信息化教學資源的建設和應用
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信息化教學資源的建設和應用范文第1篇
【關鍵詞】信息化教學 資源庫建設 教學
21世紀，我們已經步入了一個信息化的時代，以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并導致教育的網絡化、個性化與信息化。隨著我國教育改革的不斷深化，以教育信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育跨越式發展，已經成為我國基礎教育事業發展的戰略決策。
基于這個出發點，如何應對教育的信息化，如何在信息與網絡環境下發展素質教育、提升教育、教學質量成為擺在我們面前的一個嚴峻的課題。作者在農村中學從事信息化教學幾年，總結了一些經驗和教訓，下面從以下幾個方面淺談一下信息化教學和資源庫建設。
一、信息化教學資源概念和對教學的作用
通常認為，“信息化教學資源”屬于信息資源的范疇，是從狹義理解上的一種特殊的信息資源，是“經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發展自身的有用信息的集合”。本文所討論的信息化學習資源，主要指蘊涵了大量的教育信息，能創造出一定的教育價值、以數字信號的形式在互聯網上進行傳輸的信息資源。學習資源可以提供給學習者使用，能幫助和促進他們學習的信息、技術和環境。這些教學資源的要素可以單獨地使用，也可以由學習者將它合起來使用。
信息化教學資源能夠為教學方式的變革提供比較理想的支持環境，但并不是說信息技術就可以替代其他類型的教學資源，因而我們要選擇適合教學內容的多媒體課件等信息化資源來輔助教學要表達的信息有效地呈現給學生。教師要在利用信息資源之前，要做充分的調查研究和論證，要做好充分的準備，要對學生負責。因此，對學生負責，提高教師駕御信息的能力，是保證信息化教學資源應用有效性的關鍵。
信息化的教學資源能夠創設一種環境，使學生能夠在做中學，學中做，接受反饋，不斷修正他們的理解、記憶，從而達到掌握知識、鍛煉能力的目的。通過多媒體技術的演示能夠把一些難以理解的概念變為可視的、形象的內容，便于學生的理解與掌握，使教學活動更加生動、活潑，從而做到突出教學內容的重點、解決教學過程中的難點。通過信息化教學資源的呈現，逐步對現行的教育、教學模式進行大膽的嘗試與轉變，即努力實現教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教學過程中師生互動方式的變革。
首先，我們農村中學教師對信息化資源的內涵缺乏全面的了解，一些老師認為，信息化資源就是存放在計算機里的資源，還有一部分教師認為課件就是信息化教學資源的全部，還有部分教師認為只有網絡上的資源才是信息化的資源，很少關注配套光盤、素材積累、資源共享等其他資源。因此，有很多身邊可利用的資源不能進入課堂，不能成為有教育意義的資源載體。
其次，農村教師建設與應用信息化教學資源的意識淡薄。主要原因：（1）、長期以來，教師靠“一枝粉筆一張嘴，一個教案一本書”，組織開展教學活動，在他們的腦海中更多地依賴書面資料來教學，缺乏使用現代教育手段的內驅力。（2）、學校信息化環境不理想。無論是硬環境還是軟環境，都未能為信息化資源的建設與應用創設一個良好的環境。資金的投入和教師的信息技術應用水平，相關的技術支持，管理機制和評價機制等諸因素都直接影響教師參與資源建設和運用的積極性。（3）、受到考試的影響，有不少教師寧愿花更多的時間“死磨”學生，也不愿意花時間在教學方法、途徑、形式上下功夫，認為這樣做沒有把握。
三、怎樣進行農村中學的資源庫建設
怎樣進行資源庫建設？筆者認為，應從如下幾方面著手：
（一）、借助互聯網的優勢，充實教學資源。
農村中學校經費普遍偏緊，在進行教學資源建設時，應該充分利用互聯網手段，在校園網環境中，完成素材類資源的收集整理工作。當然，在借助互聯網中豐富的資源對素材類教學資源進行收集整理時，應該注意分門別類，例如：可以按照教案、講義、練習題、考卷、答疑等進行分類，歸類整理。這種長期積累有助于形成規模種類龐大的素材類資源庫，可以較充分地滿足教師的教學需求。
（二）結合教學實際需要，鼓勵教師自行開發。
當前建設素材類教學資源最重要的一條途徑就是鼓勵和支持教師自行開發。此類教學資源的設計、制作過程其實就是一種自覺實施信息化教育的過程。這是教育管理者應當大力推行的一種方式。我們并不是讓所有教師都成為一個IT專業人士，成為一個課件大師或者程序編輯人員，但是利用計算機、網絡等手段來實現課程內容的過程對教師提高教育教學水平，推動課程改革，實施素質教育，培養創新人才是有深遠意義的。
（三）堅持以實用為主的原則，選購教學資源產品。
面對目前市場中眾多的資源庫產品，學校應從實際應用效果出發，選擇購買教學資源產品。現在，軟件開發公司進行軟件開發時，一般都會達到開放性數據結構的要求，相關的數據是可以進行提取和再次處理的。因此，學校在審核公司成品資源庫時，應根據自身的需求，只提取學校需要的資源，而對其他無用的完全沒有必要去買。
總之，學校信息化資源庫建設是農村中學實現教育現代化的必由之路，而資源庫建設是首先要解決的問題。我們應清醒地認識到目前學校資源庫的應用還僅僅停留在簡單的表面層次，僅僅被用于呈現知識內容，并未得到深層次應用。因此，我們農村中學和廣大教師要積極探索教學資源庫的建設和應用模式，充分發揮信息化教學資源庫的實效性，多渠道、多層次推動農村中學信息化教學資源的建設和應用。
參考文獻
[1]藺相茹.淺談如何實現教學環境和教學資源的建設與管理
信息化教學資源的建設和應用范文第2篇
關鍵詞：微課；信息化教學；系統論；知識地圖
微課類教學資源是以10分鐘左右的教學視頻為主要載體，針對某個教學知識點或教學環節(實訓實驗、項目任務等)而設計開發的一種數字化、網絡化的教學資源。微課類資源的核心內容是微視頻，廣義的微課教學資源還包括與該教學知識點相對應的教學設計、練習測試、PPT等輔教學內容。[1]微課教學資源可以應用在各種教學模式下，微課在國內外教育領域的發展非常迅速。當前，各高等院校、職業院校積極組織教師制作微課資源。國家及省市級的不同教育管理、教研機構紛紛開展各種形式的培訓和競賽活動，比較知名的有全國微課大賽以及全國多媒體課件大賽等。微課教學資源的制作與其在教學中的應用，已成為教學研究的重要內容。[2]
1微課教學資源建設存在的問題及解決思路
目前微課資源建設與微課資源在教學中的使用存在脫節現象。一方面，各院校在進行校本資源建設項目或者專業教學資源庫建設項目時，投入了資金和人力，建設大量的微課類教學資源，這些建設項目最終考核驗收的重點是資源建設的總數量、建設進度，而對于所建微課教學資源的實際應用效果缺乏后續考評。另一方面，目前的微課資源建設規范對于微課資源中的文本、圖片、視頻、動畫、軟件等各類素材進行了統一規范，但沒有從教學使用上對資源建設進行規劃，教學效果很有可能達不到預期目標。為了提升微課教學資源建設的實際教學效果，我們可以運用系統論思想，把信息化教學資源與信息化教學模式作為整體來分析。因為構成信息化教學系統的各子要素雖然具有不同的功能，但它們是根據邏輯統一性的要求而構成的整體，因此必須以整體觀念來協調信息化教學系統內部的子要素。[3]
2以系統論思想建設微課教學資源
系統論強調從整體的角度來分析和處理事物，強調事物各要素之間的關聯性、協同性。系統中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機結合、和諧有序，只有這樣，才能使整個系統發揮正常功能。考慮到系統論的要求，在信息化教學資源建設中，需要分析整個課程中各微課資源間的相互聯系，也要分析微課資源與信息化教學模塊子系統之間的協同性，以達到保證系統整體的教學效果。[4]圖1揭示了信息化教學系統內部各要素——信息化教學資源、信息化教學模式、教師、學生之間的互動關系:在圖1中，共有4個子系統，即：教學資源、教學模式、教師、學生。其中教師通過篩選整理知識點建立了信息化教學資源子系統，并通過知識地圖的形式向學生展示課程教學知識點，同時構建翻轉課堂或者慕課等信息化教學模式。學生按照學習矩陣中各職業對知識點掌握程度的要求，進行自主學習。下面將闡述如何通過知識地圖和學習矩陣，加強各子系統的相互聯系及協同性。通過知識地圖和學習矩陣把系統論的思想融合進信息化教學資源的建設與應用過程中，主要是解決以下兩個問題：一是描述課程教學內容眾多知識點之間的關聯，幫助學生理清知識點體系結構。當學生通過網絡課程學習新課程的知識時，往往因為知識點數量比較多并且知識點之間的關系沒有描述，造成對課程整體知識網絡比較迷茫的狀況。使用知識點地圖形成課程微課資源的總分布圖，用于組織微課資源，將散落的微課資源整理起來，予以有效的管理與維護。通過課程知識點地圖，能夠學習、分享這些微課資源。知識點地圖通過揭示課程內各微課資源之間的關系，讓學生清楚地知道他們處在整個課程知識點體系中的什么位置。這是高效準確地學習課程的有效辦法。二是對不同職業背景所需掌握的各層次知識點的程度加以說明，使學生能夠有目的地制定學習策略。學生將來從事何種職業，這是教學目標設定的重要因素，這種因素導致從事不同職業的學生對同一知識點掌握程度的不同。一個學生能否適應這種關系的變化是反映其學習能力強弱的重要指標。學生要保持對職業的競爭力，就必須正確全面地認識和把握課程知識點與將來所從事職業的關系，從而制訂出正確的學習策略。[5]所設計的課程知識點學習矩陣，把某特定專業所需要的對知識點的掌握程度制作成分布矩陣，清晰地說明將來從事的職業所需的能力水準。對每一知識點，根據不同職業，將其需要掌握的程度分為基本了解、理解本質、熟練應用、創新與推廣4個能力水準。這一學習矩陣，是一個能反映學生與所需學習的知識點之間關系動態變化的模型，其目的在于使學生能夠根據不同的情況及其變化，正確地處理知識點與將來所要從事職業的關系，提高學生學習的能力。這樣才能真正提高微課教學資源的使用效率。[6]
3實證研究
為了驗證系統論視角下微課教學資源建設與應用的教學效果，在浙江省在線開放課程《服裝面料認識與鑒別》的建設與教學應用中，融入了系統論思想。隨著教學資源的建設與應用過程的開展，研究得到深入。根據課程的教學對象，以及這些對象將來所需從事的工作崗位，本課的主要教學內容是以面料原料鑒別、質量認識及服裝服用安全為基本出發點，要求培養學生服裝面料識別、檢驗、選購和保養能力，及服裝服用安全性能的辨別能力。本課程是學生將來從事紡織服裝企業質檢、采購、貿易與營銷等崗位的入門課程，通過學習該課程，掌握入門技能。該課程內容分為9個大知識點，主要包括：緒論、初識、評價、鑒別、品質、選購、流行風格、保養、安全等消費大眾關心的問題。在表一中給出了課程內容的知識地圖，每個典型知識點下均設置幾個到十幾個不等的知識點群，例如知識點2“初識材料”下包括：三大織物認識、紗線與纖維、植物纖維、動物纖維、化學纖維等5個子知識點。在網絡教學的實施過程中，教師根據學生對知識點的掌握程度及時給出反饋；而學生需要按照自己的理解程度和學習進度選擇一個支系下的知識群進行學習。每一知識點根據學生需要掌握的程度又分為基本了解、理解本質、熟練應用、創新與推廣4個能力水準。在表2中分別說明電商從業、企業管理、織物產品采購及織物產品檢驗等職業崗位對各知識點的掌握程度。本學期共計84名學生參與《服裝面料認識與鑒別》浙江省在線開放課程的教學活動，教學效果如下：1）建立了豐富的課程資源。在線開放課程中，共有各類題目710條、布置作業18次、在線考試15次、微課資源52個、課程文件數150、課程資源容量60G；2）在通常的信息化教學資源建設與應用中，教師側重于信息化教學手段，力圖通過單個的資源向學生展示知識點，而缺乏各教學資源的協同性及教學資源與學生將從事職業之間的關聯。不同與以往的網絡教學資源庫的使用，在系統論思想下的教學資源為學生指明了知識點的關聯及不同職業背景下的知識點掌握程度，便于網絡教學的進行。3）通過學習矩陣，學生根據各職業背景的要求，進行有目的的學習，學生能力得到質變。通過作業實戰演練，學生了解并掌握服裝面料的種類和性能要求，能對材料能進行簡單鑒別，具有面料選購和質量檢查能力，服裝安全性能的辨別能力，具備在儲存、運輸、保養過程中的面料維護能力，學生參加各類職業技能大賽，成績突出。4）教學效果顯著。組建了兩個班級微信群和10個學習小組微信群，累計學生答疑信息達到2000多條，由于采用了微信點名，缺課率為0%。
4結語
信息化教學資源建設是個系統工程，對于如何提升所建資源在實際教學中使用效果的復雜問題，系統論是值得借鑒的思想方法。[7]文中所提出的微課教學資源建設方案，跳出單一微課資源的設計個體環節，抓住信息化教學過程中的教學內容與教學對象之間的各種關聯因素，確定了以知識點地圖為紐帶的微課資源包建設方案，形成了基于微課的課程信息化資源包整體組織構架，對整個信息化教學項目實現了整體控制。這種規劃設計方式，正是應用了系統論“樹立整體觀念”的思想方法，使得信息化教學資源的設計與建設有序、有效。
參考文獻
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信息化教學資源的建設和應用范文第3篇
目前我國高職物流專業信息化教學資源共享模式的構建，受到資金、技術等方面的影響，使其照比發達國家的現代化物流專業教育，仍存在一定的差異；同時雖然我國信息技術，給各行業帶來巨大的影響，但是對于現代化教育的影響，并不是很大；加上我國對于我國高職物流專業信息化教學資源共享共建的意識和提出，相對較晚，對此目前正處于摸索性前進的階段，對此加強此方面的研究是非常有必要的，從而為其共享模式的構建，提供一定的參照依據，促進現代化教育的良性發展。
1.研究的意義
信息技術，在現代化教育中的應用，對于高職物流專業信息化教學資源共享共建的實現，奠定良好的基礎；同時也有利于教學手段、教學方法的革新，使學生提升自主學習意識。共享型物流專業信息化教學資源的應用，能夠提高課堂教學質量、效率，使其教學效果事半功倍，同時也要增強教師應用、創新信息技術的能力，以及學生自主學習的能力。
2.存在的問題
2.1教學資源建設差距大
目前我國高職物流專業教學信息化教學資源的發展，存在嚴重的不平衡，這種差距主要體現在發達、不發達地區，這與資金的投入比例、硬件設施水平等問題有一定的關系，不利于我國現代化高職教育的可持續發展。
2.2教學資源不科學
教學資源的評價、認定、監管，受到部門缺乏宏觀調控、統籌規劃、有效引導等因素的影響，直接導致物流專業的信息化教學資源，缺乏系統性、科學性；加上垃圾教學資源較多，使其優質資源數量并不容易找到。
2.3教學資源系統性不強
目前我國高職物流專業信息化教學資源，存在嚴重種類不足的情況，理論總結性的課件相對較多，但是鍛煉、引導、開發性的教學資源卻嚴重缺乏。
目前很多教師，對于信息化教學資源的應用并沒有加以重視，加上目前物流專業信息化教學資源質量不高、教師計算機水平有限等方面的影響，使其教學資源應用率較低；在學校資源庫建設意識缺乏、管理寬松，對此方面的關注較少，同時當前學校教育教學資源庫的有償服務，使其資源共享發展受到限制。
3.對策
3.1合理進行系統設計
高職信息化資源的系統化設計，能夠保證普遍性、個性化的服務，根據學生的學習記錄，檢索適合的學習資源，提高學生的學習效率。首先注重資源整合，將資源庫、資源池有效結合。通過示范性課程的開展，資源得到歸納整理，提高服務質量，實現生成性資源的提供。
3.2按照教學實際需求建設
高職教育信息化資源的建設，應當注重實際，使其物流專業教育更合理化、科學化。首先要組織相關教育專家，進行資源的制作開發，定期檢測資源，是否接近用戶的實際需求；同時組織相關技術人員，避免技術問題的出現，加強此方面的研究，使其資源建設順利的開展。其次要保證各高職院校信息化資源的互換。最后組建共建共享戰略聯盟群體，提高學生的資源庫使用率。學生也可以信息技術示范性課程、測評、考核，落實自己的學分。
3.3堅持一定的資源生成原則
其中開放性的原則，是非常關鍵的，要實現物流專業信息化資源的共建共享，以及模式的開放性，就要將其自身的資源優勢，面向全社會、全球及各種技術平臺、資源類型；同時降低當前學校教育教學資源庫服務費用，提高其利用率，從而更好地促進共享機制的實現。同時也要堅持一定的可持續性原則、創新性原則、合法性原則，從而更好地達成建設的目的。
3.4加強先進技術的應用
當前網絡技術、計算機技術、信息技術發達，對此高職專業信息化資源建設完全可以應用當前的先進技術，從而更好地實現數據共享，像云計算、大數據等技術的應用，是以云計算為架構，以大數據數據挖掘、分析為基礎，實現平臺的集中管理，專業信息化教學資源的共建共享，保證數據的真實可靠；為日后大數據的挖掘、服務體系的完善，奠定良好的基礎。
綜上所述，通過對于高職物流專業信息化教學資源共享模式的分析，發現我國高職專業信息化教學資源的共享共建，可以通過資源共享機制的構建、系統設計的完善、注重需求導向、先進技術的應用，以及堅持一定的原則等途徑，從而更好地解決當前教學資源建設差距大、教學資源不科學、教學資源系統性不強、教學資源應用率低等問題，真正實現現代化物流專業信息化資源的共享共建，以及教學質量的提升，教學體系的完善。
參考文獻：
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信息化教學資源的建設和應用范文第4篇
【關鍵詞】資源；信息化；優化
一、引言
面對日常趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進程”，為此專門設立了“國家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”[1]“十二五”以來，我國教育信息化資源雖然快速發展，但仍然面臨著許多棘手的問題，在信息化資源優化層面有所體現。
二、國內外研究現狀
針對區域優質教育資源的建設應用，國內外出現了一批研究成果：（1）美國教育資源門戶網站GEM（The Gateway to Educational Material）目標成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門戶，其重要經驗包括資源建設主體的多樣化，使各類組織、行業機構都積極參與教育資源建設；注重規范資源質量，通過集中式的“元數據記錄庫”十分布式的“資源實體”的方式[2]，將區域資源乃至全國資源進行有效地整合和交流。（2）英國高度重視教育資源建設，采取了政府、社會和學校三位一體的原則，并通過“教育高速公路——前進之路”將100家教育機構聯網進行優質資源共享，其建設經驗包括非行政性的建設體制、多元化資金投入、完備的引導和監管體制等。（3）新加坡國土面積不大，先后實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開發和獲取與課程目標相關的優質軟件資源制定了策略[3]，并設置了專門的服務中心用于學校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發達國家開始把資源投入作為衡量區域信息化水平的重要指標，展開評估。（5）國內也呈現出一些積極的研究成果：在區域范圍內采取由基層教育行政部門牽頭共建共享的建設模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術途徑正在區域資源建設中推廣；資源建設關注與區域教研、教師專業發展相協同；知識管理、教育信息生態系統視角的研究開始發揮指導作用，資源結構向主題資源和生成性資源過渡；出現了一批整合教研發展和資源建設等功能的區域門戶等。
隨著我國教育信息化資源建設的實踐，區域性數字化教學資源共享環境建設正在推動教育信息化發展[4]。北京、廣東、上海等地區成功開展了具有地方特色的區域性基礎教育信息化教學資源服務體系，在資源建設層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學資源庫建設層面適應了該地區基礎教育現代化的發展要求，優化了教育信息化發展環境；廣州成功建構了基于學校的教育行政學術合作機制，吸收了一批教學名師、學科專家、教學團隊、基礎教育學校等各種機構的重要力量，為研究基礎教育信息化資源共建共享形成了強大的學術研究團隊，
并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學的高可用性的優質信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應用層面缺乏引導和監督機制[6]。
三、信息化影響因素現狀
1、信息資源獲取方式分析
隨著網絡的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網絡獲取教育教學資源。據調查統計，有22.5%的教師和30.3%的學生從傳統圖書中獲取教育教學資源，而從網絡獲取教育教學資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學資料通常會進行互聯網搜索，其次會通過登錄與材料相關的專業學習網站或學校的數字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯網的依賴性很大，并且對高校建設指標和考核指標而言，建設好優秀、豐富的教學資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設工作的重點，但除了優質的精品課程外，其他教學資源相對貧乏，這些資源需要相關的教育主管部門組織有關高校或機構，共同開發，充分使用，努力做到共建共享。
2、高校教師需求方面分析
自中國高等教育文獻保障系統（CALIS）項目實施以來，國內高校紛紛建立自己的信息化教學資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內互聯網用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調查阻礙高校將數字教學資源共享的因素中，主要因素是高校及相關的教育主管部門沒有設置相應的鼓勵機制，教師日常進行教學資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學、科研業績密切相關，但與教育信息化資源共享的關系不大。由此可見，資源共享應設置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學信息化資源建設的參與和支持程度。
四、資源視角下改善信息化優化對策
1、教育主管部門對教育信息化資源共建共享的持續投入
優質教育信息化資源的共建共享需要較大的建設資金投入。政府部門作為資源建設的主力軍，在優質教育信息化資源建設方面擔負著重要的使命，主要體現在對教育信息化資源建設的長期投入。美國的遠程網絡教育質量一直有很好的盛譽，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網絡大學、教育信息化資源建設給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎設施”方案，并提出并實施了“因特網”計劃，投入了大量資金用以建立和豐富網絡精品課程和遠程網絡教育。除此之外，還成立了面向全國高等學校的信息網絡系統，由專門的“聯網咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網絡遠程教育和教育信息化資源建設的投入并非一次投入就足夠，若要使優質教育信息化資源持續發揮資源配置核心作用，持續的投入資金是非常必要的。
2、基于數字化校園實現高校內部數字教學資源有效應用
基于數字化校園的教育教學資源有效應用主要指面向高校內部的院系、職能部門和師生。在高校有關職能部門正確指導下，通過高校內部院系合作來建設教育教學資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設置各類用戶的使用、上傳和下載權限，共享給校內各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調動高校內部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學效益，提升高校的教學知名度。
3、高校之間的資源共享模型設計
從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發單位開發現狀較混亂，重復建設現象嚴重，主要原因是我國缺乏一個教育信息化資源共建共享的協調機構，使得已有的遠程網絡教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復性的開發工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內建立一個行之有效的教育信息化資源共建共享協調結構。各高校和網絡教育資源開發單位所建立的資源由協調結構統一負責協調、整合和優化，并對學科、專業、網絡課程、遠程教育等內容做好統一管理和規劃，有一個全方位的把握。主要職責有三個層面：第一，負責和高校簽訂優質教育信息化資源共享協議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優化網絡教育資源；第三搭建網絡教育資源交易平臺，做好服務和后續維護工作。
本文從分析國內外信息化教學資源建設現狀及教學資源獲取途徑、教學資源建設現狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內外交流狀況等方面入手，從三個角度構建了信息化教學資源的建設和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學資源共享平臺提供理論和實踐支持。
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信息化教學資源的建設和應用范文第5篇
關鍵詞：空間；資源建設；教學應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)13-0074-03
為加快推進職業教育信息化建設，實現優質職教資源共享、共用，通過應用帶動網絡學習交流互動平臺建設，計劃依托世界大學城網絡應用平臺打造外貿職業學院網上職業教育，推動教育教學方式和學習方式改革，整體推進學院教學、研究、管理水平，我院從2011年起在數字化教學資源建設及開展空間教學方面進行了有益的探索和實踐，取得了一定的成績。
一、空間教學建設現狀
1.空間平臺建設情況
（1）領導高度重視，出臺了推進措施
我院領導十分重視信息化建設工作，將信息化建設作為學院“十二五”發展規劃的重要內容，將在“十二五”期間以新校區建設為契機，重新規劃校園網基礎設施建設，構建技術先進、擴展性強、安全可靠、高速暢通、覆蓋全院的校園網絡環境；依托基于互聯網的“世界大學城”學習平臺，建設優質共享、交互式的教育教學資源庫；提高全院師生信息化水平素養。通過數字化校園的建設，為培養高素質高級技能型專門人才和服務社會搭建公共服務平臺。
學院每年都將信息化工作納入年度工作計劃，并有專項工作計劃。2010年底，我院向世界大學城申請70級機構平臺空間，可滿足7000名師生員工在世界大學城網絡虛擬社區中建立個人空間,2011年初我院召開了教育教學網絡空間建設動員大會，確定了以學院院長擔任組長，各分管副院長擔任副組長，各部門負責人為成員的空間資源建設領導小組，主要負責審定學院網絡互動空間建設工作方案，全面負責學院網絡空間建設的整體推進，及時了解建設過程中存在的問題并指導學院各網絡互動平臺空間建設工作小組調整工作方案，改進工作思路，優化工作方法等。
（2）規范管理制度，出臺了考核辦法
根據空間建設年度工作計劃，我院以信息中心牽頭，組織教務處、督導處等多部門針對各部門工作特性規范了空間建設及管理制度，制定部門及部門成員空間建設考核標準，設計了詳細的考核指標，出臺了空間資源建設考核辦法，明確了部門及部門成員在空間資源建設中的職責及考核要求。對空間欄目設置、空間資源形式及數量、空間交流互動，空間美化設計提出了具體考核指標。如：要求系主任每周必須到本系成員空間中訪問2次，任課教師每學期必須完成兩次空間作業批改。教務處、督導處修改了教學檢查相關制度，將空間作為教學檢查的重要內容和手段，將空間建設考核成績作為教師績效考核的重要依據。
（3）強化師生培訓，加快了建設步伐
學院于2007年設立了信息中心，專門負責教育信息化方面的工作。配備了5名專職信息技術及網絡管理人員，負責管理、維護學院南北兩校區的網絡設備、學院網站、學院各信息化平臺軟件等技術工作。
學院以信息中心牽頭，組織服務外包學院計算機教師、各部門兼職信息化干事成立空間建設技術支持小組，遴選空間建設優秀個人成立空間資源建設培訓講師團隊。空間建設技術支持小組制定了詳細的空間建設培訓計劃，明確了培訓內容及進程，每個學期面向全院師生員工組織4次空間培訓，目前，所有教職員工及2009、2010、2011級學生均接受了4～6課時的空間集中培訓；同時，由各部門設置的兼職信息化建設干事，空間建設骨干教師負責各個部門及系（院）的分散培訓和技術支持工作，提高了師生空間建設的技術水平，加快了建設的步伐。
（4）努力改善條件，搭建平臺
學院已在南北兩校區建成了主干1000M、覆蓋全院范圍的校園網；網絡帶寬總量為300M，能滿足實際需求。南北兩校區通過VPN相聯，共享網絡資源。進一步增加校園網的容量及上網的靈活性，我們在學院南北兩校區各樓宇都安裝了無線AP（無線路由器），并和湖南移動長沙分公司、湖南電信長沙分公司合作，啟動校園無線網絡建設工程，通過無線網的有效補充，大大擴充了校園網的覆蓋面。改善了學生的上網需求，保障了空間建設硬件條件。
（5）組織競賽活動，調動了師生的積極參與
學院每學期面向全院教職員工及學生組織一次空間資源建設競賽活動。所有教職員工均按照學院制定的評審指標開展空間展示和陳述活動，學院評審機構將根據每個員工的空間資源建設情況評定等級，每學期組織各（系）院開展學生空間建設競賽活動，由各班輔導員推薦空間建設優秀個人參加學院評審。空間資源建設評優活動的開展，大大提高了師生建設、運用空間的積極性。
2.數字化教學資源建設情況
我院主要從專業教學資源建設和學院特色資源建設兩個方面來創建院數字化教學資源庫，構筑開放的教學資源環境，最大限度地滿足教學需要。
（1）專業教學資源建設情況
專業教學資源建設是數學化教學資源的核心，學院主要從專業課程教學資源和專業素材教學資源兩個方面進行了空間資源建設。
1）專業課程體系教學資源庫建設
學院成立課程建設領導小組，各專業建立了專家指導委員會，通過企業調研、專家論證，各專業根據崗位需求構建了相應的知識、技能和素質平臺，形成了符合專業特點的能力培訓體系。學院每個專業啟動了5至8門核心課程的課程標準開發，目前已初步完成的課程標準資源主要有課程介紹（課程負責人說課）、課程內容標準、課程考核標準、教學設計、教學課件與視頻、項目教學與演示、學習輔導手冊與習題、企業案例等。
