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網絡教育學院論文范文第1篇

建構主義倡導學生在真實情境中進行學習。這就需要教師充分利用網絡技術等手段，為學生創設一個真實、生動、完整的寫作情境。可以利用網絡多媒體設備向學生展示因條件限制所難以觀察到的現象或場景，并通過豐富的文字、圖片、視頻資料等為學生創設全方位、多層面的寫作情境。以此啟動教學，激發寫作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動，共同合作。通過明確任務，驅動學習者進行自主學習，主動建構寫作意義，明確寫作的目標、內容和途徑。

2收集信息，合作討論

在整個寫作過程中，學生的接受和領悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個過程中充當著宏觀管理者和引導者的角色。教師引導學生根據寫作任務，進行課下的網絡搜集工作，搜集相關素材。可以是直接供寫作活動所需的素材，也可以是對寫作有啟發或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導學生明確寫作任務，在“審題”基礎上明確寫作方向，提取“關鍵詞”；②通過“關鍵詞”進行網絡搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時為提高學生上網查閱信息的效率，教師在課前應瀏覽相關網站，教師推薦與學生自主選擇相結合，避免學生搜集無用信息。如果學生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協作方式進行學習。學習者可以自己聯系組成學習小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務。在討論結束后，每個小組成員撰寫個體認識書，闡明自己的觀點，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對學習內容的群體認識書，及時進行總結，發現問題。學生將個體的認識和通過小組合作討論的成果在班內進行交流、討論，通過頭腦風暴的方式，集思廣益，排除學習障礙，進一步明確寫作思路。

3師生共評，修改作文

傳統作文教學，往往只關注對作文優劣的評價，缺少對學生作文過程的評價。評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學生作為評價主體，忽視學生個體的縱向評價。對學生的學習結果進行客觀公正的評價也是擺在教師面前的一道難題。學生的學習是一種內化學習的過程，學生的學習內容、學習方式和學習途徑都各不相同。對他們實施統一的客觀性評價很難關照到全體，所以對學生作文的評價反饋要建立在師生雙方基礎之上。首先是教師評價學生作文，并提出修改意見。教師的點評要從學生的角度出發，鼓勵優點，同時對文章的不足和具有普遍意義的問題進行點評，提出修改意見。其次是學生間的作文互評。評價活動不僅是教師的單方行為，更需要不同評價主體的共同參與。學生間的相互點評，不僅改變了單一的教師評價方式，同時學生在互評過程中能夠通過比較，取長補短。學生在作文課堂的互動參與度大大提高，培養了學生的合作精神，并通過對學生寫作的形成性評價，幫助學生對學習過程進行有效調控，增強學生的寫作自信心。

4成果展示，小結獎勵

在評價的基礎上，引導學生對各自習作做進一步的修改。然后，教師推薦優秀習作進行班內交流。教師在協作交流中要重點指出寫作亮點，樹立榜樣，引導學生進行總結。可以鼓勵學生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網絡平臺或投稿到雜志社發表，使學生收獲成功的喜悅感，增強自信心，提升寫作興趣。

5結語

網絡教育學院論文范文第2篇

關鍵詞：網絡資源英語聽力教學作用

《全日制義務教育普通中學高級英語課程標準》（試驗稿）明確指出：在開發課程資源時要充分利用信息技術和互聯網絡。豐富的網絡資源以及專門為英語聽力教學服務的網站為英語聽力教學提供了一個便利的平臺和通道。根據網絡資源的優勢和作用，下面我著重從三個方面分析如何借助網絡資源提高英語聽力教學。

（一）創設生動鮮活的語言情境，激發聽力學習興趣

《英語課程標準》在情感目標描述中提出教師應在教學中不斷激發和強化學生的學習興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生學習英語的主要動力，英語教師應以激發和保持學生學習英語的興趣為出發點，要為學生營造寬松的學習環境，調動和保持他們的最佳情感態度。借助網絡資源可為學生創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情境，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐材料；鏈接教學環節；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發聽力學習興趣。

牛津高中英語同步聽力中的Unit30WildThings中所呈現的內容較單一，學生聽起來有點枯燥，因此我就借助網絡資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術展示手段呈現在學生面前，在觀摩中滲透教學內容，同時進行提問，給學生創造自然的語言情境；這樣學生的求知興趣被激發了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時也提高了英語課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊Unit10AmericanLiterature這一課時，我先借助網絡資源把收集到的關于美國的一些政治經濟、歷史地理和人文風俗等知識，如土著人、奴隸制、內戰、牛仔時期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學生就能突破時空的限制，身臨其境般地體驗著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應—接受知識做出反饋，從而使學生的聽力興趣高漲，促進其聽力的積極性和主動性。

（二）擴大語言輸入，加深聽覺理解深度

聽力理解一直是英語教學中的重點和難點之一，而聽力其實就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓練與測試使課堂氣氛沉悶，學生厭倦，反應冷漠，在這種訓練當中學生為聽力而聽力，不去挖掘其內在的深度。對于缺乏自然英語環境的中國學生來說，借助網絡資源接收和吸收充分數量的語言材料，增加接觸語言的機會，就能擴大語言輸入，提高聽力理解能力。

首先是多聽，借助網絡資源利用多媒體技術和網絡通訊技術，訓練學生從聽說中察覺出說話人在語音、語調上的變化特點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，而不是只停留在對字面的理解上。如All↗right?（表示征求對方意見）而Allright（表示厭煩或無可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調表示“他不說英語”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓練教師只要點擊鼠標就能很容易找到。多多訓練此類練習還可讓學生與學生，學生與老師互動式的交替式的合作訓練，學生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內容。

其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經濟、文化、宗教、習俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過鼠標的點擊和網絡的鏈接，為英語教學提供了一種高效、便捷的窗口，推動了教育全球化的進程，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教師利用網絡資源搜集相關信息，補充聽力材料上所涉及到的資料，向學生推薦優秀英語閱讀書目和迅捷的網上信息；搜索相關網站，讓學生去讀相關文字，了解相關習俗，了解“感恩節”，學生在聽懂的同時也豐富了自己的知識。只有這樣才能輕松聽懂這段話，否則很難聽懂并記住關鍵信息。

（三）加強課后訓練，提高自主聽說的能力

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應“逐步實現學生學習方式的變革，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。而《普通高中英語課程標準》（實驗）把“優化學習方式，提高自主學習能力”作為基本理念之一。

英語作為一種人類交流的工具，它的掌握和學習的過程是一個反復實踐的過程，它需要的是反復的使用，靈活的掌握。因此提高聽力只靠每周幾節45分鐘是遠遠不夠的。英語教師要大力開展課后訓練，但這種訓練不應僅是課堂內的繼續；也不應是無組織的放任自流，而是根據不同層次、不同水平的學生進行適當地組織，著眼提高學生自主學習、自主聽說的能力。而豐富的網絡資源可打破教育過程時間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網站，www．cncradio．com中的煙館英語節目，學生可以根據自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統教學相比有著無法比擬的優越性。再如英語直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動畫可滿足學生的不同愛好，同時也豐富了課后訓練。又如通過訪問網絡中的輕松英語欄目和在線課堂，學生可以自學英語，還可欣賞英語歌曲與英語電影這些原汁原味的英語素材，通過網絡資源的共享，學生還可利用相關英語網校的中高考試題進行自測。

總之，網絡資源的利用使學生可以在課后靈活地安排自己的聽力訓練時間，加強訓練強度，更重要的是提高了學生自主瀏覽，自主聽的能力。

（四）網絡資源的劣勢

當然，網絡資源在豐富和提高英語聽力教學上有著無可比擬的優越性、時代性和先進性，但同時也有其自身的劣勢和缺陷。

1.內容繁多，質量參差不齊。網絡資源的豐富多樣只要輕輕一按鼠標就可以搜索到許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，然而其質量也參差不齊。教師在課堂構思、資料搜索以及課件制作上往往要花費很大的精力，甚至致使一些教師成了網絡資源的奴隸和全盤拿來主義者。

網絡教育學院論文范文第3篇

閱讀是初中語文教學中的一大板塊，它不僅能影響學生考試時的閱讀理解成績，還能提升學生思想境界，豐富學生課外知識，提高學生語文素養。而學生時間和精力都是有限的，因此，我們要通過網絡這個取之不盡，用之不竭的資源來擴大閱讀面，拓展學生的閱讀視野，尋找其與語文教材的有機契合點，為學生架設一座與上下五千年的歷史、縱橫千萬里的世界相通的橋梁，讓學生通過信息的搜索、閱讀、比較、分析、評價、取舍、存儲等多種處理方式來拓展學生的閱讀視野，倡導學生自主合作探究的學習方式、促進學生吸收人類優秀文化的營養，提高學生的品德修養和審美情趣。

二、利用網絡資源搜集語文學習資料

語文教學應培養學生運用現代信息技術搜集處理資料的能力，這不僅僅是新課程標準的要求，更是我們廣大語文教師的共識。網絡無所不包，無所不含，無論是從容量上，還是從更新速度上，都大大超過了圖書、電視等途徑，它為我們提供了無限的語文學習資源，從字詞，到閱讀，從學習方法，到學科動態，都是處于最前沿的部分，因此我們要充分利用網絡資源搜集語文學習資料，豐富我們的知識庫。不但是在教師備課的時候要充分利用，也要引導學生在預習或者復習的時候充分利用網絡搜集處理信息。要教會學生使用搜索引擎，同時告訴學生如何去整理、使用資料。

同時要求學生都要準備一個資料本，把不懂需要查閱的資料在查閱后都記錄在本子上，如文學常識、名人名言、課文疑難問題、詩詞賞析等等，這些資料都可以記錄在本子上，對其進行量化要求，每個月需要記錄多少條資料或者是多少字的信息搜索，并且找時間進行整理、交流與共享。這樣，資料會越來越多，學生知識儲備越來越大，語文素養也越來越高。畢竟，語文的學習本身就是閱讀、積累、交流、表達的過程，誰能占有豐富的資源，誰就能獲取語文學習的優勢，久而久之，嘗到了信息的甜頭，自然就會提高語文學習的能力，從而將一本不厚的教材讀厚、讀深!

三、利用網絡資源實現學生個別輔導

在我們的傳統教學過程中，教學是全班同學在一起學習同一知識，自然會有學生水平高低的不同，有悖于個性化教學。課后的輔導更是缺乏針對性，因此學生的需求無法得到滿足，這一點可以通過網絡資源進行補充。網絡提供了各種教學資源，學生可以根據自己的學習興趣、基礎、能力和認知結構來選取學習的難度、數量和信息來獲得適合自己的學習內容、方法途徑和策略，這時的學習變成一個各取所需的過程，個性化的學習得以真正實現。

而且通過網絡與教師溝通交流，可以將自己不懂的知識向老師進行請教，而教師則可對這些問題進行解答，并針對學生個性化的差異進行差別化輔導，更有利于學生的學習。如可以利用QQ、博客、微博等網絡溝通渠道與學生實現無代溝交流，及時了解學生的思想動態和學習情況，實現心與心的溝通，更好地對學生的學習進行輔導。同時，班級內也可以創設QQ群，學科也可以創設學科群，這樣，學生與教師、學生與學生的交流也會更加便捷。

四、結語

網絡教育學院論文范文第4篇

論文摘要:時網絡教育的研究，現在還相當薄弱。只有理論研究上去了，才能更好地指導和促進網絡教育的發展。文章從理論上分析了網絡教育學院建立教師教學行為激勵與約束機制的重要性，探討了網絡教育學院教師教學行為激勵與約束機制存在的問題，并就網絡教育學院如何建立科學有效的教師教學行為激勵與約束機制提出了對策建議。

一、網絡教育學院建立教師教學行為激勵與約束機制的重要性

1為了確保網絡教育的教學質量。教育質量是網絡教育的生命線。在教育部批準的67所舉辦網絡教育的試點高校中，有的高校從事網絡教育的教師能根據網絡學院學生的特點，把握網絡教育的規律，有針對性地開展教學和服務，在教育觀念、教學方法、教學內容、教學形式及教學管理等各方面進行了積極有益的探索，取得了良好的教學效果。但也有一些高校在舉辦網絡教育過程中，由于沒有建立教師教學行為的激勵與約束機制，多數教師都是兼職的，沒有時間和精力去認真研究網絡教育的教學內容、教學方法，探究網絡教育的規律，出現了從事網絡教育教學工作的教師缺乏、教師網絡教學經驗不足、網絡教學技術欠缺等現象，這些都嚴重制約著網絡教育的健康發展。

2.為了建立網絡教育的質量保證體系為了促進網絡教育的健康和可持續發展，為了提高網絡教育文憑的含金量，使網絡大學能得到社會較高的認可，網絡教育學院就必須盡快建立網絡教育的質量保證體系。在網絡教育的質量保證體系中，除了有完善的網絡資源、標準化的管理服務流程外，關鍵是要有有效的對教師教學行為的激勵與約束機制，這樣才能充分地調動教師的積極性，根據學生的特點進行個性化教育。因為網絡教育的學生主要是成人，他們具有學習的時間和精力有限、理解能力強、記憶能力弱、學習內容與職業或工作密切相關等特點。因此，如何針對成人學習者的特點，幫助他們有效克服學習時間不足、學習效率低等困難，并根據成人學習者的需求設計多元化和個性化的學習目標、學習內容和方法策略，探討并建立適合網絡教育的教學模式，這些都依賴于教師的主動性和積極性的發揮，依賴于建立教師教學行為的激勵與約束機制。只有教師的積極性充分調動起來，同時教師的教學行為又能受到規范有效的約束，網絡教育的質量保證體系才能真正建立起來。

3為了樹立網絡教育的品牌。在教育部批準的67所試點高校中，絕大多數都是名牌高校或有實力舉辦網絡教育的學校，但在這些高校中，部分高校思想觀念不適應，管理制度不健全，辦學條件建設相對滯后，優秀教學資源相對缺乏，還有一些高校沒有發揮“名校名師”的優勢，沒有把“名師”放到網絡教學的第一線，這不但不能樹立網絡教育的品牌，同時也會影響名校的聲譽和形象。只有真正建立了針時網絡教育的教師教學行為激勵與約束機制，才能鼓勵和吸收大批的“名師”投身到網絡教育中，從而為網絡教育添光加彩。此外，中國加入世貿組織以后，外國的高校也大舉進入中國的教育市場，與中國的高校形成激烈競爭，中國的網絡教育要在與外國的名校競爭中求生存和發展，就必須以過硬的教學質量來樹立自己的品牌，真正走上可持續發展之路。

二、網絡教育學院教師教學行為激勵與約束機制存在的問題

根據對廣東一些高校網絡學院的調查，筆者認為網絡學院教師教學行為激勵與約束機制存在以下問題:

(一)在激勵機制方面存在的問題

1.上課酬金偏低。一些高校網絡學院的上課酬金偏低，導致一些優秀教師做完課件后就不上課了，把上課的任務轉給其他教學經驗較缺乏、職稱較低的青年教師，或者干脆叫自己的碩士研究生或博士研究生去上課，從而影響了教學質量。因為名師上課的效果與其他教師上課是有很大差別的，有的學生就是沖著名校名師才來報讀該校網絡學院的，如果名師不上網絡學院的課了，生源肯定會少很多，名校的聲譽也會大受影響:個別高校的網絡學院招生人數在逐漸減少，而本省其他高校網絡學院的招生人數卻在不斷增加。

網上輔導和值機答疑要花費很多的時間，每門課都應有主講老師和責任老師，主講老師負責值機答疑，責任老師負責BBS回答問題及批改作業，主講老師和責任老師的酬金要分開計算，如果是主講老師兼責任老師，那么主講老師還應拿責任老師的酬金。但有的網絡學院并沒有這樣區分，所以酬金也沒有分開計算，這樣主講教師沒拿到這份酬金，也就不會花那么多時間去BBS中輔導和回答問題。此外，在各教學點輔導的酬金偏低，如有的網絡學院不管到各教學點的距離是多少，到一個點上一次課2個半小時只給300元，如果是近距離的給300元還勉強過得去，但遠距離的教學點，單程坐車就要6-7個小時，來回要十多個甚至20個小時，可課酬還是300元，這樣低的酬金，導致不少主講教師叫其他年輕老師去代課，而不管他是否做課件，也不管他是否是上這門課的教師。這樣做的結果，不但影響了教學質量，更影響了網絡學院的聲譽。

2.教師教學行為缺乏激勵。有的名教師或主講教師自己做課件，自己上課，上課前認真備課，認真上課，認真批改作業，且教學效果良好，深得學生的歡迎，上課也不隨意調課和曠課，但網絡學院卻沒有給這些上課認真負責且教學效果好的教師以恰當的獎勵;而有的教師隨意諭其他老師或研究生代課，隨意調課或曠課，或教學效果差，但兩者計算課酬的標準都一樣這種既不獎優也不罰劣的做法，既掛傷了一些認真負責的教師的積極性，也使一些不負責或教學效果不好的教師不去改進教學質量和教學方法，還是隨意曠課或調課，也使學生學習的積極性受到了挫傷。

3.缺乏心理激勵。每個教師本身都有繁重的本科、研究生教學和科研任務。因此，要激勵上網絡課程的每位教師都能認真負責地像上本科和研究生的課一樣，上好網絡教育的每一節課，認真布里和批改作業，并認真負責地進行網上答提，從而保證網絡教育的質量。但有的網絡學院不但缺乏行為激勵，酬金偏低，而且還缺乏心理激勵。馬斯洛的需要層次理論認為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，因此，領導者要設法滿足被領導者的被尊敬的需要，這樣才能激發他們在工作中的主動性和積極性。但是，一些網絡學院由于實行公司化操作，把利益看得太重，不少教師評價這樣的公司化操作缺乏人情味，這樣又怎能保證和提高教學質量呢?

(二)在約束機制方面存在的問題

1.上課時間缺乏嚴格的紀律約束有的網絡學院的教師上課經常遲到，有的遲到半小時勢至一小時以上，有的學生到了課堂卻不見老師來上課，讓學生白跑一趟，這種現象不止出現在一個老師身上，可卻讓學生無可奈何。還有的老師要調課沒有提前通知學生，只是到了上課前幾小時甚至學生到了教室才說要調課，又讓學生空跑了一越:這種上課時間缺乏嚴格的紀律約束的現象，嚴重影響了網絡教育的教學質量，損害了網絡學院的形象。 2.教學過程缺乏約束網絡教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的規律和特點。網絡教育的學生都是在職的成年學生，他們相對于脫產的正規大專、本科生來說，年齡偏大，不容易死記硬背，但解決問題的能力強因此，對于網絡學院的學員來說，不但要注重對學員的考核結果，更要注重學員們的學習過程，包括學員平時參與網上互動回答問題次數的記錄，平時參加BBS討論的記錄，網上作業的提交，專題的討論，網上實驗以及校本部的學生上課的記錄等但有的網絡學院并沒有把葉學員的學習過程進行規范化管理，沒有時教師的教學過程進行嚴格的制度化的規范和約束，導致一些教師極少參加BBS網上討論和值機答疑，使學生提的各種問題不能得到及時的解答，影響了學生平時的學習進程，有的布五作業也不規范。還有的教師對校本部的學生上課，課前準備不充分，教學效果不好，而網絡學院只有時課件的評價機制，卻沒有對教師教學過程的評價考核機制，這樣也難以確保教學質量。

3.畢業論文指導缺乏約束。畢業論文是檢驗網絡學院學員幾年學習的一個重要環節-畢業論文質量的好壞不但與學員的寫作水平和實驗經驗有關，而且與指導教師的水平也有很大關系。因此，嚴把畢業論文質童關就顯得特別重要。但有的網絡學院在定畢業論文指導教師時，指導小組組長一人指導全組30人的論文，其他兩位教師只是掛名而已，或只是參加論文答辯。而指導論文的全過程只是一人在指導，一人拿指導論文的酬金。這樣既不能發揮集體智慧去提高論文指導質量，也沒有體現教師之間團結合作的精神

三、建立科學有效的對教師教學行為的激勵與約束機制

(一)建立科學合理的激勵機制

1‘適當提高教師上課和輔導的報酬。

(1)在原來報酬的基礎上適當提高每門課的課酬。根據職稱的不同確定不同的系數，拉開一定的距離;同時根據教學效果的好壞確定不同的計算報酬的系數。這樣既鼓勵職稱高的教授、副教授投身于網絡教育事業，同時也鼓勵每位教師去努力提高教學質量因為教學效果的系數不是根據職稱而是根據教學質量，職稱較低的人教學效果好，同樣可以拿較高的系數。因此，把教學效果與職稱結合起來，這樣既可以較客觀地反映教學質量的好壞，也能較客觀地計算報酬。(2)科學確定網上輔導和值機答疑的報酬計算標準。可以根據值機答疑的時間和次數以及回答問題的數量和質量來確定報酬標準，規定只有按規定時間完成了網上輔導和值機答疑的教師才能拿這份報酬沒有進行網上值機答提的必須另外安排時間進行，這樣才能真正體現對學生負責的精神，才能隨時跟蹤和了解學生學習的動態和過程，從而指導和監督學生學習只有這樣，才能調動教師的積極性，從而確保網絡教育的教學質量:(3)科學合理地確定到各教學點考前輔導的報酬，可以鼓勵做了課件并且職稱較高的優秀教師親自到各教學中心去授課，從而確保教學質量，同時也調動了各教學中心學生學習的積極性。從各教學中心反饋的信息來看，各教學中心的學員歡迎教學效果好的教師到教學中心去輔導，不歡迎不上這門課而只是去代課的教師像蜻蜓點水一樣地講一下就了事，也反葉學生只是自學而從不與任課教師見面的做法-

2.強化行為激勵網絡學院可以成立教學督導組，由教授等專家組成，隨機抽查教師上課的情況，并對教師上課的情況進行評分，專家評分占40 %，學生評分占60 % ，綜合起來就是對教師上課質量的評價學生評分還應包括網上學生對課件質童、值機答疑的評分網絡學院根據對每個教師的綜合評分，每學期評選優秀教學獎一、二、三等獎，這樣持續的激勵，既可以激勵獲獎的教師把教學搞得更好，不斷提高教學質量，又可以鞭策教學質量較差的老師提高教學質量

3.注重心理激勵一作為高級知識分子的大學教師來說，很看重從心理上受到別人的尊重:因為不少老師評價公司化操作的網絡學院太缺乏人情味，上了幾年的課還未見全體上課教師一起集中聚餐或交流。如果網絡學院不是把利益看得特別重，拿出一點錢讓全體任課教師定期或不定期的集中交流或搞些活動，并在教師節等重大節日對每個任課教師表示一點禮物，這樣會激勵更多的優秀教師投身到網絡教育事業中來，更認真地去改進教學方法，提高教學質量。

(二)建立規范有效的約束機制

1.制定嚴格的上課紀律。規定每位教師必須按規定時間上課，不能隨意調課、缺課。對確實有特殊情況需要調課的，至少要提前三天在網上通知學生，并安排好補課時間。對隨意缺課又不安排補課的，要扣除要獎金。設立學生投訴電話，加強學生對教師上課出勤的監督。

網絡教育學院論文范文第5篇

[關鍵詞]網絡教育；教學平臺；導學

[中圈分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0179―03

網絡教育中，學習平臺是師生交流的一個重要的接口。是學生獲取信息和學習內容的主要來源。學習平臺應用的質量對能否保證教學順利進行，提高學生學習的效率，提高學生個性化學習的能力起關鍵性的作用。也直接影響到網絡教學的質量。下面我們對在網絡教育中應用教學平臺進行導學進行探討。

一　網絡教育的特點

網絡教育是利用計算機網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形式，擁有傳統教育方式所無法比擬的優勢，具有鮮明的時代特征。

網絡教育有以下特點：

師生分離。在網絡教育中，學生不再直接面對教師，而是面對計算機、學習平臺、教學資料和網絡課程等。學生大多數時間只是看到教師的“錄像”和在論壇上的留言。

學生自學為主。由于沒有教師面授，形成了以學習者為中心的學習活動。學生必須主動的學習，積極的參與討論和交流。自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。這需要學生具有較強的自我控制能力和自學能力。

個性化學習。學生可以根據自己的情況，自己決定在什么時候、在什么地方、以何種方式，進行什么內容的學習。可以按照自己的學習進度進行學習。

教師導學為主。教師作為學生學習的指導者，從講授為主轉向導學為主。導學就是對學生的學習活動、學習過程、學習方法進行的指導。學生按教師事先編好的教材，學習指南進行學習。同時師生可以在平臺上進行充分的溝通和交流。

多維教學。網絡教育以多媒體技術，計算機網絡為載體，可以進行立體化教學。學習資源可以多樣化。有學習平臺提供的網絡課件，題庫，教案庫等，也可以有來自互聯網的學習資源和來自學生中間的學習資源。學習方式也可以多樣化，以自主的個別化學習和交互式的集體協同學習相結合。追求人際、人機、人網的三維動態立體教學。實現網授與面授相結合；在線學習與線外學習相結合；在校學習與在職學習相結合等。

二　教學平臺的服務功能

我校05年引進了Blackborld教學平臺進行網絡教學活動。

Blackboard網絡教學平臺基于網絡技術和多媒體技術進行人機交互。以瀏覽器／服務器(B／S)技術、信息安全技術、門戶技術、數據庫和信息集成技術等為基礎，以聲、像、圖、文等多種媒體信息與計算機網絡進行信息交流。

教學平臺集文本、圖象及視頻、音頻、動畫為一體，可以實現教師在線授課，在線測驗，在線答疑，同步和異步討論，批改作業、學習跟蹤、學習統計、虛擬課堂、小組學習、協作學習和包括十幾種題型的題庫等功能。可進行知識管理和學習，教學跟蹤管理和教學過程監控；實現教學資源共享，教學方式和學習方式多樣化；平臺的討論交流論壇等實現教師與學生、學生與學生之間的交流互動。

目前我校平臺用戶已經4萬多，平臺上課程有1000多門。平臺成為了學校教學活動的中心。院系教師、教學管理人員、教務管理人員、校外學習中心管理人員、課件制作人員和學生都圍繞著平臺。平臺成了大家聯系的橋梁，交互的接口。

三　教學平臺的門戶

門戶是對教學管理實施的重要部分。Blackboard門戶社區平臺為我們進行門戶管理提供了方便。我們目前建立的網絡教育學院門戶包括以下部分。

網絡教育學院選項卡：包括我的課程、網院通知模塊、學習調查模塊、網絡學習指南、學生常見技術問題解答和網院主頁的鏈接等。

網絡教育學院社區選項卡：機構討論板里面有自2006年3月以來的每個學期和學生互動的論壇、有教學問題交流區、教務問題交流區、和平臺技術問題交流區。2008年3月統計帖子總數有1萬多。

另外在組織社區，我們建立了所有網絡教育學院22個專業和50個學習中心的組織。

網院教師之家選項卡：這個欄目只有有關教師能看到，有課件制作工作站、培訓專欄、公告專欄和交流園地等。

我們還根據網絡教育學院的需求，創建了一些組織。如教務管理組織、教學管理組織、學習中心管理組織等。

四　對網絡教育學生的導學和服務支持

網絡教育學院的學生絕大部分都是在職人員，有著不同的學習背景、工作經歷以及年齡特征，大多利用業余時間上平臺學習。我們需要從各個方面對他們進行導學和服務支持。

1　遠程學習指南

網絡教育在教與學上時、空分離的特點，要求參與網絡學習的學生必須具備一定的自學、自治能力。但是，目前參與網絡學習的學生大多是在職的。有的工作繁忙，有的缺乏網絡學習經驗和自主學習能力，和在校全日制本科生比，基礎參差不齊。為了幫助同學們盡快掌握科學、有效的學習方法，合理地安排學習時間、制定學習計劃，充分地利用各種學習資源，培養自治能力，“遠程學習指南”就是這樣一門對網院學生進行導學的課程。

《遠程學習指南》課程，對所有新生開放。課程有下列欄目：

教學通知，有教學管理的教師的教學方面的通知。

管理規定，有中山大學現代遠程教育學籍管理暫行辦法，中山大學現代遠程教育畢業論文實施細則，中山大學授予遠程教育本科畢業生學士學位實施辦法等。

學習指導，有遠程學習指南文檔，遠程教育導學課件，學習平臺操作指南文檔，相關插件下載等。

專業信息，有網院22個專業的信息。

專業導學，有每個專業的導學課件。

教學計劃，有每學期各專業教學計劃。

教學安排，有每學期的教學工作安排。

表格下載，有各種表格下載，如免修申請表、重修申請表等。

調查問卷，對學生進行民意調查等。

教學問答，有常見教學問題解答，平臺常見技術問題解答等。

2　網院學生常見問題(FAQ)

網院學生住在校外，有的在辦公室，有的在家里上網。網絡什么情況都有。有的用電信網、網通、聯通、鐵通、XX寬頻、XX寬帶等。情況比較復雜。

網院學生特別文科學生，有的不熟悉電腦和網絡，經常打電話來咨詢。我們將一些常見問題整理成FAO，放在平臺上。

網院學生常見的問題(FAQ)，內容有：

平臺運行條件。有硬件要求，軟件要求，課件的瀏覽要求。

檢測網絡故障的一些命令。如Ping命令的使用方法，Traced命令的使用方法。

影響網絡速度的幾個因素和測量網絡速度的工具。

故障分類。將故障進行分類，有網絡、電腦和系統軟件等客戶端問題，平臺應用和課程問題，課程設置問題，教學教務問題，課程作業問題等。

故障原因和解決方法。提供各類故障的解決辦法等。

3　學生交流論壇

為了即時與學生進行交流，我們在平臺上建立了下列論壇：

課程論壇：每個課程里面都有。交流課程內容有關的問題，教師每周至少有三個時間段在學習平臺上解答問題，教師也會在課程論壇中組織課程問題的討論。

由學科教師管理。

教學問題交流區：交流教學安排、輔導答疑、作業、網絡課件、畢業論文等方面的問題，教學管理人員每天上網回答問題。

教務問題交流區：交流關于平臺帳號、考試、成績、學籍(含休學、復學、轉中心、轉專業等)、畢業等方面的問題。教務管理人員每天上網回答問題。

平臺技術問題交流區：交流關于學習平臺使用技術方面的問題。由信息與網絡中心的技術人員解答。

學生交流區：學習中心同學之間以及管理人員與同學之間的交流區，也是學習中心各種信息的地方。由學習中心教學管理人員負責。

4　教務管理組織

我們還建立了《教務管理》組織，在教務管理組織中可以對學生進行分類管理，如分年級、分專業等。

教務管理組織有下列欄目：

學籍管理，有學籍管理方面的規定。

考務工作，有考務工作的相關規定，考試安排，考場安排等。

成績查詢，有成績查詢系統。

統考信息，有統考信息和相關規定。

畢業與學位，有相關條例，畢業生信息采集.學位英語，主干課程考試等。

表格下載，各種表格下載。

討論板，有交流論壇。

五　對網絡教育教師的培訓和管理

網院沒有教師編制，教師都是聘請的學校各個院系的教師，充分利用了中山大學優秀的教師資源，依托學校的有形和無形的資源辦學。但教師也面臨著教師角色的轉變：

教師由原來的面授轉為網授

由教師為中心轉為學生為中心

教師的概念也起了變化，包括了由主講教師、輔導教師、教學設計技術人員以及管理人員集合組成的一個團體

為了完成教師的轉型，我們利用《遠程教學指南》課程，對教師進行指導。遠程教學指南課程有下列欄目：

管理文件，有教育部遠程教育管理文件，學校遠程教育管理文件等。

教師培訓，有我們編寫的主講教師工作手冊，課件錄制規范和指南，教學輔導工作培訓文件，中山大學現代遠程平臺培訓，學期教學輔導工作安排及要求等。

教學計劃，有學期各專業教學計劃。

教學安排，有學期教學工作安排。

遠教會議，有遠程教育會議資料。

遠教研究，有學習支持服務，遠程教育質量，國際視野，網絡課程建設等。

遠教網站，有相關網站的鏈接。

交流園地，有交流論壇。

網院對教師也有一些管理規定。如輔導答疑規定：每周至少三次登陸學習平臺進行輔導答疑，每次至少30分鐘。至少組織兩次關于課程問題的討論或案例分析。和作業規定：每學期至少布置兩次在線作業，作業成績占總評成績的20％等。網院有專門的巡教巡學人員。

六　對校外學習中心的培訓和管理

校外學習中心是接受學校的委托，根據學校的統一要求和工作安排，配合學校進行招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理，開展現代遠程教育支持服務的機構。

學習中心分布在全省各地，利用平臺把它們集中管理是最有效的辦法。

我們建立的《學習中心管理》組織，存放與學習中心有關的各種信息，是學習中心進行交流的地方。欄目有：

管理文件，有相關的教學管理文件。

教學計劃，有學期各專業教學計劃。

教學安排，有學期教學工作安排。

培訓資料，有教學管理培訓資料，學習支持服務培訓資料，技術人員培訓資料等。

資料下載，有相關的資料下載。

交流天地，有交流論壇。

七　平臺上網絡教育課程的建設

1　課程規范統一

網絡課程是重要的教學資源。我們依托平臺來建立網絡課程。網絡教育學院的網絡課程，其講授型課件由學校信息與網絡中心統一制作和上傳，制定了統一規范。

考慮到網院學生分散性、業余性的特征，缺少與教師面對面交流機會。他們全靠平臺提供信息。所以平臺上的東西都要規范化。要讓他們一上平臺就能夠很容易找到自己所要的東西。所以我們的界面都力求統一。

網院課程的五個統一：

課程規范統一

講授型課件制作統一

課程論壇形式統一

在線作業形式統一

注冊管理由學院統一

2　網絡教育精品課程的建設

我校網絡教育精品課程建設理念是以育人為根本、以培養應用型人才為導向、以服務社會為己任、以社會評價為標準。并通過相應的制度予以保障。

信息與網絡中心負責網絡教育精品課程建設的技術支撐工作，對教師進行教育技術培訓，選派優秀的教育技術學專家和技術人員負責精品課程的設計和技術。從而使網絡課程建設從技術上得到保障。

我校網絡教育精品課程都建設在Blackboard教學平臺上，充分利用該平臺強大的人機交互功能。如討論板、虛擬課堂、小組等。

3　教學設計中體現平臺導學的元素

我們注重課程的教學設計，在教學設計中體現平臺導學的元素。

《刑事訴訟法原理》網絡教育課程教學設計。運用了系統工程框架、對象導向框架和法治系統工程的方法，充分借鑒集文字、圖像、聲音于一體的多媒體表現形式。綜合集成多種與刑事訴訟相關的法律、制度、專業理論和知識、案例、教師與學生等資源，形成具有整體學習與交流功能的開放型知識系統。注重將法學教學(模型)與法治實踐(原型)緊密結合，注重講述、展示法治系統的實際運籌與實現過程，不僅把“交互研討型”的案例教學法引入刑事訴訟法學教學之中，而且刻意把“問題解決型”的現代學習理論融入學生的自學過程之中。例如“模擬法庭”就很受學生的歡迎。

《生物統計學》課程教學設計。凸顯以設立學習目標為核心，采取任務驅動的方式，訓練學生主動參與教學的意識和強化創新實踐能力。自主學習任務內容，依照教學進度安排，學生需要分階段完成3篇指定的課程綜述、調查或研究小論文。在教學設計中，充分發揮平臺的優勢，通過平臺的導向作用，指導學生學習。平臺上整合了大量的數據庫的網絡資源和統計學軟件的學習使用。利用各種搜索、論壇、博客、調查、電子郵件、虛擬課堂、聊天室等為課程營造出一個良好的人機交互的教學環境，鼓勵學生積極參與討論，完成課程學習的選題研究報告和作業。提高了學生的創新能力。通過多階段多任務的教學，解答問題和開展創新研究。特別組織了課程的小型學術討論會，增進了學生的協作和交流。

《生物信息學》課程教學設計。生物信息學本身是一個飛躍發展的新興學科。模式生物測序工作的高速增長，公共數據庫數據的指數增長，研究方法日新月異的發展，注定該學科的教學內容需要不斷更新和調整，以便及時跟上研究工作前進的步伐。課程的教學過程是一個在平臺上共建課程的探索過程。實現以學生為主和以教師為輔的自主發現式學習、合作交流式學習、實踐創作式學習、資源開發式學習等新型學習，追求立體化教學效果。借助和利用網絡資源充實教學材料和內容，由師生共建資源庫，不斷完善課程的教學。在Blackborld學習系統上構建了生物信息學學習的專業平臺。

八　結束語

以上我們從網絡教育的特點，教學平臺的門戶，對網絡教育學生的導學和服務支持，對網絡教育教師的培訓和管理，對校外學習中心的培訓和管理，平臺上網絡教育課程的建設等幾個方面對應用教學平臺進行導學進行了論述。我們要把教學過程看作是一個動態發展的、教與學統一的、交互影響和交互活動過程。針對不同學科的特點，和不同學生的特點，運用合適的教學模式和導學方法，更好地利用教學平臺的各種功能來進行導學。

參考文獻

[1]彭曉南，吳平，郭清順.網絡教學平臺的門戶設計[J].電化教育研究，2006，增刊：67―70.