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初中數學的重要性范文第1篇

【摘 要】 近年來，高速發展的生產力和日新月異的科技，不僅給數學的應用提供了廣闊的市場，也日益凸顯著數學建模的重要性。但數學應用意識以及社會實踐能力的培養，一直是初中生在數學學習過程中比較薄弱的環節。為了給學生們創設一個好的自主學習的環境，提高其用數學這一工具解決實際問題的能力，中學數學建模教學的開展的至關重要，這對形成學生應用數學的意識，提高分析問題并解決問題的能力，培養其聯想與想象的抽象思維能力，以及其敏銳的洞察力，還有團隊協作的精神都有很大的幫助，對于全面促進中學數學素質教育有非常重要的意義。

關鍵詞 數學應用；初中數學；興趣；創新

一、對數學教學問題的看法和分析

一直以來，中學數學教學存在很多問題，新人教版教材也是如此：教學中重知識輕思想，重結論輕證明，重理論輕應用，教學內容遠離實際。面對諸多問題的教學系統，學生是受影響最大的群體。很多中學生會說：數學就是虛無縹緲并且枯燥無味的，比如說求sin、cos、tan，求兩三角形相似等等問題，為什么要求它呢？對于我今后的生活毫無意義，很多人沒有學數學，但是照樣生活幸福。因為在目前的體系中，數學確實給學生們的感覺就是脫離實際的，沒能使學生真正認識到數學在歸納演繹、訓練思維、科學應用等方面的樂趣，更不用談充分發揮學生的創新能力。所以《新數學課程標準》提出：數學模型的建立，對于合理的描述社會和自然現象有良好效果?？梢宰寣W生在課程的學習中從問題情境出發，然后嘗試建立模型，然后求解，最后對應用進行解釋。經過這樣的過程，增強學生對數學的理解，提高學生的觀察力、想象力、實際操作與思維能力，隨著學習的不斷深入，創造性便由此醞釀并發揮巨大作用。

二、數學建模發展的背后意義

隨著計算工具的發展，特別是因為計算機的產生而催生的信息時代，龐大的數據、各行各業激烈的競爭，對于定量分析、數據處理等等問題，都需要數學的參與。雖然數學的實際應用已經到達了空前的繁榮，但是數學建模在數學學習中的應用卻沒能體現出來，遠遠落后于現實世界的發展腳步。眾所周知，數學建模在四、五十年前進入一些西方國家大學，不到20年時間，我國的幾所大學對數學建模的引進也風生水起。數學建模的相關課程也在各類高校形成規模，一條為培養廣大學子的數學分析、實踐能力的道路開辟了出來。數學建模思想如雨后春筍，以欣欣向榮之勢橫掃西方和中國各大高校，但是數學建模作為一種特有的思考模式，它通過抽象、簡化的方法，建立起能夠近似刻畫并解決實際問題，已然不僅僅是一種語言和方法，而更是一種有利的手段。雖然有在大學階段進行強化和補充，但從其效果來看是遠遠不夠的。于是，對于在初中時期就進行數學應用能力的培養成為了新的要求、重點。當前，學生作為教學環境的主體，是否能夠將所學轉化成所用就成為教學效果的重要評判標準。

三、數學建模教育的重要作用

1.對應用數學的意識的培養。遇到實際生活中的問題，可以學以致用。以一個數學學習者以及實踐者的立場來解決問題。

2.極大的提高數學學習的樂趣。能夠在生活的諸多方面利用數學思維來解決問題，可以說成為生活中一個有力的助手。

3.提高對于數學學習的信心。傳統教學中，數學以其抽象的思維以及各種看似脫離實際的問題，讓學生暈頭轉向，逐漸讓學生開始害怕數學學習。而數學建模讓抽象的數學一下子變得貼近生活，更容易接受。憑借不斷的學以致用，自信心便會慢慢樹立。

中學生正處于人生的黃金時期，對于各種能力的培養都是關鍵時期，所以對于數學思想的灌輸應該跟上來，這將讓學生終身收益。教師可以在適當的時候研究哪些內容可以引入模型教學，通過一些生活實踐來讓學生建立模型來解決問題，結合教材中一些不大復雜的應用問題，帶著學生一起來完成數學化的過程，給學生一些數學應用和數學建模的初步體驗。比如說：出租車作為現代日漸流行的代步方式，對其收費標準的探討可以引入數學模型。某地的收費標準有兩種，A方案的起步價是15元，5千米以上1.5元/km，B方案的起步價為10元，3千米以上1.2元/km，如果你要到達10km以外的某地，問選何種方案更經濟，相比另外一種方案省了多少錢？雖然初中數學中出現的很多應用問題是一些比較簡單的數學建模問題，但是麻雀雖小，五臟俱全，它包含了數學建模的全過程，我們可以把數學建模的思想方法滲透其中。

四、結語

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。這就需要在廣大教育戰線上辛勤耕耘的各位同仁在教學的始終，要把數學建模意識貫穿起來，也就需要對學生進行不斷地引導，形成用數學思維的觀點去分析、觀察和表示各種事物的邏輯關系、空間關系和數學信息的習慣，從五花八門的實際問題中抽象概括出我們熟悉的數學模型，進而運用這一數學手段來解決問題，讓數學建模意識成為學生思考問題的方法和習慣。所謂工欲善其事必先利其器，當數學建模思維已經成為學生自然而然的思維方式，用數學建模思想解決實際問題也運用自如，那么創新能力，對實際生活的駕馭能力的提升將可見一斑。量的不斷積累，帶來的將是質的飛躍，隨著數學建模思想對學生的熏陶，對提高學生分析問題、解決問題的能力，提高其聯想與想象的能力，培養其敏銳的洞察力，以及團隊協作的精神都有很大的幫助，對于全面促進中學數學素質教育有非常重要的意義。

參考文獻

[1]譚永山.建模思想在提高初中數學教學質量中的作用與教學策略[J].學子(理論版).2015.05:39

[2]莊紅敏.初中數學教學中如何引導學生自主學習[J].中國校外教育.2015.01:35

初中數學的重要性范文第2篇

關鍵詞：閱讀 初中數學 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0032-01

1 數學閱讀的涵義以及重要性

數學閱讀能力其實就是將自身的知識經驗總結起來，通過閱讀數學材料，可以將存在于數學中的意義體現出來；而學生在對知識進行獲取的時候，發散數學思維的時候，學習數學語言的時候，都必須要經過對數學材料的閱讀才會得以實現，這種數學能力是比較強大的。數學閱讀其實與其他閱讀并沒有區別，它主要就是心理活動的過程，語言符號的感知和認讀閱讀材料的理解和記憶等都是心理活動因素中所包含的內容。同時，對它的認知過程，其實也就是在不斷地進行假設，不斷地進行推想。但是與一般閱讀相比較，數學閱讀也會有不同的地方：第一，數學語言的抽象性相對來講是比較強烈的，其中要求的邏輯思維能力是比較強的；第二，數學語言的精確性要求很強，不管是數學中的一個符號，還是一個術語，它們的涵義都是很精確的，結論在數學中也會有很高的要求，出現前后不一的語言是不可能的，因此，在數學閱讀中認真細致是具備的重要條件。

通過教學實踐，一些學生不能很好地掌握數學語言，那么，對于數學的理解也不會到位，在對問題進行分析的時候，也會出現很多困難。并且，能夠出現這樣問題的學生，肯定都沒有太強的數學閱讀能力。因此，對于數學閱讀需要進行有效的重視，在數學語言當中其有著豐富的系統，這樣才能夠有力的將學生對于數學的學習，以及閱讀能力進一步加以全面提高，也只有通過這樣的方式才能夠真正有效的達到數學的真正意義，這點相對于其他教學方式是無法進行替代的。很對教師認為，陳舊的教材沒有任何可讀性，學生不是看不懂，就是太容易明白，對于學生的探索能力也沒有任何幫助。還有一部分教師認為課程標準實驗教材編輯得過于卡通，學生一看書，就會不斷地翻看那些好看的插圖，沒有統一的學習目的，對于數學知識本身也不會集中太多的注意力。還有些教師認為，讓學生自己看書并不是很好的辦法，最終達到效果也是不盡人意的。本文對于上述的觀點也并不是完全否認，但是對于數學課中的翻書并不可以遺棄掉。不僅這樣，在教學過程中，數學的閱讀訓練也應該是教師進行教學的重點內容，只有這樣科學的閱讀方法和技能才能使學生完全掌握，使其養成良好的閱讀習慣，在這樣的情況下，學生在面對數學的時候，就會有更多的理解和掌握。

2 提高學生閱讀能力的策略

理解在數學閱讀中起著尤為重要的作用。認讀在數學閱讀中不能占有主要地位，要使學生能夠在新舊知識之間聯系起來，進行充分有效的利用，提高學生的閱讀能力。

2.1 積累數學概念

數學概念的積累和數學語言能力的培養，在學生數學閱讀能力的提升中有著極為重要的作用。數學的運算，概念是唯一進行推理的途徑。學生在對概念的內涵有所理解和掌握以后，就能夠在大腦中形成很好地一套體系，并且運用語言將其體現出來。數學概念本身的抽象性就比較強，這就要求我們在進行概念講解的時候，最好是能夠融入一些更為淺顯的內容，將一些豐富的典型材料充分地展示給學生，使學生在學習過程中，更有實踐操作性，也能夠使學生很好地將其概念在自己的知識結構中得到很好地運用。針對一些概念是比較容易混淆的，學生要在這樣的情況下學會辨析，對于學生認識它們之間的區別和聯系也有著極大的幫助。教師開展各種實踐活動，使學生可以在活動中，很好地運用概念，這樣一來，學生對于概念的了解和認識就會更加深入。

2.2 加強閱讀技巧的指導

課堂閱讀指導策略是教師基本的條件，只有這樣，學生在進行閱讀的時候，才能得到最佳的效果。數學閱讀其實就是進行思維的一個過程，不能只是看過就可以了，而是要用眼、用腦、用手共同進行。（1）閱讀要動口。數學閱讀與小說運毒并不是一樣的，讀―― 可以使學生更為明確地了解到其中所講內容。對于數學概念、公式、定律等知識不斷進行了解和分析，其實就是數學閱讀，只有這樣，對于其中的含義才能有明確的認知。（2）閱讀要動手。要將讀與寫聯系起來，手與腦一起發揮作用，這樣一來，思維就會得到很好地鍛煉，這在閱讀效率的提高中起著尤為重要的作用。書寫一向都是增加記憶力的最好方法，學生也可以在這樣的方式中激發更多的學習興趣，這對于知識的同化和順應有著很大的幫助，例如，動筆圈畫、動手操作等。（3）閱讀要動腦。思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工。在數學閱讀中，思考占有著重要的地位，教師要指導學生閱讀思考題，聯系運用已有的知識經驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點難點內容要體會出數學語言的內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的推理、思路，形成自己的見解。

學生對于數學閱讀的重要性，也是教師應該重點進行引導的內容，這樣的話，很多學生，特別是一些差生，都會在閱讀的過程中，找到自己能夠明白的東西，數學閱讀能力也就會得到很大的提升。

2.3 注意教材的多樣性

教材是針對各地學生的不同進行編寫的，但是往往也會存在很多不能符合實際的。因此，我們要將班級學生的實際情況作為依據，將教材本來的內容編制的更為生動有趣，還要聯系學生的生活實際，這樣的話，學生才能真正找到學習的樂趣。例如，想要將教學內容更容易讓學生接受，就要利用一些圖表、對話、文字敘述、游戲、故事等形式將教學內容展現給學生，也可以多開展一些生動有趣的活動，以激發學生學習的興趣。這樣的教材能激發學生的學習興趣，增強學習的積極性，同時，也有利于學生閱讀能力的提高。

參考文獻

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初中數學的重要性范文第3篇

初中數學抽象性、理論性較強，初中也是學生的思維模式由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，也是數學教學從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的關鍵一步，教師引導學生學會用逆向思維方式解決數學難題，有利于幫助學生適應初中數學的學習，克服學生對數學學習的恐懼。

一 初中數學逆向思維的重要性

1.有利于提高學生的基礎能力，加強對基礎知識的理解和鞏固

數學基礎對數學學習意義重大，概念學習是初中數學學習的基礎部分，學生對數學知識的應用能力很大程度上取決于其對基本概念的理解程度，基礎能力的提升對學生數學能力整體水平的提升具有十分重要的影響。逆向思維能彌補定向思維的不足，進一步加深學生對數學公式及數學概念的理解程度，明確概念的用處，加強逆向思維的培養能為學生日后的學習打下深厚的基礎。

2.有利于拓展學生的想象空間，提高分析問題能力

逆向思維在初中數學學習中的應用頗多，許多問題需要學生用雙向思維來解決，而且在初中數學需掌握的內容里還有運算和逆運算、定理和逆定理這些需要雙向思維理解的知識點。另外在教師在教學過程中，從源頭進行理論推導使學生更容易掌握相應的數學公式和數學法則，可防止學生思維被禁錮。培養學生習慣用逆向思維思考，可大大地提高學生數學想象能力和邏輯計算能力，大大地拓展學生的想象空間，也可以擴展學生綜合素質提升的空間。

3.有利于提高學生的創新能力，開拓學習新思路

初中生大多習慣用定向思維思考問題、解決問題，但是定向思維并不適用于所有問題的解答，善用逆向思維，學會換個角度思考則會大大降低許多數學問題的難度，數學問題的解決方法不是唯一的，巧妙使用逆向思維能發現更多的解答技巧，有利于學生探索出更多的學習技巧，使數學學習變得輕松，因此培養學生的數學逆向思維能力可以提高學生的創新能力。

二 初中數學逆向思維培養策略

1.充分利用教材，在數學基礎教學中培養學生的逆向思維

數學概念都是雙向性定理，在數學概念教學中，教師不僅要講解基本概念的來源，還要引導學生學會正確應用概念，不僅要教會學生掌握一些常規應用方法，還可以加強學生對具有創新意義應用方法的了解，開拓學生的視野。同時在課堂教學時教師需要注意加強學生對數學概念的反向理解，強化概念應用訓練和公式法則的逆向運用訓練。

2.發揮教師在課堂的主導作用，在數學思考教學中培養學生的逆向思維

在課堂教學中要充分發揮教師的主導作用，引導學生養成逆向思維的習慣。許多初中生無法很快適應思維方式的轉變，習慣于定向思維，教師需要逐步啟發引導學生用逆向思維解決數學問題，專門設計針對培養逆向思維的訓練，讓學生認識到定向思維分析問題不足時逆向思考可以彌補，學會巧妙使用雙向思維模式思考解決問題。教師需重視解題思路的逆向分析，在解題過程中合理采用分析法，培養學生雙向思維的習慣。加強反證法的訓練，這也是培養學生逆向思維的重要方法，很多數學問題用直接證法解決難度較大，用間接證法則相對容易，從待證結論的反向出發推導出矛盾，通過否定待證結論的反面來肯定待證結論。

3.在數學習題教學中，培養逆向思維的深刻性和創造性

數學習題教學是數學教學的重中之重，在習題課練習中，教師可以引導學生通過觀察、聯想、運用逆向思維把復雜問題簡單化，用特殊解法去解決一般問題，堅持正難則反的解題原則，從而快捷輕松地解題。教師可以用分析法培養學生的逆向思維能力，分析法是幾何證明法中最能培養學生逆向思維能力的方法，執果索因，由結論推出題設，從中找能使之成立的條件，由未知推出已知從而證明命題真實性，這正是逆向思維的解題模式。在習題講解中加強反例訓練也可以加強逆向思維的培養，讓學生學會構造反例則能加深對定義和公式的理解，及時糾錯，也可以鍛煉思維能力。教師可以不斷地改變題目條件來活躍學生思維能力，一個固定類型的題目改變其中某個條件，就能改變題目的解題思路，初中數學幾何求證類題目都是較好的一題多變練習的素材，進行一題多變練習也能從角度進行思維運動，對逆向思維的培養大有裨益。

初中數學的重要性范文第4篇

關鍵詞：初中 數學 反例 教學

一、實施反例教學要注意的問題

1、注意反例教學的引入

根據學生年齡、生理及心理特征，以及所學知識結構的不完整性，有時還不具備獨立系統地推理論證的能力，思維受到一定的局限，考慮問題可能還會不夠全面，在教學過程中要注意反例教學引入的合理性和可行性。

2、注意反例教學的構建

教師在進行教學時，不但要適當地使用反例，更重要的是要善于引導學生構建反例，這實際上是為學生創設了一種探索情景，又由于在通常情況下，許多反例的構建不是唯一的，這就需要學生對所學知識有深刻、透徹的理解，并調動他們全部的數學功底，充分展開想象，因此，構建反例的過程也是學生思維發揮和訓練過程。

例如在講授《實數》一節時，我曾安排了這樣一個思考題：兩個無理數的和是否一定是無理數？學生們馬上舉出幾個反例如π與-π；它們的和都等于零是有理數。這些反例的共同特征是：互為相反數的兩無理數和為有理數。

在此問題的基礎上，教師可以進一步地追問：兩個無理數的積是否一定是無理數？兩個有理數的和或者積是否一定是有理數？一個無理數與一個有理數的和是否一定是無理數？一個無理數與一個有理數的積是否一定是無理數？

通過對這些問題作更多更深入的一些研究，這不僅可以培養學生思維的發散性，還可以加深對有理數、無理數概念的理解，弄清有理數和無理數之間的關系。

這一事例說明教師在日常教學中，可經常選擇一些典型的數學知識或問題，通過創設問題情景，引導學生構建反例，引導學生敢于和善于發現問題或提出問題，愛護、支持和鼓勵學生中的一切含有創造因素的思想和活動，從而提高學生的思維能力。

3、注意反例教學的逐層深入性

在教學時，反例的構建要根據學生的認知發展水平和已有的知識結構逐層深入地進行，把某些難度較大的問題分解為一些小的梯度題。

例如在教學三角形全等的判定定理時，學生在掌握基本的幾個判定定理（SSS,SAS,ASA,AAS）后，教師可讓學生判斷：三個角對應全等的三角形全等；有兩邊及其其中一邊所對的角對應相等的兩個三角形全等。三角對應相等的三角形全等的反例比較容易列舉，例如三角板中的兩個三角形。但是有兩邊及其其中一邊所對的角對應相等的兩個三角形全等的反例卻較難構建。為了解決這個問題，教師可以先固定某些邊或者某些角對應相等以后再讓學生構建反例。可以先固定A=A1,AC=A1C1,在此基礎上引導學生進一步思考若BC=B1C1=a，說明BC或B1C1可以通過以下作圖方法來畫出：以C或者C1為圓心，a為半徑畫弧，a只要滿足一定的條件，此時所畫的弧就很可能與AB或者A1B1所在的直線有兩個交點，這是再構造出不全等的三角形就減少了難度。

二、反例教學的重要作用

數學是一門嚴謹的學科，解決數學問題的思維過程應是縝密的。教師可以把以往學生易犯的錯誤設置成反例，有針對性地培養學生思維的縝密性。

判斷：對于任意的自然數 n，一定是質數。

對于反例的列舉，學生最容易想到的辦法的就是代入幾個特殊的數值進行計算。對于這一題，假如從第一個自然數0開始代入驗證，我們發現結論是正確的，以后繼續代數，一直到10結論也都是正確的。學生往往還沒有代到10就已認為結論是正確的了。因為對于代值驗證的問題，我們通常能代入3、5個值驗證都已經很不錯了。這一題反例的構建需要從式子本生的角度去思考，通過對式子的觀察，大部分學生不難得出n=11時，就已經不是質數了。

在此，常用的構造反例的特殊值法卻行不通了，因此反例構建的過程其實也是學生多角度思考問題的一個過程，注重反例教學的適當的引入不但能使學生發現錯誤和漏洞，而且還可以修補相關知識，學會多角度考慮問題，從而提高思維的全面性。

反例構建是猜想、試驗、推理等多重并舉的一項綜合性、創造性活動，是培養學生創新精神、誘發學生創造力的一種很好的載體。

判斷：底面是正三角形，側面均為等腰三角形的棱錐是正三棱錐。

這個命題看起來，條件比較苛刻，似乎正確性不容懷疑，但是條件“側面是等腰三角形”并不等同于條件“側面是全等的等腰三角形”．如圖4，底面ABC是正三角形，DA垂直于平面ABC，并且DA=AB，這樣側面ABD，ACD均是等腰直角三角形，DBC是等腰三角形，符合題設諸條件．顯然此棱錐不是正三棱錐．

在上述反例的探索過程中，學生在新的問題情景中，能享受到創造的樂趣，從而能激發起學習數學的興趣和刻苦鉆研數學問題的熱情和毅力，培養學生思維的創新性。

反例教學還是培養學生發散思維的很好的一種教學方式。

在學完正多邊形以后，學生們都知道了正多邊形的一些性質，例如：正多邊形的所有的邊都相等，所有的內角都相等。為了加深對這一性質的理解，教師可以從反面進行鞏固。

判斷：（1）所有邊都相等的多邊形一定是正多邊形，（2）所有角都相等的多邊形一定是正多邊形。 （1）和（2）都是錯誤的，例如菱形和矩形。這兩個反例學生都比較容易能想到。但是，除此之外，還有沒有其余的反例呢？教師還可以做進一步的提問。顯然這時難度就增加了。其實，所有邊都相等的多邊形都是正多邊形的反例有無數多個，例如我們可以先做一個正多邊形（不是正三角形），利用這些正多邊形具有的不穩定性，它們的內角在變化的過程中就會出現邊都保持相等，但是角度卻會出現不等的情形。對于所有角都相等的多邊形是正多邊形的反例，其實也是有無數個。

對此正五邊形下面的一條邊進行某種平行移動（如圖），在移動的過程中，始終可以保持內角都是相等的，然而卻會出現不是正多邊形的情形。

初中數學的重要性范文第5篇

關鍵詞：初中物理教學；信息技術；應用；教師

物理學科作為自然學科是比較抽象的，需要一定的研究、探索和思考，因此，它所講授的一些知識內容難以具體化，學生在初中剛接受物理，理解起來會有難度。因而在初中物理教學中結合信息技術，輔以多媒體及網絡教學等，將是很有必要的。這既可以方便教師的教學，也可以使課堂更加生動有趣，激發學生的積極性和主動性，鍛煉學生的思考及探討能力。

1信息技術在物理教學中的重要作用

1．1提高教學質量：傳統的物理教學存在許多不足之處，而將信息技術應用于初中物理教學，可以明顯改善這些不足，促進教學質量的有效提高，激發學生學習物理的興趣。利用計算機的優勢，輔以多樣化的教學方式，既能夠創造優秀的教學效果，又可以節省教師的勞動時間，減輕教師壓力。在實際教學中，憑借信息技術為學生創造生動的教學場景，將文字、圖片、聲音、視頻等與教學內容有機結合，不但可以加深學生的理解，而且可以促進教學質量和效率的提高。信息技術應用于初中物理教學是很有必要而且非常重要的。

1．2建設新型教學方式：信息技術在初中物理中的應用堅持了以人為本的教學理念，創造了一種新的教學方式，凸顯了學生的中心地位，這種新的教學方式有別于傳統教學，具有更加形象、直觀、有效的教學效果及優越性。信息技術的應用，改變了學生的學習方式和教師的教育形式，實現物理教學的開放性、趣味性，建構新的教學方式和模式。

2信息技術應用于初中物理教學的情況分析

教師的信息能力和素質比較差，沒有完整認識到信息技術在物理教學中的重要性，完整理解信息技術如何應用于教學，上課時過于注重課件的有趣性和生動性，而忽視了所要教授的內容；同時一些教師沒有認識到信息技術的輔，過分依賴多媒體教學，教學質量無法提高反而下降。

3信息技術應用于初中物理教學方式探微

3．1信息技術應用于物理實驗教學：眾所周知，物理實驗在物理教學中占有非常的地位，許多規律必須以實驗服人，不能以模擬的方式教育學生，然而有許多可見性低或者受到地點限制的實驗可以通過多媒體來進行演示。例如《空氣的“力量”》這一節課，對空氣的強大作用難以通過具體實際的演示來完成，此時，教師為了讓學生體驗大氣壓，可以播放大氣壓產生強大威力的視頻或動畫來讓學生感受。又如，在學習《音色》一節中，教師可以使用多媒體播放《天空之城》的鋼琴聲、吉他聲等，或者錄制各種樂器發出的同一個音調的音，讓學生在聽后討論各種音色的不同，總結原因，進而總結出音色是什么，最后做出發音體不同，音色就會不同的結論。

3．2以信息技術促進教學的形象性：物理學科里存在許多難以理解的公式、定律、定義，這些知識往往是學生學習的重難點，而教師教學必須致力于解決這一問題，因為學生在理解不足的情況下，往往會生搬硬套這些知識，因而大多數情況都得出了錯誤結論。關于此類情況，教師就必須在物理教學中運用信息技術，促進抽象知識的形象化，為學生的思考和學習提供指引。例如，如果要做“聲音的產生條件”這一實驗，學生在座位上幾乎感受不到聲音是怎樣產生的，教師可以使用投影儀，把實驗的演示投射到屏幕上，使學生直接感受實驗，如此可以更加直觀、清晰，學生的理解將會更加方便。再如，在“電流”“電壓”的學習中，學生根本看不到電流和電壓，既然如此，使學生感受到電流的方向流動及電壓的大小就成為教學重難點，教師可以利用多媒體，在課件中為學生制作電流電壓流動圖，把電流的流動比喻成水流，如此就可以更加形象直觀，促進學生的物理學習。

3．3信息技術應用引出課題：興趣一般都會成為學生學習的動力，對物理有了興趣，教師的教學和學生的學習都會變得簡單，傳統教育方式往往很難調動學生的學習興趣，但是教師利用信息技術，可以制作與課程有關的圖像，引進有趣的視頻、音頻，使物理場景更加豐富生動。例如學習《機械能的互相轉化》一節課，教師可以利用多媒體展示水電站的照片，配合水流的聲音，或者觀看關于三峽大壩的視頻，提起學生興趣。

4結語

在初中物理教學中，教師要認識到當前的教育現狀，足夠重視信息技術教學的應用，并將信息技術主動運用于自己的教學，同時把握好度，將物理課程與實際生活相聯系，改善傳統教學的弊端與不足?？茖W設計，跟進時代，改變思想，以學生為中心，以現代信息技術促進教學和提高學生積極性，激發學生學習物理的興趣，避免學生產生厭學情緒，提高初中物理教學水平。

參考文獻

［1］朱龍．淺析信息技術與初中物理教學整合的策略［J］．中學物理（初中版），2016，34（6）：81－82．

［2］李著平．淺談信息技術與初中物理教學整合［J］．中學物理（初中版），2015，33（8）：93－94．