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生物呼吸知識點范文第1篇

據統計，患牙周病的孕婦，出現胎兒生長障礙的危險約為無牙周病孕婦的兩倍。因此，孕婦的口腔健康關乎兩個人的健康。

孕婦保持口腔健康，須做到以下幾點：

孕前進行口腔檢查和保健治療。孕婦在孕前應到正規醫院進行全面的口腔檢查和保健治療，其中包括治療齲齒，治療牙周疾病，徹底潔治(洗牙)，拔除不應保留的牙齒及無保留價值的殘牙根、殘牙冠等。

孕期注意口腔保健。孕婦要堅持早晚刷牙，飯后漱口。妊娠期的婦女因口腔局部敏感，刷牙時可選用刷頭小的保健牙刷；定期使用牙線清潔牙齒鄰面上的牙菌斑；少吃可致齲齒的食物并遵循科學的進糖原則。 （李麗）

生活中被忽視的鈣

我們平時吃的補鈣食物一般是牛奶、酸奶、豆類等，其實生活中有不少被我們忽視的補鈣“邊角料”，都可以為我們很好地補鈣，也更為有效和安全。

蛋殼 蛋殼含有極高的鈣，可以把蛋殼磨成粉末后放進白開水中飲用，這樣人體可以更好地吸收鈣。

骨髓 骨髓是動物體內的造血工具，對人體鈣質的補充有很好的作用。做骨頭湯時，把骨頭敲碎，讓骨髓溶入湯中，能有效地幫助鈣質被人體吸收。

魚骨 魚骨含鈣很高，干炸魚、燜酥魚都能使魚骨酥軟，更方便人體對鈣質的吸收。

（安子）

手脫皮吃點胡蘿卜

有的人手和腳一到冬天就脫皮，開始時刺癢、起小皰，接著脫皮，脫皮面積逐漸加大，并向深層擴展，最終露出鮮色。由營養缺乏引起的手腳脫皮一般與缺乏維生素A有關。維生素A屬于脂溶性的，對皮膚的表層有保護作用，如果缺乏的話，就會引起皮膚干燥和脫皮等現象。為了防止手脫皮，手要保持干凈，盡量少沾水，洗手最好用溫水；平時多吃富含維生素A的食物，如動物肝臟、蛋黃、牛奶、奶酪、魚類、貝類、胡蘿卜等。這些食物中的胡蘿卜素可在體內轉化為維生素A。此外，每天洗手后應涂抹護手霜，或用維生素E丸擦手，可一邊抹一邊按摩。（美華）

午餐吃紅薯鈣質吸收好

紅薯是最近幾年最熱門的養生食物，它富含蛋白質、淀粉、果膠、氨基酸、膳食纖維、胡蘿卜素、維生素A、B、C、E以及鈣、鉀、鐵等十余種微量元素，是世界衛生組織評選出來的“十大最佳蔬菜”的冠軍，營養學家也稱贊紅薯為“營養最均衡食品”。紅薯除了具有減肥、抗癌等功效外，還可以有效地防止骨鈣流失，是一種非常好的營養食品。

紅薯中除了含有一定的鈣質外，還含有大量的鉀和鎂，這兩種物質可以維持人體內的離子平衡，減緩因年齡增長而造成的鈣質流失。

營養學家建議，紅薯最好在午餐這個黃金時段吃。因為吃完紅薯后，其中所含的鈣質需要在人體內經過4~5小時進行吸收，而下午的日光照射正好可以促進鈣的吸收。在午餐時吃紅薯，鈣質可以在晚餐前全部被吸收，不會影響晚餐時其他食物中鈣的吸收。 （劉銘）

做菜加點酒，可減少油脂攝入量

中餐用酒烹調的傳統源遠流長，如啤酒鴨、紹興醉雞、香糟毛豆等，都別具風味。做菜時加點酒，好處遠遠不只是調味，還能減少人體對油脂的攝入，更有益于人體健康。

中國營養學會建議，每人每天油脂攝入量最多不應超過30克，但做菜時油如果放得太少，做出的菜肴口感較差，炒菜時也易粘鍋。如果做菜時加點酒，就能解決這些問題。炒素菜加些味道清淡的酒，不僅可以提味，還可減輕某些蔬菜的苦澀味，如苦瓜、菠菜、西蘭花等。

炒肉、燉肉時加點酒，去腥的同時，還可減少肉本身的油脂。因為酒與肉會產生脂化反應，可以幫助脂肪溶解，同時生成一種具有特殊香氣的酯，使菜肴香而不膩。

用酒做菜還會使菜肴更有營養。因為比起油，很多食材的營養更容易溶解在酒精中，有利人體吸收。此外，從中醫角度來看，適時適量攝入點酒，能健脾補胃、幫助消化。 （劉銘）

常用電腦的人吃什么好

常用電腦的人會經常感到眼睛不適，視力下降，還易有疲勞的感覺。常用電腦的人在飲食方面應注意以下幾點：

多吃對眼睛有益的食品，如雞蛋、魚類、魚肝油、胡蘿卜、菠菜、地瓜、南瓜、枸杞子、、芝麻、蘿卜、動物肝臟等。

多吃含鈣質高的食品，如豆制品、奶酪、骨頭湯、雞蛋、牛奶、瘦肉、蝦等。

注意維生素的補充：多吃含有維生素的新鮮水果、蔬菜等。

注意增強抵抗力：多吃一些能增強機體抗病能力及能夠排毒的食物，如香菇、蜂蜜、木耳、海帶、莧菜等。

吃一些抗輻射的食品：銀杏果及黑色食品。

吃一些養顏的食品：如櫻桃、美膚水果等。

注意酌情多吃一些豆芽、西紅柿等富含維生素A、C和蛋白質的食物。（小光）

喝豆漿八項注意

1. 忌不徹底煮開：生豆漿里含有皂素、胰蛋白酶抑制物等有害物質，未煮熟就飲用，會出現惡心、嘔吐、腹瀉等中毒癥狀。

2. 忌沖入雞蛋：雞蛋中的黏性蛋白(雞蛋清)會與豆漿里的胰蛋白酶結合，產生不易被人體吸收的物質，使雞蛋和豆漿均失去原有的營養價值。

3. 忌空腹飲豆漿：豆漿里的蛋白質大都會在人體內轉化為熱量而被消化掉，營養成分不能被人體充分吸收。

4. 忌放紅糖：紅糖里有機酸較多，如醋酸、乳酸等，它們能與豆漿里的蛋白質和鈣質結合，產生變性物及醋酸鈣、乳酸鈣等塊狀物，這不僅有損豆漿的營養價值，而且影響豆漿里所含營養素的吸收。

5. 忌用保溫瓶儲存豆漿：把豆漿裝在保溫瓶內，會使瓶內的細菌在溫度適宜的條件下大量繁殖，3～4小時后，豆漿就會變質。

6. 忌與藥同飲：有些藥物如紅霉素等抗生素類藥物會破壞豆漿里的營養成分，甚至產生副作用，危害健康。出于安全考慮，喝豆漿與服用抗生素的間隔時間最好在1個小時以上。

生物呼吸知識點范文第2篇

關鍵詞：對比法；高中；生物教學

一、引言

在教學改革不斷深入過程中，高中生物教學模式以及理念也發生了較大的變化，也更加注重對學生思維的培養，而應用對比法進行生物教學，就能很好地將生物知識點銜接在一起，讓學生在對比過程中更好地掌握相關生物重點知識，同時還能讓學生思維在對比過程中得到發展，這樣學生在今后面對生物問題的時候就會存在較為良好的解題思維，有效地解決其中所存在的問題。

二、在同一章節應用對比法進行生物概念教學中

在對學生進行高中生物教學的過程中，對于同一章節中的生物基本概念教學也可以應用對比法來進行，特別是對于一些較為相似的基本生物概念，教師就可以有效地應用對比法來進行教學，以此來幫助學生有效地對相關概念進行區分。就比如說，在對學生進行原生質與原生質層基本概念教學的時候，教師就可以應用對比法對學生進行教學，將這兩個基本概念進行對比，以此來幫助學生掌握原生質適用于真核細胞，但是原生質層只適合用在帶有液泡的植物細胞；又或者是在對學生進行光合作用這一知識點教學的過程中，教師可以讓學生對光反應和碳反應進行分析和對比，然后再在教學過程中引導學生對光和暗場所下，其物質、條件以及能量之間的變化，以此來對學生進行教學，這樣能很好地幫助學生掌握這一知識點。所以說，在對高中生進行生物教學的過程中，教師一定要合理的應用對比法來對學生進行同一章節生物概念教學，通過對比的方式幫助學生理解生物基本概念，這樣學生在學習過程中才能更好地應用這些概念知識進行解題。

三、在不同章節中應用對比法進行相關知識的比較

在應用對比法對高中生進行生物教學的過程中，教師還可以將這一方法應用到不同章節中，通過不同章節相關知識對比，來讓學生理解生物這一學科中所存在的一些內在聯系，將新舊知識點進行對比不僅能有效地起到鞏固復習的作用，還能促進學生對新知識點的掌握和理解。就比如說，教師在對學生進行細胞呼吸教學的過程中，教師可以列舉出需要進行對比的項目，然后讓學生對需氧呼吸和厭氧呼吸相同之處以及不同之處進行分析，在此之后，教師還可以讓學生自己制作列表，將光合作用和細胞呼吸兩者之間的相同點和不同點進行對比，這樣學生就能在不同章節之中找到相同之處，同時實現相互促進，相互發展的意義，而學生也能在不同章節對比過程中更好地掌握兩個章節的知識點和內容，最終有效地提高學生生物能力。總而言之，在高中生進行生物教學的過程中，教師一定要合理的應用對比法來對學生進行不同章節知識點教學，通過對比新舊知識來起到溫故而知新的作用，這樣才能更好地提高教學效果以及質量。

四、在不同學科中應用對比法進行相關知識的比較

在應用對比法對高中生進行生物教學的過程中，教師還可以將這一方法應用到不同學科當中，通過這一方式來拓寬學生的知識面，最大程度提高學生生物素養。具體可以從以下幾點著手：（1）將生物和數理進行對比。在應用對比法在不同學科相關知識教學的時候，教師可以將生物和數理進行對比，通過這一方式來幫助學生掌握生物中所存在的現象。例如，由4個元素的組合（C24），對比基因的自由組合規律，比如說，基因型屬于YyRr的性母細胞，可以形成的配子種類并不是六種類型，是有四種類型，之所以會這樣是因為分離規律的限制，這樣就能有效地幫助學生靈活的將組合原理使用到遺傳學規律當中。（2）將生物和化學進行對比。在不同學科相關知識對比教學過程中，生物和化學相關知識也可以進行比較，就比如說，在對學生進行“細胞呼吸”教學的過程中，教師就可以對學生滲透化學的氧化還原反應相關知識點，通過這一方式來幫助學生更好地掌握生物學習過程中細胞呼吸相關知識點和重點，同時還能向學生闡述一下光合作用中所存在的碳反應中的C3酸還原，這樣就能真正實現不同學科之間的互相滲透以及促進。（3）將生物和地理進行對比。在不同學科相關知識對比教學過程中，生物和自然地理知識也可以進行對比，就比如說，在對學生進行“種群的特征”教學的時候，教師就可以將地理中所存在的人口分布、人口增長等知識進行對比，以此來幫助學生掌握種群年齡結構以及密度等基本特征。

五、結語

綜上所述，為了更好地將對比法在高中生物教學中的價值發揮出來，本文主要對其在同一章節應用對比法進行概念教學、在不同章節應用對比法進行相關知識教學、在不同學科中的應用對比法進行相關知識比較教學進行了具體的應用分析，以期能夠有效地促進學生高中生物能力的提升。

作者:趙蓉蓉 單位:浙江省平陽中學

參考文獻：

生物呼吸知識點范文第3篇

關鍵詞：蘇教版；生物；編排策略

揚州市普通高中生物教學自2009年開始啟用江蘇教育出版社（以下簡稱“蘇教版”）出版的《普通高中課程標準實驗教科書》，筆者在使用了一輪后，結合人民教育出版社（以下簡稱“人教版”）、浙江科學技術出版社（以下簡稱“浙科版”）的高中生物教材，從一線教學效果層面對教材知識體系的編排有幾點想法，不足之處，敬請指正。

1.教材體系編排的理論思考

美國教育心理學家、當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出了“學科基本結構”的思想，即某門學科的基本概念和基本原則。每門學科都存在一系列的基本結構，學生如果掌握了“學科基本結構”，就能更好地掌握整個學科。他認為“在提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發現它”。學生通過發現法來掌握學科基本結構，易理解、記憶，便于知識的遷移、能力的發展。

2.部分知識點的編排策略

2.1 “細胞的化學組成”與“細胞的結構”

“細胞的化學組成”與“細胞的結構”之間的關系猶如局部與整體的關系，亦如系統的組成與結構的關系（圖1）。在人教版、蘇教版和浙科版中無一例外的都是先介紹“組成細胞的分子”，然后再分析“細胞的結構”，誠然，在介紹“組成細胞的分子”這個知識點之前我們一般已經講述了生命系統的結構層次（蘇教版中沒有提及，可補充），生命系統最基本的結構層次是細胞，剛進高一的同學在初中就已經學習過細胞的基本結構包括細胞膜、細胞質和細胞核，但他們并不清楚組成細胞的化學成分，那么我們為什么不可以先學習“細胞的結構”，再探究“細胞的化學組成”呢？筆者在高一隨機抽取了一個班級做了這個試驗，結果發現試驗班和平行班在這兩個知識點在掌握上沒有太大的區別，反而由于學生對初中知識的記憶使他們更容易接受先學習“細胞的結構”，再研究“細胞的化學組成”的教學安排。無獨有偶，北師大附屬實驗中學生物組編寫的生物讀本就是按照“先結構后組成”的順序闡述的。

2.2 “物質的跨膜運輸”與“細胞的功能”

在蘇教版中，將“物質的跨膜運輸”歸入第三章細胞的結構和功能，無疑跨膜運輸是物質通過細胞膜的一種現象，與細胞膜的選擇透過性有一定的聯系。但細細品味，覺得高一的新同學剛學習了細胞的結構及其組成，一直是以細胞作為一個系統或一個整體來研究，而物質跨膜運輸與細胞整體的新陳代謝有直接的關系，物質出入細胞膜是以細胞內的各種生化反應為前提的，細胞膜只是充當了“保安”的角色。因此筆者認為或許將“物質的跨膜運輸”放入到“細胞代謝”中，與酶、ATP、光合作用、呼吸作用結合在一起，更有說服力。人教版中是將“物質的跨膜運輸”單獨列為一章，介于“細胞的結構”與“細胞的能量供應和利用”之間；浙科版中則是將“物質的跨膜運輸”歸入“細胞的代謝”一章，位于ATP和酶的知識點之間。

2.3 “細胞呼吸”與“光合作用”

在蘇教版中“光合作用”知識點編排在前，“細胞呼吸”在后。這兩個知識點一般都是放在酶和ATP之后，且ATP的主要來源是通過細胞呼吸產生的，細胞呼吸是所有活細胞都具備的一系列化學反應組成的連續代謝過程，而光合作用只是部分生物在有光條件下才會發生的代謝過程，如綠色植物的綠色葉片，而且它也是要進行細胞呼吸的。因此筆者覺得細胞呼吸的普遍性更強，先學習“細胞呼吸”再了解“光合作用”可操作性更強。

2.4 “減數分裂”與“遺傳定律”

這兩個知識點都是必修2的開篇內容，在蘇教版中先學習“減數分裂和有性生殖”再研究“基因的分離和自由組合定律”，比較符合學生的學習習慣，同時有利于先復習必修1中的“有絲分裂”，再與“減數分裂”進行比較，進而總結出真核生物的分裂方式，加強理解和拓展。而且“基因的分離和自由組合定律”發生的時期都是在減數第一次分裂的后期，在充分掌握“減數分裂”的知識點后會更容易理解“遺傳定律”的實質。蘇教版在這兩個知識點的編排上比人教版和浙科版更符合學生的認知。

2.5 “人體的神經―體液調節”與“體溫調節、水和無機鹽調節、血糖調節”

“人體的神經―體液調節”是人體調節內環境穩態的主要方式，而“體溫調節、水和無機鹽調節、血糖調節”是人體維持內環境穩態的具體實例，在具體的某一調節實例（如體溫調節）中都是通過神經調節和體液調節方式來維持相對穩定狀態的。筆者以為只有在學習神經調節和體液調節方式后，才能用它們來分析具體的某一調節實例。因此建議蘇教版在學習了“穩態的生理意義”后，先掌握“人體的生命活動的調節”（即神經調節和體液調節），再具體分析體溫調節、水和無機鹽的調節、血糖調節等實例。

2.6 “神經元的結構”與“反射與反射弧”

生物呼吸知識點范文第4篇

關鍵詞：高中生物；學案；課程教學；使用藝術

對于高中生物學科而言，知識點相對錯綜復雜，各個知識點之間存在一定的聯系。為此，教師在教學過程中應充分做好備課工作，確保備課以后的學案別具一格，在尊重教材內容并在對學習效果進行詳細分析的基礎上，以新課程標準要求為出發點，重點把握各個章節中的重難點，將課堂中要涉及的學習目標、教學內容、學習方法要求、探究性教學方案等要素有機融合到學習過程中，并合理控制時間安排，切實提升高中生物課堂教學實效。

一、“學案式”教學模式概述

傳統的高中生物教學模式以教師、教材為中心，不注重學生的學習特點與教學針對性。而“學案式”教學模式注重以學生為中心，通過學生自主發現問題、提出問題、解決問題的方式，使他們在課程學習過程中互動交流，從而達到理解并掌握學習知識的目的。對于大部分學生而言，對于“學案式”教學模式相對陌生，因此需要一個循序漸進的理解與接受過程。對于高中生物教師而言，在運用該種教學模式的過程中，應徹底打破傳統的教學理念，與學生一起適應新的教學理念。

傳統的高中生物教學較為枯燥乏味，教師多以口頭傳授為主。“學案式”教學模式的引入一改傳統教學現狀，使課堂教學變得生動有趣，教學氛圍更加和諧、愉悅。對于學生而言，能夠擁有充足的時間來進行自主學習。在此過程中，教師通過設置問題，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，教師加以適當指引與點撥，最后再加以反思與總結，能在提升教學效果的同時，拉近師生之間的距離，使學生的綜合學習能力得到有效提升。值得一提的是，“學案式”教學模式的應用必須注重問題設置的科學性，只有這樣才能達到預期教學效果。

二、增設新型教學方法，優化學案導學

1.在學案導學中設計問題，引發學生思考

在高中生物教學過程中，教師應注重引導學生對所學知識加以認真思考，促使所學知識結構化、網絡化。在具體的操作過程中，教師可通過設置相應的問題來激發學生思考，使學生對所學知識理解更加深刻，養成良好的思考習慣。如，在學習“呼吸作用”相關內容時，可提出這樣的問題：有氧呼吸的場所是什么？有氧呼吸的條件是什么？這一過程是怎樣展開的？有氧呼吸與無氧呼吸存在什么區別？提出這些問題后，引導學生展開互動交流，以小組討論、查閱資料等形式獲取問題的答案。問題的思考與探究過程也是一個良好的學習過程，隨著思考與探究的不斷深化，學生不僅能夠解決表面上的問題，還能夠針對提出的問題加以拓展與深層次思考，在此過程中教師應加以適時指導，這樣既能充分利用課堂時間，還能使學生的理解能力得到大幅度提升，進而有效增強課堂效果。

2.巧用多媒體，做好學案計劃

多媒體元素的引入能夠有效激發學生的想象力。如，在學習“種群和群落”相關內容時，通過借助多媒體技術，對動物圖片進行分類，能夠使學生很容易明確種群和群落的概念問題。又如，在探討“基因的本質”相關問題時，可制作相應的Flas，以動態的形式給學生展示基因之間的內在聯系。通過這一形式，能使抽象的“基因問題”變得生動形象，并加深學生對于該部分內容的記憶，對于基因與遺傳相關內容的進一步學習打下良好基礎。

3.巧用導學案，把握知識點之間的聯系

在編制導學案學習計劃時，教師首先應將各個知識點聯系在一起，在知識點的比較過程中有利于學生對知識結構的掌握。如可將“有絲分裂”與“減數分裂”的知識點結合起來學習，引導學生發現二者之間的異同點，通過學生的不斷思考，能加深對于這兩個知識點的學習。同時，在對二者的對比過程中，能有效加深學生的學習印象，更有助于學生對知識點的理解與記憶。

三、活用導學案，提升實驗教學實效

實驗教學作為高中生物教學的重要組成部分，同時也是課堂學習的重難點。在實施實驗教學的導學案中，教師首先應引導學生結合基本知識點、原理與操作，引導學生查閱相關資料，做好實驗計劃，以便在開展實驗過程中高效、有序地完成學習任務。在此過程中，教師可根據實驗內容與學生實驗素養的不同，將全班分成若干組，明確各個小組成員的分工。以細胞膜制備實驗為例，首先引導學生明確實驗原理、步驟。在實驗的具體操作過程中，提示學生取材、操作等各個環節的關鍵成敗因子。如材料選擇哺乳動物的成熟紅細胞，在獲取材料之后，首先應用適量的生理鹽水將紅細胞稀釋，在操作載物臺滴蒸餾水時，應緩慢邊滴邊加吸水紙吸引等。在實驗操作過程中，每個小組成員之間應相互指導，糾正錯誤操作步驟，糾正錯誤操作。另外，一些不太重要的環節，不應引導學生按部就班進行，應充分挖掘他們的邏輯思維能力，引導他們富有創造性地自主設計操作流程，切實提升他們的實驗操作技能。

四、對導學案教學模式發展的思考

生物呼吸知識點范文第5篇

概括來說，生物教學與生活實際是相互利用、雙方得利的關系。人們的生活實際包括過去的和將來的兩類。過去的生活實際是指已有的生活知識、生活經歷和生活感受，可概括地稱為生活常識。下面就分別談談生活常識對生物教學的輔助作用和生物教學對生活行為的指導作用。

一、生活常識對生物教學的輔助作用

1.用生活常識作引言

一個好的引言，對學生能起到引起興趣、集中注意的作用，有事半功倍之效。以日常生活常識開場，是引言的一種好形式。

比如“種子的結構”的引言，就可以做如下設計：大家都見過花生、綠豆、芝麻等植物的種子，這些種子看起來很不一樣，從顏色上講花生是紅的，綠豆是綠的，芝麻是白的（或黑的）；從形式上看花生是長的，綠豆是圓的，芝麻是扁的；從大小上說，花生大，綠豆小，芝麻更小。然而，為什么它們都叫種子呢？這是由于它們在結構上基本一致。現在我們就學習種子的結構。

2.用生活常識來說明理論

有些生物學理論比較難理解，常需要舉例說明，學生熟知的生活常識就可以充當實例，來幫助學生理解這些較難的理論。

在生物教材（八年級）的“體溫調節”一部分中，課本上說：“人體產熱的部位包括骨骼肌和內臟。安靜時產生的熱量，主要來自內臟，劇烈運動時產生的熱量，主要來自骨骼肌，約占總熱量的90%以上。劇烈運動時產生的熱量能比安靜時高出10～15倍。”為幫助學生理解這一內容，可聯系下面的生活常識。冬天你如果在室外觀看籃球比賽，盡管身著棉衣，時間久了也會感到冷。可是那些參賽的運動員雖然只穿短衣短褲，仍然汗流浹背，這就是由于觀眾處于安靜狀態，僅內臟器官產熱，生產的熱量少，所以感到冷；而參賽運動員處于劇烈運動狀態，不僅內臟產熱，全身的骨骼肌也產生大量的熱，所以他們顯得很熱。

用生活常識說明理論有兩個方面的意義：其一，可使抽象的理論具體化、通俗化，有利于學生理解和記憶；其二，能使學生感覺到所學知識有用，因而能更進一步強化學習動機。

3.用生活常識貫穿多個知識點的教學內容

有的生活常識與課本上多個知識點的內容都有關系，這時就可以用這一生活常識將這幾個知識點的內容貫穿起來，使知識更加系統化。

例如生物教材（七年級）“血液的成分和功能”一節課，就包括了紅細胞、白細胞、血小板、血紅蛋白等知識點。講課時就可以用一張血常規化驗單把這些知識貫穿起來。講新課之前可以問學生：“你做過血常規化驗嗎？你知道化驗單上的符號和數字都表示什么意思嗎？”在講血細胞之前可以說：“如果有一個女生經常臉色蒼白、呼吸急促、四肢無力，到醫院檢查，醫生可能讓她做血常規化驗，如果化驗單上有：R：2.5×1012/L，H：90g/L，你能知道她得的什么病嗎？”接著就講紅細胞和血紅蛋白的有關知識，之后又回到那張化驗單上，“R表示紅細胞數量，H表示血紅蛋白含量，可見這位同學紅細胞數量和血紅蛋白含量都低于正常值，所以，她患了貧血病。”最后用一張正常的血液報告單來做全課的總結。這樣安排不僅能使學生學得有趣，有利于學生掌握血細胞的有關知識，而且也培養了學生能力，使學生學會了看血液報告單。

二、生物教學對生活行為的指導作用

1.為學生提供有關的生活知識

生物學現象和生物學原理與人類生活密切相關，在生物教學中，將有關的教學內容進行適當的延伸，就可同生活實際直接掛鉤，對生活行為起指導作用。

講生物（七年級）“呼吸作用與生產生活的關系”一課時，就可列舉冬貯大白菜的正確方法。冬季貯藏大白菜，首先要將收獲的大白菜經過晾曬使其失去一部分水分，然后放在溫度較低的地方（0℃～1℃），這樣就降低了白菜的呼吸作用，因為降低溫度可以降低呼吸強度，以保證白菜質量。一定時間后，還要進行翻曬，以便散去呼吸產生的熱量，利于長時間貯存。

2.向學生解釋生活中遇到的疑難問題

在生物教學中，有針對性地向學生解釋生活中遇到的疑難問題，可使學生豐富知識，增長經驗，提高生活能力。

講完光合作用和呼吸作用之后，讓學生回想一下生物（七年級）第六頁的圖，鐘罩里的小白鼠為什么在黑暗下會發生窒息，而移到陽光下又會恢復生機，由此可向學生解釋清晨不宜在樹林或花叢中做深呼吸的道理。光合作用僅在白天進行，而呼吸作用則日夜不停地進行著，白天光合作用大于呼吸作用，而夜間植物主要進行呼吸作用，吸收氧氣，放出二氧化碳。清晨光線較弱，溫度又低，光合作用很微弱，植物釋放的氧氣較少。因此，最好不要在清晨到樹林或花叢中做深呼吸，也不要把花草放到臥室中。

3.幫助學生正確認識生活中的不科學現象

在我國地方的一些農村，還有很多連茅圈（廁所和豬圈連在一起），講到豬肉絳蟲時，就要講清楚連茅圈的害處。如果人腸內有絳蟲的成蟲，就會隨糞便排出絳蟲的妊娠節片或受精卵，被豬吃后，絳蟲的受精卵發育成囊尾幼，并寄生在豬身上，被人食后，會使更多的人得絳蟲病。所以說連茅圈為絳蟲的繁殖和傳播提供了便利條件，因此一定要改造連茅圈。