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信息化教學的基本特征范文第1篇

關鍵詞： 信息化 大學英語教學 新模式

在科學技術高度發展的今天，信息技術與教育的結合為教育的發展提供了無限的空間，構建信息化的教學新模式也成為現代大學英語教學改革的新方向和新目標。

一、信息化教育的內涵

信息化教育是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。信息化教育具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的技術特點，以及開放、共享、交互、協作的基本特征，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生巨大的沖擊，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義。其基本內涵可以從以下三方面加以理解：

1.廣泛應用現代化信息技術

顧名思義，信息化教育顯然離不開現代化信息技術的廣泛應用。然而，人們對于信息技術的理解還存在一些誤區。有些人將信息技術簡單理解為多媒體技術，將信息化教育簡單理解為運用多媒體課件進行授課，這顯然是以偏概全。如前所述，信息化教育具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點，可見多媒體化只是信息化教育的特征之一。我們所說的現代化信息技術應該是包括多媒體技術在內的各種信息手段的綜合，貫穿課前、課后，課上、課下，從而形成一個貫穿整個學習過程的信息化有機整體，使學生在學習的各個階段都能使用現代化信息技術來輔助自己的學習過程，真正實現自主學習的目標。

2.培養學生自主學習的能力

除了信息技術的廣泛應用外，信息化教育的另一個重要內涵是自主學習能力的培養。然而在實際操作中，很多時候我們仍然將信息化教育理解為信息化的課堂教學，將信息化的重點放在教學手段上，忽略實現自主學習這一根本目標，這實際上是兩種完全不同的教學理念。《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變。”由此可見，信息化教學的根本目標是利用現代信息技術完成從教師為中心向學生為中心的轉變，而不僅僅是實現教學手段的現代化。厘清這一根本觀念，對我們構建新的大學英語教學模式具有重要的指導意義。

3.培養和提高學生的信息素養

信息素養這一概念是美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基于1974年提出的，其本質是指全球信息化需要人們具備的一種基本能力。近年來，人們越來越深刻地認識到信息能力是當今社會人類生存的最基本能力，它深深地影響著人們生活、工作、學習的方方面面。在現代信息化環境下，大學英語作為大學本科階段一門重要的基礎課程，除了講授英語語言知識和文化知識外，也應承擔培養和提高學生信息素養的重任。我們之所以學習英語，其根本目的是更好地交流和獲取信息，因此在大學英語教學中加強學生信息素養的培養是順理成章之事，同時也能進一步促進學生語言和文化知識的學習，以及自主學習能力的培養。

二、大學英語信息化教學模式的基本特點

根據信息化教育內涵的基本內涵分析，信息化環境下構建的大學英語教學新模式應具備以下基本特點。

1.課堂教學與自主學習相結合

如前所述，信息化教育的根本目標之一是培養學生的自主學習能力，體現學生在教學過程中的主體地位。但是在充分利用現代信息技術的同時，我們要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢，根據硬件設施配套情況和學生實際水平，將面授式課堂教學與自主式學習有機結合起來，構建適合本校實際的信息化大學英語教學模式。充分利用校園局域網，建立語料庫、知識庫、資源庫、習題庫等資源，使學生在課前、課后都能在計算機網絡環境下自主進行相應的補充練習和訓練。

2.師生互動與人機互動相結合

在傳統的課堂教學中，我們強調要加強師生互動。而在信息化環境下，我們更需要建立師生互動與人機互動相結合的教學和學習模式。可以說，人機互動是師生互動的延續和補充，是實現學生自主學習的重要保證。我們曾嘗試使用ASP技術建立交互式大學英語自主學習測試系統。通過該系統，學生可以在線自主完成包括聽力、閱讀、完形填空等題型在內的配套練習，提交答案后，系統會自動評分，并將錯題和正確答案顯示出來。這樣即使在沒有教師參與的情況下，學生也能很好地進行自我判斷和改進。下一步我們將進一步完善這一系統，積極尋找更多的人機互動模式，并與師生互動有效結合，真正實現課上課下不斷線，更好地保證學生的自主學習效果。

3.接受信息與探索信息相結合

建構主義理論認為學習是學習者在新舊知識之間主動構建意義的過程。它強調以學生為中心，認為學習應該是學生自覺自愿地主動參與、思考和探索的過程，而不是強加在他們身上的任務。教師的職責在于幫助和引導學生，鼓勵激發他們的創新精神。沒有學生的積極參與，任何學習都失去意義，這一理論為信息技術和創新教育的結合提供了理論支撐。我們說要培養學生的信息素養，就是要培養他們獲取信息、分析信息、加工信息、創新信息和利用信息的能力。要實現這一目標，首先就要培養他們積極探索、主動思考、努力創新的能力，在接受教師所傳授信息的同時，不斷主動探索新的信息。

三、結語

信息化教學已成為現代大學英語教學改革的必然趨勢。如何更好地適應這一轉變，建立大學英語教學新模式是每一位大學英語教師都應當認真思考的問題。我們應認真分析和研究信息化教育的基本內涵，建立起適合本校實際的大學英語教學新模式，真正實現學生的個性化、自主化學習，并實現向以培養學生終身學習能力為目標的終身教育的轉變。

參考文獻：

信息化教學的基本特征范文第2篇

[關鍵詞]信息化；學習方式；新實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.196

[中圖分類號]G431 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）24-0-02

高職教育中的信息化教學模式主要基于個別授導、情景模擬、調查研究、課堂授導、遠程授導、合作學習、學習工具、集成系統等，不同維度、不同思路的組合形成了多樣化的教學模式。本文主要研究實踐教學模式。

1 信息化學習方式的基本特征

我們把教學過程中借助信息技術開展、進行的學習稱為信息化學習方式。現代化的信息技術已經徹底改變了傳統學習的一般過程，信息時代的學習也因為信息技術的快速發展出現了很多新的學習方式。很多傳統教學中的按部就班、被動接受、信息渠道狹窄的問題正逐漸發生改變，形成了特點明確的信息化學習方式。信息化學習方式中的信息化，主要表現為學習目標、學習內容、學習工具、學習環境、學習資源5個方面的信息化。

傳統的學習強調知識的深加工，以知識點為線構建關于某門學科的整體知識構架。學生跟著老師走，無目的、無方向，自然也無動力。每堂課按部就班的講解也許在學生看來就是一種毫無意義的堆砌，最終在教與學之間筑起一道堅實的墻。在信息化時代，學生的主體地位將得到回歸。學生自主形成的信息化學習方式會幫助他們直接了解自己感興趣的內容，完全不用被動適應教師教學進度或教學內容。因此，信息化學習方式的基本特征表現在3個方面：學習目標自主化、學習工具多樣化、學習資源網絡化。

2 基于信息化學習方式的新型實踐教學模式探究

基于高職院校學生逐漸凸顯的信息化學習方式，我們在教學實踐的過程中以改革教育內容、方法和手段作為基點，從學生的心理特征和學習習慣入手，以構建信息時代的能力結構為目標，探索現今信息時代中更為實際有效的新型信息化教學模式。

新型信息化實踐教學模式是各類教育工作者（教師教輔人員、教育理論研究人員）在實踐中不斷探索、總結形成的。當其成為一種穩定的教學結構形態時，會對傳統教學思路產生巨大影響。在教學過程中，非常常見的兩類教學思路是：①習慣了“灌輸式”課堂講授的教師以為只要提供好的教材和所謂“優質的”資源，學生就會去認真“消化”；②習慣了“解讀式”課堂講授的教師，很難知道如何組織學習活動，也通常以為只要把“優秀”授課錄制下來提供給學生，學生就會去認真“聽”一遍。這兩種教學思路與飛速發展的教育信息化嚴重脫節。新型信息化實踐教學模式弱化了教學內容和教學過程，凸顯的是教學組織形式、教學方式、教學環境的組合結構與形態。例如，教學資源可以建立數據庫，教師和學生可以同時進行人機交互、人人交互；交互的主動權可以靈活多變，通過答疑、作業、在線測試、學習日程安排等環節，實現交互主動權的變更；教學的信息化終端設備更為多樣化，可以是因特網電腦、手機或其他移動終端。

2.1 新型實踐教學模式的構建思路

2.1.1 以差異化教學為基點

差異化教學的思路是高職教育過程中一直堅持的原則，但在學生信息化學習方式的影響下，又具有了新的內容。差異化教學要考慮到學生信息終端、學習程度、學習精度、學習路徑等多方面的差異。差異化教學的學習平臺要求支持常見的不同類型的終端設備，在組班教學的前提下，支持學生根據自己的學習情況提出不同的學習要求，達成不同的學習目標。差異化教學的出發點和最終的目的是實現學生根據自己的特點進行個性化的學習。

在對學生實施差異化教學的過程中，要求教、學雙方都能靈活適應和使用終端設備進行學習問題的呈示、提問、應答、判別和反饋，并盡力使交互形式更為生動活潑。

2.1.2 以協作探究教學為基本方式

探究式教學方式注重教、學雙方對學習內容的深入、多方面的剖析、學習。從探究式教學的實施方式來看，更加依賴數據庫系統和檢索技術。學生的思維是非常發散的，在學習過程中需要很多更為廣闊的信息幫助他們建立起對某個知識點的全面認識。所以，數據庫的建設也對教師提出了更高要求，學生會對哪些知識感興趣，哪些知識雖然枯燥卻是必須的，需要教師在教學過程中更加用心，在提供學生更廣泛的知識和不讓他們迷失在浩瀚的信息海洋之間找到一個平衡點，激發、保護學生的學習興趣。

在具體的實施過程中，要首先注重有效網絡環境的建設，在此基礎上，注意合理的研究主題、項目、任務、問題等不同層次要求的，鼓勵、監督學生進行廣泛的文獻閱讀、信息篩選、分析討論、總結和明確思考結果，形成多方面的能力。同時，也可以再分組、分班教學的基礎上，開展橫向的跨校、跨地區協作探究。

2.2 新型實踐教學模式的構建要素

2.2.1 教學資源數字化、立體化

學生的信息化學習方式進一步要求我們構建更加數字化、立體化的教學資源。信息化學習方式的本質內涵是學生的信息化生存。而信息網絡是教育信息化建設的重要內容，也是實現教育信息化的物質基礎和先決條件，必須先著力實現教育的信息化，才能優化信息化教育。

目前，在高職院校的信息化教育資源的構建中，比較成熟的是課件、多媒體素材、各類網絡課程和學校內部建立的電子圖書信息資源，但是教育軟件資源的建設還是比較薄弱，為了取得更好的教學效果，應分層次、分服務對象地建立和完善各類數據庫資源。

2.2.2 構建數字化實訓中心

數字化實訓中心是將高職院校“實驗室―校內實訓基地（工業技術中心+專業實訓室）―校辦工廠（生產性實訓基地）”三級配套并向校外實訓基地、產業基地延伸的實踐教學體系虛擬化的學生（員工）實訓平臺，為學生提供了方便快捷的學習、實訓環境。

2.2.3 建設協同實驗室

同時，還可在數字化實訓中心的基礎上建設協同實驗室。在協同實驗室中，學生可通過自發或分組進行實驗設計，通過模擬軟件的模擬結果進行理論知識的深化和修正，方案成熟之后，開展真實的實驗環境操作。在此過程中，有相應的系統考核學習行為，優化實踐過程效果。

2.2.4 構建實踐教學信息化管理平臺

隨著電子科技的迅猛發展，今后的信息化教育系統將會朝著更加集成化方向發展，把信息資源、工具、情境、教學、管理等功能都綜合在一個系統中，操作簡單的平臺或界面將越來越普遍。

實踐教學信息化管理平臺是一種集成化的信息教育系統。在這個系統中，首先要綜合不同的信息化教育模式，可讓教師進行多種教學模式的嘗試和摸索。其次，實踐教學信息化管理平臺要兼顧“信息化”和“管理”兩個功能。在“信息化”方面，要求支持網絡通訊、多媒體應用、人工智能、人機交互等基本的信息化技術；在“管理”方面，要求把信息資源庫、工具使用、情境教學、在線測試、教學反饋等功能都綜合在一個系統中。

3 結 語

我們應認識到信息化學習方式是眾多可供選擇的學習方式中的一種，并不是唯一的、最理想的學習方式，但高職院校學生的信息化學習方式會深刻影響到其現代行為方式、現代思維方式的形成以及優良思維品質的養成。在高職理工科實踐教學的實施過程中，要關注信息技術對學習產生的更深層次的意義，應注重發揮信息技術在課下的積極作用，以提高實踐教學的有效性。

主要參考文獻

[1]李芒.技術與學習――論信息化學習方式[M].北京：科學出版社，2007.

信息化教學的基本特征范文第3篇

關鍵詞：信息技術 課程 整合 學習能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0047-01

一、學習能力和學科整合

所謂學習能力，就是指學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征， 也是一個人成才的重要基礎。黨的十提出要實現中華民族偉大復興的“中國夢”，這是歷史的期盼，是時代的要求。全面實施素質教育，造就大批創新型人才，推動創新型國家建設，是實現 “中國夢”的重要途徑。然而面對當前紛繁復雜的教育現象，一些外在的因素不時地干擾著教學的進程和對教學效果的評價，教學的育人功能被人為地扭曲，以升學率定輸贏，以分數論英雄，學校的一切考核評比完全被一只“看不見的手”所綁架，作為學生最根本的能力——學習能力卻被忽視。這種狀況與素質教育的初衷完全背道而馳。如何讓教師靜下心來教書育人，學校教育重回本真，使學校教育發揮其應有的作用已成為一個不容回避的話題。新一輪課程改革將信息技術與學科課程的整合作為重要內容：這就是用信息化的思路和方法，通過優化教學設計創設高效課堂，引領學生進行有效地學習，幫助學生找到一條通向未知世界，享受學習快樂的康莊大道。

信息技術與課程整合，強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。它要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標，而不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具。

二、信息技術與課程整合的基本特征

信息技術與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養。具體表現在以下幾個方面：一是采取任務驅動式的教學過程 ；二是信息技術成為師生的基本認知工具 ；三是確立能力培養和知識學習相結合的教學目標；四是具有“教師為主導，學生為主體”的教學結構；五是將個別化學習和協作學習的和諧統一。

三、信息技術與學科整合的作用

信息技術與學科整合的作用主要體現在四個方面：一是培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，二是培養學生具有終身學習的態度和能力，三是培養學生掌握信息時代的學習方式，四是培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

信息時代，知識量增多，知識成為社會生產力、經濟競爭力的關鍵因素；知識的高度綜合和各學科間相互滲透，出現更多的新興學科、交叉學科，不斷改變著人們經濟、政治、文化和社會生活，對人類一切領域具有深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，適應能力、應變能力、解決實際問題的能力將變得至關重要。信息技術的飛速發展，網絡信息的大量泛濫，使人類的學習方式產生了深刻的變革，學習者將從傳統的接受式學習將轉變為主動探究和創造性學習。學習者必須學會利用信息資源，學會在數字化情境中進行自主發現的學習，學會利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。

四、信息技術與學科整合的誤區

信息技術與學科整合是一項系統工程，只有將各要素之間協調配合才能達到理想的效果，如果掌握不好，也會出現一些誤區，影響教育教學的效果。例如在課件使用上，過分追求課件的數量和形式的創新，忽視課堂實際需要，削弱課堂教學效果；只重視多媒體課件的運用，忽視傳統媒體的運用；在網絡使用上，出現為使用網絡而使用網絡，忽視教學目標和效果；過分依賴網絡資源，忽視自身的獨創性；過分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統性和針對性；在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力；重視形象思維教學，忽視抽象思維培養；在教學思想上重視課內，忽視課外；重視教師“如何教”，忽視學生“如何學”；重視學生成為學習的主體，忽視教師的主導作用。以上問題的出現，與教師對信息技術與課程整合這一概念實質的理解錯誤有關，或是片面的割裂了二者之間的內在聯系，失之偏頗。我們在實際應用中應盡量避免類似問題的出現。

總之，信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動活潑主動的學習得以進行，使終身教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不再只是幫助教師傳授知識的輔助手段，而是服務于學科教學的必備條件，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的方法途徑；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高學習能力的有效途徑。信息技術與課程的整合不再只是一種工具，更是一種全新的教育理念和方法，是促使教育革新的有力武器。廣大教師只要不斷鉆研，探索創新，趨利避害，樂于實踐，則教學改革的春天就一定會來臨，高效課堂的構建、創新人才的培養和民族復興的夢想必將成為現實。

參考文獻

[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》.

信息化教學的基本特征范文第4篇

一、教育信息化的概念

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。華南師范大學桑新民教授認為:“教育信息化是指應用現代信息技術對教育系統進行全方位改造,從而大大提高教育的質量和效益。”

二、教育信息化的特征

教育信息化的特征有技術和教育兩個層面。

從技術層面上看,教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。數字化使得教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一。網絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現。智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化。多媒化使得媒體設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。

從教育層面上,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。開放性使得教育社會化、終生化,學習生活化、自主化。共享性是信息化的本質特征,它為教育教學提供了豐富的教學資源,大量的數據文件、檔案資料、軟件程序等豐富的教學資源形成了一個高度綜合、集成的資源庫。交互性使得學習者可以向教師提問,可以與其他學習者交流,可以圍繞當前或當時的學習主題進行相互討論。協作性使教育者有更多的與他人協作和研討的時間和空間,從而有更多的合作機會。

三、高校教育信息化存在的問題

(一)信息資源建設嚴重滯后

教育信息化的核心是教學信息化,教學信息化的基礎是信息資源建設。但目前高校的信息資源建設嚴重滯后。究其原因,首先是信息資源建設缺乏相對統一的標準,在開發上大家各搞各的一套,造成重復建設,并為以后的兼容留下隱患;其次是各個高校各自為政,在信息資源建設上缺乏協調和合作,分散了信息資源建設的人力和物力。

(二)缺乏配套的政策支持和協作機制

教育信息化將帶來高校辦學的開放化,辦學開放化使得信息資源能夠共享和再利用。而在現有的高校體制下,一方面,各個學校都有自己相對封閉的辦學經濟利益,如何解決因資源共享造成的各高校之間、教師個人之間的利益格局調整問題,迫在眉睫,需要建立相應的配套政策和協作機制;另一方面,在對教師個人的教學質量評估中,如何體現教學信息化的要求,建立相應的評價體系和激勵機制,對教師的教學信息化工作予以認可和獎勵,也是一個需要進一步去研究探討的問題。

(三)師資隊伍建設

一方面,教師的教育思想、教育觀念受傳統教育的影響很深,要接受新的思想觀念還有一個過程。另一方面,教育信息化對教師的知識結構、綜合素質、信息化能力都提出了更高的要求,教師必須具備良好的信息意識,善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來,不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向,以新的知識信息開闊學生視野,啟迪學生思維。

(四)教育信息化建設的經費投入不足

教育信息化是一項系統工程,既包括硬件等基礎設施建設,也包括信息資源等軟件建設。教育信息化初期投入比較大,需要有一定的經費保障。但目前我國高校的辦學經費普遍比較緊張,除少數列入國家“211”工程的高校外,大部分高校無法在信息化建設方面作較大的經費投入,這些也在相當程度上制約著高校的教育信息化建設。

四、如何推進高校教育信息化建設

(一)重視基礎設施建設

校園網是信息化的重要基礎設施,在信息化建設中具有不可替代的作用。校園網的建設要注意適當的超前性和高度的可靠性,能夠滿足信息化教學對數字、圖像、視頻等大流量數據交換的需要,在信息點的分布上要考慮重要教學、科研、信息檢索等空間的數據密度。同時要搞好數據中心和應用軟件建設,建設良好的教育信息化硬件環境。

(二)做好信息資源開發

采取各種激勵措施,鼓勵教師和管理人員、技術人員開發和制作標準、規范、有特色的信息資源,建設集電子教材、課件、學術文獻數據庫、管理數據庫等為一體的信息資源庫。信息資源的開發建設要遵循統一的標準,以便信息共享和利用。

(三)加強教師隊伍建設

高校教育信息化需要培養四方面的隊伍,首先是信息化教師隊伍,提高教師的現代信息技術應用能力;其次是信息化管理隊伍,使參與教育管理的人員掌握現代信息技術,提高工作效率;第三是信息化技術維護隊伍,保證信息化基礎設施的正常運行;第四是信息化理論研究隊伍,對教育信息化建設中出現的新情況、新問題進行總結、研究、探索,為教育信息化建設提供理論上的支撐和指導。

(四)增加信息化建設投入

教育信息化需要人力、財力、物力的保證,其中經費的保證是很重要的一方面。在目前高校經費偏緊的情況下,除了國家加大投入外,可以采取一些政策性傾斜和社會化措施,多渠道籌集資金,加快信息化基礎設施建設。

信息化教學的基本特征范文第5篇

一、更新觀念，明確目標任務

（一）信息技術教育不同于計算機教育，計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術教師在教學過程中，應打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術的觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）明確信息技術課程的任務。信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點：1．信息技術基本知識和技能；2．信息能力；3．獨立自主學習的能力；4．信息道德。

（三）加強對課程整合的理解。《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

（四）加強信息道德的培養。當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。

二、靈活運用“任務驅動”的教學方法

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

（一）“任務”設計要有明確的目標，要求教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。

（二）“任務”設計要具有可操作性。信息技術課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。

（三）“任務”設計要符合學生特點。第一，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務”設計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。第四，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。