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系統工程理論應用案例范文第1篇

關鍵詞：案例教學 系統工程與決策分析 案例庫建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0165-02

長期以來，傳統的系統工程教學方法以理論講授為主，忽視應用系統工程方法進行實踐教學。另一方面，案例教學這種親驗型、參與型的學習方法對《系統工程與決策分析》有著不可替代的重要作用[1-3]。為改進傳統的教學方法，筆者及同仁在《系統工程與決策分析》課程的實踐中，引入案例教學，結合課堂研討活動開展案例教學，著重進行案例收集和案例庫建設，并進行案例教學引入和案例學習分析等教學方法的探討。

1 案例收集和案例庫建庫建設

案例收集和案例庫的建設是一項復雜的系統工程，案例庫建設作為系統工程與決策分析的教學改革與實踐的重要環節，能夠有效地彌補現實教學中與實踐環節聯系不夠緊密的不足，有利于學生進行自主學習，更好地實現教學目的。

1.1 當前案例教學與案例庫建設存在的問題

建設《系統工程與決策分析》課程的案例庫，需要解決數量和質量的問題[4]。系統工程與決策分析的教學知識點較多，為幫助學生理解教學過程中的理論與方法，如果不建設一個數量充沛的案例庫，很多知識點無法找到與之相對應的案例，教師在教學中只能夠通過自身對問題的理解向學生舉例說明，可能會導致教學效果不能達到預期。其次，案例的質量亟待提高，從書籍和報刊網絡上找來的案例大多偏向于敘述性。更為重要的是現有的案例基本上是偏向于社會管理方向的，而所授課程的對象是電氣和控制方向的研究生，照搬這類案例的話會形成針對性不強，難以調動學生的學習積極性。

1.2 案例收集和案例庫建設的途徑

在建設案例庫的過程中，建設途徑有以下幾個方面。一是教師在教學和科研中，將本專業的課程或課題中與系統工程相關的內容整理成案例；其次是從各種電子資源中尋找合適的案例；另一個重要的途徑是在課程中安排了學生在老師的全程指導下進行案例學習環節，并以此作為案例庫的一個來源。經過幾年的嘗試，通過發動學生自選課題，老師幫助篩選課題，師生共同探討解決問題的方法和模型，最后由學生經過建模、分析，得到案例解決方案的過程是學生對案例學習的良好體會。與此同時，一些問題闡述清晰、模型結構特征鮮明、方案選取有理有據的典型案例分析也被選取出來，為課程的持續改進充實了新鮮內容。

1.3 結合專業特色，理論聯系實際，激發學習興趣，建設案例庫

在案例收集和案例庫的建設過程中，著重關注了以下幾個問題。

首先，和專業相結合，盡量采納本專業課程或課題中所涉及的系統工程應用的案例。引入本專業的相關項目和課題，將它們作為系統工程的應用案例可以增強學生對課程內容的體驗感，所以在案例庫的建設中強化了這方面的內容。典型的案例包括應用層次分析法、多元非線性回歸和深度學習算法等進行城市洪災預測，應用啟發式算法對某市的風光蓄互補獨立微電網系統進行優化設計。以后者為例，在對系統建模后，研究者發現這是一個復雜優化設計問題，需要進行多目標的優化。優化目標包括微網系統的總費用、能量過剩倍率、微網系統的清潔率，以及系統可靠性負載缺電概率等。進一步結合實際應用場合，可將相對不重要的目標如負載缺電概率和微網系統的清潔率降級為約束條件。借鑒生物界自然選擇和自然遺傳機制的隨機群體搜索策略，啟發式多目標遺傳算法在這里被用來解決復雜優化設計問題。在Matlabh境中編程后，在最優解集中找到系統的滿意解。

其次，以案例提高學生的學習興趣，將一些比較枯燥的理論學習轉換為有趣的案例應用。例如，在講解解析結構模型時，把一個足球隊員人數之謎的智力游戲用解析結構的傳遞關系來表述，應用解析結構的矩陣表達式對足球隊員的站位順序和站位高度建模，這樣，解析結構的遞階關系就給出了足球隊員從11人轉化為10人的解。解析結構模型的理論學習因其對矩陣的定義和復雜分析而略顯枯燥。將其應用在足球隊員人數之謎的案例中，既能加深對解析結構模型理論學習的理解，又增強了課堂的活躍度。另一個案例則是將學生的興趣愛好結合到課堂中來。不少學生是NBA聯賽的忠實觀眾。為此，在案例庫中增加了一個分析評價NBA常規賽賽程安排對各球隊的有利程度的案例。通過收集2012―2013賽季的前半程的比賽時間間隔、背靠背次數、對手實力、區域因素、主客場因素，建立了基于模糊綜合評價的分析模型，并應用該模型對賽季的后半賽程進行預測。

最后，聯系實際生活，將學生的學習生活中遇到的決策問題應用系統工程的分析方法來解決。這些案例包括圖像采集系統的綜合決策問題（系統平臺、以太網芯、CPU芯片、圖像傳感器等的選取），組合投資理財規劃，旅游路線的策劃等。這些決策和規劃問題實際上并沒有唯一正確的答案。但是可以幫助同學在解決實際問題的同時，對系統工程的各個知識點進行充分的理解。

2 案例教學的引入與案例學習的分析過程

案例庫的建設是案例教學的一個重要方面，將案例在課堂教學中正確引入，在學習過程中體現系統工程的方法論同樣重要。為此，在案例教學別強調了案例教學的引入和案例學習的分析過程。

2.1 案例教學的引入

案例教學的引入主要是針對教師的講課過程。教師在講述一些復雜的概念時（比如說前文所述的解析結構模型），先給出足球隊員人數之謎，從而引出問題，然后通過理論學習，講述解析結構模型的原理，再回歸到案例來講解并解決問題。另外，一些綜合案例還被用以回顧整章知識，使案例教學貫串于教學的過程。通過收集案例，組織案例，并在合適的課堂教學環節中引入案例，能使學生深入學習知識點，從而把案例教學引向深入。

2.2 案例學習的分析

案例學習不以求得最好的決策方案作為評價指標，而是強調分析問題和解決問題的全過程，即體現系統工程的方法論。案例學習以學生為中心，分成若干小組，時間貫穿整個學期。選題，剖析問題和選擇模型時教師為其參謀。一旦確立問題和方法后，就完全由學生獨立進行。最后，每個小組在課堂上進行展示，包括闡述問題、收集數據、建立模型、求解方法，分析結果并做出方案決策，其他同學和教師進行討論和評價。最后，教師來進行統一的講解、分析并評價。由此，將系統分析的全過程體現在小組的案例學習過程中，強調對問題的定義以及分析問題，解決問題的過程。我們也欣喜地發現，在小組的案例學習過程中，學生自主學習的能力得到了培養，其合作精神、表達能力、思辨能力等各方面都得到了長足的進步。

3 結語

與傳統的教學模式相比，案例教學使學生主動地將課堂上學到的理論知識與實際問題結合，提高了學習的積極性。在信息類《系統工程與決策分析》課程中引入案例教學，應用各種方法建立富有專業特色的案例庫，精心組織案例教學的引入途徑和案例學習的分析過程，切實做到了以學生為中心，幫助他們將所學各類知識進行融會貫通，提高解決復雜問題的能力。

參考文獻

[1] 管梅，趙娟.運籌與優化模塊教學中案例教學的探討[J].科技視界，2016（13）：116-117.

[2] 李龍振，蔡洙一，崔義洙，等.運籌學案例教學探討[J].延邊大學學報，1999，25（4）：294-296.

系統工程理論應用案例范文第2篇

關鍵詞：安全系統工程；課程教學；安全工程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0064-02

“安全系統工程”課程作為安全工程專業的核心課程，對安全工程專業人才職業關鍵能力的培養起著支撐作用，也為該專業畢業生的可持續發展奠定了基礎。長期以來，社會生產意外事故頻頻發生，人們面臨著各種各樣的風險。在此形勢下，安全工程類專業的高等教育得到了飛速發展。湖南農業大學開設了安全工程本科專業，并于2010年開始招生。

北京科技大學謝振華對“安全系統工程”教學中應用事故案例法的效果進行了闡述，指出事故案例法在這門課程中起到了很大的促進作用；[2]鄧齊根、牛國慶通過“learning ByDoing及PBt”教學方式并結合案例應用探討了“安全系統工程”課程的教與學。[3]由此可見，“安全系統工程”是一門非常重要的課程，但是該課程的涉獵面非常廣泛，知識非常抽象，學生需要熟悉多方面知識，才能真正把所學理論運用到實際生產中。本文結合安全系統工程教學實踐，對該課程的建設進行了探索。

一、合理構建教學課程內容體系

1.教材的選用

教材的質量在很大程度上影響著教學效果。因此，任課教師必須慎重考慮。只有在合適教材的基礎上，才能更好地發揮教師的主導作用。

選擇教材主要考慮兩個方面：一是人才培養目標。如湖南農業大學安全工程專業的人才培養目標是立足湖南，面向農業行業，培養掌握安全科學、安全工程及技術的基礎理論、基本知識、基本技能的，能在科研院所、化工、建筑、交通運輸、大型工業企業等相關部門從事安全管理和監察、安全評價、安全教育與培訓、安全設計與生產等方面工作的高素質應用型人才。二是學生的能力與知識水平。教材的難易程度并不是任課教師單方面決定的，必須充分考慮學生本身的文化水平和對知識的接受能力。此外，由于“安全評價技術”課程內容中涉及到安全評價的有關內容，所以要有選擇性的選取教材。

綜合考慮，筆者選用由煤炭工業出版社出版，張景林、崔國章主編的《安全系統工程》作為學習教材，而系統分析方法是“安全系統工程”課程的重點講授內容。

2.課堂教學內容的組織

在“安全系統工程”課程教學中，事故是安全系統工程要研究的主要對象。危險性（系統）分析、事故（系統）結果評價、事故（系統）危險控制技術是安全系統工程的三大核心內容。

煤炭工業出版社出版的《安全系統工程》教材涉及的內容比較全面。在教學時應該根據專業的培養目標、培養計劃及學生的特點有所側重。利用該教材在教學中一定要牢牢抓住“分析、辨識―評價―控制”這條主線，在學時分配上第一部分控制在20學時，第二部分安全評價分配8個學時，由于第三部分在安全管理學中有所涉及，所以4個學時即可。

根據課程性質和教學目標，可確定重點教學內容為系統安全分析以及系統安全評價，具體內容包括：安全檢查表法、預先危險性分析法、故障類型和影響分析、危險性和可操作性研究、事件樹分析、事故樹分析、概率評價法、指數評價法等分析方法和評價方法。二、課堂教學方法

1.結合多學科教學

隨著專業方向越來越寬，專業知識的覆蓋面不斷擴大，學生畢業后在安全工業領域中所從事技術工作的專業范圍也比較廣泛，不僅涉及到安全工程、機械工程、結構工程、化學工程、裝備控制等專業，還包括設計、管理、計劃等領域，如過程裝備的設計和制造、工藝過程分析、動力系統的安全運行、故障診斷等，因此安全工程專業的教學過程具有多種學科交叉的特點。[3]這就要求教學過程實施多學科交叉集成，使學生具有交叉學科的知識結構，學生畢業后在工作崗位上能運用多學科的基本知識，從安全工程的角度提出問題，綜合分析和解決問題。

2.結合實際案例教學

提高教學效果的關鍵是讓學生對課程有興趣，讓學生感覺這門課程對安全生產具有重要作用，能解決生產中的安全問題，在未來的工作中能用得上?！鞍踩到y工程”中關于系統安全分析方法及安全評價方法的介紹包括概念、原理、步驟等，內容比較單調，學生有時不愿意認真聽，也不容易抓住關鍵點。以前在教學中都是先講完方法再講應用實例，如果在內容講解前先介紹與該方法相關的事故案例，能活躍課堂氣氛，提升學生精神。介紹完方法后再結合事故案例進行分析，能讓學生更深刻地理解和掌握相關方法。

采用案例可以提高學生的學習興趣、能引出講解內容、引導學生思考、加強學生的應用能力與交流互動。例如，在講授安全檢查表法、故障類型與影響分析時應主要采用案例教學方法；在講授事故樹分析部分內容時可采用講授式教學、案例教學和啟發討論教學等多種方法相結合的教學方法。

三、實踐教學

1.專業課程實驗教學內容

很多學校都認為“安全系統工程”是一門理論性很強的課程，沒必要做實驗，所以大部分學校的安全工程專業培養計劃上都沒有安全系統工程的實驗課。但實際上安全系統工程的學習內容較為抽象，所以湖南農業大學為加強學生動手能力，促進理論與實踐結合，設置了12學時的實驗課，并且為該專業購進了Windchill Quality Solutions軟件，利用此軟件可以完成FMEA分析、ETA分析、FTA分析。

目前國內有少部分科研院所自主研發這樣的軟件，但是算法不夠先進，結果不是很精確。Windchill Quality Solutions軟件是美國relex公司研制的，用于安全工程專業教學和科研，任課教師反應該軟件技術先進，性能穩定，是完成實驗及科學研究的極佳軟件。

2.課程設計

（1）安全系統分析軟件設計。安全系統工程課程結束后，利用多學科交叉教學以及實驗課程的上機操作聯系，結合“安全信息數據庫”課程，讓學生利用計算機技術完成系統工程中的安全檢查表、故障類型和影響分析、危險性與可操作性研究、事件樹、事故樹等軟件的編寫設計。該課程包含系統安全分析和系統安全控制，其中涉及到大量較為復雜的運算，如事故樹的定性定量分析、系統可靠性分析、安全決策以及事故預測等方面。同學們都接觸過WQS軟件，加上都選修了安全信息數據庫，可嘗試引導其對軟件進行改進或自主編程，這樣既能加深對安全檢查表、故障類型和危險性分析、危險性和可操作性研究、事故樹、火災爆炸指數等分析方法的理解，又能提高效率，扎實專業技術，同時能提高學生獨立思考及動手的能力。

（2）安全評價的設計與撰寫。利用長沙市周邊的有利條件讓學生對加油站、煤礦等進行真實的安全評價，在評價過程中全面、真實、綜合的“安全系統工程”課程的思想、方法，使學生得到實戰體會。[4]課程設計采用每5人一題，題目不重復，且是與安全相關的真題。比如設計題目《××煤礦通風系統安全現狀評價》《××加油站經營危險化學品安全評價》《學生宿舍安全現狀評價》等等。為嚴把課程設計質量關，避免課程設計流于形式，也避免學生互相抄襲，在學生課程設計提交后，還留有一定的時間讓學生進行課程設計答辯，要求每名學生做一個5分鐘左右的PPT，并講解給大家聽。課程設計考核小組由3～5位教師組成，學生在講解過程中，教師可以隨時提出各種問題。

四、結論

對于安全工程專業學生而言，不論以后從事安全管理或者任何其他崗位的工作，都需要學生掌握安全系統工程基礎知識。要想把課程精華傳授給學生，使學生不但掌握方法還要將其靈活運用到實踐中，對其的教學工作應結合培養計劃、教學目標等選擇合適的教材和教學內容，進而采取多種教學手段相結合的方式，加強實踐教學，以提高學生的學習興趣、理解和接受安全系統工程知識。

參考文獻：

[1]張景林，崔國章.安全系統工程[M].北京：煤炭工業出版社，

2002.

[2]謝振華，劉建.采用事故案例改善“安全系統工程”的教學效果[J].教育教學論壇，2013，（31）：74-75.

[3]王珂.安全工程專業實施多學科交叉集成教學的探討[J].中國電力教育，2013，（25）：79-80.

[4]張營營，劉冉冉.高職安全系統工程課程建設探索[J].黃河水利職業技術學院學報，2013，（4）：66-68.

[5]丁厚成，劉海英. 安全系統工程課程教學內容與教學方法研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2011，（3）：108-109.

[6]鄧奇根，牛國慶.“安全系統工程”課程的教與學探討[J].中國電力教育，2010，（18）：100-102.

系統工程理論應用案例范文第3篇

關鍵詞： 《安全系統工程》 教學改革 案例啟發討論法

1.引言

《安全系統工程》課程是安徽理工大學安全工程專業的一門主干核心課程，可為后續的《安全評價》、《安全人機工程學》、《安全管理學》等課程學習打下理論基礎。它是大部分安全工程專業院校研究生入學考試或復試的必考課程，在注冊安全工程師、安全評價師資格考試中占有較大比重，更是安全工程專業學生在將來從事安全方面工作所必備的基本功。由于該課程的涉獵面非常廣泛，知識抽象繁雜，且與《安全學原理》、《安全評價》等課程內容存在一定的重復，如何強化教學效果顯得非常重要。文章從優化教學內容、改進教學方法和改革考核方式等方面對安徽理工大學安全工程專業的《安全系統工程》課程進行了教學改革研究。

2.優化教學內容

安徽理工大學安全工程專業選用呂品教授主編的《安全系統工程》（修訂版）作為課程的教材，該教材主要內容包括緒論、系統安全分析、事故樹分析、危險有害因素及危險源辨識、系統安全評價、系統安全預測、系統危險控制等[1]。為了避免《安全系統工程》課程內容與《安全學原理》、《安全評價》的內容過多重復，任課教師應統籌協商，突出各門課程的重點，合理制定各課程的教學大綱，并科學設計課程的教學內容。比如事故致因理論應著重放在《安全學原理》里講解，危險、有害因素辨識與分析應作為《安全評價》的一個重點內容，這些內容在《安全系統工程》中不應作為重點介紹。結合我校的專業培養計劃和課程設置情況，應重點講授四大模塊，即系統安全分析、系統安全評價、系統安全預測、系統危險控制。

3.改進教學方法

大多數教師采用的傳統教學方法主要是講授法，但是《安全系統工程》知識較為抽象難懂，如果一味采用講授法，學生就會慢慢失去聽課興趣，學習主動積極性會降低。鑒于《安全系統工程》課程對安全工程專業畢業生就業及考研的重要性，授課教師應該在講授法的基礎上，結合問答法、案例啟發討論法，主動引導學生獨立思考問題，充分調動他們學習的積極性。講授法是教師利用多媒體或板書，通過口頭語言向學生傳授知識的方法，這也是本課程最常使用的一種教學方法，主要針對學生較易理解知識點的講授。問答法主要針對課程的重點和難點部分，教師可將這些知識點與已學知識點建立起一定的聯系，并以一系列問題的形式提出，要求學生運用所學知識獨立思考后回答，應用問答法可以促使學生參與到教學活動中，提高學生學習的積極性。案例啟發討論法主要針對那些特別抽象的難點部分，教師可選取一些有代表性的案例，引導學生自主查找相關資料，安排學生課堂分組討論、相互啟發，以學生回答問題及教師的總結剖析為結尾，案例啟發討論法可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。

4.改革考核方式

考核是整個課程教學過程的關鍵環節，除了考核學生是否掌握課程基本知識外，還應考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力[2]。傳統的一次性閉卷考核方式仍然是大部分課程采用的主要考核方式，這就難免造成學生只重視課程理論知識，忽視自身綜合能力的鍛煉。《安全系統工程》課程采用了多元化的考核方式，傳統的閉卷筆試成績占70%，平時成績占30%。筆試題目里應設置1～2道實際案例分析題，考察學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。平時成績除了作業成績外，還應考查學生的課堂出勤情況、課堂回答問題情況及課堂案例分析情況。這種多元化的考核方式經過實踐后發現，學生反響較好，也能被學生普遍接受，提高了學生主動學習的積極性。

5.結語

《安全系統工程》是安徽理工大學安全工程專業的一門主干核心課程。由于該課程涉獵面廣泛，知識抽象繁雜，且與后續一些專業課程存在一定的重復，如何提高教學質量顯得十分重要。要講授好這門課程，教師應優化教學內容，避免與其他課程重復，在傳統講授法基礎上引入問答法、案例啟發討論法，引導學生獨立思考問題，在考核方面采用閉卷筆試、作業測試、課堂回答問題及案例分析考核相結合的考核方式，調動學生學習的積極性，提高課程教學質量。

參考文獻：

系統工程理論應用案例范文第4篇

關鍵詞：Blackboard；環境系統工程；教學平臺

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0081-02

Blackboard是由美國Blackboard公司開發的一個網絡教學平臺，教師和學生可以在這個平臺內進行各種課程方面的交流。本文利用Blackboard平臺，建立網絡互動教學平臺，在平臺構建時重點考慮以下幾個方面：加強學生自學能力，通過將知識點轉化為學習對象和各種類型的課程學習資料，促進學生自學、自測、自評和反思；加強個性化設計，為不同學習水平的學生設計、制作不同的學習路徑及學習內容；促進師生之間的交流和交互，通過在平臺中設計“主題討論區”、“一般問題討論”等欄目，從而實現師生之間的互動；強化學生之間的協作學習，提供小組學習空間以及豐富的協作學習工具，在共同完成學習任務的過程中，促進學習者之間的相互學習、相互監督、相互評價；拓展移動學習，學生可以使用常用移動設備終端（例如手機）隨時隨地了解最新學習內容、參與學習互動、反饋學習心得，真正實現不受時空限制的學習。通過Blackboard教學平臺，旨在培養環境工程專業學生對這一領域的專業興趣，力求使學生較全面地掌握環境系統工程的基礎理論和方法，提高學生解決實際問題能力。通過Blackboard教學平臺，可吸引學生參與學習、幫助學生改善學習、留住學生持續學習，從而提升學習效果。該平臺中的試題管理功能，可記錄、收集、統計和分析教學和學習數據，將對學生的測評整合到日常教學和學習中。根據學生的個人能力水平和發展做評價，幫助學生收集學習進步與否的數據，反思學習過程。通過在平臺中設置各種測試題型，滿足不同教學內容的測試需求。通過題庫管理、智能出卷以提高學習評價的工作效率，通過成績集中管理，實現統計、分析、報告管理，從而使教師可隨時監督學生的學習過程，隨時掌控學生的學習進度和效果。本文針對講授的《環境系統工程》課程特點搭建的Blackboard教學平臺見圖1所示。

圖2 環境系統工程Blackboard平臺控制界面

《環境系統工程》課程中的Blackboard教學平臺共設置了12個教學欄目，分別為通知、主講教師信息、課程信息、多媒體課件、作業測評、問卷調查、交流互動、網絡資源、教學錄像和動畫、實踐環節、方法案例庫和工具。其中課程信息包括課程定位與課程目標、教學大綱、教學日歷、教學內容、課程特色、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果；作業測評包括作業習題、試題庫、歷年試卷。交流互動包括一般討論與答疑。網絡資源包括參考資料、網絡資源。實踐題目包括利用Simulink編制基于ASM1的活性污泥過程數學模型、利用FLUENT軟件模擬平流式二沉池的流態、利用MATLAB軟件中的Neural Network工具箱進行ASM1模擬、利用Simulink編制液槽混合濃度神經網絡模型預測控制、基于Mike11軟件的感潮河口突發水污染事故模擬、基于MATLAB軟件的突發事故水質解析模型與應用。方法案例庫共包括環境系統評價方法案例、環境系統模擬仿真方法案例、環境系統規劃方法案例、環境系統決策方法案例、環境系統設計方法案例、環境系統管理方法案例等。通過Blackboard教學平臺的建設，促進了師生之間的互動交流以及學習資源的共享，從而大大提高了課程的教學效果。

參考文獻：

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[3]薛晶.試談用Linux架構信息技術教學平臺的優勢[J].大眾科技，2005，（04）.

[4]張劍平，李慧桂.論網絡課程在教學中的不同應用層次[J].中國遠程教育，2005，（03）.

[5]鄒潤民，申群太，粟梅.自動化專業工程實踐教學平臺的開發[J].實驗室研究與探索，2005，（S1）.

系統工程理論應用案例范文第5篇

關鍵詞：建筑智能化;課程設置;課程改革

隨著我國城市數字化、建筑智能化的進程日益加快，運用科學、整體、系統的思維來營造現代智能化的工作與居住環境、已成為城市發展的必然趨勢，建筑業及智慧城市迅猛地發展，將直接拉動對智能建筑專業人才的需求。

一、建筑智能化專業領域的現狀與發展

建筑智能化涉及專業多、配套產品和技術繁雜，且產品更新換代迅速，但這又是建筑和住宅建設中的新亮點。通過對從事建筑智能化系統工程設計與施工的專業公司現狀的調查表明，迫切需要熟悉智能化系統設計規范與標準，能進行各子系統設備配置的設計人員，懂得智能化系統工程的施工組織與管理的現場專業項目經理，智能化系統工程現場施工的設備器材安裝調試人員以及售后服務的專業維護與保養人員。此外，房地產開發商也需求智能化系統工程的現場專業管理人員;工程監理公司大量需要專職弱電智能化系統工程監理。由此可見，建筑智能化專業領域，緊缺具有各系統設備的安裝、調試、運行、管理、維護能力的技能型人才。

二、建筑智能化專業課程設置的分析

首先，傳統的課程模式不利于學生學習能動性的發揮。傳統的課程模式在教學內容的選取上往往“強調基礎理論、勿略技能實踐”，“強調系統原理、勿略案例分析”，“強調功能設計、勿略工程施工”，忽視了學生實踐能力的培養，不利于學生學習能動性的發揮。

其次，教學方法脫離了職業學校人才培養的目標。傳統的教學方法“重傳授、輕參與”，“重課堂、輕現場”，教學方式過死，滿堂灌、注入式的現象基本上沒有改變，與職業學校人才培養目標相脫離。

再次，能力評價和考核方式束縛了學生創新能力的發展。傳統的能力評價“注重知識的記憶、勿視能力的掌握”、“注重終結性考試、勿視過程性考核”、“注重統一的規格要求、勿視學生的個性發展”，考試方式和考試內容引導學生死讀書本，對學生的評價主要以課程考試分數定優劣等等，束縛了學生的創新意識和創造能力發展。

三、探索合理的建筑智能化專業課程設置與改革

建筑智能化專業人才培養、課程改革、乃至教學質量的提高，必須要更新觀念，重新定位人才培養目標和培養模式，按照教育部、建設部關于《高等職業教育建設行業技能型緊缺人才培養培訓指導方案》的要求，大膽吸收和借鑒國內外職業教育先進的教學思想，尤其是德國“雙元制”職業教育模式的學習與探究，樹立以“就業為導向，以能力為本位”的教育理念，從本專業職業面向崗位分析入手，研究制定培養方案，開發新的課程體系，應用新的教學模式和考核方式，加強學生綜合職業能力和全面素質的培養。

（一）課程體系和內容按系統重新整合。建筑智能化專業課程的設置應從專業及職業教育的特點著手，以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科型課程體系，注重培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握本專業的基本知識、基本技能，具有較強的實際操作能力，了解本專業施工組織與管理的智能化各系統安裝、調試與維護的技能型專業人員。

在專業課程設置時，按本專業職業面向崗位群所應掌握的知識和能力，有針對性地根據“智能建筑之5A系統”，將課程體系劃分為專業系統教學模塊，設置相應的系統項目，將專業理論課和專業實訓課融為一體，開發系統項目模塊教材，采用案例教學法、項目實訓教學法，降低理論教學難度，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手。

（二）采用理論與實訓“一體化”教學模式。所謂理論與實訓“一體化”教學模式，是由師生雙方共同在各系統專業實訓室或現場進行邊教、邊學、邊做、邊評定，把理論與實訓緊密結合起來完成某一教學任務的教學模式，突出對學生專業實踐能力的培養，使學生能學以致用、理論聯系實際?？梢越梃b和引進吸收德國“學習領域”課程方案改革的經驗，打破常規的課程設置，讓學生在螺旋式上升的學習領域中學習專業知識、學習基本技能。