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教育技術學的發展方向范文第1篇

關鍵詞：少數民族 學校教育 現狀 發展

20世紀末，隨著以“中華文化為母語的音樂教育”①口號的提出，越來越多的學者開始把關注點放在對中國傳統音樂文化自身的繼承與發展上面。而少數民族地區因其獨特的人文風情，擁有著豐富的民族音樂文化資源，這些已然成為少數民族地區學校音樂教育的關注點，但是少數民族地區一般都是經濟欠發達的貧困地區，教育資源相對貧乏，尤其是在音樂教育方面，普遍存在著師資力量薄弱、教學設施匱乏、教育理念落后等現象。

一、當前少數民族地區學校音樂教育的現狀

由于經濟欠發達，桑植地區現今仍屬處于國家標準之下的貧困縣范疇。由此，在學校音樂教育中所體現出的問題尤為突出。

（一）教學資源極度缺乏仍舊是制約學校音樂教育發展的重要因素

教師隊伍薄弱。教師是課堂教學活動的引導者、參與者，是音樂教學中不可缺少的部分。然而在桑植一些偏遠的“老、少、邊、窮”地區，音樂教師的缺乏仍是制約其學校音樂教育發展的重要因素。相較于桑植縣城鎮地區的音樂教育而言，位于桑植縣偏遠的鄉村地區，音樂教師的缺乏是存在的普遍現象。尤其是在一些偏僻的鄉村學校，音樂教師的崗位常常處于缺乏的狀態，甚至一些學校根本就沒有專職的音樂教師，音樂課一般由文化課老師兼任，這種狀況，嚴重制約了音樂教育的良好開展。

教學設備匱乏。教學設施包括專門的音樂教室，多媒體設備，各種樂器，輔助實施設施及教材等。其中，最主要的是器材。音樂器材的演繹，是音樂的重要表達形式，因而教學設備對于音樂文化的有效傳播起著十分重要的作用；同時，隨著互聯網時代的到來，多媒體教學在現今社會已然成為了不可或缺的一種教學手段，利用多媒體創設情境，讓學生身臨其境的感受音樂并融入到音樂學習的文化語境之中去，可以有利于學生更好的理解音樂文化。而桑植地區除了極少數城鎮學校配置了音樂教學所必備的相應設備之外，大部分學校連音樂課所必需的基礎設施都沒有，甚至于在一些鄉村小學，每位同學一本音樂課本都是不具備的，這對于學生來說，是多么的可悲！

（二）落后的教學理念是制約當前學校音樂教育發展的主要因素

首先，應試教育背景下忽視了音樂教育的價值。音樂教育對學生健全人格的塑造，創造力思維能力的培養以及自信心的樹立等方面有著其它學科所不能替代的作用。但在現行應試教育的背景下，在大多數老師以及家長的思想觀念中，音樂課是可有可無的。特別是在“老少邊窮”地區的學校這種情況尤為突出。為了在中考、高考中能夠取得好成績，音樂課時被大量占用的現象實屬常見。一些教師認為對于身處于偏遠地區的學生而言，應該把更多的時間用在文化課的學習上面，只有學好文化課，在考試中取得好成績，考出高分數才是學習的唯一目標。

其次，音樂課缺乏以文化理解為目標的教學范式。長期以來，學校的音樂教學過程仍舊以教授音樂基礎知識和音樂基本技能的“雙基”為音樂教學主要目標，甚至是唯一目標。而音樂課的教學模式則為老師給學生教唱一首歌曲，學生通過對音符的學習而學會了該首歌曲，音樂課的任務就算是完成了。而學生對于歌曲所要表達的內容是什么、歌曲背后所蘊含著什么樣的文化全然不知。這種缺少文化背景的音樂教學，實際很難達到音樂教育的目的，也不可能讓學生真正懂得音樂的內涵。

再者，刻板的教學方式是對音樂教育錯誤認識的直接體現。許多老師、家長乃至于學生，都沒有充分認識到音樂教育的重要性，沒有將之作為一門重要的學科來對待，使得音樂課成為了“純玩課”、“休閑課”、“應付課”、“教唱課”。在桑植縣偏遠的鄉村學校，此種情況尤為突出，音樂課的上課方式為老師教唱一首歌曲，在教唱的過程中，老師先唱一句，學生緊跟著學唱一句，由此刻板循環，直至學生學會為止。整堂課下來，學生猶如“復讀機”一樣，只知道一句一句的重復老師所唱，一味的機械式的被動學習，而沒有充分的發揮自己的主觀能動性，其主體地位沒有得到實現。

二、少數民族地區學校音樂教育的發展方向

基于以上現象，筆者認為，邊遠落后少數民族地區的音樂教育，在發展中應當著重從以下幾方面入手。

（一）樹立正確的教育思想，重視音樂教育

音樂是與生命、生活息息相關的一種藝術形式，是生命意志的直接表現。音樂生于人心，與人的情感聯系非常緊密。“凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲。聲成文，謂之音。”②人的所思所想，喜怒哀樂，素質修養，都會通過音樂表現出來。因而音樂本身就是人類生活的重要組成部分，沒有哪一個民族不熱愛。再者言之，“致樂以治心者也。”③音樂是社會生活中最廣泛又最容易為人們接受的文化形態，也是提高生活質量最直接、最有效的手段，對人的思想、人格、情趣等各方面健康成長具有重要意義，必然成為育德啟智和調節情感，提高素質的重要工具。

（二）創辦特色教學，將民族音樂納入到音樂教育之中

近年來，在重視、發揚和傳承傳統文化的時代背景中，音樂界“以中華文化為母語”的音樂教育理念，呼吁重視中華傳統音樂文化，使學生在學習音樂的同時能夠理解其所蘊含的文化，理解音樂文化成為了音樂學習的一個重要方面。筆者認為，落實這一理念，關鍵在于兩個方面：一是堅持傳統樂教理論，堅守人格培育、美化生活的方向。今天我們的音樂教育，就應當采用優良的音樂資源引導教育學生，接受高尚，擁抱正能量，最終走向幸福美好的前景；二是抓住民族音樂的靈魂，將音樂教育扎根于民族傳統文化的沃土之中，中華民族幾千年的文化當中，不乏豐富的音樂理論和音樂教育理論，擁有眾多令世界驚嘆的音樂表現形式。

（三）將學校作為保護、傳承和弘揚本地音樂文化的主渠道

少數民族是擅長歌舞的民族，其獨特的民俗風情孕育著多姿多彩的音樂文化，桑植縣是一個少數民族聚居地區，孕育出了桑植民歌、土家族擺手舞、白族仗鼓舞等多種民間藝術形態，但是現今隨著大量年輕人離開村寨外出打工，民族文化難以為繼，大多數傳承模式都是靠個別年逾古稀的傳承人帶幾個親傳弟子，無法大面積保留和規模化傳承，使得一些文化遺產瀕臨滅絕。因此，將本地特色的音樂文化遺產的保護傳承與學校音樂教育相結合，以學校為依托，利用學校音樂教育來發掘傳承本地音樂文化，使學校成為其宣傳、保護、傳承的主渠道，對于保護本地音樂文化是一種行之有效的方式。

現今，隨著多元文化背景下的文化沖擊，越來越多的學者開始把注意力聚焦在對中國自身傳統文化的繼承與發展方面，保護好、發展好本地的特色文化成為大家普遍關注的問題，學校作為文化傳播的主要途徑，理應承擔起傳承民族音樂文化的重任。但是由于受到種種條件的制約，致使現今大多數少數民族地區的學校音樂教育狀況都不容樂觀，無論是教學資源，還是教學理念，都存在一定的問題，這就需要切實下大力去改善，一方面地方政府應當加大對少數民族地區學校基礎設施的投入，另一方面組建專門的民族音樂師資隊伍，更新教育理念，賦予學校研究、傳承和保護地方民族音樂文化遺產的責任。由此，不但可以發展少數民族地區的學校音樂教育，體現少數民族地區學校音樂教育的鮮明特色，且通過學校音樂教育的方式來保護和開發本地的音樂文化，從而拓寬了保護傳承的渠道，使得少數民族地區的民間音樂文化得以更好的保護與傳承。

注釋：

①關新.《中華文化為母語的音樂在京研討會紀要》，《中國音樂》，1996.2

②王書良等：《論語?秦伯》中國文化精華全集哲學卷，北京：中國國際廣播出版社，1992：83.

③《禮記?樂記》，北京：北京華文出版社，2009：331.

參考文獻：

[1]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]管建華.21世紀初：世界多元文化音樂教育與音樂人類學在中國[J].音樂藝術（上海音樂學院學報），2009，（01）.

教育技術學的發展方向范文第2篇

關鍵詞：教育技術；多媒體網絡；教育智能化

科學技術的發展使得知識的更新日趨加快，知識總量每三到五年就要翻一番，為了適應時展的需要，人們必須學會認知、學會學習。因此，如何提高知識的傳輸效率、提高學習效果成為教育所關注的焦點。以信息技術為基礎，呈現多媒體化、網絡化、智能化發展特征的教育技術日益受到人們的重視。它強調運用各種現代化教育手段，創設教學情景，提高教育教學效果，擴大教學規模。實踐證明，在某種程度上，它確實實現了其初衷，很多人對其大唱贊歌，極加美化。但我們有必要對多媒體化、網絡化、智能化發展的教育技術做出辯證的思考。

一、對多媒體化發展的教育技術的辯證思考

多媒體通常是指日常生活中的多媒體計算機和與之相關的多媒體課件等。它具有超文本、超媒體功能，而且還可以使文字、聲音、圖象等一并顯示，具有化動靜、化虛實、化快慢、化大小并且存儲員大、交互性強、信息呈現方式靈活多變等特點。因此有人認為多媒體將取代教育技術領域的幻燈、投影、錄像、電視、粉筆、黑板等其它媒體，并且多媒體教學將成為未來教育發展方向等等。多媒體真的那樣神奇嗎？真的就是“萬能”的教學機器嗎？回答應該是否定的。

（一）多媒體僅僅是一種，而非多種媒體組合而成的全能媒體

我們認為，每種媒體都有其各自的長處，對某種特定的教學或學習有效，不存在一種人人適用、處處適用的全能媒體。所以，媒體的有效與否要看特定的教學情景和學習對象等，各種媒體教育有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，應互相補充，取長補短。我國開展多媒體教學僅有幾年的時間，正因為對多媒體教學認識的偏差，把其看成是教育現代化的一種標志，所以各單位紛紛申請巨額資金，購置多媒體教學系統，裝配多媒體教室，出現了多媒體“熱”的怪現象，而且目前這種現象有蔓延的趨勢。對此，我們認為，配備多媒體教學設備本無可厚非，沒有必要的硬件設備做后盾，要搞好多媒體教學是不可能的。但有的地方購置了設備后，對其倍加珍惜，在教學中根本不舍得使用，平時用布一蒙，僅作為參觀、觀摩和迎評的樣品，這樣不僅嚴重浪費了資源，而且也阻礙了多媒體進入課堂。

（二）硬件和軟件能否同步發展，還有待進一步觀察

綜觀全國上下，可以說，真正適合多媒體課堂教學的課件可謂鳳毛麟角，已編制出的課件絕大部分是一種課本搬家的形式。另外，商家為了贏利而編制的課件因缺乏學科專家、教育專家的參與，所以根本不適合課堂教學。同時，由于多媒體涌人教育領域速度太快，使大多數教師沒有充分的思想和技術準備，而課堂教學目前仍是教學的主要組織形式，在已編制的多媒體教學課件不符合課堂教學，而教師又不能自行制作合適的教學課件的情況下，多媒體不是空有軀殼嗎？如此，又如何實現它的作用呢？最后，正像有些學者所擔心的那樣：既便我們實現了多媒體教學，在教學中也發揮了巨大的優勢，學習效率成倍提高，學習效果顯著，為獲取知識而疲憊不堪的痛苦消失了，別的痛苦是否會來補充呢？我們認為，教育應是促進入全面發展的教育，并非單純的知識灌輸，知識的豐富并不等于人格的完善，在現實生活中，具有豐富知識而人格不完善的人不勝枚舉。因此，即使有了多媒體的幫助，使人們獲取知識變得容易，我們也應該對多媒體的利弊作出必要的反思。

二、應多關注基于信息技術的網絡教育

隨著信息技術的發展，以使用信息網絡為主要傳播工具的網絡教育，成了人們關注的焦點，這有其必然的原因。

（一）網上信息資源具有豐富性和再生性

因為任何國家、任何行業、任何階層的任何人都可以在網上信息，都可以在彼此免費的情況下獲得別人的信息，相應的，他們也要無償地為他人提供資源，所以網上各種信息應有盡有。其信息容旦之龐大、呈現形式之多樣、涵蓋范圍之廣是人們難以用數字表達的。而且，網上信息的增減與內容的刷新依據主題的變更和事件的發展而不斷變化，從而再生新的信息。

（二）網上信息的交流具有自由性和開放性

任何人都可能根據自己的意愿，去說或做幾乎任何希望的事情，與世界各地任何上網的人聯絡，自由訪問各種信息資源。網上不同主題的電子公告牌、新聞組和電子論壇向任何感興趣的人開放，無論任何觀點、任何思想、任何文化都可以在這里找到自己的位置。這正體現了網絡的創建者和用戶普遍認同的道德規范和信條：進入計算機網絡應該是無限制的，所有網上信息應該是開放的、自由的，網絡不受任何權力機構的限制。

（三）網上人們的交流具有平等性和民主性

眾所周知，傳統的人與人的交流最大障礙在于人的差異性，往往難以克服現實的社會地位的懸殊、生活質量的差異和文化層次的高低這樣一些障礙。而在網絡空間，人們完全可以不考慮自己的社會地位、家庭背景、經濟收入、、種族膚色等現實社會無法回避的矛盾，進行一些相對單純的、非功利性質的精神交流，也可以就共同感興趣的問題發表自己的見解和看法，交流雙方不會產生心理上的負擔。因為人們的交流除去了各種社會暗示和物質表象，只有無差別的比特流以共同的特征表達著人們內心深藏的氣質，這使相距遙遠的人們，丟掉傳統的偏見，更加心平氣和、心安理得地與他人交流。

三、有必要關注并積極思考智能化現象

智能化是教育技術發展的重要方向之一，也是其發展到一定程度的必然要求。對人工智能的研究已經引起人們的高度重視。在NOTO有關AET研究項目所著重研究的八個問題中，有四項都與人工智能有關，即：任務分析與專家系統、個別指導策略與學習者控制、學生模型建構與錯誤診斷、微世界與問題求解等。

之所以產生人工智能熱，是因為其“擬人”的特點與功能所致，即智能機器能夠執行與人類智能有關的功能，如判斷、推理、證明、識別、感知、理解、設計、思考、規劃、學習與問題求解等思維活動。并且在語言處理、自動走理證明、智能數據檢索系統、視覺系統、問題求解、人工智能方法和程序語言以及自動程序設計等方面獲得相當程度的發展。特別提出的是專家系統，它是一個智能計算機程序系統，它應用人工智能技術，根據某個領域一個或多個人類專家提供的知識和經驗進行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程，以解決需要專家解決的復雜問題。這樣，學生就可以直接與專家系統進行“咨詢對話”，向其提出問題并得到學生希望的解答。于是有人重新提出“教師將被取代、學生可以自己學習、學校將要消亡”的論調。分析一下這種論調，一方面顯露出教師在某些職能作用發揮上存在的缺陷與不足：但另一方面這是一種“技術至上”的偏向表現。

四、在都學實踐中，我們應該樹立恰當的教育技術觀

通過以上分析，我們認為以信息技術為基礎的呈現多媒體化、網絡化、智能化發展的教育技術有利于提高教育教學效率；豐富學習內容、開闊知識領域；節約師資力量、交流教學經驗；加速普及教育、發展成人教育；進一步促進教育改革等，但它也確實已經和將要給教育帶來諸多不利影響。但是，我們不能因此而“因噎廢食”。實現由我們的特殊國情和時代背景所決定的現代教育技術的跳躍式發展，積極推進教育技術的進步和教育技術的普及應當是我們的當務之急。關鍵的問題是，我們應該樹立恰當的教育技術觀。

（一）樹立恰當的教育技術的結構觀。我們知道，技術由外向內是由工具手段、方法技能和智慧經驗三大要素所構成的。教育技術從結構層次上來看就應該由教育工具手段、教育方法技能和教育智慧經驗三大要素由外向內有機整合而成。其中，教育智慧經驗和教育方法技能處于內隱層，教育工具手段處于外顯層。前者是一種無形的、非物質性的而又客觀存在的技術，是在人們的社會實踐中起到實實在在作用的技術。而且，從某種意義上說，這種技術的作用并不亞于外顯的物質性的技術，更不能被后者所取代。

我們認為，教育技術離不開外顯的工具手段，但歸根結底更離不開人掌握的智慧經驗和方法技能，正如知識經濟的外在表現是高新技術，而內在核心卻是高素質的人才一樣，教育技術的核心歸根結底是掌握教育技術核心層的人，人對教育技術起最終的導向作用，決定著教育技術的發展方向。因此，第教育技術結構的把握應把對人的理解放在首位，而現實中出現的對教育技術結構的錯誤理解是導致人們“重”某些方面”、“輕”某些方面的主要原因。

（二）樹立恰當的教育技術的價值觀。回顧教育技術發展史，我們不難發現，教育技術價值觀經歷了從人文主義的教育技術價值觀到科學主義的教育技術價值觀的轉變。從哲學意義上講，人文主義的教育技術價值觀以價值理性為依據，重視教育技術的人文價值；科學主義的教育技術價值觀以工具理性為依據，重視教育技術的科學價值。在某種程度上，我們不難發現，純粹價值理性的思變和無為以及工具理性的失衡和異化。

目前，人們對教育技術只看到其物化層面的強大優勢，如多媒體化、網絡化、智能化、交互化和虛擬現實等，忽略了教育技術的人文價值，結果導致了教育不再注重引導學生思考人生的目的、意義和價值，忽視了學生第完美和健全人性的追求，從而造成學生品德、人格、情感教育的荒疏和缺乏。如上所述的教育技術帶來的負面效應就是很好的印證。我們認為，教育技術的價值觀應該實現科學主義的教育技術價值觀和人文主義的教育技術價值觀的有機整合。

（三）樹立恰當的教育技術的發展觀。從對教育技術的結構認識，我們看到人最終決定著教育技術的發展方向，而人又是處于不斷發展和完善的過程中，正如馬克思所說：“人不是在某種規走性上再生產自己，而是生產出他的全面性，不是停留在某種已經變成的東西上，而是處在變易的絕對運動之中。”因此，由人決定的教育技術的發展也必須是教育技術的內隱層和外顯層的協調、全面發展。

教育技術學的發展方向范文第3篇

[關鍵詞]教育技術學：專業改造；整合；方案

[中圖分類號]G40－057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0065－04

自1983年我國建立第一個電化教育學(教育技術學)專業以來，到目前教育技術學專業已形成了多層次、多方向的人才培養完善體系，為我國教育信息化建設、行業信息化建設、軍隊信息化建設培養了大批專門人才，做出了巨大貢獻。然而，曾經的熱門專業今天成了問題專業，經嚴峻的就業形勢的催化，在一些社會人士，甚至在教育技術學人的認識中被放大倍增，飽受人們質疑，原因很多。一方面是高校擴招，畢業生急劇增加，社會接納力有限，這不僅是教育技術學專業的問題，也是所有專業的問題；二是全球經濟危機的影響，對高校畢業生的就業也產生了很大影響，如果經濟危機沒有復蘇的明顯跡象，這種影響將會繼續延續，甚至更加嚴重；三是教育技術學專業本身存在的問題。改造教育技術學專業，解決自身存在問題和面臨的困境，盡快適應人才市場需求(特別是地方普通本科院校)是當前最為迫切的大事。

一　目前教育技術學專業發展的基本狀況

1　專業數量與分布

我國的教育技術學本科教育，創造了世界教育技術學專業教育史上的壯舉：20世紀90年代初，重獲新生的電化教育本科專業，專業點數量由少到多，不斷發展。目前，我國開辦教育技術學本、專科專業的高校有352所(包括高職高專、民辦院校，不包括電大系統)。具有碩士點的高校有84所(包括軍隊院校)，具有博士點的高校有12所(包括軍隊院校)，具有博士后流動站的高校有4所。經統計，約40％主要分布在師范院校，約37％分布綜合院校(主要是一些專升本的院校)，約23％分布在農科、工科、醫學、交通、工商、外語、軍事等院校。所屬院系在教育技術學院(系)、教育學院、教師教育學院、計算機科學與技術學院、理學學院、物理與信息技術學院、人文學院、新聞與傳播學院、管理學院、傳媒學院、信息技術學院等。

2　專業方向

目前，各高校的教育技術學專業都設置了一些不同的專業方向，歸納起來有以下幾種：

(1)信息技術教育方向。主要培養信息技術課程教學與研究人員，信息技術與課程整合的設計與技術支持人員，企事業單位信息技術培養與應用人員。

(2)教育軟件工程(或知識工程)方向。偏重于信息技術，主要培養教學軟件的開發與管理人才、數字化資源的開發與管理人才等。

(3)遠程教育方向。培養遠程教育或培訓系統的技術方案的規劃、設計、建設及相關技術支持人員；遠程教學資源與課程材料的設計、開發與制作人員；各類遠程教育或培訓機構(電大、農廣校、網院、遠程學習中心、企業培訓部)的基層管理人員；遠程學習支持服務(含教學指導咨詢)人員；有關遠程教育的新聞傳媒工作人員。

(4)數字媒體藝術方向。培養能適應現代信息社會發展需要的數字傳媒人才。合格的畢業生將具有堅實的藝術基礎和傳播學基礎知識，掌握數字傳媒技術應用及制作的全面知識與實踐能力，適合在教育機構和其他企事業單位從事數字媒體策劃、制作、應用與管理等工作。

(5)數字媒體與知識工程方向。主要培養ICT人才，運用數字媒體開發，數字資源出版，管理教育資源和整個社會文化資源的人才。

3　就業情況

教育技術學專業的畢業生就業范圍比較廣泛，回顧一下就可以發現，自20世紀80年代第一屆畢業生參加工作以來，歷屆畢業生主要集中在以下行業就業。

(1)教學師資。從事大中專院校教育技術和中小學信息技術課程的教學和科研工作。

(2)教育信息化人員。各級電教館、學校電教中心(教育技術中心)技術服務與管理工作。

(3)教育傳媒；各級電視臺、新聞媒介系統的采、編、播，以及工程技術等工作。

(4)教育資源的設計與開發。信息化教育企業中教學系統與現代教學媒體的設計與開發、遠程教育學習資源、網絡課程的開發和建設、信息產業中的教育產品開發等工作。包括教育教學和教育游戲商業軟件的設計、開發和制作，商業教學網頁的設計、制作，網站維護和管理，教學平臺設計、開發和管理等領域需要的技術人才，動畫設計制作人員。

(5)企業培訓與知識管理。主要涉及企業人力資源培訓，績效開發和評價，項目設計和知識管理，形象網站的策劃、設計、管理和維護等工作。

(6)其他。考取公務員、以及國家促進大學生就業的其他渠道。

4　存在問題

從開辦教育技術學專業的院校來看，大致分布在師范、綜合、農科、理工科、醫學、交通、商業、外語、軍事、職業技術類等院校。在信息化社會發展的刺激下，社會對教育技術人才的需求不斷增大，開辦教育技術學專業的院校數目也增長迅速，為國家培養了大批的專業人才。但是，問題也由此而生。

(1)不少專業由于沒有經過認真的調研論證就倉促上馬，缺乏對市場需求的科學估計，閉門造車，沒有充分的教學條件，盲目開設，“借雞下蛋”，“先上馬，后備鞍”。轉行教師過多，師資力量嚴重不足，教學質量難以保證。

(2)專業所在的院系有很大差異，這種情況對于其他學科專業來說是很少見的。這表明大家對教育技術學專業內涵的認識存在一定分歧。這就使得很多高校的專業定位模糊，培養目標大而空，發展方向不明確。

(3)盲目照搬，簡單復制；培養規格趨同、特色不鮮明。特別是一些新建的地方普通院校尤為嚴重。由于新建的地方普通院校大多是由專科院校升格而來的，發展時間較短，辦學實力較弱。在開辦教育技術學專業時沒能根據自身特點和所處區域特點來制定人才培養方案，只是盲目照搬重點大學的人才培養方案，雖然后來也進行了一系列的改革，但很難從根本上有所突破，因而導致教學的針對性不強，人才培養特色不明顯，不能很好地適應地方教育、社會經濟發展的需要。

(4)課程體系混亂，邏輯關系錯位，理論與實踐脫節，實踐教學環節薄弱。所設置的課程內容重復，因人設課現象嚴重。課程不適應時代的要求，思想落后，技術落后。實踐單一，沒有形成立體的實踐體系，培養的人才實踐能力差

(5)教學條件差，一些院校甚至沒有象樣的實驗室，設備落后，實驗教學東拼西湊，實驗人員素質低下。如此爛象，怎么能夠保障教學的正常進行，又怎么能提高教學質量，又怎么能體現出教育技術學專業應有的特色。

(6)教師的知識結構單一，專業素養不足，實踐能力缺乏。很多教師沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，多頭代課，缺乏課程研究，知識深度不夠，只是機械地完成工作量，教學水平低，教學效果差。

(7)領導的重視程度不夠，資金投入不足。這種現象在

地方普通本科高校普遍存在，即便是一些重點院校，情況也不僅相同。教育技術學專業要得到發展，必須要有傾斜性的投入。

二　教育技術學專業改造的思路

上述情況并非教育技術學專業一家的問題，在其他師范專業也同樣程度不同的存在。在基礎教育生源減少、中小學數量減少、教師需求基本飽和的這個大環境下，教師教育專業如何生存成為大家關注的焦點。很顯然，教師教育專業已經到從“數量膨脹”到“質量提高”的階段。在這種情況下，很多地方本科院校的專業改造都在積極考慮轉型的問題。到底為什么轉、轉什么、怎么轉，還未見一套成熟的方案。這里提供一套不成熟的專業改造思路，供參考。

為了從根本上解決教育技術學專業內容比較寬泛，理論不深、技術不精、就業不暢的問題，教育技術人才培養模式必須突破傳統結構，要在專業培養模式上有所創新。我們認為，教育技術學專業可同時走兩條路線：第一條是走專門的技術應用路線，課程設置以技術、實踐應用為主；第二條是走專門的教師教育專業路線。同時，還要根據學校類型、規模、層次等狀況來確定適合自己的發展模式，防止“千人一面”的同構現象。分類培養，各有所得，不貪大求全。把兩條路線分別做精、做實、做強，夯實基礎，強化技能，形成特色。

1　技術應用路線(非師范)

(1)專業改造的指導思想：以基本素質與技術應用為主線。以職業資格認證為核心(如PhotoShop認證、JAVA認證、Premiere認證、美智游戲程序設計證書、Maya認證、3DS MAX認證、After Effects認證、網絡工程師認證等)。面向基礎、基層、一線。培養應用型和復合型技術人才。

(2)專業或方向定位(培養目標)及就業渠道：培養合格的面向當今信息化時代的高水平綜合性數字化應用型人才。學生應具備運用數字媒體開發、管理、服務教育資源和整個社會文化資源、以及信息傳播的核心能力。所培養的專業人才主要服務于各級各類教育機構(管理部門和公共服務體系的數字化建設與改造等)、教育科研機構、各級政府部門、新聞出版等單位的數字化建設、信息傳播，在各類企業中(特別是教育IT企業)從事數字化資源的預設、開發、管理及人力資源開發與培訓等。

(3)課程體系設計：學校平臺課程(通識教育)模塊。專業基礎課程模塊。專業方向課程模塊(如影視節目制作方向、網絡電視工程方向、教育軟件工程方向、數字媒體技術與應用方向、知識管理與知識工程方向、教育信息工程方向、數字媒體藝術方向等)。選修課程(素質拓展教育)模塊。

(4)學位授予：授予理學學位。達到規定其他學科第二學位學分的授予相應學科的第二學位。

2　教師專業教育路線(師范)

(11)專業改造的指導思想：以信息化教育環境下教師專業發展的基本要求為指導，按照新課程改革背景下的師資隊伍建設為核心，將教育技術學專業與其他學科教師教育專業整合，形成適合時代需求的新的教師教育專業，依據市場需求靈活調整培養方向。

2004年12月，教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。該《標準》成為我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準，它明確指出了作為一個專業化的教師應具有的教育技術能力。該標準從教師對教育技術的意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個大的方面，對教育信息化背景下的教師教育技術能力標準進行了詮釋，隨著它的實施，必將極大地促進信息化背景下的教師專業化發展。教育技術與學科教師教育專業整合就是將教育技術的思想、方法應用于其他學科，產生教育技術學與其他學科相結合的新專業或方向。教育技術學具有明顯的應用性學科、綜合性學科的特點，教育技術的本質是利用其特有的思想和方法解決教育教學問題的具體操作過程及操作方法，它具有方法論的性質，所以各種學科教師教育專業可以根據特定目標利用教育技術來設計、實施和評價整個教學過程，這是未來教師專業發展的主流方向。在這方面全國有很多學校為我們提供了成功案例。

天津體育學院將教育技術學與體育學科相結合，開設數字體育方向的教育技術學專業，培養掌握教育技術和體育數字化信息理論和技能，適應于我國新興的數字體育專業的發展和數字體育平臺的開發和管理的應用型人才。山東體育學院則是培養系統掌握教育技術學和信息技術方面的基本理論和基本知識，能夠在科研機構、高等院校、高技術企業及各類企事業單位從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理、評價和體育訓練器材研發的應用型人才。

河南師范大學將教育技術學與物理教育專業相結合，培養物理教育技術人才。

首都師范大學將教育技術與日語相結合，招收日語教育技術學碩士。

中國科學技術大學將科技傳播與科技政策與教育技術學專業相結合，培養信息傳播方面的人才。

曲阜師范大學印刷學院將教育技術學專業與印刷專業結合，開設印刷圖文傳播方向，并招收該方向的碩士研究生等。

上海外國語大學的教育技術學專業培養的是掌握扎實的英語語言基本功，具有績效分析、教學(培訓)系統設計和傳播媒體編制能力的復合型、國際化人才。畢業后能從事的工作包括：企業培訓與開發、績效分析(績效咨詢)等績效改進工作；各級各類廣播電視臺的社會教育、宣傳和教學節目編制；展覽設計、企事業形象及產品的推廣、公共關系等有關的傳播設計工作；各級各類學校和社會教育培訓機構中教育技術應用研究，尤其是外語網絡教學的開發等：外語教育出版物開發等。

西安工程大學教育技術學專業的特點是教育科學與計算機科學相結合、教育技術與多媒體技術相結合、教育技術理論與基于計算機的教學資源設計、開發、管理與應用的實踐相結合。培養具有教育資源設計、開發、運用、管理、評價以及多媒體廣告影視創作方面的專門人才。

此外，還有教育技術學與農、工、醫、財經、工商、軍事等學科專業的整合。凡此種種，充分體現了教育技術學科作為工具型、應用型、方法型學科的鮮明特點。

(2)專業或方向定位(培養目標)：培養掌握現代教育理論和現代教育技術，具有扎實的學科專業知識和技能，能夠勝任某一學科教學的合格基礎教育教師，以及本地區經濟和社會發展所需相近專業的其他高級專門人才。

(3)課程體系設計：學校平臺課程(通識教育)模塊。學科方向課程模塊(主干與核心課程)。教師教育類課程模塊(教育技術與教育理論、實踐等相關課程)。素質拓展模塊。

(4)學位授予：教育技術學原有的專業方向(信息技術教育方向、遠程教育方向)授予教育學或理學學位。學科教育方向(如物理教育方向、數學教育方向等)，授予相應學科學位或教育學學位。達到規定的教育技術學第二學位學分，或達到其他學科第二學位學分的授予相應學科的第二學位。

三　教學管理體制設計

1　成立教師教育學院

為了更好地實施教師教育方案，需健全合理的教學管理體制。建議將教育技術學專業、學科教師教育專業、教育技

術公共課程、教師教育理論與技能課程、電化教育中心(教育技術中心)等資源整合到一起成立教師教育學院。

2　重要意義

教師教育學院是一獨立性、專門性、實體性學院；成立的目的是合理配置資源，提高辦學效益和師范生培養質量，提升學校教師教育的實力，強化教師教育特色、打造教師教育品牌；學院對教師的培養、培訓、提高和發展全過程負責，包括教師的職前教育與成長以及教師的職后培訓與提高；為全校師生教育教學資源的需求提供支持服務(原電教中心職能)。

3　主要職能

(1)教師教育類專業學生的職前培養。包括教師教育課程模塊的設置與實施、課程質量監控與評價、教師職業技能訓練、學生教育實踐的設計與評估指導等。

(2)在職教師的繼續教育。包括在職教師的繼續教育，教師晉升與教師資格證更換前的繼續教育，教師專項技能的繼續教育，特殊教師群體的繼續教育。

(3)負責非師范專業選學教師模塊的教學與管理工作。

(4)負責本校教師培訓、以及為教學提供資源支持工作。

(5)負責接受地方中小學教師的培訓工作。

(6)條件成熟，組織申報教育學碩士或專業教育碩士的培養工作。

4　主要優勢

(1)把學科專業教育與教師教育分離開來，更進一步促進教師教育專業化發展。

(2)統一管理，整體規劃，避免同級教學單位的相互扯皮，提高效率。

(3)有效調整學生對專業或方向的選擇，避免教學系之間的不均衡。

(4)有效調整課程設置，學時安排，以及學分計劃。

(5)有利于教育實習的組織和安排，減少經費開支。

(6)有利于按市場需求確定招生方向。

(7)有利于提高教師教學水平。

5　教師教育學院的定位

立足當地，面向全省，輻射周邊。以本科教育為主，創造條件積極發展研究生教育，突出教師教育特色，實現教師職前教育、入職教育和在職教育一體化。面向基礎教育、研究基礎教育、服務基礎教育，成為區域教師培養培訓基地；努力提高科研水平，服務地方教育事業。使其成為學校和地方的教師教育研究中心、現代教育技術研發中心、教育教學資源支持中心，力爭成為當地政府和教育主管部門的教師教育智囊機構和相關政策的研究機構，在當地的教師教育中起到示范和引領作用。

6　實施方案構想

可按照通識教育、學科教育、融合教育和職業教育四個階段進行人才培養方案的實施。第一階段(大學一年級)：以通識教育類課程為主，不分學科專業，以大文大理培養學生的基本科學素養和人文素養；第二階段(大學二年級)：以學科教育為主，分專業進行，學生分散在各系接受自己所選擇的專業學習(主干課程和核心課程)；第三階(大學三年級)：學科教育與教師教育的融合階段，也是學科教育向教師教育的過渡階段。該階段以教育技術、教育理論課程為主；第四階段(大學四年級)：學習教育技能類、教育實踐類課程。學生在這個階段完成教育見習、實習活動和學科教學類的畢業論文。該階段也可根據用人單位需求進行專項培訓培養。本階段學生在教師教育學院獲取畢業資格、學位證書和教師資格證書等相關證書。

參考文獻

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[11]葉力漢，教育技術學專業品牌建設的戰略與實踐研究[J]電化教育研究，2007，(8)：76-79

教育技術學的發展方向范文第4篇

在線信息交換的學習方式是指,學生之間或者是學生與老師的知識信息交換過程,通過同學與同學之間的信息交換,來提高學生自主學習的能力,增加了同學之間的學習交流,促進了彼此的學習效率。這種移動學習的實現方式,可以幫助學生意識到自己在學習中的不足,或者是學習方法不正確等問題,也可從其他同學身上找到更高效的學習方法,從而來提高自己的學習成績。同學與老師之間的信息交換,可以及時的處理學生學習過程中的困難,解決難題,使得教師加大了對于學生的輔導時間和機會,有助于發展學生對于學習的探究精神。

2現代教育技術發展的新方向

2.1充分利用移動學習的學習方式移動學習的學習方式已經成為我國教育事業發展的重點,教育部門在做好教育管理工作之后,應該加大對移動學習方式的強化工作,充分利用移動學習帶來的優勢。現代化科學技術的發展,已經為移動學習提供了有力的技術保障,短信息、電腦的普及也非常廣,既然有了這些條件,就更應該好好利用,實現移動學習方式。教育事業的發展離不開科學技術的大力支持,利用科學技術來實現我國教育的可持續發展,是最快捷、高效的發展途徑。

2.2加強對移動學習的重視我國教育事業的發展是一個長期的戰略發展目標,堅持以科學技術發展觀為基礎,大力發展教育事業,但是在發展過程中依然存在著很多的問題,比如,教學方式不夠先進、教學的知識面狹窄、教師的授課效率不高、學生不能很好理解知識等,都直接影響著教育事業的發展和學生的學習成績。移動學習的學習方式就可以解決這些問題,豐富的網絡知識為學生提供了無限的學習機會,在線教師對于知識的輔導和講解既細致又全面,由于在線學習的學生少,教師也可以更加詳細的講解,從而使學生更好的理解知識。所以,在我國教育事業的發展過程中,一定要加強對移動學習方式的重視,結合科學技術不斷發展。

2.3加強教育部門的教學質量每個學校的師資力量分布情況都是不同的,也就導致了學校之間的教學水平也有高有低,通過移動學習的學習方式的流行,教學質量較低的學校應該利用移動學習的學習理念,找到教育發展的新方向。移動學習的學習方式是提高學生學習成績的有效方法,學校在發展教育管理的同時,可以根據自身的經濟水平來為學生創造更多、更好的移動學習環境,方便學生的學習。加強學校的教學質量是教育事業發展的重點,在不足中找到改進方法,在優勢中充分利用,實現我國教育事業的全面發展。

3結語

教育技術學的發展方向范文第5篇

關鍵詞：現代教育技術；信息化；特點；發展狀況；意義

通俗來說，我國的現代教育技術的發展可以追溯到20世紀20年代，其采用幻燈、電影等方法進行電化教育，這些新的教學方式是教育技術的一個新轉折。

傳統的教育技術主要是通過教師的個人經驗對學生進行課堂教育，教學信息來源少，方法單一，缺少時代信息。

現代教育技術突出“現代”二字，即跟隨時代的發展腳步。現階段的社會是信息技術迅速發展的時期，教育教學要體現其時代性和實用性，發展現代教育信息技術成為信息化時展的要求。

一、現代教育技術的特點

現代教育技術最顯著的特點是信息化。教育技術從傳統技術到現階段的以計算機技術、多媒體技術等豐富的信息基礎技術和信息基礎設施的現代教育技術，是時代信息的表現。

1.網絡信息化

現代教育在信息技術的發展之下，突破了時間和空間的限制，通過互聯網媒介可以知道世界各地的知識，豐富教學信息。網絡信息的資源得到越來越多的重視，減少了人力、物力的使用，給現代社會提供了便利的途徑。

網絡信息化運用于現代教學，給現代教育提供了交流的平臺，豐富了教學的資源，充實了課程的內容。現代教育信息體現了網絡信息化的特點，加強了教師的信息水平，全面提高教師的教學質量。

2.技術現代化

現代教育技術合理地運用了多媒體功能，通過現代化設施的操作制作網絡課程和多媒體課件。信息技術的發展推動了教育技術的發展，使現代教育技術在時展的軌跡中體現了教育技術的現代化。

當代教育的方式是以計算機為核心的多媒體教育，各種技術手段的使用都與現代的技術密不可分，其對現代信息技術的充分使用，促進了教學的發展，體現了教育技術的現代化。

現代教育技術的特點顯示了教育的與時俱進，充分表現了現代教育與時展的緊密性，教育技術的變革是在時代變化中提高教學質量的必經之路。

二、現代教育技術的發展狀況

信息技術在現代生活中的使用越來越廣泛，所起的作用越來越大，在教育中所占的成分也越來越多。

1.多媒體教學的普及

隨著計算機多媒體技術和網絡技術的迅速發展，通過多媒體等媒介，可以創造新的教學模式。網絡信息的多樣化，多媒體技術的形象化，可以提高教師教學準備的質量，為學生制備全方位的課件，通過“音”“圖”“文”等方式將教學內容具體形象地表現，豐富了教學的趣味性。

2.網絡課程的實踐

在現代教育的發展中，最為新穎的就是利用信息技術、網絡設備所建立的網絡教學。相較于傳統的面對面輔導，網絡教學為教師和學生提供了便利的途徑，這是信息技術在現代教育中的最佳體現。網絡課程的實踐發展，是現代教育技術網絡信息化和技術現代化的綜合表現，網絡課程的發展，豐富了教學方法，利用各種有效途徑，提高教學效率，是現代教育改革和教學創新的實踐和探索。

3.信息交流的平臺

在信息時展的今天，計算機網絡媒介、通訊媒介等已成為信息傳播和吸收的簡便途徑，可以做到“足不出戶便可知天下事”的信息交流。通過信息技術的各種方法，可以增進教學的溝通和信息交換，是信息交流和開闊視野的良好平臺。

三、現代教育技術的意義

1.現代教育技術是時展的要求

教育的發展跟隨時代的發展，在信息技術日益顯著的過程中，教育技術理應變革自己的步伐。使用時展的產物合理地推動教育的發展，以適應社會的變化。為使教育體現實用性，必須將教育技術呈現現代化，才能在教學中培養出適應時展的人才。

2.現代教育技術是培養學生的關鍵

現代教育技術是以現代的教育理念為基礎，采用現代信息技術為手段的教育技術，這樣的教育方式符合社會的需求。教育應以人才培養為目的，實用型人才是社會發展的需要。時代在變化，教學內容必須體現時代變化的信息，才能讓學生適應時代的變化，以認識科技的發展和時代的進步。

在社會的變化中，明確發展方向，開展合理的教學是實現教育創新的關鍵，也是推動教育發展所需要解決的問題，探索符合時展的教育理應受到每一階段教育改革的重視。

參考文獻：

[1]李華.高等教育信息化發展中的幾個熱點問題研究[J].電化教育研究，2008（5）.