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邏輯思維體系范文第1篇

過去的一年，“羅輯思維”被輿論推為最火的自媒體之一。

截至本文成稿，“羅輯思維”視頻在優酷上的總播放量已達7050多萬，微信公眾號訂閱數達110多萬，最吸引眼球的則是兩次會員招募，共有近3萬會員貢獻了近千萬元會費收入，并有人給予“羅輯思維”1億美元的估值。

2014年1月13日，鳳凰視頻與鳳凰衛視資訊臺攜手打造的首屆“視頻新聞盛典”，將自媒體獎授予“羅輯思維”創始人羅振宇。

既有用戶認可，又有同行加冕，羅振宇名利雙收，“羅輯思維”叫好又叫座。

“羅輯思維”的初創

1.動因

羅振宇在央視時已經很有成就，但內心痛苦不堪?！霸陔娨暸_干活，最后得利的全都是主持人。”他突然意識到，個人也可以很值錢?！拔艺J為自媒體給所有媒體人帶來第一個教義，是媒體整個產業鏈的價值樞紐在變化，原來媒體的價值樞紐是兩級，內容+渠道，自媒體把這兩級都變了，變成了魅力人格體+運營平臺?！边@正是羅振宇做自媒體的第一個動因。

羅振宇創辦“羅輯思維”的動因中還包含三個關鍵詞：自由、連接、實驗。

“自由”就是羅振宇自我標榜的“U盤化生存”和“匠人精神”。在組織內的經歷讓羅振宇認識到個體的價值和自由的價值，而日新月異的互聯網變革提供了自由的可能。

“連接”是羅振宇對互聯網思維本質的概括。連接的原點是與節目(內容)相輔相成的“魅力人格體”，連接的紐帶是“魅力”，由此產生的“信任”“愛”正是連接的驅動力和黏合劑，并構建一個“自由人的自由聯合”即互聯網社群，由此派生更多的想象空間和價值生長點。

“實驗”是羅振宇作為一個科班出身的傳播專家以“第一個吃螃蟹”的心態去試水、探路，嘗試另一種個體生存和媒體生態的可能。“我們要不斷地回到實驗原點，我們要幫一代媒體人，和相信互聯網必將大規模改變這個世界的人去趟幾條路?！?/p>

2.條件

曾為“對話”“經濟與法”等節目制片人的羅振宇，“單干”的經歷也沒離開電視領域，這使他天然地具有電視基因，具有良好的鏡頭感和語言表達能力。2012年優酷、土豆合并成為中國市場份額第一的視頻網站，加上微博平臺、微信公眾賬號的存在，讓羅振宇感到時機已到。而能夠拍攝高品質視頻的低價相機上市，則讓他的自媒體夢想變為現實。

當然，最重要的條件是，渴望“U盤化生存”的羅振宇遇到了申音這臺“主機”。這位《創業家》雜志的前主編早在2010年就辭職創建NTA創新傳播機構，在中國開創社會化傳播先河，致力于構建基于社交網絡的營銷傳播。

羅振宇說：我終于可以說服一個人來支持這件事了。“申音是第一個聽得懂我在說什么的人。然后我們就開始合作?！?/p>

于是，“羅輯思維”輕裝上陣、起步加速。

多產品形態打造“魅力人格體”

為打造一個“魅力人格體”，深諳互聯網思維與營銷之道的羅振宇構建了一個近乎“全媒體、全平臺、全方位”的產品體系。這套“羅輯思維”產品體系具有如下特點：

1.音視頻為主，文字為輔

羅振宇認為在互聯網時代，信息流通的海量性讓文字越來越沒有吸引力。雖然“羅輯思維”也做文字產品，但只是視頻、音頻形式的延伸和補充。

其實，這么做的更深層的原因是：“音容笑貌、舉手投足”的直觀可感，更利于打造“魅力人格體”。“我不會像傳統媒體人那樣筆耕不輟，是因為視頻的人格更加清晰?！蔽⑿乓彩前l語音而不是發文字，因為“語音所包含的人格的要素比文字要好得多”。

對于羅振宇來說，他做的不是一個內容產品，而是一個清晰的人格。

2.奉行極簡主義，追求小而美

無論做視頻，還是做微信語音，羅振宇都奉行極簡主義，追求小而美。

比如，視頻內容摒棄視覺上的花哨，堅決主張做極簡主義的視頻，如都是單機位，常常一個鏡頭到底，這在傳統電視看來無法接受。

“羅輯思維”的微信語音是強迫癥式雷打不動的每天60秒。“沒有人會去閱讀煌煌巨著，雖然他知道那一定很有營養。人們需要的是一個可信任的人來告訴知識的內容點……未來的媒體產業，很可能就是小而美的?！?/p>

3.拒絕定位，營造懸念

比如微信語音，“千萬不能有定位。‘羅輯思維’的語音就是在和大家的預測捉迷藏，什么都聊，如果你不打開你永遠也不知道我今天要說的是啥，這就是懸念的力量”。

“羅輯思維”視頻也是如此，永遠不知道下一期內容是什么。這種不確定性很大程度上也刺激著“閱讀期待”。

其實，對于打造“魅力人格體”而言，只要符合“有種、有趣、有料”“在知識中尋找見識”的精神氣質，選題的確沒有一定之規。不做定位，也就不會作繭自縛，不會殫精竭慮，不僅符合“自由”的追求，也減省了成本，內容生產可以更具效率和持續性，可謂是“形散神不散”的內容策略。

當然，或許只有高度人格化的自媒體才適用。

4.強烈的人格色彩，勵志的人生姿態

互聯網時代是體驗經濟，“情感”價值超越“功能”價值，需要個性化與人格化的營銷。所以，羅振宇認為，“制造一個叫羅胖的人格最重要，因為這是所有價值的積累點?！薄傲_輯思維”至少在以下幾個方面來強化人格化：

視頻節目選題另類新銳，見識視角獨特犀利，話語風格大膽直率，全方位展現一個“有種、有趣、有料”的“知識人”。

“死磕自個兒，愉悅大家”的堅持也令人印象深刻。“每天的微信語音，我強制自己錄到60秒，一秒不差?！?/p>

羅振宇選擇早上6點半發有兩個原因：一是要搶全國人民上廁所的時間，“我希望爭取到第一個你開始需要閱讀，需要內容的時間”。第二個原因，這種死磕是為了喚醒尊重，“老事認真，而且我一天都不缺”。對這一點老羅很自戀：“絕大部分媒體記者做不到像我這樣連續一年，每天早上6點鐘起床，這是極苦的事情?！?/p>

5.強化用戶認同與“連接”

“自帶信息，不裝系統，隨時插拔，自由協作”的生活方式、“在知識中尋找見識”的求知熱情，“愛智求真，積極上進，自由陽光，人格健全”的人生信條，恰恰契合了知識青年的精神渴求。

出品人申音認為，“羅輯思維”對于粉絲根本的價值在于這部分群體對自我價值認可的需要，“我是追求上進的，我是渴求知識的，我就是獨立思考的一群人”?！傲_輯思維”有意識地將這種“認同”轉化為“連接”，比如《羅輯思維》一書中不僅有“羅輯思維”視頻的文字整理，更加入了大量用戶的評論，其中有辯駁也有補白。UGC的融入，強化了用戶參與感和粉絲黏性。

社群經濟的運行邏輯和想象空間

1.用社群做品牌，而不僅是用內容做廣告

內容只是第一步：“自媒體負責制造內容、影響力，但如果只有這一級，除了人數更少成本更低你跟傳統媒體又有什么區別呢？”

所以，雖然羅輯思維的“注意力”吸引了一些視頻植入或貼片廣告，比如“有道云筆記”“一氣奔騰”等，但是羅振宇不斷重申廣告模式沒有前途。“互聯網來了把廣告模式就給干掉了，從底層代碼上瓦解一切強制性相鄰關系，強制性相鄰關系才是廣告的生存之所，你看電視劇結束字幕前切進去廣告不得不看，你看頭版就繞不開報眼廣告。在代碼時代，技術上的強制捆綁已經不存在了?！?/p>

與廣告模式相比，羅振宇更在乎的是“團要”：商家以產品的形式“贊助”給“羅輯思維”的會員免費享用，既給了會員“羅利”(“羅輯思維”會員福利)，又制造廣告效應和口碑效應，可謂是雙贏的游戲。樂視的10臺大電視、20臺電視盒子，黃太吉的10萬份煎餅，就是“團要”而來。

羅振宇認為，這比利用“強制相鄰關系”的傳統廣告更為有效，“推薦和信任將構成未來互聯網社會的基本組織形態，因為交流的成本越來越低”。

一位“羅輯思維”會員在其《怎樣用互聯網思維吃一頓霸王餐？》一文中稱之為“品牌賦能”：“品牌曝光”是——你沒有，我賣給你?！捌放瀑x能”是——你不能，我能讓你能?！捌放破毓狻绷⒆阌凇耙幠U張”的邏輯；而“品牌賦能”則著眼于“魅力增值”的預期。

比如樂視跟“羅輯思維”合作，可以得到四樣東西：曝光渠道，人格背書，慈善意義，稀缺性?！皹芬曀臀覀儙兹f塊錢的電視，一石四鳥，當然愿意了?！绷_振宇得意地說，“一群人團結起來占其他人的便宜，這就是社群的邏輯?！?/p>

2.組建基于信任有行動力的社群，而不僅僅是賺取會員費

“嚶其鳴矣，求其友聲。”有了內容和“人格”，就產生了認同和“吸附”，也就有了結社的可能。所以為了將基于傳受互動的弱連接轉變為“強連接”，“羅輯思維”在2013年兩次招募會員。

人們一般羨慕的是近三萬名會員帶來的近千萬會費收入，但其實“醉翁之意不在酒”。

“羅輯思維”招會員并不只是一種盈利方式的創新，而是為了找到“愛智求真，積極上進，自由陽光，人格健全”的同道中人。羅振宇說：“我招募會員，也是想通過它來識別屬于我的社群，尋找志趣相投者，需要確保人們購買這個會員是認真的。”所有招進來的會員都有幾個特征：“對知識性產品有發自內心的熱愛；會員是為了彼此的信任；會員有行動的意愿，且真能付出行動?！?/p>

當然，社群的價值在于運營，一群人聚集起來之后可能是烏合之眾，也可能做成大事，最重要的是干什么。

目前，“羅輯思維”為會員組織相親的活動一直持續，通過線上征婚(主要是微博)和線下相親活動，在社群中征集意中人；另如“羅輯思維”微信新開的“會來事”(會員來信有事)板塊，就某個問題或項目在會員間咨詢互助、集思廣益。

社群還有行動召集的功能，“比如許多會員想去哪兒旅游，誰家企業愿意給社群出錢，社群給誰出名，分分鐘就籌集起來了”，這也是上面提到的借助社群做“品牌”，也是借助商家贊助反哺會員。

3.構建“自媒體-社群-產業”價值鏈，發展社群經濟

在2013年12月28日，也就是招募2萬多名第二批會員之后，羅振宇亮出了“羅輯思維”的謎底：“基于社群的信任商業”，“通過互聯網的力量，聚合起一群志趣相投的陌生人，在溝通、分享與協作中，完成新的價值創造”。羅振宇認為，社群經濟的底層密碼就是讓一群協作成本更低、興趣點更相同的人結合在一起，共同抓住這個時代賦予我們的機會，打造“所有會員為所有用戶服務的眾籌平臺”。

羅振宇認為，未來一切產業皆媒體，一切內容皆廣告。

“很多人覺得這是一種道德敗壞的說法，其實他們沒聽懂這個道理。在工業社會，產業鏈和媒體鏈是分開的，比如雜志社負責生產內容，凝聚注意力，產業就在雜志上做廣告，這是橫向協作。未來媒體和產業鏈應當是一種縱向轉換方式，產業鏈自建媒體，或者媒體自建產業鏈。”

“‘羅輯思維’社群一定會有自己的產業?！绷_振宇不止一次提到今年可能推出“羅輯思維”的月餅。

邏輯思維體系范文第2篇

關鍵詞 微網絡載體 高校 隱性思想政治教育 途徑與方法

一、前言

培養學生正確的價值觀、世界觀以及人生觀是高校實施思想政治教育的核心目的，大學生接受新事物的能力相對較高的，近年來，網絡媒體在高等院校的教育中得到了廣泛的應用，很多的學校開始通過運用微網絡的優勢對大學生進行思想政治教育，通過這種教育方式，有助于為思想政治教育增添趣味性，進而使大學生改變對思想政治教育的看法，最終實現教學目標。

二、對微網絡載體和隱性思想政治教育的解讀

廣義地說，微網載體是網絡載體中的一種新型的媒介模式，微表達、微博以及微信的出現標志著我國網路傳播開始走向微時代，它可以簡單地定義為網絡和計算機網絡的支持，可承載和傳輸多種網絡信息的通信工具。它的出現在很大程度上轉變了人們的溝通交流和信息交流方式，促使信息傳播的更快更便捷，增強人和人的互動性。隱性思想政治教育的概念起源于西方國家，其中Socrates的“助產士”教育思想和盧梭的自然教育思想以及其他的教育思想是該概念的理論根基。在20世紀初的時候，美國的一位教育家嘗試著將隱性教育和課堂教育相結合并指出：“教育不僅要重視學科知識還要重視培養學生的價值觀、情感以及思想道德。”隱性思想政治教育概念于20世紀60年代正式提出，并且迅速得到很多西方國家的應用，與此同時，我國也開始對該課程概念進行研究工作。隱性思想政治教育是德育的實踐，根據大學生各方面的發展規律，然后通過各種形式的德育走進學生的生活和學習中，進而實現德育教育的教學目標。

三、微網絡載體視野下高校隱性思想政治教育的作用

（一）促進大學生各方面的發展 ，提高綜合素質

大部分的高校都是通過豐富的創新活動或大學生愿意接受教育的教學模式進行隱性思想政治教育的。教育目的在大學生生活中潛伏校園環境的影響。通過這種教育模式有助于擴充其知識范圍，傳統的教學課堂、顯性思想政治教育以及其他的方法因素都涵蓋在其中，有助于提升教育的效果。不僅如此，還可以促進學生各方面的發展、提升他們的綜合素質以及增強他們各方面的能力。除此之外，還可以培養大學生的思維能力和觀察能力，激發他們對生活問題與社會問題關注。同時，這種教育模式還可以增強他們的主體地位，有利于培養他們的主體意識以及參與意識，促進他們各方面的發展，最后實現德育教育的目的。

（二）增強大學生積極性和主動性

學生被動接受教育是目前大部分高校思想政治教育課堂普遍存在的問題，通過隱性思想政治教育這種教學模式有助于解決課堂教學抽象性和單一性，增強學生的積極主動性。目前，課堂教師只講授相關的考試內容，不考慮知識的使用與大W生素質和能力的發展，學生為應對考試而學習。而高校隱性思想政治教育是以大學生思想政治教育的特點為基礎的，在教學過程中，它主要是通過多種形式的結合和高等教育來吸引大學生的活動和意圖，使讓學生在主動的過程中被培養，以喜聞樂見的方式彰顯出國家對大學生的要求，促使大學生的思想道德進一步升華和內化，并且運用到日常生活中。它為大學生營造了一個自由、通達、寬闊的學習環境，大學生是這種環境下的積極參與者和創造性的發揮者，不再是被動的學習知識，站在同等的位置上與老師討論問題，可以獨立的做出價值抉擇，在學習的過程中積極討論，在思想摩擦中得到升華，捉住該創造性思維的火花，不斷發展，有助于增強大學生的積極主動性。

四、教育的途徑和方法

（一）增強學生媒介素養的培養，發揮學生主體性

通過正確的判別媒體網絡信息和作用，進而去適應新媒體環境與社會關系就是媒介素養的核心內容。在21世紀這個網絡信息時代，媒介素養應包括多任務處理的能力、圖片處理能力、組織信息能力、道德素養及其他的能力。然而，這個時代下的網絡信息參差不齊、魚龍混雜。學生只有具有優良的媒介素養，才可以準確地判別這些網絡信息對他們自身的發展。但是媒介素養不是天生就有的，因此，高校應該加大力度培養學生的媒介素養，促使大學生掌握判斷、評估、抉擇以及反思這些媒介信息，降低不良網絡信息對大學生的影響，促進大學生構建正確、科學的世界觀、價值觀以及人生觀。

（二）提升教育工作者運用微網絡載體的能力

此種教育模式要求教育工作者積極主動的學習現代網絡信息技術并運用到實際的教育工作中，多種微媒體在德育中的靈活運用。然而，盡管現階段的多數高校的教育工作者具備有相對較高的專業知識和技能水平，但是他們對于微網絡載體的認識還不夠，它在一定程度上制約了高校德育教育工作的開展。因此，學校應定期開展相關信息技術和知識技能的培訓，進而幫助教師理解信息生產和傳播過程的途徑和方法，有助于增強教師在網絡信息意識和網絡輿論監督方面的能力，確保信息傳播的準確性和科學性，實現德育教育的教學目標。

（三）建設科學、合理的媒體議程

媒體議程是指在道德教育信息輸送的過程中，經過合理安排議程并引導輿論，例如電視、雜志、報紙及其他的傳統媒介。將一些比較重要的內容或事件放在黃金時間或報紙的頭版，進而增加更多的關注量，增加曝光度。微博和微信作為21世紀新型的媒介物，其互動性和開放性更高，人們能夠瀏覽到更多的信息并且具有更強的選擇性，高校在實施隱性思想政治教育時可以借助這一特點，建設科學和合理的媒體議程，吸引大學生們的注意力，以便對其進行正確的輿論導向。此外，高校應將社會主義核心價值制度及其他的主流思想作為媒介議程的核心內容，例如我國一些優秀且具有歷史意義的文學作品。有助于學生培養學生優秀的道德品德素養和建立正確的價值觀。

五、結語

高校實施隱性思想政治教育是學生建立科學的世界觀、人生觀以及價值觀的有效方法。21世紀是一個網絡信息時代，高校應充分利用微網絡載體的優勢實施隱性思想政治教育，通過增強學生媒介素養的培養、提升教育人員運用微網絡載體的能力以及建設科學、合理的媒體議程，實現高校思想政治教育的育人目的。

邏輯思維體系范文第3篇

關鍵詞：初中數學；邏輯思維能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-279-01

傳統數學認為，數學有三種能力，即運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中，邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式，正確合理地進行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等。當前，隨著新課程的改革，培養和發展學生的邏輯思維是新課標對初中數學提出的教學要求之一。初中數學課程標準明確指出：“數學教學中應發展學生的邏輯思維能力?！睌祵W具有嚴謹的邏輯體系，數學概念的分類，定理的證明，公式法則的推導，都廣泛使用邏輯推理。因此，數學教學是培養學生邏輯思維能力極為有力的陣地，初中數學教學必須著力培養學生的邏輯思維能力。那么，在初中數學教學中如何培養和發展學生的邏輯思維能力？筆者結合教學實踐提出幾點看法，以供參考。

一、改變學生傳統的學習思維

在初中的數學學習中，需要理解以及掌握相應的代數式以及幾何知識，這些在實際生活中并不能夠找到具體的例子進行說明，所以學生在學習的過程中就不能再使用具體性思維，而是需要將其進行抽象化，從而培養自己的抽象邏輯思維能力，這樣的學習方式才能夠讓初中生真正地學習到數學知識以及以后相應學科的知識。由于初中生在經過了小學幾年的學習之后，很難將自己的思維轉化過來，這就需要數學教師在平時的教育教學工作中，對學生進行抽象思維的訓練或者強化，使得這些學生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維去解決相關的數學問題。具體來說，可以在平時的課堂教學中多進行例題或者方法的講解，與此同時，在課下讓學生們進行結組訓練。只有讓學生時刻進行訓練或者練習，他們才能夠逐漸熟悉這種學習方式，經過長時間的訓練之后就可以熟練地掌握邏輯思維方式，從而真正地提升自身的邏輯思維能力。

二、利用抽象概念培養學生邏輯思維能力

抽象概念的引入，有效的培養了學生的邏輯思維能力。傳統的教學方法是老師先教給學生概念，然后再對概念進行講解，幫助學生理解概念的含義。這很大程度上限制了學生的思考能力，容易形成學習懶惰的壞習慣。而抽象概念恰恰有效的解決了這個問題，所謂的抽象概念指的是教師并不直接的教給學生新概念，而是通過設置懸念等方式進行慢慢引導。在具體的實踐教學中，教師可以通過這種教學方法，激發學生對新知識的渴望，不斷的進行思維訓練，使學生對概念有更深的理解。這種教學方法對教師的能力要求是非常高的，要求教師精心設計教學過程，并對學生的思維活動進行有效的引導，而且要從整體上掌握和監督課堂教學進度，這樣才能充分提高學生的邏輯思維能力。

三、鼓勵學生在多做題中練訓邏輯思維

加強數學的推理證明訓練是提高學生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵學生多做、巧做習題，特別是思考題、證明題、討論題。數學習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，是培養學生思維靈活性和發展學生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師須根據初中學生的思維特點，圍繞教學重難點有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加思考題、證明題、討論題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強推理證明的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養，從而提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。

四、在復習課中發展學生邏輯思維能力

復習課是一種特殊的課型，它是把以前學過的知識統一復習，在復習過程中教師應有意識地把以前的知識系統化，系統化的同時把學生的思維聯系起來，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會學生善于歸納整理，使知識和思維體系化、系統化。在復習課注意教會引導學生整理縱向的知識結構，就知識的縱向聯系，前因后果串聯起來，這樣可以使學生思維不斷發展。在復習課時注意引導學生整理橫向的知識結構，即把分散的知識但又解決同一類問題的知識及方法系統地串起來，形成一個橫向的知識體系，這樣可以培養學生思維的多樣性、靈活性。

五、要教會學生邏輯思維的方法

邏輯思維體系范文第4篇

關鍵詞：創新人才培養；城鄉規劃專業；學生；邏輯思維能力

1創新人才培養視域下城鄉規劃專業學生邏輯思維能力培養的現狀

1.1教學體系結構不合理，忽視邏輯思維能力培養

大多數學校在對學生進行教育的時候，使用的是從簡單到復雜的教學原則，然后通過不同的專業訓練來對教學內容進行實踐，從而使學生在對不同種類型的設計當中獲得經驗和設計技巧。有很多建筑學專業的學生可過學習建筑當中的問題進行解決，可是城鄉規劃專業所涉及的知識面比較廣，學習內容也比較繁雜，所以這對于城鄉規劃專業的學生來說，要在有限的時間內對龐大的專業內容進行了解和掌握是具有一定困難的，因此，在這個過程當中學校應當加大對學生思維能力的培養，這樣能夠幫助學生建立起不同的思維模式，激發學生的學習的興趣，從而在學習城鄉規劃相關知識便會更加輕松。在實際教學當中，建立教學體系結構時只側重了專業課程的設置，對邏輯思維的培養嚴重缺乏，這既不利于學生快速輕松的學習本專業知識，同時也不能更好地為社會培養城市規劃專業的人才。

1.2教學內容太單一，忽視學生整體能力的培養

城鄉規劃專業需要將不同的建筑體形進行結合，同時要對當地的人文環境、自然環境、經濟發展等不同因素進行綜合分析。但是在實際教學當中，城鄉規劃專業對學生進行培養的時候太注重空間形態、建筑功能以及形體的學習，教師會將規劃設計任務書直接給學生，學生在沒有對設計條件和項目策劃的內容進行提前分析和了解的情況下，并不能充分地認識到設計書當中的設計理念。因此，學生也不能更好地完成任務，只能根據自己所學的理論知識和主觀意象進行設計創作，而缺乏了理性的綜合分析。這些都是學生缺乏邏輯思維能力的表現，因為沒有對此專業當中其他相關問題進行了解和掌握，就不能更好的對設計的社會價值進行思考，由此以來不利于城鄉規劃設計綜合素質的提升。學生也因為受到空間設計的限制而不能對環境的綜合因素充分考慮，這樣一來學生所設計出來的的內容不能達到教師預期的目標。因此，要不斷豐富教學內容，進一步提高學生的整體素質，從而有利于培養邏輯思維能力，進而為社會培養出創新性人才提供有力保障。

2創新人才培養視域下城鄉規劃專業學生邏輯思維能力培養的有效措施

2.1提高邏輯教育在教學任務當中的地位和作用

在學校接受教育，不僅要給學生傳授相關知識，而更關鍵更重要的是幫助學生培養起自主學習能力。學習能力的強弱是以邏輯思維素質為基礎的，因此在很多發達國家選拔人才的時候，會對學生的邏輯思維能力進行重點考察。目前，我們國家對學生邏輯思維能力的培養程度相對較低，因為我們國家的邏輯傳統并沒有西方那么悠久，同時受到傳統思想的制約導致我們國家很多人的邏輯性和論證性相對比較薄弱。同時，在很多高校當中，邏輯思維素質培養的課程也比較少，很多學校的專業課非常注重專業知識的學習而忽視了系統學習邏輯學知識，其中城鄉規劃專業亦是如此。所以很難對學生進行思維能力的提升，但是從我們國家的公務員考試、MPA等考試內容來看，國家所需要的是具有創新性的、具有較高邏輯思維能力的人才，所以很多學校應當將邏輯思維能力的培養重視起來，提高邏輯思維能力意識，正確認識邏輯教育的重要地位和現實作用。在城鄉規劃專業課程體系當中，增加邏輯教育課程來提高邏輯教育在高等教育當中的地位和作用，這也就要求專業教師首先要認識到對學生進行邏輯思維的培養就是對創新人才的培養，培養學生的邏輯思維能夠在學生提出問題、確定選題以及進行研究等學習具有積極的影響。從一定意義上來說，邏輯思維能力的增強對創新人才培養具有不可替代的作用。與此同時，在高等教育當中提高邏輯學培養的地位和作用，是培養學生思維能力十分重要的一項措施。因此，這就需要在高等教育當中專門設置相應的邏輯學課程，并且應當是一門必修課程。學生在接受邏輯學教育的時候，就能夠有計劃有步驟的進行邏輯思維訓練，從而培養出嚴謹的邏輯思維能力。除此之外，在培養大學生邏輯思維能力的時候，可以通過豐富課堂教學內容讓學生認識到邏輯與實踐和生活之間的必要聯系，從而通過邏輯分析來解決現實當中所遇到的問題。

2.2注重邏輯知識基礎的夯實與邏輯精神的培養

在對課程進行設計的時候，可以和城鄉規劃專業的特點相結合開設邏輯學課程。在對學生進行高層次創新思維和創新能力培養的過程當中必不可少的是對學生進行通識教育，邏輯思維的培養是一個長久的過程。因此可以將邏輯學課程進行分階段教育，在大一的時候開設邏輯學導論課程，并作為專業基礎課或者必修課程，由此來幫助學生培養邏輯精神和邏輯意識；在大二至大三階段的時候，開設批判性思維課程。這個階段的學生所接受的城鄉規劃知識已經到了更深的層次，所以此時開設批判性思維課程，能夠幫助學生提高創新實踐能力，并且可以更好地解決學習和生活當中遇到的現實問題，理科學生可以在大二至大三階段開設數理邏輯課程。從教學內容上來說，需要不斷提高學生邏輯知識的系統學習能力，幫助學生深入了解邏輯相關方面的基礎知識，并將所學理論轉化為實踐能力。在接受邏輯學導論課程的時候以傳統邏輯為主要教育方向，這可以讓學生在剛開始接受邏輯教育的時候更加輕松，并且能夠快速的掌握邏輯知識和技巧，樹立起邏輯觀念。在對批判性思維課程進行教學的過程當中，主要是幫助學生在學習和生活當中能夠做出合理的決定，以及樹立起更明確的人生目標。并且能夠提高學生對城鄉規劃專業當中所學的知識進行理解和分析，掌握學習技巧，對龐大繁雜的城鄉規劃內容進行有序的整理和系統的學習，思考問題時邏輯思維更加清晰。久而久之，學生便會將批判性思維品格轉變成獨有的思維能力，不斷順應時展，學校也可以為社會培養出具有創新性的城鄉規劃人才，從而加快社會進步。

2.3運用多種形式的專業實踐提高學生的邏輯思維能力

為能夠更好地培養學生思維能力，則需要開展多種形式的實踐活動。在此過程當中，專業教師要通過不斷的引導來啟發學生，將理論知識與實踐結合在一起，通過師生之間、學生與學生之間的互相討論來碰撞出更多的想法。在發現問題的時候，通過理論進行指引從而解決問題，這樣就可以提高學生對專業學習的積極性。在教學的過程當中，需要轉變傳統的教學方式和理念，融合先進的網絡技術，為學生搭建起高效的學習平臺，讓每一位學生通過網絡參與到學習當中。除此之外，城鄉規劃專業課教師應當注重案例教學，不僅是教師，學生也可以通過觀察身邊具有典型的、生動的案例和老師與同學討論，對案例當中出現的問題以及解決方式進行歸納總結，不斷提升自身的專業水平。同時可以要求每位學生都進行思維論證，不僅能有效提高學生對案例的理解程度，還能夠將所學的邏輯學理論知識與專業課更好的結合在一起。培養學生思維能力的方式有很多，比如組織辯論賽，專業課老師可以提出與專業相關的某一話題，讓同學以辯論的形式開展討論。在這個過程當中，學生會大量的搜集材料，列出自己的觀點，并根據自己的觀點提出論據，同時通過嚴密的論證來支撐自己的觀點。在辯論的時候，學生會快速運轉大腦不斷思考，為自己所提出的觀點加強論證。無論是為辯論準備材料還是在辯論的過程當中，學生會都對所學內容理解更加深刻和透徹，不僅能夠熟練掌握所學專業知識，還能夠在很大程度上提高自身的邏輯思維能力。

3結束語

隨著社會經濟的發展，我們國家對城鄉規劃應用人才的需求量也不斷增加，所以要培養學生的邏輯思維能力，不斷提高學生的綜合素質，由此一來，才能為城鄉規劃培養高質量的創新人才，進而推動社會進步。

參考文獻

[1]符娟林，趙春容，向銘銘.城市規劃專業實踐課程體系改革探討[J].教育教學論壇，2014（10）：106-108.

邏輯思維體系范文第5篇

［關鍵詞］數學；教育；思維能力；策略

目前我國的教育更加重視學生的思維和能力的培養，教師在傳授學生知識的同時還要對學生進行邏輯思維能力的培養，讓學生在潛移默化的過程當中形成良好的行為習慣。所以，對數學教育的內容、方式、教學對象、工具等進行分析是十分有必要的。

一、在數學教育發展中邏輯思維的作用

邏輯思維能力也是一種理性分析的能力，是對觀察、總結、分析、判斷、推理、論證、假設、演繹等方法和知識的綜合運用，從而逐步探求出研究對象或研究內容的結論。與形象思維方式不同，邏輯思維重在對概念和方法的應用，并不是對事物的特征的簡單總結，而是對事物產生和發展的原因、原理、規律等內容所展開的深入分析。數學本身所蘊含的理性價值與思維光芒正是無數學者愿意為數學嘔心瀝血的原因。數學教育的價值也體現在其能夠使人們超越直覺的、感官的、具象的事物本身，深入到事物的本質中逐步探究出世界之源，使人們通過仔細的觀察和分析，逐步從外在的特征抽象總結出事物發展的規律，并對這一規律進行推理、演繹和概括，深刻揭示事物的本質。因此，數學學科的學習和研究與邏輯思維的應用具有一致性與協調性，在數學教育中通過分析應用數學概念和數學學習方法進行思維訓練，有意識地進行邏輯思維應用，從而在具體的學習和工作中養成理性思維的習慣。

二、在數學教育中提升中學生邏輯思維能力的對策

（一）設計問題引導學生深入思考。提出問題才能夠更好的解決問題，因而在培養學生邏輯思維的過程中必須要以問題為基礎，以問題引導學生進行思考。問題的質量、深度、創造性會對學生的思維過程產生重要的影響。尤其是數學課堂上的提問，能夠幫助學生形成良好的思考習慣，也能夠讓學生養成以問題為主導的思維方式。教師在提問時要重視問題的啟發性，所提出的問題要以發掘事物的本質為內容要引導學生重視事物或現象規律的總結，促使學生主動提出問題，引導學生探究問題的答案，讓學生獨立地進行論證和分析。數學知識的學習和應用是對事物規律的判斷、總結、歸納、演繹，學習的過程能夠充分鍛煉和培養教育對象的邏輯思維能力，因而在數學教育過程中，要重視數學基礎知識與邏輯思維能力的雙線發展，要善于利用數學語言符號表達課程提升學生的論證能力和建模能力，促使學生在問題中掌握思考的方法，從而有效提升學生的邏輯思維能力。（二）規范數學證明和計算過程。在數學教育中，數學概念、解題方法、數學實驗、數學延伸活動等不同形式的數學活動為教育對象提供了不同類型的思維對象。數學知識的發展是一個由具體到抽象的過程，在邏輯分析與推理的作用下，更多實體事物的特征能夠被總結歸納成為數學概念和原理，并逐步形成數學符號以便于進一步的研究和分析。在數學教育的過程中，教育對象需要利用不同的思維形式對數學基本概念和數學原理進行論證及應用，并不斷建立起數學模型以解決更加復雜的數學問題，從而更好地解決客觀事物中所存在的問題。在數學教育過程中教師要盡量利用多元化的教育方式引導學生進行思考和論證，并在教育過程中規范數學證明和計算過程，讓學生能夠規范地運用數學語言符號傳達自己的思維過程，從而在數學基礎知識的學習和運用中，有意識地培養起自身的邏輯思維能力。（三）學生的數學建模和論證能力。數學是一門以數學符號為基礎的學科，數學思維能力的培養不僅僅要學生具有良好的邏輯思維能力，還要能夠通過數學符號傳達自身的思想，并在不斷的思考、表達、驗證、創新過程中深化思維的深度。數學教育不能脫離開數學語言，數學語言的學習和訓練是提升思維能力的基礎，在數學教育過程中通過符號語言的學習，學生既能夠掌握教師的語言體系，明白語言符號所代表含義，又能夠根據自己對語言符號的理解進行自學，準確利用數學語言符號表達自己的思維過程和思維結果，更好的根據需要用不同的語言符號與事物、表象等進行轉化，實現分析問題、解決問題的目的。數學建模是利用數學語言將事物或現象等描述出來，并通過總結數學材料等提出假設，通過關鍵變量和數量關系的分析，對數學概念或數學原理進行論證和應用。數學語言表達能夠讓學生更好的展現自身的思維過程，并利用數學語言符號進行知識的轉化，因而科學的數學語言表達以及數學建模的運用能夠有效地提升學生運用思維的靈活性，從而促進學生邏輯思維能力的提升。（四）知識學習與能力培養。雖然當前的數學教學課堂也提倡要培養學生的邏輯思維能力，但是在課程設計上每個課堂是以明確的知識點為基礎的，課堂教學設計圍繞著具體的知識點展開，而不是圍繞著思維類別和思維水平開展的。教學評價中雖然也設置了思維能力的評價標準，但是教學活動的開展并沒有以思維能力的培養為目標，因而邏輯思維能力的培養只能淪為空談。為了轉變這一現狀，切實培養學生的邏輯思維能力，數學教育有必要針對思維能力培養設置專門的課程，同時以雙線課程體系的方式將基本知識學習與邏輯思維能力培養結合在一起。在具體的課程設置中，要根據邏輯思維能力的基本要素設置不同的教學階段。如幼小階段的數學教學以實體事物和虛擬事物表象為基本素材，讓學生在日常學習中通過分析事物的基本特征，自主研究和總結事物的數學特征，并逐漸深化學生對邏輯思維的認識，引導學生由具象轉向抽象，學會抽象分析事物特征。通過這種知識學習與能力培養雙線發展的方式，將數學知識融入到思維能力培養的過程中，從而有效提升教育對象的邏輯思維能力。

作者:王慧宇 單位:沈陽師范大學

參考文獻：

[1]王林.從教師角度探討初中歷史的學習興趣———以忻州市第十一中為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（07）.