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無機化學筆記范文第1篇

關鍵詞：生物化學；教材及教學；方法與比較

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0196-02

生物化學是生命科學領域重要的基礎學科之一。《生物化學》課程是高等學校生命科學專業(yè)的重要的基礎課，在生命科學各專業(yè)教學中都占有重要地位。生物化學即生命的化學，是研究生命的化學物質(zhì)組成、結構及功能以及生命過程中的化學變化及其變化規(guī)律的科學，其目的是揭示生命的本質(zhì)。生物化學分三部分：生物體內(nèi)化學物質(zhì)的結構與功能、生物體內(nèi)物質(zhì)代謝及其調(diào)控、基因表達及其調(diào)控。第一部分屬于靜態(tài)生物化學（static biochemistry），后兩部分屬于動態(tài)生物化學（dynamic biochemistry）。

一、生化不同版本教材比較

生物化學是現(xiàn)代生物學和分子生物學的共同語言和基礎。生物化學的迅速發(fā)展使其內(nèi)容變得十分廣泛和深入，生化教科書從最初幾百頁到如今的千余頁，內(nèi)容越來越豐富。

“Lehninger principles of Biochemistry”2012版是典型的生物系生化課的內(nèi)容，包括生物物質(zhì)、物質(zhì)代謝和基因表達及其表達調(diào)控三部分。而Berg等的“Biochemistry”2012年版不僅包括了以上三部分內(nèi)容，又增加了生物體對環(huán)境變化反應的內(nèi)容，包括感覺系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、分子機械和藥物發(fā)展，將特殊生理過程的生物化學加以突出，而且該書將最新發(fā)展起來的生物化學新領域，如蛋白質(zhì)組學（proteomes）和基因組學（genomes）也作了介紹和討論。醫(yī)學院的生物化學教材以“Devlin的Textbook of Biochemistry with clinical correlation”2010版內(nèi)容為例，該書由26位在不同生化領域較知名的教授，分別編寫了27個章節(jié)，使該書有了極其鮮明的特點：該書打破傳統(tǒng)生化教材的章節(jié)結構，每一章集中討論1～2個生化內(nèi)容，更突出了醫(yī)學院校生化的特點，緊密與醫(yī)學結合，特別對生理過程中的生化機制做了詳盡的介紹，如激素、維生素、細胞與細胞周期、細胞凋亡和癌癥、維生素、營養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收、微量元素及大量營養(yǎng)元素的代謝作用及其與健康的關系、P450與一氧化氮合成酶、脂肪酸和中性脂肪的合成、貯存和利用及特種脂類的代謝途徑等。上述三本國際知名教材的共同特點是內(nèi)容翔實，包含大部分已定論的新發(fā)現(xiàn)、新結論和新方向，同時有更多的聯(lián)系實際和生物化學中關鍵問題的論述。簡言之，其特點是全、新、聯(lián)系實際。

國外的生化教材還有很多，代表性的有：

（1）Harper illustrated，Biochemistry，28thedition，2009；（2）Lehninger priciples of Biochemistry，4th edition，2004，5th edition 2008，6th edition 2012；（3）Zubay Biochemistry，4th edition 1999；（4）Principles of Biochemistry，Moran，Horton，Perry；5th edition，2011；（5）Textbook of Biochemistry，With Clinical Correlations，Thomas Devlin；7th edition，2010；（6）Biochemistry-molecular basis of life，yrudy，Ekee，2008；（7）Biochemistry，Berg，Stryer，5th edition，2008，7th edition，2012；（8）Fundamentals of Biochemistry，Voet and Voet Katsiglis；3th edition，2008，4th edition 2010；等等。

國內(nèi)生物化學教科書有很多，歷史上曾有幾本影響較大的生化教科書：（1）劉思職編的《生物化學大綱》，1954年第一版，1957年第二版。（2）鄭集編的《普通生物化學》（上、下二冊）。（3）沈同、陳同度編的《普通生物化學》（上、下二冊）。（4）沈同、王鏡巖、趙邦睇等編的《生物化學》第一冊、第二冊，1980年第一版；沈同、王鏡巖二版，王鏡巖、朱圣庚、徐長法三版；生物化學教程（第三版精簡本，2008年）。（5）上海生物化學研究所在20世紀七八十年代編寫了《高等生物化學》講義，對我國生化教學起過重要作用，只可惜沒有正式出版。（6）人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用生物化學》1～7版，該教材內(nèi)容豐富，盡量反映醫(yī)學生物化學的新進展，突出了西醫(yī)生物化學的特點。（7）中醫(yī)藥出版社出版的供中醫(yī)藥院校應用的《醫(yī)用生物化學》，該教材簡明扼要，強調(diào)“三基”，使用簡明的語言反映新進展，盡量突出了中醫(yī)藥的特點。國內(nèi)外生化教材比較，國內(nèi)教材存在如下不足：（1）一般更新較慢，內(nèi)容相對陳舊，缺乏先進性和權威性。（2）沒有堅持連續(xù)改版，大多壽命短，知名度不高，在國際上沒有影響。（3）缺乏原始研究的數(shù)據(jù)和圖表，大多圖表是自己參照國外版本修改的，缺乏科學性。（4）沒有一本國內(nèi)生化教材是彩色圖版，紙質(zhì)較差，無法與國外教材相比。基于這樣的認識，提出以下建議：（1）一方面，國家應當加大教材編寫和出版的財政投入；另一方面，在教材的編寫和出版中引入市場競爭機制，激發(fā)年輕學者編寫教材的積極性，鼓勵各出版商競標出版，實行優(yōu)勝略汰，各學校要鼓勵教授編寫有特色的生物化學教材，將教材編寫納入職稱評定和工作量評定。（2）提倡采用國外優(yōu)秀原版生物化學教材。（3）鼓勵多名教授聯(lián)合翻譯國外的優(yōu)秀教材，以縮短出版時間。（4）提高教材的印刷質(zhì)量。

二、生物化學教學的方式比較

在網(wǎng)絡如此發(fā)達的今天，生物化學課程的教學還要不要以“課堂授課為主”？在生物化學界有兩種觀點：一種是持贊成態(tài)度，大多是年老、課堂教學經(jīng)驗豐富的教授，其理由為：（1）學習要系統(tǒng)性，應循序漸進地進行。（2）教師熟知教學大綱和教學目的，了解課程內(nèi)容的主次和關聯(lián)，這有利于建構學生的知識體系。（3）課堂教學，課題提高多數(shù)學生的學習效率。另一種是持反對態(tài)度，多為年輕教授，認為生化教學應當以“學生自學為主”。教師可以提出主要學習的內(nèi)容，應了解的基本概念和技術，并提出相應的問題，學生自己在教科書或網(wǎng)絡上學習相關內(nèi)容，解答教師的問題，并提出疑問，然后通過課堂討論或小組討論，教師進行總結。這樣的好處是：（1）發(fā)揮學生學習的主動性。（2）培養(yǎng)學生自學的能力。（3）有利于提高學生提出問題和解決問題的能力。

目前國際上大家都在熱烈討論和逐步實行PBL、TBL、慕課、微課等教學法且更傾向于后者。這些方法是以問題激發(fā)學生自學，組織小組討論并得出結論的教學方式。這就要求：（1）教師應提出有深度和興趣的相關問題。（2）學生應積極參加到解答相關問題的知識學習和討論中來。（3）助教能很好地引導學生去學習鉆研討論，以達到最終的學習結果。在條件允許的情況下，可以積極推進。歐美的教學以教授為主體，講課內(nèi)容方式都由教授自己安排，而且講課教授一般是有豐富教學經(jīng)驗和科研閱歷的，總體的教學質(zhì)量和效果比較好（如哈佛大學），講課有較大的開放性和個人隨意性。

總之，在網(wǎng)絡如此發(fā)達的今天，教師的一個重要的職責就是“激發(fā)”和“引路”。一個好的生物化學教師，應當能激起學生對生化課的學習興趣和熱情，因此選擇優(yōu)秀教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目的采用不同的教學方式是教學研究的一個重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1]Nelson DL，Cox MM. Lehninger principles of Biochemistry. 6th ed. New York：W. H. Freeman and Company，2012.

[2]Berg JM，Tymoczko J，Stryer L. Biochemistry. 7th ed. New York：W. H. Freeman and Company，2012.

[3]Devlin TM. Textbook of Biochemistry with clinical correlations. New York：John Wiley & Sons，7th ed.，2010.

無機化學筆記范文第2篇

關鍵詞：基于問題學習；生物化學教學；PBL教學法

所謂的“基于問題學習”模式也就是PBL（Problem-Based Learning）教學法，應用該模式有利于提升學生應用知識的水平。在高職院校生物教學中，生物化學知識是醫(yī)藥學生所必需的素質(zhì)，但是受到生物化學學科的限制，學生對于一些知識點是很難把握的，應用“基于問題學習”教學模式，可以有效提升生物化學的教學質(zhì)量。

一、“基于問題學習”理念在高職生物化學中的應用

應用PBL教學模式，我們要就生物化學工程的應用特點展開分析。該課程的教學主要集中于探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的模塊和生物體的分子結構及其應用功能模塊，這是醫(yī)藥專業(yè)學生必須要掌握的基礎知識。隨著生物科學界知識體系的健全，生物化學知識結構也在不斷優(yōu)化，生物化學知識體系也愈加復雜，這加大了日常教學的難度。為了滿足高職現(xiàn)階段教學的需要，展開“基于問題學習”的教學是非常必要的，這需要我們建立以學生為中心的學習小組，以此提升該專業(yè)高職學生的綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)階段生物化學教學的需要。

在生物化學教學模式中，運用PBL教學模式，有利于學生將基礎醫(yī)藥知識學習與學習臨床醫(yī)學課程相結合，并針對相關發(fā)病機制問題、疾病防治問題等展開分析。根據(jù)高職院校的教學特點，生物化學的教學要把握好不同基礎課程教學及其臨床學科教學的協(xié)調(diào)，就要積極做好基礎理論課程及其臨床應用技能的教學工作。教師需要結合具體課程的臨床實踐知識，運用以疾病問題探討為核心的教學模式，這需要以學生為教學中心。在該環(huán)節(jié)中，教師需要明確自身的教學角色，組成以導師引導、學生探索為主的知識探討小組，就教學過程中的某一病例進行診斷、剖析，提出疾病問題，引導學生做好假設，確保論證環(huán)節(jié)的正常進行。對上述教學環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，可以讓學生掌握良好的醫(yī)學病例解決技巧，確保學生自主學習能力的提升，也有利于增強學生的團隊意識。

二、高職生物化學課堂PBL教學模式的完善

高職生物化學課堂上，教師在應用PBL教學模式時，積極做好相關的課程準備工作是非常必要的，這樣有利于開展教學，提升教學效率。筆者認為，在該課程各個章節(jié)的學習中，進行基礎課程與臨床技能實踐課程的交叉教學是非常必要的，這樣有利于學生從整體上把握生物化學知識。在每一具體章節(jié)結束教學時，教師需要遵循PBL教學法的基本應用原則，實現(xiàn)與學生的積極討論，對整篇內(nèi)容進行歸納總結。

1.PBL教學模式要講究病例設計與問題設計模塊的規(guī)范性、真實性

在高職生物化學課堂教學過程中，抓好病例設計環(huán)節(jié)是保證教學效率提升的重要環(huán)節(jié)。這需要做好準備，確保病例設計環(huán)節(jié)的內(nèi)容與生物化學具體知識的結合，應該保證在病例設計環(huán)節(jié)中提供明確的線索。在臨床問題探討過程中，教師也要進行問題情境的創(chuàng)設，進行基礎教學方法的優(yōu)化，保證生物化學教學的有效性。在設計病例時，教師要進行生物化學專業(yè)知識的串聯(lián)，這對專業(yè)課教師提出了更高的要求，比如要具備豐富的臨床應用知識及病例設計經(jīng)驗。

應用此教學模式，僅僅進行高質(zhì)量的病例設計是不夠的，還需要教師做好生物化學相關難題的設計工作，從而有利于學生學習效率的提高。教師要根據(jù)生物化學相關章節(jié)的知識，展開重點教學，激發(fā)學生的學習興趣，積極做好相關的問題反饋工作，從而有利于串聯(lián)該課程不同章節(jié)的知識，讓學生的專業(yè)知識更加牢固。

2.利用好課上時間、空余時間，提升學生應用生物化學知識的能力

應用PBL教學模式，教師要提前將病例資料及其要研究的問題發(fā)給學生，讓學生針對進行具體問題，組成討論小組，進而在較短時間內(nèi)解決問題。各個小組要選出一個組長，配合導師進行問題解決方向的探討。課上，教師要就病例資料展開簡單的介紹，并且要讓學生代表進行病例問題的分析，要針對課前提出的問題展開分析。在認真聽取學生的意見之后，教師要及時糾正學生的錯誤，并且解答學生提出的疑難點。此外，教師需要就一些應用難題進行講解，協(xié)調(diào)好與學生的關系，融洽課堂氣氛，以提升學生的學習積極性。課后總結時，教師要引導學生進行病例問題的總結，這樣有利于學生積極地進行反思，鞏固專業(yè)知識。

三、結語

運用PBL教學模式，教師能有效提升學生的學習積極性，使學生主動地進行生物化學專業(yè)知識的學習，有利于提升學生專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]朱裕生，袁光建，任云青.高職高專教育“案例教學”應用探索[J].天津市財貿(mào)管理干部學院學報，2010，（01）.

無機化學筆記范文第3篇

我校無機化學屬于公共基礎課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學方式，從而限制了無機化學教學考核方式多樣性的實施。無機化學課程現(xiàn)行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計算方式。可以看出，考核評價形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進行開卷考評；考核內(nèi)容注重書本上的理論知識，忽視理論與實踐應用相結合能力的考查，并且評價內(nèi)容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識點，不能全面衡量學生的學習情況以及個體之間的差異，更不利于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，如果學生期末考試發(fā)揮失常就直接影響學生這門功課的成績，對學生以后的學習熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評價方式把考核主體和客置顛倒，置學生于被動接受評價的地位，把考核主體和客體關聯(lián)性割裂，結果導致學生不能發(fā)揮主觀能動性和進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2改革方式

2.1階段性習題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學經(jīng)驗以及教學質(zhì)量考核結果，結合藥學專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習題集，希望通過一定的無機化學習題的練習加深學生對理論課上所學知識的理解，真正掌握課上所學的內(nèi)容。習題集的內(nèi)容包括每一章的重點、基礎知識及相關章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學動力學》章節(jié)的習題時，盡量與《藥物動力學》專業(yè)課程結合，選擇藥物在人體內(nèi)反應的動力學作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題。總之，習題集選擇習題遵循“摒棄題海，挑選精良，結合學科”的原則。同時教師會對習題集的題目進行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學生在中學對化學的掌握程度解答學生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據(jù)學生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優(yōu)點：①學生要想解答習題就必須先把所學過的知識點都復習一遍，也就是說做習題的過程是認真分析推理和全面復習鞏固的過程；②訓練學生理論知識的解答能力，習題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。

2.2自學筆記對教學中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學生在課前撰寫自學筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學互相探討的方式檢查學生自學的效果，專門抽出時間讓學生將自學過程中遇到的重要知識點及難點拿出來學習和探究，最后，教師對自學部分進行總結和考核。教師再根據(jù)自學筆記內(nèi)容的深度、形式，同時結合學生課堂討論的積極性及準確度給予相應的成績，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進行鼓勵與督促。以上教學方式不僅可以提高學生的自學能力，提高看書的主觀能動性，在自學過程中培養(yǎng)學生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結能力，并能初步的概括性的找出知識的規(guī)律性，同時可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)新能力，課前對自學筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學生的自學筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結果可以看出，自學筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學總結報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等。總之，自學筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學生自學筆記的認真態(tài)度給予不同的評估。自學筆記的教學考評形式促成了學生的學習個性，同時在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2.3課外作業(yè)結合書本上的基礎理論，要求學生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學生進行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內(nèi)要求獨立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分數(shù)，兩個命題的平均分就是這一組10個學生的成績（每組學生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結合藥學專業(yè)給學生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結出很多重要和合理的相關內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過程是督促學生閱讀大量的課外讀物，感受化學就在身邊的一次學習之旅，勢必會增強學習藥學的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學之間的合作意識和增強不同組之間的競爭意識。

2.4綜述性小論文及開放性實驗通過老師們多年的無機化學教學活動，發(fā)現(xiàn)教學的關鍵是如何啟發(fā)學生的學習熱情、教會學生學習的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學上無機化學理論課的初期，教師結合學生以后所學的專業(yè)給學生一些反映無機化學與藥學前沿相關聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點與無機化學合成”、“無機納米材料載藥系統(tǒng)”、“無機元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設幾個教學以外的開放性實驗（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點制備等）。學生可以任選一個命題或者一個開放實驗在教師的指導下查閱資料撰寫小論文或進行實驗。這種形式可以促使學生閱讀大量的課外讀物，要求學生的論文及實驗后面所附的參考文獻，之后進行統(tǒng)計查看學生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實驗操作,培養(yǎng)了學生獨立工作、善于總結工作及動手的能力，最終大大地提高了學生學習化學的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實驗情況給學生打分。

2.5組織“知識講座”除正常教學考核外，平時教師可以根據(jù)學生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關的文獻，然后將學生分組，指導學生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關文獻，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學生進行“知識講座”。講座結束后聽講座的學生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進行自由提問。這種形式可以使參加講座的學生在專業(yè)知識水平、語言組織和表達能力以及臨場應變能力得到了極大的提高。同時也能增強團隊協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報告效果、文獻分析以及報告思路給出該團隊一個相應的成績。此種方式認可學生的勞動成果，可以激發(fā)學生對未知領域求知熱情。

2.6考前補考考前補考是為了緩沖學生期末考前壓力，也就是在每學期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學生提供一個所謂的“補考”的機會。補考的具體過程包括以下幾點：首先，補考的學生可以根據(jù)自己的實際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統(tǒng)一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學生一個爭取更好的考核成績的機會，也可以鍛煉學生臨場發(fā)揮和應變的能力和增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.7考核結果最終在給學生該科目考核成績時也是一動態(tài)過程，通常根據(jù)學生自身的特點調(diào)節(jié)以上6個方面和期末考試成績的比重，使學生基本達到滿意的成績。

3改革的預期結果

3.1打破傳統(tǒng)的追求“學會”，向追求“會學”的學習方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學生的學習方式和態(tài)度從被動的接受轉(zhuǎn)變成主動的攝取，達到學生對已學過的知識進行理解、消化和吸收與對知識的加強、擴充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學互長”動態(tài)過程。充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生在接觸專業(yè)課程之前就對化學在藥學學科中的地位和作用有個初步了解，為學生以后學習分析化學、有機化學、物理化學等基礎學科的能動性。

3.2學生更能充分展示個性特征、增強合作意識、拓寬眼界與調(diào)動學習熱心與激情這種方式打破了傳統(tǒng)的“教師上課忙和學生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實踐相結合，與學生知識構架提高相結合，達到教與學并舉。

無機化學筆記范文第4篇

（一）教學內(nèi)容的基礎性和前沿性建設鞍山師范學院作為師范院校，其化學專業(yè)要培養(yǎng)服務于地方、能在中等學校從事化學教學、研究、教學管理工作的教師及在企事業(yè)單位從事與化學相關工作的專業(yè)人才。高等無機化學教學內(nèi)容必須針對本校學生的課程和科研特點進行取舍和優(yōu)化，要研究課程的基礎知識和前沿學術動態(tài)，把現(xiàn)代化的科學、技術、文化成果完整地、及時地反映在學科結構之中，更好地解決“社會需求”、“知識體系”、“學生發(fā)展”三者之間的關系，既保證課程內(nèi)容的完整性的同時，確保教學效率及學生能力培養(yǎng)等因素。首先是基本理論的內(nèi)容。剔除那些與其他課程內(nèi)容重復、陳舊過時的教學內(nèi)容，保留與學科特點、研究方向相關的基本理論。比如理論內(nèi)容部分中離子極化理論的內(nèi)容，雖然較無機化學中的理論有所加深，但知識難度不大，可以由學生自行學習完成，故從講授部分去除掉；分子對稱性與群論部分知識與物質(zhì)結構有內(nèi)容重復，重點討論分子對稱性在無機中的應用，由6學時刪減為4學時；而其他部分則保留。增加化學元素的周期性和周期反常性的內(nèi)容，選自關魯雄的主編《高等無機化學》，介紹周期表中元素性質(zhì)的規(guī)律性以及對無機化合物性質(zhì)的影響。其次，對現(xiàn)代無機應用領域的內(nèi)容進行很多的補充和優(yōu)化。教師密切追蹤學科、專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，收集相關文獻資料，客觀總結介紹生物無機化學、無機納米材料、無機固體材料、稀土元素化學等領域的最近研究進展及化學各學科之間相互滲透的關系，增加部分與校研究方向相關的新內(nèi)容，主要是研究進展中的新理論、新方法的評述和介紹，不斷把科研成果、教研成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，以“科學性、系統(tǒng)性、先進性”的目標，構建理論知識（X）+科研動態(tài)（Y）的高等無機化學教學內(nèi)容，注重本科教育與研究生教育、就業(yè)實踐的銜接。

（二）教學方式的互動式實踐和諧的教學具有動態(tài)性，是教師和學生互動交流的過程。在教學中，教師應以知識傳授為依托、以能力培養(yǎng)為主要任務，引導學生高度參與，并充分發(fā)揮主觀能動性，在討論交流及實踐中學習。1.案例教學和多維討論。現(xiàn)行的高等無機化學課程體系是典型的學科結構模式，理論部分有深度，系統(tǒng)性強，課堂理論講授起來枯燥無味，對于無機化學基礎相對薄弱的學生，學習難度大，不易激發(fā)學習興趣。我們在教學中注意理論聯(lián)系實際，增加了“案例教學”，將所學的知識與自己周圍的生活環(huán)境、當今社會的熱點問題聯(lián)系起來，提高運用知識的水平和解決實際問題的能力。比如在講授傳統(tǒng)的配合物的異構現(xiàn)象時，我們列舉了如順鉑等一系列抗癌藥物。通過案例分析，說明配合物的順反異構、面式、經(jīng)式等異構現(xiàn)象對物質(zhì)的性質(zhì)有非常重要的影響，引導學生進一步討論如何應用配體的反位效應在實際中可控合成順反異構體，延伸出與配位化學聯(lián)系密切的生物無機化學的發(fā)展。通過這樣一個簡單的案例分析和深入淺出的介紹，把最基礎的理論知識與科研方向聯(lián)系起來，緊緊抓住前沿與基礎相關聯(lián)這條主線，通過事實既能滿足青年人的好奇心，又能拓寬知識面，收到了良好效果。2.企業(yè)調(diào)研和實踐。作為應用型人才教育，其培養(yǎng)過程離不開企業(yè)，企業(yè)要從學校尋找到合適的人才，學校則借助企業(yè)資源服務于人才培養(yǎng)。鞍山師范學院由于地處鞍山市，有鞍山鋼鐵公司這樣的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)為依托，其以鋼鐵為主，還涵蓋冶金、石油、化工等領域。例如無機材料領域，課堂的講授和介紹，學生只能聯(lián)想，缺少生機和實例，把學生帶出課堂，走進企業(yè)，通過企業(yè)內(nèi)的實際運作模式，讓學生把課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐，沉悶的制備、原理變得生機勃勃。在“高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”支持下，我院的一大批優(yōu)秀學生在大學第二年就開始學習并參與科學研究、技術開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動中，這為發(fā)掘和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提高大學生的實踐能力提供了較好的平臺。高等無機化學課程中既有科研動態(tài)，又有當前的社會熱點問題，非常適合作為大學生進行科研訓練的選題。例如“含鐵污水的凈化與鐵含量的測定”源于配合物的應用，鞍山作為鋼都，工業(yè)廢水的有效去污和利用一直是社會研究的熱點。大學生將自己在課堂和書本上學到的知識與社會服務工作相結合，通過課程理論學習的推進訓練，提高了實踐能力。3.滲入式的雙語教學。當今世界最為通用的語言是英語，科技交流語言更是英語。科研的進步與發(fā)展，化學學科可以通過文獻見識其日新月異的程度。通過雙語教學能使中國學生更有效地檢索科技文獻、掌握最新信息和科技，對提升應用人才的層次具有重大的意義。若全部采用外語教學，由于學生化學基礎和外語基礎不同，不利于本專業(yè)學生牢固掌握專業(yè)基礎知識，因此在授課過程中對高等無機化學中專業(yè)詞匯采用中英文對照的方式，以增加學生的專業(yè)詞匯量，同時結合科研方向讓學生搜集和閱讀一些相關的英文文獻，既有助于學生理解教學內(nèi)容，又提高了學生的專業(yè)外語應用水平，為以后學習專業(yè)外語和研究生學習提供基礎。

（三）評價體系的多元化探索高等無機化學在我院是一門考查類課程。考核學生對知識掌握的情況，其成績由四部分構成，出勤考核（10%）＋筆記成績（10%）＋專題報告成績（30%）＋期末筆試成績（50%）。課程知識體系中的核心部分通過筆試成績進行檢查考核，其余部分均為過程考核。筆試采用開卷考試，以考核學生運用知識解決實際問題的能力，題目是開放性、綜合性、應用性的。基礎知識、基本原理類題目約占70%，分析推理型題目約占30%。專題報告的內(nèi)容，由教師根據(jù)學科發(fā)展，指定參考方向，由學生通過自己所參與的科研項目或由圖書館、網(wǎng)絡收集文獻進行整理，寫講義，自制幻燈片和板書相結合，在課堂上進行10分鐘的專題報告。讓學生在繼承傳統(tǒng)、掌握原有知識的基礎上學會遷移，學會運用，這種考核方式淡化了單一知識點的考察，從“考知識”向“考能力”轉(zhuǎn)變，注重知識獲取和問題的解決，以達培養(yǎng)能適應未來社會競爭的人才。

二、改革成效

無機化學筆記范文第5篇

[關鍵詞] 高中地理必修一；“任務分析技術”；教學實例

高中地理必修一闡述的是人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，體現(xiàn)的是地理學的自然科學性，因而，在內(nèi)容的設計上最顯著的特點就是原理性和綜合性。這也就決定了必修一的知識難度高、廣度大，是整個高中地理教學的難點。然而，本模塊卻是整個高中地理課程的理論基礎，是其他模塊的學習的必要知識基礎，因此，必修一也就成了整個高中地理的重點。

在以往的教學中，絕大多數(shù)教師以“注入式”教學方式為主，整個課堂都是教師對晦澀知識由易到難的推演，學生充當?shù)氖怯^眾的角色。在這種教學方式下，教師感觸最深的是“累”，課時不夠；而學生的感觸是“煎熬”，跟沒學一樣。思考這一模塊學習低效的原因有：①教學的設計沒有科學性指導，僅憑經(jīng)驗。②忽略了學生最有效的學習過程是學生自己逐步積累、建構知識的過程。因而，地理必修一的教學必須突破兩個方面的難題：①教學設計必須將學習任務進行分割和轉(zhuǎn)化。②對分割和轉(zhuǎn)化的任務確定教學方式，以幫助學生對知識的自我建構。筆者認為，“任務分析技術”為其提供了契機。筆者以人教版地理必修一“地方時”的教學設計為例，運用任務分析技術指導課堂，以期優(yōu)化地理教學。

一、“任務分析技術”的原理概述

任務分析是一種教學設計技術，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中所規(guī)定的、需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系詳加分析，為學習順序和教學條件的創(chuàng)設提供心理學依據(jù)。

任務分析示意圖：

任務分析示意圖的解析：如果“子目標1.2”和“子目標2”的子目標的難度已經(jīng)在能力范圍之內(nèi)，那么教學起點就從學習“子目標1.1”開始，回憶“子目標1.2”和“子目標2”的子目標的知識，然后學習“子目標1.1”的知識，再學習“子目標2”的知識，最后完成目標。圖中“子目標1”分支比較多，是教學的難點和重點。

從思維過程安排重點難點，找出重點，清楚什么是目標技能，具體的技能是什么，核心技能是什么，然后考慮用哪種教學方式最合適。當信息不對稱，直接教育學生是最有效。有的需要探究學習，有的需要老師先示范，然后學生親自做的體驗性學習。

二、任務分析指導下的地理必修一的教學設計

（一）利用”任務分析技術“對“地方時“教學內(nèi)容進行任務分析

任務分析：本節(jié)課的教學目標是“地方時的計算”，要教給學生這樣的知識，就要讓學生掌握子目標1（時差）和子目標2（東“+”西“-”）。而要掌握“時差”，必須具備“經(jīng)度差”的計算。“經(jīng)度差”的計算是建立在上一課時剛剛結束的經(jīng)度之上，學生已經(jīng)掌握；東“+”西“-”的突破最終是建立在地球自轉(zhuǎn)運動的方向上，學生也已經(jīng)掌握。因此，通過任務分析可知，本節(jié)課是從“經(jīng)度差”和“東早西遲”開始學習，是課堂探究的重點，而這兩個目標是平行的，從哪個學起都行；“經(jīng)度”和“地球自轉(zhuǎn)運動的方向”是學生的起點能力，是回憶性知識，可以安排在課前自主學習這一環(huán)節(jié)中。因此，經(jīng)過上述分析，筆者對這堂課設計了四個環(huán)節(jié)，即課前自主學習、課堂合作探究、歸納小結和強化訓練。

（二）“任務分析技術”指導下的教學設計流程闡述

1.課前自主學習

1.研讀課文P16最后一段的內(nèi)容，完成下列填空

（1）概念：各地因______不同而不同的時刻。

（2）特點：①同一經(jīng)線上的地方時______；②同一______上的地方時呈“東早西晚”；③不同經(jīng)度的地方具有不同的地方時，經(jīng)度相差15°，地方時相差______，經(jīng)度相差1°，地方時相差______。

2.讀下圖，完成下列填空

（1）判斷LM是______（晨線/昏線）。

（2）A、B、C的經(jīng)度分別是______、______、______。

（3）此刻，A的時間______（早/晚/等于）B，C的時間______（早/晚/等于）D，D的時間______（早/晚/等于）B。

以往的教學設計中，這一部分基本是不存在的或者是形同虛設的存在，因為絕大多數(shù)教師認為任務太難，讓學生課前自主學習是無效的。然而，通過課堂的反饋，學生通過完成上述的任務，知道了這節(jié)課即將講述的內(nèi)容是什么，也通過第2題的設置掌握了它的知識體系建立的基礎，同時也對之前的知識有了進一步的回憶與運用。另外，學生在第2題的（2）（3）的答題上存在著分歧，并且對自己的答案不是很自信，這給學生在復習回憶的基礎上產(chǎn)生了質(zhì)疑，起到了拓展學生思維的作用。

盡管所有老師明確課前自主學習是學生自主學習能力培養(yǎng)的重要途徑，但是如何做出要求，如何把想法表達出來，達到預習的真正目的，卻很少做出準確的、科學的書面表達，任務分析可以為其提供參考的辦法。

2.課堂合作探究與展示（重點）

1.已知兩地經(jīng)度，求兩地地方時時差

116°E與120°E經(jīng)度差為______，時差為______。

5°W與35°W經(jīng)度差為______，時差為______。

2°E與4°W經(jīng)度差為______，時差為______。

2.已知某地地方時，求另一經(jīng)度地點的地方時

（1）若116°E是11：00，則120°E的時間是______。

（2）讀右圖，已知B點的地方時為8：00，A、C、D的地方時分別是______、______、______。

根據(jù)任務分析，這一環(huán)節(jié)教學順序是“經(jīng)度差”“時差”“時間的計算”，筆者設置了上述的課堂合作探究與展示內(nèi)容。通過前一環(huán)節(jié)老師對課前自主學習方面存在的疑點進行解析，學生對知識已經(jīng)有了初步的積累。以往的教學實踐中，教師為了保證課堂的完整性，在完成復習之后，馬上全盤步步推演，學生沒有思考的余地，更沒有所說的自主建構過程。而本節(jié)課學生先用了10分鐘的合作探究，然后每個小組展示，出現(xiàn)了好幾個不同的答案，學生一開始爭論得比較激烈，最后通過學生代表講解思路，同學之間“找茬”，最終發(fā)現(xiàn)了自己的思維盲區(qū)。

因此，對教學內(nèi)容做任務分析最大的益處就是能夠為教師的教學方式做出正確的選擇，究竟是學生自己探究還是教師先示范、是該先學后教還是邊學邊教，都需要有科學的依據(jù)，而不是憑經(jīng)驗一刀切。

3.歸納小結

地方時的計算步驟：

這一環(huán)節(jié)是對探究的結果進行高度的概括，把零碎的知識進行歸納和總結，以便納入到自身的知識框架中，這也是學生自主建構的重要組成部分。

4.強化訓練

1.讀右圖，若A點的地方時是6：00，那么B、C的地方時分別是______、______。

2.《學評》P17第3題、P18第12題。

這一環(huán)節(jié)是檢驗任務分析中最終目標是否達成的檢測，同時這個目標也是下節(jié)課的起點能力，也是檢驗學生課堂是否完成自我建構的環(huán)節(jié)。

三、結束語

總之，盡管高中地理必修1是整個高中最難的模塊，但并不代表教師就可以順理成章地忽略學生的主體性地位。因此，我們應該以科學的理論來進行教學設計，并且要具體到預習講授新課鞏固新課課后作業(yè)等每一個步驟中，把教學目標最終變成學生真正的學習結果。而任務分析作為一種教育教學理論，它能夠使得教學最終支持學生的學習，可以對學生和學習任務加以嚴密地分析，揭示教學目標所規(guī)定的、必須實現(xiàn)的終點能力，背后的知識結構及其類型，然后針對不同的知識類型提出教學過程的順序，明確教學方法，以促進教學設計的優(yōu)化，達到最好的教學效果，最終促進學生的發(fā)展。