375 0.5675

P1 0.566875 0.5 0.70125 0.634375

P1 0.365625 0.29875 0.5 0.433125

P1 0.4325 0.365625 0.566875 0.5

按照步驟2（3）計算出各模糊一致矩陣中各因素的權(quán)值，取。

S層相對于F層的各因素權(quán)重值為：

T層相對于S層的各因素權(quán)重值為（共四個）：

，… ，

P層相對于T層的各因素權(quán)重值為（不一一列舉，計十四個）

，…，

按照步驟2（4），T層相對于F層的各因素權(quán)重值為：

按照步驟2（5）將權(quán)值歸一化，可計算出四個學(xué)院核心競爭力的總排序結(jié)果。

由此可得，四個學(xué)院核心競爭力的總排序為：C校G校T校L校。

參考文獻：

[1]王前新.高職院校核心競爭力要素分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（27）；62.

[2]宋文光.論高職院校核心競爭力的構(gòu)建要素及培育路徑 [J]. 教育與職業(yè)，2008（8）；37.

[3]朱長豐.高職院校核心競爭力的內(nèi)涵與培育[J].職業(yè)教育研究，2007（7）；22.

[4] 余霞，張智光.基于知識流的高職院校核心競爭力評價指標體系研究 [J].教育與職業(yè)，2011（12）；12.

[5]丁訓(xùn)言，任愛珍.高職院校核心競爭力評價體系的研究 [J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（10）；21.

核心競爭力的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高校 核心競爭力 內(nèi)涵

核心競爭力不僅存在于企業(yè)之中，而且存在于一切從事競爭性活動且具有競爭需要的組織或地區(qū)等結(jié)構(gòu)化的實體之中。將核心競爭力的概念引入高等教育，給高校發(fā)展帶來了新思路，使高校對競爭概念的認識有了質(zhì)的升華和提高。全球化所引發(fā)的國家綜合國力的激烈競爭，核心是生產(chǎn)力、科技水平和高級人才的競爭，而其實質(zhì)是教育，特別是高等教育的競爭，大學(xué)是競爭的主角。爭創(chuàng)“世界一流大學(xué)”、“國內(nèi)一流大學(xué)”等口號的提出，大學(xué)排行榜的涌現(xiàn)，都表明競爭意識已深入人心，各高等院校之間激烈的競爭態(tài)勢已逐漸形成，我們能夠窺見它們追求的目標是競爭能力的提高。不可否認，競爭是促進大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的推動力，國內(nèi)許多高校正在積蓄力量，調(diào)整戰(zhàn)略，決意在競爭中成為贏家。

傳統(tǒng)上認為，大學(xué)是純粹的教育組織，而企業(yè)是純粹的經(jīng)濟組織。在經(jīng)濟全球化和市場化的沖擊下，大學(xué)的組織性質(zhì)正在隨環(huán)境的變化而變化。新的研究表明，大學(xué)具有經(jīng)濟的屬性，而企業(yè)也具有教育的屬性。著名教育經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨就認為：“學(xué)校可以視為專門生產(chǎn)學(xué)歷的廠家，教育機械（包括各類學(xué)校在內(nèi)）可以視為一種工業(yè)部門。”［1］而對大學(xué)類企業(yè)特征的研究認為大學(xué)和企業(yè)均屬功利性組織，因為兩者都是在適用的技術(shù)、人的因素和規(guī)則的約束下，追求適度的收入和成本的差異。只是更貼近地來分析，企業(yè)是純盈利性組織，高等學(xué)校是準盈利性組織，準盈利性組織追求適度利潤［2］。大學(xué)類企業(yè)行為的假設(shè)與分析給大學(xué)研究提供了一個有效借鑒平臺。在繁雜多變的市場環(huán)境下，在市場經(jīng)濟中經(jīng)受摸爬滾打的企業(yè)要比大學(xué)有更強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。類企業(yè)行為分析允許我們移植企業(yè)中成熟的理論和制度，而目前對高校核心競爭力的研究正是基于對企業(yè)核心競爭力理論研究方法與模式的一種移植和借鑒。

一、高校核心競爭力的基本概念

從20世紀末開始，我國高等教育的理論工作者和管理者將企業(yè)核心競爭力理論應(yīng)用于高校戰(zhàn)略管理，從不同的研究視角對高校核心競爭力的基本概念和內(nèi)涵進行了理論探討。但高等教育領(lǐng)域?qū)诵母偁幜Φ难芯浚壳叭匀惶幱谝敫拍睢⒓藿幽Ｊ健⒔栌梅椒ê蛯诵母偁幜Y(jié)構(gòu)、要素的初步設(shè)計階段［3］。對高校核心競爭力的理論研究起步晚，研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)全面，研究成果缺乏創(chuàng)新性，欠缺時代感，缺乏實證研究。

高校核心競爭力是一個具有明確直觀含義卻又較不太容易精確把握的概念。在對高校核心競爭力概念的眾多探討性描述中被引用較多的有以下兩種觀點：北京師范大學(xué)的賴德勝、武向榮在他們2002年發(fā)表的《論大學(xué)的核心競爭力》一文中提出“大學(xué)的核心競爭力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究以及成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過其某一要素的效用凸顯而使學(xué)校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力”［4］。孟麗菊指出高校核心競爭力主要指一個大學(xué)在競爭和發(fā)展過程中與其他大學(xué)相比較所具有的吸引、爭奪、擁有和控制、轉(zhuǎn)化資源以及創(chuàng)造社會價值收益并為其社會提供知識和人才的能力［5］。

二、高校核心競爭力的構(gòu)成要素

賴德勝、武向榮對核心競爭力的定義是從規(guī)范的核心競爭力概念移植而來，強調(diào)技術(shù)能力的核心地位，突出整合能力的重要性，在宏觀上把握了大學(xué)核心競爭力的本質(zhì)，但在實際高校戰(zhàn)略的制定中可操作性不強，執(zhí)行成本高［6］。國內(nèi)對高校核心競爭力的研究更多的是從我國大學(xué)辦學(xué)歷程和現(xiàn)實國情出發(fā)，結(jié)合高校自身改革發(fā)展的實踐，從高校核心競爭力的構(gòu)成要素（核心要素）角度賦予高校核心競爭力更豐富的內(nèi)涵，構(gòu)建高校核心競爭力的構(gòu)成要素模型，增強了實踐中的可操作性，同時從不同側(cè)面去揭示高校核心競爭力的本質(zhì)特征。

1.高校核心競爭力的要素分析模型

核心要素論――如陳傳鴻認為構(gòu)成一流大學(xué)整體競爭力的核心要素是學(xué)科建設(shè)水平［7］；張曉琪認為，普通本科院校的核心競爭力是教學(xué)質(zhì)量［8］；劉一平認為學(xué)科建設(shè)就是高校的核心競爭力［9］。

雙要素論――張卓提出大學(xué)核心競爭力應(yīng)包括學(xué)術(shù)核心和管理外殼兩個構(gòu)成要素，其中，學(xué)術(shù)核心由學(xué)科和專業(yè)構(gòu)成，管理外殼是指大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和管理體系［10］。

三要素論――羅紅認為高校核心競爭力由技術(shù)、文化和制度三個要素構(gòu)成，技術(shù)（教育能力、管理能力與科研能力）是關(guān)鍵，文化是基礎(chǔ)，制度是保證［11］。別敦榮、田恩舜認為大學(xué)核心競爭力是一個由制度體系、能力體系和文化體系有機組合而成的系統(tǒng)［12］。

四要素論――宋東霞、趙彥云認為高校核心競爭力是指影響和決定高校在市場經(jīng)濟建設(shè)中生存、成長和發(fā)展的關(guān)鍵性因素，包括四個核心因素：學(xué)生素質(zhì)（生源質(zhì)量、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)）、師資隊伍（學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)狀況）、科研活動（科研項目、科研經(jīng)費和科研成果）、學(xué)科建設(shè)（全國重點學(xué)科、重點實驗室、人文學(xué)科重點研究基地）。其中學(xué)生素養(yǎng)和科研活動是高校的最終產(chǎn)出，師資隊伍是重要資源，學(xué)科建設(shè)是發(fā)展核心［13］。張書華、張正義認為科學(xué)定位、創(chuàng)新能力、大學(xué)管理、大學(xué)文化是構(gòu)成大學(xué)核心競爭力的核心要素［14］。

五要素論――李景渤認為高校核心競爭力由五個要素構(gòu)成：人、技術(shù)、管理、信息、創(chuàng)新。人是形成核心競爭力的基礎(chǔ)，技術(shù)是核心競爭力形成的關(guān)鍵，科學(xué)的管理體系能發(fā)揮整體優(yōu)勢，完善的信息系統(tǒng)是核心競爭力形成的重要保障，創(chuàng)新是保持長久競爭優(yōu)勢的動力［15］。

七要素論――馬士斌認為高校核心競爭力要素有七個層次：辦學(xué)資金、知名度和美譽度、科研成果和畢業(yè)生、辦學(xué)方向和辦學(xué)能力、人的因素、內(nèi)部管理體制與人力資源管理運行機制、高校主要負責(zé)人的素質(zhì)等［16］。

全要素論――王繼華、文勝利認為高校核心競爭力是指那些“促進大學(xué)走向成功，在大學(xué)競爭中起關(guān)鍵作用的要素”［17］。

2.高校核心競爭力的核心要素

通過對上述構(gòu)成要素模型的闡釋和對眾多相關(guān)文獻資料的檢閱，我認為，目前研究者們在對高校核心競爭力內(nèi)涵的理解認識上還不盡統(tǒng)一，但從他們的研究成果中還是可以發(fā)現(xiàn)一些共性的理解，歸納出高校核心競爭力的一些共性要素，主要有以下幾點：

（1）學(xué)科建設(shè)。世界一流大學(xué)最核心的本質(zhì)是其無與倫比的社會聲譽和學(xué)術(shù)聲譽，而這主要來自于該大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)水平。“學(xué)科建設(shè)是一個高校建設(shè)的核心，某一學(xué)科建設(shè)失敗或?qū)W科建設(shè)跟不上全國乃至全球的發(fā)展步伐，將會影響高校的整體建設(shè)和學(xué)科聲譽；而一個學(xué)科建設(shè)的成功有可能改變一個高校的整體格局或?qū)W術(shù)地位”［18］。學(xué)科發(fā)展水平始終是一所大學(xué)在國內(nèi)外地位的主要標志，一所高校只有在一定的學(xué)科或?qū)W科群中占據(jù)絕對或相對優(yōu)勢的情況下，才具有核心競爭力，才能夠塑造出滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、功能強大的產(chǎn)出能力。從這個意義上說，重點學(xué)科或一流學(xué)科建設(shè)本身就是高校的核心競爭力。

（2）人才。主要指教師的才能或素質(zhì)，包括整體技能、科研能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理技能等。高校核心競爭力是以人為基礎(chǔ)建立起來的，并在一定程度上體現(xiàn)為人的能力。正如清華大學(xué)老校長梅貽琦先生所說的“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。名校必有名人、名師，高校的競爭優(yōu)勢往往顯性地表現(xiàn)為人力的實力，尤其是高層次人才，是引領(lǐng)高校高水平學(xué)科建設(shè)的源動力，一個名副其實的一流學(xué)科的建設(shè)必須有大師級人物的引領(lǐng)，這是高校參與國際競爭的戰(zhàn)略資源，這也正是很多高校將人才的引進培養(yǎng)和使用作為重中之重的原因。實際上，誰有了一流的人才，誰就擁有了競爭致勝的源泉。

（3）高校基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)，包括制度體系、管理體系、信息系統(tǒng)和文化體系，是高校得以運行的基礎(chǔ)和環(huán)境支撐。高校的成長和發(fā)展只有遵循其特殊規(guī)律并在相應(yīng)的制度體系和規(guī)范下才能健康可持續(xù)。人本管理比集中管理有更高的資產(chǎn)價值，它能充分挖掘和利用組織的人才資源，使人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，達到人盡其才，才盡其用，人本管理下的高校才能建立起指揮便捷、高效靈活的大學(xué)組織系統(tǒng)以實現(xiàn)大學(xué)體制的現(xiàn)代化和規(guī)范化，為高校的發(fā)展注入強大的活力，以應(yīng)對激烈的競爭。發(fā)達的信息系統(tǒng)比發(fā)展中的信息系統(tǒng)凝聚了更多的無形資產(chǎn)。校園文化更是高校難以計量的精神財產(chǎn)，體現(xiàn)著高校的軟實力，它不僅為高校教育提供了一種新的教育內(nèi)容和教育教學(xué)活動方式，更重要的是為促進高等教育深化和實現(xiàn)高等教育目標提供了新的視角，是高校經(jīng)過長時間積累和沉淀的結(jié)果，反映著社會文化發(fā)展的要求和高校群體的智慧與意志，因而成為核心競爭力形成的關(guān)鍵因素。而一個高水平狀態(tài)的校園文化體系必然是以精神文化為核心，以物質(zhì)文化來承載精神文化，且建立起與精神文化相適應(yīng)的制度文化，以發(fā)揮校園文化在提高高校核心競爭力中的積極而又重要的作用。

三、高校核心競爭力的內(nèi)涵

通過以上分析本文認為，高校核心競爭力是以核心資源（人力資源）和核心能力（學(xué)科建設(shè)）為軸心，通過有效的戰(zhàn)略決策、系統(tǒng)控制、組織管理、教學(xué)科研、高校文化等具體實施高校的資源配置與整合。它是高校在競爭中取得顯著競爭優(yōu)勢和獲得可持續(xù)生存與發(fā)展的核心性、復(fù)合性、整合性、復(fù)雜的能力體系，它隱含在高校內(nèi)部從教育教學(xué)到管理等各個環(huán)節(jié)，是諸多競爭性能力中最能實現(xiàn)高校價值的核心能力，是高校內(nèi)存的支撐力。因為高校核心競爭力以人才和學(xué)科為核心，高校更體現(xiàn)為知識資本的積累和學(xué)術(shù)資源的配置；因為高校核心競爭力是由高校各種能力構(gòu)成的能力集合體，在這個能力集合體中，各種能力相互有機聯(lián)系、有機融合，因此高校核心競爭力的形成，不僅是某一方面能力的顯示，更是高校內(nèi)部各種因素相互整合、協(xié)調(diào)、交融、互補而形成的整體性的競爭力。不能將高校核心競爭力與高校中某一單方面能力，如管理能力、技術(shù)能力、資源能力等同起來。它是高校長期積累和學(xué)習(xí)的結(jié)果，經(jīng)常是以知識為特征的高校戰(zhàn)略性資產(chǎn)，體現(xiàn)在高校活動的各個層面，滲透到高校所有組織和全部活動過程中。

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核心競爭力的內(nèi)涵范文第4篇

摘 要 隨著現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，體育在社會發(fā)展中的地位也越來越重要。體育，是一項能使人身體、心理都得到鍛煉的運動，體育中頑強拼搏、不斷進取的精神，可以激勵中學(xué)生努力奮斗，不斷完善自己。所以，體育對于培養(yǎng)中學(xué)生的核心競爭力有著重要的意義。本文主要從體育的內(nèi)涵與作用等方面進行探討，分析中學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵、形成要素等，提出體育對于培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力的重要意義。

關(guān)鍵字 體育 中學(xué)生核心競爭力

一、體育的內(nèi)涵

體育的類型分為幾種，比如競技體育、學(xué)校體育、大眾體育等，英國教育學(xué)專家洛克指出，體育就是指作為教育內(nèi)容之一的體育，而競技是離開工作休閑娛樂的意思，與體育無關(guān)，因此，不是“體育”[1]。在國外，“競技”被稱之為“sport”，而不是身體教育。男磯嚳矯胬純矗體育都被賦予了不同的解釋，《體育概論》是一本體育院系的通用教材，這本書對體育的解釋是：“體育（從廣義上說）是增強人民體質(zhì)，傳授體育知識、技能和技術(shù)，以提高運動技術(shù)水平，豐富人們文化生活的社會活動”[2]。體育，在歷史發(fā)展的長河中以及隨著社會發(fā)展的需求，它的含義已經(jīng)涵蓋甚廣，不管是競技體育、學(xué)校體育還是大眾體育，它都有著體育的意義，只是代表的體育內(nèi)容有些許區(qū)別。學(xué)校體育，它是一種以增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身體發(fā)育，傳授體育知識、技能和技術(shù)以及道德、意志品質(zhì)的體育，是教育的重要組成部分之一；競技體育是體育運動中最活躍、最引人注目的組成部分，是供人欣賞、戰(zhàn)勝對方以奪取優(yōu)異運動成績而進行的訓(xùn)練和比賽；大眾體育是一種群眾體育運動，它是一種以提高人們健康水平、愉悅身心的身體活動。

二、體育的作用

（一）鍛煉身體，增強體質(zhì)

體育，是一項以身體練習(xí)為基本手段的活動。人們在日常生活中可以利用閑暇時間進行一些簡單的體育運動，比如跑步、太極、打羽毛球等運動，這樣可以鍛煉人的身體素質(zhì)，提高人的各項身體機能水平，預(yù)防疾病[3]。

（二）培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)和道德意志

體育，可以促進人們身心的全面發(fā)展。體育運動需要人們擁有勇敢、堅毅、果斷的心理品質(zhì)，尤其是一些激烈而緊張的運動競賽，在面對嚴峻考驗時，需要運動員及時冷靜思考，沉著應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)，通過比賽，可以很好的鍛煉一個人的心理品質(zhì)。

（三）學(xué)會一定的運動技能

體育運動是一項技能運動，每種運動項目都有其不同的特征。我們參與一項體育運動，首先得學(xué)會這項運動的基本技能方法。做任何事都要講究其方法，參與體育運動也不例外。有些體育運動并不是簡單易會，必須通過專業(yè)的指導(dǎo)與正確的練習(xí)方法才能掌握其精髓。

（四）增加生活趣味，具有娛樂性

體育運動是一項欣賞美的運動，人們可以通過觀看比賽，欣賞優(yōu)美的體育動作；可以通過跑步、吶喊加油等宣泄自己的情緒，從而使自己得到精神和神經(jīng)方面的釋放感、愉、成就感和舒暢感。人們在工作學(xué)習(xí)之余，通過參與體育運動，可以打發(fā)閑余的時間，增強與外界交流，以球會友，建立良好的人際關(guān)系，增加生活的充實感。

三、學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵與形成要素

核心競爭力是一個企業(yè)、國家或個體在參與競爭過程中能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力，它是確定一個人競爭力的關(guān)鍵和核心要素，它也是在競爭過程中對手難以模仿的能力。

核心競爭力對于企業(yè)、國家或個體在競爭過程中都有著非常重要的意義，中學(xué)生核心競爭力是中學(xué)生的知識和技能經(jīng)過內(nèi)部整合的結(jié)果，是中學(xué)生各種能力素質(zhì)中最具特色和競爭優(yōu)勢的能力，它是在一般能力素質(zhì)上加以提煉和提升，形成的獨特的并且使中學(xué)生在未來競爭中取得優(yōu)勢的核心能力。

核心競爭力可以分為很多類型，大至一個國家的核心競爭力，小至一個企業(yè)、個體的核心競爭力，這里主要講個體核心競爭力的類型，并且著重講述的類型是當(dāng)代大學(xué)生的核心競爭力，它的形成可以包括四大要素：個體的人生定位、資源、能力、個體的行動力。

四、培養(yǎng)中學(xué)生核心競爭力的意義與啟示

（一）培養(yǎng)中學(xué)生核心競爭力的意義

通過對體育及中學(xué)生核心競爭力特點等方面的了解，可以看出體育對于培養(yǎng)中學(xué)生核心競爭力有很大的意義。當(dāng)代中學(xué)生核心競爭力必須具有一定的創(chuàng)造性，社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，參與體育運動的人，可以活躍思維，增強積極性和創(chuàng)造性。核心競爭力講求的就是在競爭過程中能使自己脫穎而出，體育運動可以使人放松情緒，釋放自己，增強個人的表現(xiàn)力。

學(xué)習(xí)體育的學(xué)生，心理素質(zhì)和獨立判斷能力都比較強，面對困難挫折時會冷靜思考，對個人的人生定位也有清醒認識，從而對自己有了奮斗的人生方向，這對培養(yǎng)自己的核心競爭力有重大引導(dǎo)作用。體育可以促進人與人之間的交流，體育運動也可以成為當(dāng)代大學(xué)生與社會交流的媒介，為增強自己的核心競爭力提供資源儲備。體育可以增強人的實踐能力，社會需要在實踐中發(fā)展。因此，體育對于培養(yǎng)中學(xué)生的核心競爭力有重大的功能意義。

（二）啟示

隨著現(xiàn)代生活水平的提高，人們參與體育的積極性也越來越高，體育也成為人們生活交流的方式。當(dāng)代中學(xué)生各方面能力都需要全面發(fā)展，為了使自己能擁有競爭力，就必須加強培養(yǎng)中學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)。體育是一項積極向上的運動，參與體育，可以提高一個人的積極性，增強創(chuàng)新能力，這對培養(yǎng)大學(xué)生的核心競爭力有著重要的作用，所以，我們要意識到體育的功能作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力。

參考文獻：

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核心競爭力的內(nèi)涵范文第5篇

（一）高職院校學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵

1990年，美國密歇根大學(xué)的C?K?普拉海拉德教授和倫敦商學(xué)院的G?海默教授在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表文章《公司的核心競爭力》，首次提及“核心競爭力”一詞。核心競爭力是指以企業(yè)獨有的技術(shù)核心能力為基礎(chǔ)，通過整合一系列企業(yè)相關(guān)事務(wù)，使企業(yè)獲得相對于競爭對手的持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。

筆者認為，高職院校學(xué)生的核心競爭力是指就讀于高職院校的學(xué)生經(jīng)過校方所安排的課程，進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和實踐，最終形成特有的、對學(xué)生自身發(fā)展起關(guān)鍵作用的、使其競爭對手難以復(fù)制的、能使自身在畢業(yè)后的擇業(yè)競爭和未來工作中取得持續(xù)競爭優(yōu)勢的一種以知識、技能和能力為基礎(chǔ)的綜合能力。這種綜合能力既能使高職院校的學(xué)生完勝其競爭對手，找到契合自身發(fā)展的工作，同時也能夠滿足社會發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營的人才需求。

（二）高職院校學(xué)生核心競爭力的特征

1 高職院校學(xué)生核心競爭力具有獨特性

這里的獨特性包含兩個層面的涵義：一是競爭對手想要復(fù)制這種核心競爭力的難度較大;二是高職院校學(xué)生的培養(yǎng)方式具有獨特性。

2 高職院校學(xué)生核心競爭力具有整合性

高職院校學(xué)生的核心競爭力是由其在學(xué)校通過學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能和能力形成的。這種知識、技能和能力是需要進行相應(yīng)的整合才能形成高職學(xué)生獨具特色的核心競爭力，并且整合的過程、環(huán)境以及途徑均是難以復(fù)制的，最終形成高職生特有的核心競爭力。

3 高職院校學(xué)生核心競爭力具有價值創(chuàng)造性

通過對專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實踐，高職院校的學(xué)生能夠擁有相應(yīng)的核心競爭力，而這種核心競爭力能夠創(chuàng)造出更高的價值。價值創(chuàng)造性要求高職院校的學(xué)生面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，要放眼全球，審時度勢，不斷積累、學(xué)習(xí)，與個體優(yōu)勢相融合去鍛造自身的核心競爭力。

（三）提升高職院校學(xué)生核心競爭力的重要性

第一，提升高職院校學(xué)生核心競爭力是高職生在其職業(yè)生涯發(fā)展中主動占據(jù)核心位置的需要。在初入職場的高職畢業(yè)生中反饋出一些高等教育擴招以及應(yīng)試教育存在的各種弊端，譬如，團隊協(xié)作能力欠佳、實踐操作能力薄弱等，這些缺陷潛伏在高職生的人生發(fā)展中，導(dǎo)致其在職業(yè)生涯發(fā)展中陷入被動狀態(tài)。歸根結(jié)底，這是核心競爭力的問題。個體的核心競爭力越強，就越能夠在其職業(yè)生涯發(fā)展中抓住機遇，處于主動核心的位置，從而實現(xiàn)自身發(fā)展和成功。

第二，提升高職院校學(xué)生的核心競爭力是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的需要。目前，在大力倡導(dǎo)提升高校教育教學(xué)水平的背景下，提升高職院校的教育教學(xué)水平也勢在必行。學(xué)生的核心競爭力得到了提升，其畢業(yè)后的就業(yè)層次以及社會適應(yīng)能力就能夠得到提高，最終能夠影響到高職院校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及該院校在社會中的聲譽。

第三，提升高職院校學(xué)生的核心競爭力是整個社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。新形勢下，對于高職院校的學(xué)生來說，接受大學(xué)教育就是要實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，提升自身的綜合素養(yǎng)以及核心競爭力，實現(xiàn)個人價值，為社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展貢獻力量。

二 職業(yè)生涯教育對高職院校學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的重要意義

（一）職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，顧名思義就是指一個人對其一生所要做的職業(yè)進行預(yù)測和計劃。因此，在進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要對自己擇業(yè)的主客觀條件有充分認知，其次要綜合分析個人的興趣和能力，并且與新形勢下的行業(yè)發(fā)展趨勢緊密聯(lián)系。一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃所包含的主要內(nèi)容有職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等。

對高職生進行職業(yè)生涯教育，能夠幫助他們對自身的優(yōu)勢有一個正確的認識，能夠?qū)ζ渎殬I(yè)需求進行全面系統(tǒng)地分析，進而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和自主規(guī)劃能力。促使高職生形成自己的優(yōu)勢，保持就業(yè)競爭的持久力，最終實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的成就與價值。

（二）職業(yè)生涯教育對高職院校學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的重要意義

第一，培養(yǎng)高職生的核心競爭力，能夠有效促進全人發(fā)展。當(dāng)前，部分高職生存在缺失職業(yè)理想，模糊職業(yè)目標，就業(yè)競爭力弱化等問題，不可否認這些問題給高職生的全人發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。對高職生進行職業(yè)生涯教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光認識自我，感知職業(yè)領(lǐng)域，分析自己的長板和短板，制定出實現(xiàn)自我發(fā)展的職業(yè)生涯目標，在此過程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。

第二，培養(yǎng)高職生的核心競爭力，能夠提升高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量水平。職業(yè)生涯教育所關(guān)注的就是對社會、行業(yè)、職業(yè)以及職位條件的認知，對社會實踐的參與，對學(xué)生職業(yè)理想的引導(dǎo)，對自我的全面認知，在學(xué)生的核心競爭力形成的過程中起著不容小覷的作用。因此，職業(yè)生涯教育通過提高學(xué)生的核心競爭力，能夠不斷提升高職教育教學(xué)的質(zhì)量。

三 開展職業(yè)生涯教育提高高職院校學(xué)生核心競爭力的思考

（一）思想層面

職業(yè)生涯教育，為高職生核心競爭力的培養(yǎng)提供精神支柱。高職生的職業(yè)發(fā)展是構(gòu)建在其職業(yè)理想的基礎(chǔ)上的，而高職生的各種能力包括其核心競爭力的培養(yǎng)均是環(huán)繞著未來的職業(yè)發(fā)展而開展的。在一定程度上，對高職生進行職業(yè)生涯的教育，就是確立其職業(yè)理想，為核心競爭力的培養(yǎng)提供精神支柱，同樣也是培養(yǎng)高職生職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的有效途徑，促進高職生核心競爭力形成的必要條件。

（二）個性層面

職業(yè)生涯教育，對于高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃起著引導(dǎo)作用，能夠有針對性地培養(yǎng)高職生的核心競爭力。專業(yè)的差異導(dǎo)致了構(gòu)成此專業(yè)的核心競爭力的不同，再者，職業(yè)目標的不同也會導(dǎo)致個體核心競爭力要素的差異，因此，構(gòu)成高職生核心競爭力的要素具有個體性和特殊性。在培養(yǎng)高職生的核心競爭力的過程中，必須要制定好目標，有計劃地進行培養(yǎng)，在不同階段要有相應(yīng)的評價，并針對問題作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能明確和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢競爭力，最終形成自己的核心競爭力。

（三）實踐層面

職業(yè)生涯教育能夠加強高職生核心競爭力培養(yǎng)的實效性。培養(yǎng)高職生核心競爭力是一個動態(tài)的過程，培養(yǎng)的效果需要在實踐中檢驗，因此，開展相應(yīng)的社會實踐活動對于培養(yǎng)高職學(xué)生核心競爭力尤為重要。高職院校應(yīng)該一方面加快建設(shè)相關(guān)專業(yè)社會實習(xí)實訓(xùn)基地，激勵學(xué)生到相應(yīng)的崗位去鍛煉;另一方面在教學(xué)實踐中，要不斷地完善和更新教育模式，加強職業(yè)生涯教育在促進高職學(xué)生對其自身的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展以及終生教育的理念上的影響，在學(xué)習(xí)、實踐、提升、發(fā)展等方面形成自我管理的氛圍。只有培養(yǎng)和塑造好高職生的個人競爭力，使其在職業(yè)生涯中始終保持持久的競爭力，最終才能實現(xiàn)自我發(fā)展，讓生命更為有意義。

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