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核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生深入認識地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實在每一節(jié)地理教學(xué)活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，在教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實踐中有以下幾點思考。

一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學(xué)目標之中

教學(xué)目標的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在高中地理教學(xué)目標中來。高中地理教學(xué)目標可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個教學(xué)活動的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標的設(shè)計與確定，離不開對教學(xué)大綱的參照、對教材內(nèi)容的研究和對學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責無旁貸地需要精心確定教學(xué)目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維性的目標，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學(xué)中逐步達成。

例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環(huán)境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環(huán)境的關(guān)系。“過程與方法”目標：學(xué)會通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運用抽象的地理知識對現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價值觀目標”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實現(xiàn)教學(xué)目標是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。

二、實現(xiàn)“教學(xué)相長”，相互促進

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實現(xiàn)，教與學(xué)從來都不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)一存在于教學(xué)活動之中，是教學(xué)活動中的兩個方面。這意味著教學(xué)活動應(yīng)該同時注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認識到教與學(xué)的關(guān)系問題，正力圖實現(xiàn)教與學(xué)的有機調(diào)和，實現(xiàn)教學(xué)相長。其實，新課程標準給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動，促進學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機會多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點。畢竟只有將教學(xué)重難點解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過教學(xué)反思，經(jīng)過分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進行探討，教學(xué)目標有效達成。總體而言，實現(xiàn)了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合先進的教學(xué)理念實現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進的教學(xué)理念實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢下，對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學(xué)生的考查越來越高。比如，高考地理對學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進而影響學(xué)生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說明運用新的教育理念實現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。

核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)范文第2篇

2016年，中國學(xué)生中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，之后各學(xué)科的核心素養(yǎng)也相繼公布。在過去的一年里，我校組織全體教師認真學(xué)習(xí)并落實核心素養(yǎng)在各學(xué)科中教育工作，教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，對整個教學(xué)工作起到全面設(shè)計和調(diào)控作用，因此教師的核心素養(yǎng)的形成直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)。簡單總結(jié)我校核心素養(yǎng)的落實階段性成果。

通過學(xué)習(xí)和交流，我們意識到，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該就滲透在我們教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教材中也蘊含的學(xué)科思想，對教材、課標的解讀就尤為關(guān)鍵，只有看見了學(xué)科思想的影子，我們才能讓它釋放出來。因此學(xué)校要求教師在教學(xué)中做到以下幾點：

一、在教學(xué)中滲透學(xué)科思想和方法。

學(xué)科思想是對學(xué)科和它的對象、學(xué)科概念，命題和學(xué)科學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)的認識。學(xué)習(xí)方法是解決各學(xué)科問題的方法和策略。學(xué)科教學(xué)要在重視傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)方法、感悟?qū)W科思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會用學(xué)科思維、學(xué)科手段和學(xué)科方法去分析和解決學(xué)科中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是學(xué)科教學(xué)要追求的境界，也是學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求。學(xué)校要求全體任課教師認真研讀教材幫、課標，從而進行教學(xué)設(shè)計。要求教師要在知識發(fā)生過程中滲透學(xué)科思想，要在問題的探索和解決過程中揭示學(xué)科思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于學(xué)科思想方法的知識，并把這些知識應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲取知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學(xué)生受益一時,而思想和方法使學(xué)生受益一世。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)校鼓勵教師建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營造學(xué)生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進一步釋放學(xué)生的思維潛能、進一步保護學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的眼光看待事物。

身邊的事物學(xué)科問題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為學(xué)科問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在學(xué)科教學(xué)中注重保護和培養(yǎng)學(xué)生的直覺意識，講一些學(xué)科的發(fā)展史，多參加學(xué)科社會實踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。

核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)范文第3篇

一、人文教育理念在高中語文教學(xué)中滲透的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：

1.有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展

教育體制對學(xué)生的影響是比較大的。在應(yīng)試教育體制下，國家所培養(yǎng)出的人才，往往都具有較強的應(yīng)試能力，卻缺乏實踐的能力以及創(chuàng)新的能力，且學(xué)生的人文素養(yǎng)也存在低下的現(xiàn)狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學(xué)生形成健康的人格和健全的心理品質(zhì)具有重要的作用，尤其是對學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學(xué)中重視人文教育理念的滲透，對于促進學(xué)生的全面成長和發(fā)展具有重要的影響。

2.有利于促進高中語文教學(xué)的改革

在新課程改革的發(fā)展下，不斷促進課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是時代教育對現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。在高中語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。這種知識灌輸式的教學(xué)模式，只體現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”特征，忽視了語文學(xué)科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”的功能，同時也體現(xiàn)了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學(xué)的改革，促進良好教學(xué)效果的實現(xiàn)具有積極的作用。

二、高中語文教學(xué)中人文教育理念滲透的現(xiàn)狀

當前，在高中語文的教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式使得人文教育理念在課堂教學(xué)中嚴重缺失，主要如下：首先，教師自身的人文素養(yǎng)缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，是廣大教師教學(xué)的基本目標和方向。在教學(xué)中，教師忽視自身的人文素養(yǎng)提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養(yǎng)缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養(yǎng)，從而極大的影響了高中語文教學(xué)中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學(xué)，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透。在當前的高中語文教學(xué)中，過于模式化的教學(xué)模式，影響了人文素養(yǎng)理念在高中語文教學(xué)中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學(xué)中滲透的對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在高中語文的教學(xué)中，應(yīng)當徹底該變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在強化語文學(xué)科“工具性”的同時，不能忽視語文學(xué)科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，要求教師不斷改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思想，為促進高中語文教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。

1.不斷提升教師的人文素養(yǎng)

一般而言，教師的人文素養(yǎng)往往會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師自身的人文素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應(yīng)當不斷提升自身的人文修養(yǎng)，為實現(xiàn)人文理念在高中語文教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。首先，教師要學(xué)會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導(dǎo)和感染學(xué)生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養(yǎng)，并將這種閱讀的習(xí)慣帶到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學(xué)生的一種感染，卻也是培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的有效途徑；其次，在語文教學(xué)的過程中，教師要能夠?qū)ψ陨淼木C合素質(zhì)，自身的教學(xué)進行一個科學(xué)有效的評價。這種教學(xué)評價，對于提升教師的人文修養(yǎng)，實現(xiàn)良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。

2.充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位

人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，要求教師形成“以學(xué)生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學(xué)中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生廣泛參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實踐能力奠定基礎(chǔ)。

3.重視傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生感受人文光輝

核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)是課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施之一。對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定，既要注重核心素養(yǎng)的生成過程，又要注重核心素養(yǎng)的外顯，強調(diào)在真實情景中的表現(xiàn)，體現(xiàn)“課程標準”中課程目標的要求。

“問題情境”要貼近小學(xué)生的生活實際。弗賴登塔爾提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的原則。創(chuàng)設(shè)問題情境就要以學(xué)生具有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”作為直接的出發(fā)點，充分考慮以問題的“原形”作為問題的載體，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來是那么的貼近生活。例如在教學(xué)“20以內(nèi)的加法應(yīng)用題”時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：“新開張的宏江超市擺設(shè)了好多好多的學(xué)習(xí)用品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細觀察這些商品的價格，同桌的商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢。”教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，學(xué)生做題時便興趣盎然。也讓學(xué)生從中真正認識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。因此，根據(jù)學(xué)生好奇好動的特點，選擇貼近學(xué)生生活實際的材料，摸擬問題情境，是調(diào)動學(xué)生W習(xí)積極性，理解生活中的數(shù)學(xué)的重要途徑。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，是最能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，變“被動接受”為“主動探究”

課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會感興趣，才會好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級交流匯報；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學(xué)生的體驗和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。生本課堂就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會感興趣，才會好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級交流匯報；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐個問題的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學(xué)生的體驗和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識總體框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力意識的素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)只有借助于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)才能實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價等，這樣就能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動的發(fā)展。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強數(shù)學(xué)知識點之間的整體聯(lián)系，總結(jié)出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個上下貫通、縱橫交織、聯(lián)系緊密的立體式知識網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)生總是充滿著好奇和疑問，他們走進教室的時候總是帶者滿腦子的問題。然而，我們的傳統(tǒng)教育模式是將有問題的學(xué)生教成沒問題就算目標達成了，而西方教育則相反，它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔的是“傳道授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。但是，如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無疑會扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。提出問題表面上看是一種活動，本質(zhì)上是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學(xué)生攜帶問號離開數(shù)學(xué)課堂。我們在教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識的探索興趣延伸到對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架和數(shù)學(xué)文化的感受。

實施素質(zhì)教育是落實“科教興國”戰(zhàn)略的需要。在當今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎(chǔ)性的地位。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造意識，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。所以在課堂上，我們教師應(yīng)該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標進行教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育的實施必將引起學(xué)生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式之中，這就從根本上形成了推進教學(xué)改革的動力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]編者視角；不同版本；教材解讀；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0053-01

教材是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心載體，教師需要加強對教材內(nèi)容的深入研讀，才能為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師對教材研讀的視角是多樣的，但緊扣編者視角是核心與基礎(chǔ)。教師必須從整體上把握教材的編排原則，了解教學(xué)內(nèi)容在這一體系中所處的地位，對知識所形成的背景、過程以及蘊含的數(shù)學(xué)思想進行深入了解，從而為課堂教學(xué)設(shè)定教學(xué)源頭、延伸程度奠定基礎(chǔ)。筆者即以“整數(shù)除以分數(shù)”的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、板塊聯(lián)系，聚焦板塊設(shè)置，明確編排脈絡(luò)

數(shù)學(xué)知識之間有著嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)聯(lián)，編者在創(chuàng)編教材時就依循這些關(guān)聯(lián)進行了有梯度的內(nèi)容設(shè)置。因此，基于編者視角下的教材研讀首先應(yīng)深入教材內(nèi)核，對教材的脈絡(luò)進行梳理。這一板塊主要集中在厘清所要教學(xué)的知識在本套教材中的分布情況以及各個板塊知識之間的聯(lián)系，并對不同板塊內(nèi)容的教學(xué)目標、教學(xué)程度形成明晰而通透的把握。

以“整數(shù)除以分數(shù)”的教學(xué)為例，編者在設(shè)置這一教學(xué)內(nèi)容時，就充分體現(xiàn)了從易到難、循序漸進的原則。不難發(fā)現(xiàn)，該內(nèi)容主要分為兩個板塊：首先是計算法則的內(nèi)容設(shè)置，其邏輯順序為：分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)，難度逐漸加大，契合學(xué)生的認知規(guī)律；其次是運用知識解決實際問題，主要體現(xiàn)在：運用分數(shù)除法解決生活中的應(yīng)用題、兩步計算以及關(guān)于分數(shù)乘除的混合運算。在教學(xué)中，筆者設(shè)置了兩個例題：第一道例題是整數(shù)除以幾分之一；第二道例題是整數(shù)除以幾分之幾。螺旋上升式的問題設(shè)置，將編者獨運匠心的編排思想體現(xiàn)得淋漓盡致。

如此設(shè)置依循W生的認知特點，使學(xué)生逐步完善了對分數(shù)除法計算的感知與理解，便于學(xué)生通過自主性活動提煉出分數(shù)除法的核心要義。

二、縱向聯(lián)系，緊扣內(nèi)在邏輯，明確發(fā)展軌跡

教師在課堂教學(xué)中決不能死板地將教學(xué)目標局限在教學(xué)內(nèi)容上，而要善于從知識發(fā)展的軌跡入手，探尋新授知識的來源，在了解新授知識生長脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生順其自然地歸納教學(xué)內(nèi)容。

這一教學(xué)案例中，教師正是基于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及編者對教材內(nèi)容的合理設(shè)置，讓整數(shù)除以分數(shù)計算法則的提煉變得水到渠成。

三、對比聯(lián)系，關(guān)注不同版本，明確教學(xué)重點

相同的教學(xué)內(nèi)容，不同版本的編者基于不同的思考有著不同的編排方式。教師可以聯(lián)系不同的版本，對比編者的設(shè)置方式，為自身的教學(xué)設(shè)計提供更廣闊的選擇。

對比多種版本的教材設(shè)置，能夠讓教師在教材編排的共性中遴選合適、妥帖的資源為自己的教學(xué)所用，進一步強化自己的教學(xué)技巧。