普通化學和無機化學的區別
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普通化學和無機化學的區別范文第1篇
1.1 知識體系的變化
中學化學的知識體系主要包含一些基本概念、基本理論等。基于高考大綱，現行的人教版教材主要劃分為必修1-2，選修1-6，其劃分的目的是為學生減負，并使不同地域的考生在選修內容上靈活選擇。進入大學以后，知識的基本框架雖與高中相似，但卻變得更加專業化，而且不同的專業由于培養目標不同，所學習的知識體系也不盡相同，如化學專業的學生需要學習無機、有機、結構化學等，而物理相關專業則把有機與無機化學統一為普通化學。
1.2 知識深度的拓展
大學化學在知識的深度和廣度上較中學化學都有較大的提升。比如中學化學對概念和定義要求過死，局限性較強，過多的從字面追求嚴格的定義與相互關系，而沒有去從實質去挖掘概念和定義的意思，知識內涵較單一，嚴密性較薄弱。大學化學則重視知識的內涵及外延，重在化學思想、方法的引導和運用，重在了解本質，使學生清楚產生此現象的原因，明白各種公式及結論的來由，重視并強化實驗的基本技術、方法、手段的訓練。
1.3 教學目標及教學方式的差異
中學化學教學的根本目的是提高升學率，因此培養學生如何解題、如何考試、如何拿高分成為教師灌輸式教學的核心。雖然新課改把實驗環節的要求提高，但在實際的教學中學生仍然看多做少。加之目前課時壓縮，教師在知識講解的過程中無法將涉及的化學基本原理展開，只能簡單地要求學生記住并學會使用某些特殊規律或者結論，但是其來源及推導與拓展則很少甚至不會講授。然而，大學化學的教學是為各企業培養技術型人才或者培養教學、科研等研究型人才，因此它更注重對學生理論知識進行強化、拓展、提升，重點培養學生的動手能力和實驗能力。
2 大學化學與中學化學的銜接
由于大學與中學化學相比課程知識容量、難度都大大增加，思維方式也由以往的直觀、定性變為抽象、定量，學習環境也發生了巨大變化，且多數學生對此卻并未做好足夠的心理準備，學習方法和學習能力仍然停留在高中層次，仍然用老辦法來面對和解決新問題，所以剛入校的新生對大學化學課程的適應變得艱難。做好大學與中學化學的知識銜接可以從以下幾方面入手：
2.1 研究教材
教材直接關系到教師的課程設計、組織與實施，更關系到教學目標的實現，所以對教材的研究和分析是教師的一項重要基本功，教師應當重視教材，學會分析并正確理解和把握它。新版高中化學教材在知識內容及體系上已經開始注重與大學化學知識的銜接，但其在知識的學習側重點及完整全面性上依然相差很遠，這就需要高校教師一方面對高中的化學教材有一定的了解，能夠比較準確地衡量和定位高中生的化學水平，以便在講授大學化學知識時做到較好的鋪墊、引導；另一方面對大學教材加大研究力度，盡可能實現大學與中學化學的無縫對接。
2.2 改革教學內容
新課改后中學化學涉及的知識面更加寬泛，但是學生對知識的深度理解與掌握卻日漸不足。進入高校之后學生接觸到的大學教材，其內容的編排幾乎與中學一樣，因此有些學生無法提起足夠的興趣，缺乏新鮮感和探索欲望。即使大學階段學習內容在理論深度上加大不少，但這好比是蛋炒飯，無論花樣再變也無法吸引人。因此，為了提高學生對大學化學的熱情，高校教師應當在充分研究教材的前提下，對學生相對熟悉的知識有所拓展和突破，引導學生分析因果關系，找到問題的答案，讓學生的固有知識得到升華和提高，實現知其然也知其所以然的過程。
2.3 優化教學方式
教學的銜接不僅僅是知識的銜接，更需要教師的教法與學生學法的銜接，我們建議教師在最初的授課過程中盡量采用貼近新生知識基礎的授課方式，講授學生能聽得懂的知識語言，使用學生較容易適應的教學方法，比如板書盡量完整，重點講解盡量仔細，推導過程盡量完整，讓學生在一個相對熟悉的教學方式下逐步調整，并使其盡快進入新的學習狀態，適應大學學習的要求。
2.4 加強實驗教學
化學是一門實驗科學，許多化學理論的獲取都來源于實驗。雖已占有很大比重，但中學化學實驗仍然停留在教師講學生照樣做的水平上。并且中學實驗重視的是對其理論上的分析，強調的是化學儀器使用的規范性，滿足于課本上規定的實驗，這樣很難發揮化學實驗在培養學生創新能力方面的功能。因此，大學實驗教學應側重培養學生的思維習慣、探究能力、動手動腦的能力，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界。
2.5 引導學習方法
在中學化學的灌輸教學下，學生對該門課程的認識往往就是如何去做題，并簡單地認為只要題做得好就掌握好了，從而學生對老師的依賴性較強，缺乏獨立思考、解決問題的能力。大學課堂教學信息量大，教師對知識的講解也并非面面俱到，僅剖析重點和難點，因此學生課前必須做好預習，課上做好筆記，課下查閱文獻，并通過親自動手實驗來將課堂知識具體化。這需要我們通過導師介紹和學長交流對新生在學習方法上加以引導，使他們清楚認識到中學與大學學習的差異，幫助他們盡快地適應大學的學習節奏。
