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體育學科核心素養及培育范文第1篇

【關鍵詞】體育；核心素養；途徑

2014年教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養學生核心素養的重要途徑之一。為了將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體分析。

1 學生核心素養的概念與內涵

隨著我國學術界關于學生核心素養研究的逐步深入，核心素養的概念與內涵逐漸明晰。概括的講，學生的核心素養，指的是涉及學生的知識、技能以及情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現終身學習和全面發展的重要保障。學科核心素養是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求，具體包括：體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要部分。本文在研究體育學科核心素養培養的途徑與方法這一問題時，就是從這三方面進行探討的。

2 體育學科核心素養培養的途徑與方法

2.1 學生體育情感與體育品格的培養

培養學生的體育情感主要圍繞學生的體育興趣來開展，最終目的是激發學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；培養學生的體育品格則更傾向于培養學生的體育精神，比如：學生在體育運動中所表現出來的團隊精神、吃苦耐勞、堅持不懈、永不放棄等均屬于體育品格的范疇。

培養學生的體育情感和體育品格，在體育教學中應注意如下問題：一是，根據教學的實際情況有針對性地進行培養。比如：在開展趣味性和娛樂性較強的教學活動時，可以有針對性地培養學生的體育興趣；在挑戰類項目的教學中，可以有針對性地培養學生的挑戰精神；在集體合作類運動項目教學中則可以有針對性地培養學生的團結協作精神；二是，結合學生身心特點，選擇適宜的方法培養學生的體育情感和體育品格。比如：針對中學生采用競賽法比較合適，而對于小學生，尤其是低年級學生，則采用情境教學法更能取得理想的效果。

2.2 學生運動能力與運動習慣的培養

培養學生運動能力和運動習慣，主要包括培養學生基本運動能力、培養學生專項運動能力和培養學生良好的體育運動習慣等三個主要方面。

在體育教學過程中，培養學生運動能力和運動習慣應注意如下問題：一是明確培養目標，根據培養目標選擇合適的教學方式。體育與健康課程標準中對于不同年齡階段的W生提出了不同的運動能力培養目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養，必須首先要注意明確培養的目標，并根據培養的目標選擇合適的教學方式；二是構建家校聯動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養成。

2.3 學生健康知識與健康行為的培養

培養學生健康知識和健康行為，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和促進健康的行為養成。學生健康知識的掌握是學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健康行為的養成是學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。

培養學生健康知識和健康行為，一是要在體育教學中滲透健康知識。比如：在籃球傳接球技術教學過程中，任課教師就可以抓住這一時機向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現；在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養。

在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。

【參考文獻】

體育學科核心素養及培育范文第2篇

【關鍵詞】核心素養;體育教學

體育教學作為我國學校教學中不可或缺的組成部分，是培養學生核心素養的重要途徑之一。那么，在平時的體育教學中，如何圍繞核心素養來聚焦體育教學呢？體育教師作為體育教學活動的組織者，運動技能的傳播者，應當站在發展學生體育核心素養高度上，從更深層次理解體育核心素養的概念，從更廣的領域尋找培養體育核心素養的方法途徑，才能在體育教學中清晰而明確地解決學生核心素養的培養問題。下面，筆者根據自身的學習、理解和實踐，就體育核心素養概念定位、培養途經等方面提出一些建議.

一、 轉變體育教學理念，加強體育素養培養

我從事體育教學已有二十多年，深深體會到當前小學體育教學仍然受到根深蒂固的傳統教育理念的束縛，不但沒有聚集“核心素養”的培育，甚至很多學校對體育教育的重要性認識不到位，認為發展體育教育會犧牲掉智育教育的時間和精力。因此，很多學校普遍缺乏體育意識，尤其對生理衛生知識、鍛煉常識等基本體育知識和技能的普及重視不夠，導致很多學生缺乏自覺進行身體鍛煉的意識，體育素質明顯偏低。雖然學生的體育道德品質普遍較好，但也有一部分學生在體育活動中所表現出來的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學生不是站在增強自身健康和身體素質的高度進行體育鍛煉，而只是為了應付體育考試或者娛樂等，缺乏穩定的鍛煉動機和持久的習慣養成，往往一達到目的就停止了。針對不容樂觀的體育教育現狀，作為小學體育一線的老師要抓住當前極力倡導培育“核心素養 ”的重要機遇，帶頭轉變思想觀念，大膽沖破傳統的體育教學理念的束縛，在提高學生體育素質的教學中，以學生健康鍛煉為先導，以增強學生體質為目標，聚集體育“核心素養”的培育，使學生養成自覺參加體育鍛煉，形成終身體育的意識、能力以及堅定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應未來社會發展最基本的先決條件。

二、激發學生運動興趣，形成愉悅課堂氛圍

體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。興趣來自生活體驗.每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如內向的學生一般能遵規守紀，但參與集體活動的興趣不濃;好動的學生對任何體育活動都非常感興趣，但不足是組織紀律性不強。在我任教的班級就有一個特別頑皮的學生，在教室里上課坐不住，在操場上體育課無集體意識，許多老師對他束手無策。通過幾次接觸，我發現這名學生自尊心特別強，不服輸，在同學面前愛表現。我抓住該生的這一心理特征，安排他負責體育器材配置和回收，并向他說明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要勝任這項工作不但要有服務意識更要有表率意識，即在方方面面特別是紀律方面要做同學的表率。經過一段時間的說服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀律性和活動能力也明顯增強。由此可見，只要我們老師真誠、平等地對待每一位學生，與學生建立一種合作與互動關系，體育課堂就一定能成為學生興趣愛好充分展示的舞臺。

三、創新體育課堂設計，提升教學活動質量

體育學科核心素養及培育范文第3篇

體育身心健康教育學科作為學校教育各學科中一個獨特的學科，教師對于優秀學生的培養，應重點突出身體素質與心理素質2個方面的和諧發展和共同提高。這是由體育身心健康教育學科專業特殊的科學性所決定的。國內外學校教育離不開體育身心健康教育，學生身心健康成長離不開體育運動。當今中國社會、家庭不能只從學生文化課學習成績的分數來評定學校教書育人的教育教學質量，而應更多地關注學生健康身心、運動能力、人格健全、社會適應等各方面的體育文化核心素養的培育。

2問題的分析

體育文化核心素養不但是全面衡量世界各國青少年學生身心健康水平的重要科學指標，而且更是促進學生身心和諧發展提高與快樂健康成長不可或缺的科學“養分”。世界各國青少年學生通過主動積極參與學校體育課的教育學習與鍛煉體驗，在認知實踐中“疲勞其筋骨，野蠻其體魄，文明其精神”，并從此養成良好的體育運動習慣，成為日常生活中不可或缺的一部分，這不但是對學生終身健康身心、人格健全、社會適應最真實的科學體現，而且更是對學校體育身心健康教育強身健體特殊的鍛煉健康功能、修心養性獨特的教育科學功能核心價值健康觀最好的完美詮釋。青少年學生出色的身體力量、柔韌、速度、耐力、協調、靈敏的各項素質，是對體育課興趣培養，參與運動鍛煉和學習，增強身體健康，促進提高運動能力、體育考試成績、文化課學習方法等綜合整體質量水平關鍵的根本保證。青少年學生良好的心理素質是對怡情養志，開發智力，鍛煉人的思維品質與精神素養，尊重規則，尊重對手，磨煉吃苦耐勞的意志品質，培養勇氣和膽量及對抗意識，增強勝不驕與敗不餒的心態，提高克服困難和戰勝挫折及永不言敗的自信心，體驗勇敢與頑強、拼搏與成功給學生帶來的興奮和快樂，并有助于陶冶道德情操，修心養性，增進良好的個人競爭意識以及團隊之間相互協作與配合的集體綜合意識，發展、提高健康的個性，培養健全的人格，增強適應未來社會各種素質和能力，都將起到至關重要的科學促進作用。

3問題的解決

中學體育教育因為是基礎體育教育和高等體育教育承上啟下、繼往開來的轉折點與驛站，所以中學體育學科教師對優秀學生的培養至關重要，雖然前提條件是學生應具備出色的身體素質與良好的心理素質，但并不是每一個學生都能同時具備這2個條件的，彼此之間是有差距和差異性的，兩者要和諧發展與共同提高，缺一不可。例如，有一部分學生是身體素質突出，但并不是心理素質良好；有一部分學生是身體素質一般化，但卻是心理素質出色。作為教師一方面對于身體素質好，而心理素質差的學生，應從心理素質角度給予強化突破提高；另一方面對于心理素質好，而身體素質一般化的學生，應從身體素質層面給予提高增強。這樣既能面對學生身心素質中普遍存在的問題進行全面的解決，又能針對學生身心素質中存在的不同問題進行有針對性的部分或個別解決。教師應科學有效的教育方式與教學手段做到查、漏、補、缺，因人而異，區別對待，因材施教，使身心素質均衡發展的學生不斷發揚光大，精益求精，錦上添花，長盛不衰；使身心素質發展不均衡的學生不斷樹立自信，看到希望，迎頭趕上，由弱變強。各中學體育學科雖然都有其優秀的教師，他們聰明、能干，全身心撲在學校的體育教育教學事業上，為國家和民族培養品、健、學兼優的合格人才，但是他們的精力與能力總是有限的，在每天繁忙的學校體育教育教學各項工作中，不可能做到對每一項體育知識與運動技能的學習、練習、理解、掌握都能教到位、幫到位、管到位。眾所周知，世界上的任何事情都是一分為二的，每一位學生身心的成長與進步都是客觀條件的外部因素通過主觀條件的內部因素而起作用的。因此，體育教師在培養優秀學生由少數人到多數人的過程中，應充分發揮出學生人數點多和面廣的群體優勢，揚長避短，以傳、幫、帶的多種形式，采用科學創新的各種教學方法與各項教育措施，事先做好培訓工作，有效調動學生的積極性和發揮主觀能動性，體現出體育委員、班干部、優秀學生集體團隊良好的作用；然后以點帶面，點面結合，全方位、多元化地形成一幫一、二，二幫三、四，三幫五、六的少數人幫助和帶動多數人的互幫互學與和諧互動的大好局面，學生們彼此都能做到互相學習，取長補短，共同提高，以起到交流情感、增進友誼、促進團結的教育科學目的，為由少數優秀學生變成多數優秀學生、個別優秀班集體增加到多數優秀班集體而做好各方面的準備。

4結語

體育學科核心素養及培育范文第4篇

在當今大學生職業素養培育工作取得一定成效的同時，我們依然還有很長的路需要繼續摸索，依然還有一些重要的改革措施需要進一步強化與實施。我們應依據社會需求，遵循大學生成長的規律以及以生為本的原則，在以下幾個方面做一些積極的實踐探索。

一個專業能否獲得迅速發展，所培育學生的職業素養能否適應社會的需求，首先取決于其市場定位，專業定位直接影響其培養目標與培養規格。因此，我們以市場需求為導向，以服務于區域經濟發展為己任，進行市場細分和調研活動，并結合地緣優勢和學科特色，綜合考慮生源特點、就業去向、自身條件等因素，在此基礎上明確人力資源管理專業人才培養目標：本專業培養德、智、體、美全面發展，具備管理、經濟、法律及人力資源管理等方面的知識和能力，熟悉海洋漁業學科相關知識，能在相關企、事業單位及政府部門從事人力資源管理工作的復合性應用型專門人才。以此從目標源頭上明確大學生隱性素養和顯性素養的雙重培育任務，并圍繞此中心目標開展其它培育工作。

培養體系由理論教學體系、實踐教學體系、素質與創新教育體系及公共關系輔修專業4部分組成。其中，理論教學體系是大學生職業素養培育的長期根據地，其按知識層次共構建了公共基礎課、學科基礎課和專業課3個平臺，每一平臺都加入了一些素質教育課程，確保職業素養的培育貫穿大學四年整個教育體系；實踐教學體系主要由理論課課程實踐、學科基礎課課程實踐以及集中實踐教學環節組成，在打好理論根基的基礎上，提供職業素養提升的鍛煉舞臺；同時，還應開設包含政治課程教育、體育課程教育、軍事課程教育、心理健康教育、公共選修課、形式與政策、就業指導、科技創新、文化素養、專業技能在內的素質與創新教育體系，以此全方位、系統化的培育學生職業素養。

科學、合理的課程設置是達到培養目標、實現良好職業素養的基本條件。從課程結構上看，本專業依據社會需求與培養目標，確立以公共基礎課為基礎、以專業課為主干、以方向模塊課為核心、以相鄰學科為輔助、以公共選修課和專業任選課為補充的課程設置結構。各模塊結構相互依托，相輔相成，共同構成大學生職業素養培育的課程體系。具體而言：

顯性素養培育與隱性素養培育是一個有機的整體，二者不可分割，但在實際培育過程中，也各有所側重。首先，人力資源管理者應該是一位人力資源管理方面的專門人才，能夠對人力資源管理實踐各環節諸如招聘與錄用、培訓與開發、績效考評、薪酬管理、勞動關系管理等專業知識熟練掌握并靈活運用。因此，我們依據社會對人力資源管理從業者的需求，開設《人力資源管理概論》、《招聘與錄用》、《培訓與開發》、《績效管理》、《薪酬管理》、《職業生涯規劃與管理》、《人力資源管理實務》等專業課程，使學生全面掌握人力資源管理的專業知識，增強其實踐操作技能，提升職業技能素養。其次，作為一個合格的人力資源管理者，還應掌握一定的管理學、經濟學等方面的主要知識，特別是熟悉市場、融資、營銷、商務等組織運營知識。同時，還應精通國家有關的人事制度、法律法規，能夠妥善處理勞動糾紛。因此，我們將管理學、經濟學、法學作為該專業的主干學科，并開設《管理學原理》、《勞動經濟學》與《勞動法》等課程。再次，作為員工傾訴的最佳對象，人力資源管理者需具備一定的心理學知識，依據馬斯洛的五大層次需求理論，了解每一位員工的需求，適時有效激勵員工。因此，我們開設《人事心理學》、《激勵管理》等課程。最后，人力資源管理者的實踐活動包含的內容、涉及的領域、實施的方式都非常廣泛、復雜，人力資源管理者要勝任所從事的人力資源管理工作，還必須具備較強的語言與文字表達能力、人際溝通能力與組織協調等能力。因此，我們開設《行政秘書與公文寫作》、《公共關系學》、《領導科學》與《管理溝通》等課程。

一般來說，隱性素養相比顯性素養而言對一個人的影響更重要。我們認為作為一名優秀的人力資源管理者，除了要具備相應的顯性技能素養外，還必須具備良好的職業價值觀、職業思維、職業道德、職業行為習慣等內在要素。首先，職業價值觀是基礎。為引導學生樹立正確的職業價值觀，我們開設《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《基本原理》、《形式與政策》等課程。其次，誠信是根本。一個具有個人誠信魅力的人力資源管理者，能獲得上級、下級、同事和客戶的尊重，有助于他與公司內外關鍵人員保持有效的聯系，有助于建立一個可信賴的人際交往環境。因此，職業道德的培育始終是我們工作的重點，我們為此開設《思想道德修養與法律基礎》等課程，在學生中還開展考試誠信等系列活動，引導學生學會如何“做人”與“做事”。再次，創新、創業是關鍵。人力資源管理者在工作中要具有創新精神，能夠接受新事物、新思想，能根據外部環境的變化對原有的制度進行創新性的變革，甚至是創造出全新的、科學的、合理的人事管理制度。因此，我們開設《創業管理》等課程，并開展科技創新等課外活動。最后，敬業是保障。人力資源管理工作較為復雜，敬業是工作良好的重要保障。因此，我們為學生開設《體育》等課程，并開展了軍訓、公益勞動等活動，在實踐鍛煉中磨練學生的意志，培育他們踏實、肯干、吃苦、耐勞、敬業的工作態度。

學生的實踐能力直接關系到未來的就業競爭力，也直接影響到職業素養水平的高低以及服務社會的能力。為此，我們根據人力資源管理職業的特點及培養方案的總體要求，設置了公共基礎課實踐、學科基礎課實踐、集中實踐教學環節以及課外實踐等內容，其中集中實踐教學環節是重點，包括軍訓、模擬招聘實踐、職業生涯設計大賽、社會調查理論與方法課程實踐、企業績效評估方案設計、勞動與社會保險實務、專業軟件應用技能訓練、畢業實習和畢業論文等9大模塊。這些環節的逐步落實，大大增強了學生的職業興趣，活躍了職業思維，提高了學生活學活用、解決實際問題的能力，增強了教育的有效性，有效實現了專業知識向職業技能的轉化。在實踐教學中，我們特別強調了以下四個模塊的特色培育：第一，課堂實踐教學模塊。在專業課程中我們根據課程特點確定了課堂實踐教學的具體內容和形式，如課堂辯論、演講等活動，激發了學生的學習熱情，增強了職業興趣；第二，實驗教學模塊。將本專業相關學科的演示性、綜合性實驗整合為一套完整的實驗教學體系，學生實踐應用技能迅速提高，職業素養大大提升；第三，專業技能訓練模塊。包括：人才招聘、績效考核、員工培訓、薪酬設計等技能的訓練與培養。我們開展了職業生涯設計大賽活動，幫助學生明晰了自我認知和職業認知能力，進一步提高了學生自我規劃與管理的能力；還組織學生參觀了校園招聘活動以及現場招聘會；并親自組織學生開展模擬招聘的實踐活動。這些活動既加深了學生對書本理論知識的掌握，又大大提升了其實踐技能，增強了其社會適應力。同時，還應積極聘請校外實踐專家走進課堂；第四，還應積極走出去，搭建校外實習實訓基地，為大學生職業素養提供了重要的實踐基地鍛煉平臺。

體育學科核心素養及培育范文第5篇

課改以來，學校嘗試通過“課程校本化”的制度創新與實踐探索，構建校本化課程體系，創新人才培養模式，著眼提升學生的可持續發展，培養學生的生涯規劃能力及素質，為不同的生命個體尋找適合的發展路徑，逐步形成個性鮮明、內涵獨特、成效顯著的育人模式。學校主要從5個方面實踐“生命影響生命”的辦學理念，促進課程發展。

生命教育理念下的課程實施體系構建

我們主要通過課程變革改變學生學習的性質、結構和狀態。所謂改變學習的性質就是變被動學習為主動學習；改變結構就是說學習的內容不能是單一的，應該是多元的，既有書本的也有實踐的，既有課內的也有課外的；改變狀態，就是要讓學生有興趣地學習、高效率地學習。

我們將支撐學生生命成長與發展的要素概括為六大支柱，分別是道德素養、人文素養、科學素養、藝術素養、身體素養以及心理素養。并從這6個方面出發，為學生生命成長規劃課程、提供選擇、培養特長，確保全面協調可持續發展。

我們將課程的層級分為三級，分別是常規課程（包含國家課程和地方課程），學科拓展課程以及特長發展課程，還參照課程的基本屬性，劃分發展學生6大素養的主要實施學科。例如，學生人文素養的培養我們主要通過語文、英語、歷史、地理等學科來加以落實。

生命教育理念下的德育課程實施

在德育領域，我們確立了以養成教育為主線，以理想信念教育為目標，以機制創新為動力，以文化建設為抓手的總體實施策略來全面規劃德育課程并落實生命教育理念。

為了加強德育科研的支撐作用，學校獨立申報并實施了兩個國家級課題，一個是“市場經濟條件下中學生人格教育研究”，另一個是“構建生態校園，形成學校特色文化的實踐研究”。第一個課題已經結題，并且獲得了北京市基礎教育教學成果二等獎，后者正在實施中，通過課題推進，教師的課程意識與開發能力顯著提高，德育課程體系基本形成。

依據學生在不同年齡階段的不同需求，我們為學生開設不同的德育課程。學校以“習慣養成”課程為主線，貫穿整個初中、高中學段，以“公民素養”課程為核心內容，培養學生初步適應社會的基本素養。

學校在高中階段開設《生涯規劃課程》，培養學生人生規劃的意識與能力；開設《意志品質課程》，磨練學生的抗壓能力，為學生將來面對真實世界的獨立生活的能力做各種準備。《人生規劃課程》是我們校本選修課程中的必選課程，較好地解決了學生對未來職業的初步認識與自我規劃。我們還與《法制晚報》等新聞媒體合作，積極發掘社會課程資源，開發了社會實踐課程，組織學生深入各種職業場所進行參觀、學習、調查，讓學生近距離地接觸社會、接觸職場，增進學生對各種職業的了解，培養學生觀察社會、了解社會的基本能力，幫助學生形成積極的人生觀與價值觀。我們認為，教育只有與生活產生聯系時，教育本身才有意義，學生才能體會到學習的價值。《公民素養課程》則聚焦責任與義務，從行為習慣到社會理解，讓學生通過這門課程深刻理解公民的責任。

學校系列德育校本課程為學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀提供了必要支持，成為學生發展的助力。

生命教育理念下的國家課程實施

我們把國家課程校本化實施作為課改的重要內容。國家課程如果不能很好地根據地域特點、學校實際、學生需求相結合，進行結構調整、內容補充，就很難真正發揮其作用。我們在深入研讀學科課程標準的基礎上，研制學科模塊的課程教學綱要，進一步細化單元目標及課時目標，并實踐構建“高效生命課堂”。

課程結構與內容的校本化程度決定了學校校本化課程建設的內涵與特質。按照學校課程體系的要求，在國家課程領域，首先要完成必修模塊校本化構建。因此，我們將生命教育理念落實到學科層面、模塊之中，尤其是要落實到課堂教學之中。目前已經完成10個學科20多個模塊的課程綱要編寫，配套學案的編制，課程資源的調整與充實。下面，以語文、英語、體育3個學科為例來說明實施情況。

為了落實生命教育的課程理念，我們在語文課程方面，確立了“大語文觀”的課程理念和“三走近”的基本途徑，即“走近名家、走近經典、走近生活”；搭建了語文學習的“四大平臺”，即“詩歌朗誦、話劇表演、名文展示、文學社團”；開設了海量閱讀課程，創新了作文教學模式，總結了“捆綁式”作文教學法，取得了明顯的育人效果，學生的人文素養明顯提升。

在英語學科方面，我們確立了“語言與文化并重、大小語種并存”的課程理念，對高中英語必修模塊的教學內容進行了整合，已經開發出了較為系統的英語技能教學操作系統。通過“走近西方、走近經典、走近生活”的實現途徑，學校開設了英語原著選讀及西方文化等校本系列課程，搭建了六大課程實踐平臺，即“英語校園劇、英語廣播站、英語演講賽、英語歌學唱、英語學科競賽以及模擬聯合國”等。

我校體育教育經歷了10年的探索，已形成了獨具特色的課程體系，建成了“自助餐式、融體育、德育于一體”的體育課程體系，催生了引領學校學科教研不斷上升的品牌學科，形成了一個以“好人、好黨員、好老師”魏發團為代表的優秀教研組集體，培育了積極向上的課程文化，并成為我校實施生命教育理念、構建生命教育課程的典范教研組。他們將德育功能引入體育，將必修課程與選修課程進行全面整合，將身體素質鍛煉與學生興趣特長培養進行了科學對接，產生了很好的教育效果。

我校形式多樣的體育活動和競賽已經形成了一道獨特的體育文化景觀，經久不衰。如“三對三”籃球賽、“五對五”足球賽、高中男子“勵志杯”籃球聯賽、高中男子“綠茵杯”足球聯賽、初中男子“陽光杯”籃球比賽、初中男子“風采杯”足球比賽、“陽光女孩杯”籃球比賽、“俱樂部杯”乒乓球賽、長跑接力賽、跳繩比賽等，幾乎涵蓋了全校學生，賽事規模之大、持續時間之長，實屬罕見。而獨具廣色的“籃板王”、“助攻王”、“得分王”、“MVP”、“廣中足球先生”、“金靴獎”、“陽光女孩”、“體育之星”等榮譽稱號的評選，在北京市更是絕無僅有。這些與NBA同步，和世界杯齊名的榮譽稱號，濃縮著廣中校園文化的精華，散發出獨特的體育文化魅力，帶給學生的驕傲與自豪足以讓他們銘記一生。

校本課程的“開放多元”特色構建

目前，在學校的生命教育課程體系架構下，逐步形成了“開放多元”的校本課程體系。所謂開放多元，就是指校本課程既有校內課程也有校外課程，既有學術課程也有實踐課程，既有基礎課程也有滿足個性發展的卓越課程。

首先，我們對國家課程的自主選修模塊進行了校本化整合，對校本選修課程進行了重新布局，大膽引入高端資源，與北京化工大學、北京科技大學、中國傳媒大學、北京工業大學與北京第二外國語學院建立了教育資源合作關系，簽署了合作協議，建立了優質生源基地，已經著手開發課程，一定程度上實現了資源共享，課程融通。

同時，學校利用高校資源，開設了“翱翔論壇”， 提高全體學生的科學與人文素養，由協作高校的博導、教授提供每周的主題。另外，我們為部分學有余力的同學開設“翱翔課程”，為他們提供更適合的發展平臺。協作高校則為他們提供導師服務，讓他們有機會走進大學圖書館、實驗室，激發他們的科學興趣，培養他們初步的創新思維習慣及能力。

第二，我們加強了對實踐類及活動類課程的管理，強調該類課程的實踐性和服務性。對學校活動，我們都要求有明確的課程目標、計劃、實施內容、教學監控與評估，現在學校基本形成了活動系列課程，做到了系統化、規范化。如廣受學生歡迎的《走進社會，感受職場》，《學校節日教育系列》等。