生態學知識
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生態學知識范文第1篇
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0102-01
1976年，勞倫斯·克雷明提出教育生態學理論，該理論指出教師、學生是內部生態系統的構成要件，且教師是開展教育和教學工作的前提，在教學生態環境中，具有不可替代的關鍵作用。高校英語教學從微觀層面可以被看成是主要由教學理論、教師、學生、教學手段等各生態因素所構成的教育生態環境。教育生態環境的可持續發展依賴于各生態因子的相互作用，教師專業素質的提高是推進高校英語教育改革的關鍵。而教師的知識結構直接影響專業素質，關系到高校英語教學的成敗。本文將基于教育生態學理論來探討高校英語教師知識結構的構建。
1.高校英語教師的知識結構
教師的專業知識、實踐能力和自身學習能力等是歷來學者研究的方向。Shulman作為研究教師知識結構非常有影響力的專家，認為知識結構包括學科基本知識，基本的教學知識，學科教學知識，以及課程教學規律，教育對象的特點知識等多個方面，學科知識是重中之重，一方面影響著老師的教學過程和教學內容，一方面影響著老師教學方法的選擇。Richards指出二語教師的專業能力與知識結構是：教學技能、教學理論以及專業知識、交流溝通技巧，課堂教學以及決策推理能力，強調教學環境知識以及上述各個因素之間的相互影響、相互作用。
我國教學學者更多的是對英語教師專業知識素養的專注。戴曼純提出高校英語老師需具備三方面的能力：扎實的語言知識、嫻熟的教學實踐能力、超前的科研意識。隋銘才則指出，英語老師一定要具備精深的英語知識，高超的英語交際能力和熟練的教育教學技巧，必須通過專門的學習和培訓，充分做好英語課堂教學的準備。
2.我國高校英語教師的知識結構現狀
2.1 高校英語教師師資隊伍有待提高。根據諸多學者的調查分析，我國高校英語教師知識結構存在以下問題：高校英語教師的專業知識即本體性知識過于單一，跨學科知識不夠全面，沒有能力對學生進行全面教育；高校英語教師的條件性知識相對薄弱，沒有掌握先進的教育理念和新的教育科學理論；高校英語教師的實踐性知識也存在一定的缺陷，許多年輕英語教師缺乏外語教學中所應具有的課堂情景知識，無法應對課堂所發生的種種情況。
2.2 高校英語教師的科研能力普遍偏低。通過相關調查研究顯示，高等學校英語老師的科研能力不高，的總量不多，且發表的核心期刊則更少。主要原因一是由于英語老師缺乏跨學科知識和一定的科研精神、科研意識；二是由于英語老師的課時都比較多，上課、備課占用了大部分的時間和精力，沒有足夠的時間進行科研。
3.基于教育生態學理論優化高校英語教師知識結構
教育生態學環境是以教育教學為研究中心，研究這個生態環境中各個因素的相互作用、相互存在、相互影響以及相互發展。從可持續發展的角度以及生態平衡的角度出發，高校英語老師需使其業務能力和專業知識保持一定的生態平衡，更新外語教學理論、提高語用能力、運用現代教育技術開展英語教學，全面提高自身各方面能力。
3.1 提升專業能力，平衡英語教師的學科知識結構。從外語教學以及人才培養目標對教師知識結構的需求這一角度出發， 英語教師必須在應有的專業知識和教學知識基礎上， 力求掌握相關學科或跨學科知識， 實現知識結構的多元化。教師的英語專業知識包括語言學知識和文學知識， 除語言本身外， 還含有豐富的本民族傳統文化知識、人類語言本質特征和特殊使用規律的知識。作為教師的文化素養中重要組成部分的教育學和心理學知識是英語教師不可或缺的條件知識， 對有效進行教學活動產生極大的影響力。因此， 合格的英語教師必須掌握教育學、心理學等教學知識和相關學科知識， 能夠在教學中注意智力因素、非智力因素和個性因素的和諧作用與發展， 正確選擇教學的內容和方法， 設計出最佳教學方案， 卓有成效地進行知識的傳授和能力的培養， 取得良好的教學效果。
3.2 針對ESP教學，全面創新、擴展自身知識結構。隨著英語教學改革的發展，高等學校教學中英語教學的方向需要進行及時調整，教學目標需要從知識的傳授轉變成學生英語學習和運用等綜合能力的提高；教學重點也應該從通用英語方面轉變成ESP專門用途英語，特別是學術英語方向的轉變。英語教師應該積極尋找機會參與有關ESP課程的培訓；主動與專業教師進行合作，在專業教師的協助下，分析學生需求、選擇教學內容、設計教學活動，可以縮短備課時間、避免盲目學習；還可以通過互聯網、ESP 學術交流會與同行之間進行廣泛的交流，及時了解專業發展的新動向。
3.3 現代化教育教學知識素養的提高。從生態教育學的觀點來看，高等學校英語教學可以看作是一個微觀的系統，教學方式、教學方法、管理人員、教師以及學生都是這個環境中的元素，這些元素之間相互作用、相互影響。隨著多媒體教學的發展以及互聯網的普及，新型的教學工具逐漸在教學中開出美麗之花。隨著大學英語課堂與多媒體教學的深度整合，現在的英語教學更需要多媒體的支持。多媒體教學的發展，一方面豐富了老師的備課資料、教學內容，另一方面還促進了教學內容的更新、教學課件的發展以及學生自主學習能力的提高，因此，在新形勢下，老師掌握一定的教學新技術非常重要。
參考文獻
[1] 李春芳.網絡生態學視域下的大學英語教師知識建構[J].蘇州科技學院學報（ 社會科學版）.2012（09）
[2] 柴春麗，辛春雷.教育生態學視角下的大學英語課堂教學[J]. 太原城市職業技術學院學報. 2011（07）
[3] 徐曉梅 李婭琳.高校英語教師多元化知識結構的構建與復合型英語人才的培養[J].教育與教學研究. 2010（07）
作者簡介：
生態學知識范文第2篇
關鍵詞 高職英語 生態課堂 教學模式
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
0 引言
20世紀以來，隨著生態觀念的深入人心，生態學理論已經日益滲透到現代科學體系各個學科領域，為其他學科研究提供了一種全新的思維方式。1932年，美國教育學者沃勒提出“課堂生態學”的概念。課堂生態是指運用生態學的基本原理去思考課堂系統內行為主體之間的關系及行為主體與其它要素之間的關系的研究視角。從生態學的視角審視并解釋課堂日常生活現象，從而使課堂教學回歸自然、和諧與真實的狀態，使課堂充滿生機、活力和人文關懷。
1 研究方法
本研究調查對象為石家莊職業技術學院2011級學生，隨機抽取4個自然班，涉及化機、環保、動畫和金融4個專業。選取其中兩個班為實驗班，另兩個班為對照班。對四個班學生進行實驗前問卷調查，根據調查結果制定出試驗計劃。然后，對實驗班按計劃進行一個學期的教學改革試驗。學期結束時，對四個班進行試驗后調查問卷，對比試驗結果，探索生態課堂教學模式。本調查兩次測試各發放問卷260份，前測實際回收有效問卷252份，后測246份。兩次調查均采用同一問卷。問卷收集后輸入計算機，運用統計軟件對數據進行統計分析。
2 研究結果與分析
2.1 課堂生態平衡狀況
課堂生態平衡就是課堂生態系統各要素在運行過程中能夠自我調節并保持相對穩定的平衡狀態。調查顯示，大部分學生認為目前的英語課堂生態系統處于不平衡的狀態，主要體現在不是輸入太多，就是輸入太少。經過一學期的實驗，發現實驗班英語生態系統不平衡的狀況有所改善，但由于實驗時間較短，輸入輸出不平衡的狀況依然存在，還需要教師幫助學生通過各種輸出活動反復操練所輸入的語言知識才能使之消化吸收并進入長期記憶系統，進入已有的知識結構之中，形成自己的語言生成系統，達到輸入和輸出的平衡。
2.2 教學方式及問題
學生最喜歡的教學方式是活動式。在實際教學中，由于課時有限，任務繁重，學生參與熱情不高等因素，在課堂教學中教師往往會用講授式取代活動式，重知識輕技能，使本應充滿生機互動的課堂變成為了教師的一言堂。雖然大部分教師也采用了多媒體教學，但只是把多媒體作為播放教學課件的工具，缺乏自己的教學構想，學生在課堂上忙于觀看課件內容和記筆記。針對這一結果，教師在實驗班英語教學中增加了各種生動有趣的課堂互動和討論活動，為學生提供練習英語的機會，還學生主體地位，激發學習熱情，提高學生課堂參與度。此外，還指導學生課外積極利用網絡課程自主學習，提高識別和選擇能力，幫助他們吸收和利用有效信息。
對于教學中的問題，71.4%的學生認為學習積極性低是主要問題，23.4%的學生認為教師教學模式呆板。50%以上的學生認為平時花在英語學習上的時間相對其他課程多。60.3%的學生課外會閱讀一些英語報刊、文章和小說或收聽收看一些英語節目。根據這些情況，教師在實驗班為學生推薦各類英語學習網站和報刊雜志，鼓勵學生收聽英語電臺廣播、觀看英語影視劇、參加英語角活動、聽英文歌曲、寫英語書信等，拓展學生的英語學習空間。在后測中，實驗班能夠主動在課外進行各種英語學習活動的學生達到了87.2%，與對照班相比，實驗班學生自主學習能力有很大提高。無論是實驗班還是對照班，大部分的學生希望教師在課堂上拓展相關專業英語詞匯和知識，希望目前的英語教學能與將來的專業學習有很好的銜接。在實驗班教學中，教師結合單元主題適當補充一些簡單的專業詞匯，對學生今后閱讀或翻譯英語資料及用英語進行簡單的交流有幫助。
2.3 語言文化融合狀況
語言和文化密不可分。對于外語學習者而言，他們在習得一種語言時也在習得一種文化。因此，在課堂教學中，教師應在語言教學中貫穿文化，在文化教學中滲透語言。教師不僅要向學生傳授知識和技能，還要讓學生了解英語國家的社會習俗、價值觀念、思維習慣，感受不同文化的獨特性和價值觀，在課堂上營造良好的文化氛圍，培養正確的情感、態度和價值觀，培養跨文化交際意識和能力，培養探究精神和文化理解力，提高學生的文化綜合素養。前測調查顯示，98.4%的學生認為在英語學習中滲透文化教育對英語學習有幫助。除了課本涉及的文化知識外，99.2%的學生希望老師介紹更多的西方文化知識。由于網絡視頻、影視劇可以為學生提供大量貼近生活、緊跟時代、鮮活真實的英語文化資料，學生最喜歡這種文化教育方式。其次是同桌和小組間交流文化知識，當然學生也希望老師能對相關文化知識進行系統全面的介紹，開展文化相關的班級活動。針對前測中學生對西方文化的強烈求知欲，教師在實驗班教學中增加了學生喜歡的文化教學方式，比如：在萬圣節制作南瓜燈，播放介紹感恩節的視頻和圣誕節歌曲，對比中西文化差異等。在后測中，教師們發現，實驗班87%的學生愿意在課余時間查閱自己感興趣的英語文化知識，然而在前測中的數據只有64%，這是一個顯著變化。
2.4 知識技能結合狀況
整體性是生態課堂最基本的特征。英語語言知識包括語音、詞匯、語法三要素，語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五大技能。語言各要素是不可分割的整體。兩次調查發現，學生更多地希望老師既不要過分強調知識，也不要只重視技能，而是要將二者結合起來，在有意義的語言活動中組織教學。教師在教學中應把語言知識和技能視為一個整體，而不是只教一些支離破碎的知識技能，既要建立知識的整體結構網絡，又要進行技能訓練，在講練過程中揭示外語學習的方法和途徑，達到傳授知識和培養能力相統一的目標。
生態學知識范文第3篇
【關鍵詞】大學生 身體素質 制度化 運動等級 學分制
前言
身體素質是人體最基本的素質，其主要體現在速度、力量、耐力等方面。 2014《國家學生體質健康標準》測試結果表明：我國青年大學生在運動中所表現出來的力量、速度、耐力、協調性及跑、跳、投等能力均有不同程度的下降趨勢。
為了改變這種現狀，教育部在2014年4月至7月間連發《學生體質健康監測評價辦法》、《中小學校體育工作評估辦法》、《高等學校體育工作基本標準》等文件針對學生體質健康和學校體育工作“組合”出擊，從學生、學校和地方教育行政主管部門等多方面入手，著力解決一直以來制約我國學生體質健康發展的諸多因素。[1]
目前，國外學者開始從生態學角度對青少年體育行為進行研究，即從群體干預較多的體育鍛煉行為進行研究。該理論認為學生鍛煉行為受個體、人際和團體、制度、社會和政策等5個因素之間相互交錯，在多重水平上影響著人的行為。[2]由于青少年鍛煉行為是體質健康水平的直接影響因素之一，所以從生態學理論角度看，影響學生體質健康的因素是多樣的，不僅受到個體先天遺傳因素影響，還受到社會和環境等的影響。因此，從多維角度對大學生身體素質促進策略進行研究是十分必要的，它是提高大學生身體素質水平和完善學生體質健康干預理論的基礎。
影響學生身體素質下降的生態學因素
1.個人因素
如今，大學生的課余時間充分，許多大學生寧可在宿舍玩游戲或休息也不愿意參加運動。從個人角度看，大學生不能很好形成體育鍛煉習慣，一是對鍛煉的益處沒有充分認識；二是對于體育鍛煉的行為不能很好的堅持，即缺乏長效機制；三是學生很難短時間內看到鍛煉的益處；四是沒有形成鍛煉的氛圍。久而久之，體育活動越來越少，最后導致身體素質迅速下降。
通過深層次分析發現，最終導致學生不喜歡體育運動的原因是缺乏體育鍛煉的動力，即從心理和身體兩方面看，多數學生沒有體育鍛煉的需求。因此，需要學校應通過說服教育、大力宣傳和組織制度等外界因素給予足夠多的刺激，使其體育鍛煉的外在動力最終轉換為內在的體育鍛煉的需求和動力。
2.學校因素
從學校層面看，學校對大學身體素質的重視程度很大程度上影響著學生的體育行為。學校對于學生體質測試效果的考評也影響著學生的體育鍛煉的持續性，即制度對其體育行為的影響。學校體育鍛煉設施和鍛煉環境狀況以及場地是否滿足學生需求等對學生的體育興趣形成和愛好的培養也至關重要。
通過不完全統計和觀察，利用課外體育活動時間經常性地到體育場館進行鍛煉的學生鳳毛麟角。每周三次以上、每次鍛煉時間不低于30分鐘的學生占學生總數的不到10%。這說明，學生中體育人口數量非常少。
從課程設置看，學校對大學生的體育課僅僅在大學一年級和大學二年級兩個學年進行設置。每周一次的大學體育課課時也在縮減。如咸陽某所高校由原來的34個學時縮減為32個學時。課時的壓縮是對學生體育權利的變相剝奪。這些因素對大學生體育觀點和今后的體育行為也有著間接影響。
從教學角度看，學校體育課程設置缺乏特色和同一項目設置缺乏層次性是導致體育課程不能滿足不同水平學生需求的深層次原因。所謂層次性主要指同一項目的開設應根據學習難度或學生實際水平分為不同層次的班級。如把學生分為初級、提高班兩種形式，以便更好地滿足不同層次學生的需求和提高體育教學的質量。該因素很可能是導致學生不喜歡體育課的深層次原因之一。
從學校每年舉辦的體育活動次數，包括與體育活動相關文件的制定上看，每次學生的體質測試達標率基本可以反應出學校對體育的重視程度。然而，我校每年達標率僅43%左右。北京清華大學的體質測試達標率達到80%以上。
然而，學校每年舉辦一次的運動會也只是僅有的運動精英們的運動會，大多數學生沒有參加，也不喜歡去看運動會。每年的籃球、排球聯賽也是很少一部分學生的活動。對大多數學生來說，這種活動可有可無。因此，建議學校在舉辦體育活動時盡可能地讓更多學生參與到體育活動中，使體育活動從競技化向趣味化轉變。同時，延長學校體育課程的開設年限。
3.環境因素
環境因素包括自然環境和社會環境。在文中的社會環境主要指鍛煉環境，如鍛煉的氛圍、鍛煉場所的條件等。
（1）鍛煉場所和環境。如咸陽某高校。目前，學校擁有體育館一棟，但是主要為教學使用，課外能容納的學生數量有限。室外場地籃球場11塊、排球場9塊、足球場1塊、網球場6塊、乒乓球88塊、羽毛球26塊。在校學生有1萬4千人左右，因此場地資源較為緊張。由于室外場地較多，故受天氣狀況影響較大。多變的天氣和過熱過冷的天氣是使體育課的難度增大，使學生產生上體育課的負面情緒。因此，建議學校加大體育經費的投資力度，改善學校的體育活動場所環境。（2）鍛煉氛圍。鍛煉氛圍反映了學校體育事業發展的水平，也反映了學生對體育活動的參與程度。學生體育人口數量、場地的使用率、學校或社團開展體育活動次數的多少等指標可以反映鍛煉氛圍的狀況。
文獻資料表明，某高校約50%以上的學生每周鍛煉1-2次，30%的學生每周鍛煉次數達到3次以上。每次體育鍛煉的時間達到30分鐘以上的學生站到95%，[3]這說明學校體育人口數量較少。結合對該校每年學生體質測試結果的分析，可以認為該校學生體質健康水平比較差。同時，也可以認為該校鍛煉氛圍較好，但“準體育人口”數量較多。因此，我們認為學生每周鍛煉次數和鍛煉的負荷強度及運動時間對學生的體質健康狀況影響很大，建議該校提高學生的體育知識素養，使其鍛煉更加科學化。
社團舉行體育活動的次數和活動參與人群多少以及活動的舉行效果反映了該校的鍛煉氛圍。這一標準可作為社團考核的標準。通過了解發現，多數社團對不舉行體育活動，且體育社團舉行體育活動次數也很有限。另外，社團舉辦的體育活動參賽人群規模小。以上說明，組織或者社團在體育中的作用沒有充分發揮。
促進學生身體素質提高的策略
1.通過宣傳和說服教育等方式使學生樹立正確的體育觀
大學生的體育觀受到家庭因素和學校因素的影響，其中學校對學生體育觀的形成和建立非常重要。樹立正確的體育觀是提升大學生身體素質的途徑之一。對于大學生而言，“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”不僅僅是一句口號，更是其向每一位學生詮釋身體鍛煉的重要性。因此，筆者建議學校通過宣傳、說服教育、案例教育等方式，使學生對體育功能形成正確的認識，建立正確的體育觀，成立相應部門幫助體育鍛煉的“懶惰者”盡早地形成規律性體育鍛煉的習慣。
2.增加體育社團數量，積極開展體育活動
社團是一群有共同愛好的群體，他們有著自己的計劃和活動。體育社團也是一群有著不同體育項目愛好者的聚集地。
通過完善學校社團的建立條件，如對各個社團的體育活動的組織次數進行規定。同時，要求體育社團定期舉辦體育攝影、體育知識競賽等活動對學生的體育知識進行普及，這在很大程度上可以影響學生的體育觀和體育行為。
3.建立運動員等級學分制
學校為每位入學的大學生建立運動電子檔案，并建立運動員等級學分制，體育運動學分達到一定的要求才可以畢業，用這種方式來激勵更多的大學生參與運動，發揮自己的特長。
學校可以根據學生每次體能測試的結果，為每位學生設置適合自己的運動方式，學生只要參與運動，就可以獲取相應的學分，表現突出的可以實行加分制。例如每學期都進行體能測試，對每次的測試成績與上一學期進行比對，用這種形式來激勵學生積極參加體育運動，使運動員等級學分制落到實處，用強制性的制度手段來提高大學生的身體素質。
4.院系實行體育考核制度化
院系實行體育考核制度化主要是發揮制度的作用，通過約束、激勵等措施強迫或激勵學生進行體育活動。院系實行體育考核制度化應根據各校的實際情況進行設置，但是以下原則不可忽視：
第一，實行院（系）體育考核的目的是為了更好地落實“健康第一”的指導思想。故各個院（系）應把提高學生身體素質水平作為任務之一。樹立只有好的身體素質才能更好地接受教育并服務于社會這樣一種身體教育理念。建議建立、健全院（系）體育考核的制度化，并逐步加大學生在體育綜合素質評比中的分值比例。這也是提升身體素質的重要手段之一。
第二，院（系）應從新生入學時就設立體育考核制度，強制性地讓大學生在制度的監管下進行運動。首先，要求院系領導老師必須帶頭參加晨練。其次，要對出勤的學生進行考勤和考核，對于沒有出勤學或不積極參加這種活動的學生進行說服教育。
第三，把學生體育活動的出勤和考核情況納入學生入黨或申報獎學金、助學金時的評審條件。
參考文獻：
[1]教育部：《學生體質健康監測評價辦法》等三個文件[EB/OL].http：///xin_wen_dong_tai_890/20140526/t20140526_1119702.shtml。
[2] 張戈：《大學生體育鍛煉促進的研究――以北京大學為個案研究》，博士學位論文，北京體育大學，2011，6。
[3]朱偉：《咸陽高校大學生體質健康與鍛煉行為研究》，咸陽師范學院，2015，6。
生態學知識范文第4篇
一、教育生態學理論綜述
（一）國外研究 教育生態學研究起步于西方。1966年，英國學者Ashby提出了“高等教育生態學”的概念，開始運用生態學的原理和方法研究高等教育。1976年，美國學者Cremin在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態學”概念，教育生態學是“應用生態學的原理，特別是生態系統，生態平衡，協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向”。在此前后，有關教育生態學的研究多與教育和環境密切相關，隨后英國學者Eggleston（1977）在其著作《學校生態學》中開辟了教育生態學研究的新思路，他提出教育生態學也應該研究教育資源的分布以及個體對教育資源分布的反應。美國學者Goodlad（1987）拓寬了研究范圍，首次提出“文化生態系統”的概念，強調學校建設要從管理的角度人手，統籌各種生態因子，建立健康的生態系統，提高辦學效益。Bronfenbrenner（1979）發展了教育生態學，研究探討生態環境與人類行為的關系，創建了“人類發展生態學”理論，認為人的發展就是與其所處的不斷發展的環境之間逐步相互適應的過程（Bronfenbrenner，1993）。Seflon-Green（2006）、Hiller（2009）、Atkiss等（2011）和Bums（2011）等分別借鑒生態學原理針對學校發展、校外資源利用和青年人成長與社會環境的相關性問題展開了研究，使得教育生態學理論在應用基礎上實現了縱深發展。
（二）國內研究國內主要側重于對教育生態學的應用研究，如關文信（2003）分析了教育生態學基本原理對課堂教學的影響。康淑敏（2012）應用教育生態學的觀念或思維方式嘗試建構了外語教學設計框架。高曉慧、于娜（2013）借助教育生態學的理念，對研究生英語教師多元角色進行定位。
綜上所述，教育生態自從其誕生以來，在理論和實踐上都取得了突飛猛進的發展。在理論研究方面：研究內容包括教育發展的規律、教育資源的分布及個體對教育資源分布的反應、生態系統的構建、生態環境與人類行為的關系、人的成長與環境的關系、教育生態原理在課堂教學中的應用、教育生態原理在教師角色定位中的應用；研究層次包括宏觀層面和微觀層面；研究對象包括生態結構、生態環境、生態功能、基本規律、基本原理、生態系統等多個方面；實踐方面，教育生態理念不僅在國外許多知名院校（如MIT）人才培養中得到全面的貫徹，在我國教育教學活動中也有充分的體現：包括國家或區域層面的各類各級教育文件、教育發展規劃、教育資源分配；學校層面的專業建設、人才培養方案、課程建設、課堂教學；各種現代的教學理念和方法也都融合了教育生態理念：CDIO教學模式、CBE教學模式、MES教學模式、BDA多維度體驗式教學模式、KOLB體驗式四階段模式、啟發式教學、工學結合、項目化教學模式等。
以上關于教育生態豐富的理論成果和實踐經驗，為高職會計實踐教學研究和改革提供了新的視角。
二、高職會計實踐教學走生態化道路的必要性
（一）高職會計實踐教學特點與目標決定了要走生態化道路會計是集理論性、實務性、專業性為一體的管理學科，由此決定了高職會計實踐教學具有以下特點和目標：（1）需要將抽象深奧枯燥的理論知識通過具體、生動、形象的實踐教學表達出來，幫助學生在實踐環境（或虛擬環境）中來進一步理解、感悟、應用相關理論知識，因此，實踐教學必須與專業理論知識及非專業理論知識實現無縫銜接；（2）實踐教學需要縮短學校教育與社會需要之間的距離，必須貼近實踐工作流程，以工作過程為導向；（3）實踐教學需要幫助學生獲得會計專業技能和職業技能，因此，其體系設計必須符合學生的職業成長規律。以上這些目標都與教育生態理念不謀而合。
（二）高職會計實踐教學現狀反映出走生態化道路的重要性當前高職院校的會計實踐教學現狀并不容樂觀，或多或少存在以下問題：實踐教學比重過低；實踐教學與理論教學相脫節，且體現在內容和時間上；實踐教學未能形成體系，各實訓課程目標不明確，在內容和時間安排上比較隨意，沒有充分考慮課程間的內在關聯、學生的成長規律，各門實訓課程間未能實現無縫銜接；實踐教學是實踐工作的簡單模仿，未能將相關專業知識融入其中，未能體現理論對實踐的指導作用；實踐教學中學生處于被動接受的地位，不利于創新能力的培養，更難以實現學生、教師、相關經濟社會領域的融合發展；實踐教學形式、內容過于單一，學生不能根據自身的興趣愛好自主選擇；實踐教學資源配置不合理，很多院校重硬件，輕軟件。以上這些問題，恰好是高職會計實踐教學違背教育生態化的結果。
可見，高職會計實踐教學走生態化道路不僅是順應生態化潮流、遵循國家教育發展規劃的需要，更是由會計專業本身的特性決定的，并且也是解決目前實踐教學中存在問題的必然舉措。
三、高職會計實踐教學生態系統構建
（一）輸入環節 （1）教學資源：構建全方位、多層次、系統性、開放式的立體化教學資源體系，教學資源必須滿足生態化實踐教學的需求。常見的教學資源有：教材、案例集、教學軟件、課件、教學視頻、實訓室等。（2）學生：學生是實踐教學的主體，充分考慮學生的個性化、多樣化，創造各種環境，以激發他們的潛能。（3）教師：是實踐教學的主導者，自身必須具備良好的會計專業技能和職業素養。（4）社會資源：包括行業、企業專家、校外知名教師、校企合作單位等。
（二）轉換過程 轉換過程，是指輸入的各個要素（生態因子）之間的作用過程，借此使得各生態因子得到協同發展。此環節是會計實踐教學最關鍵也是最復雜的環節，因此，擬通過構建并優化設計高職會計實踐教學體系，來提高轉換效率和效果。
（三）輸出環節 輸出：人才、教學研究、社會服務，實現學生、教師、專業、相關經濟社會領域的融合發展。
上述三個環節構成高職會計實踐教學生態系統，具體如圖1所示。
四、高職會計實踐教學體系設計
（一）高職會計實踐教學體系設計理念 實踐教學目標和內容的設計、各種資源的配置需要貫徹以下教育生態理念：（1）系統觀：對會計實踐教學進行整體性建設，使各個實訓課程和項目間能夠在內容和時間上無縫銜接。（2）人本觀：實踐教學設計需以學生為主體，表現在一是盡量滿足學生的個性化需求；二是遵循學生的職業成長規律；三是充分發揮學生的能動性和創造性。（3）互動觀：實現實踐教學中各個要素間的共生共進：理論與實踐的互動；教與學的互動；各個實訓課程和項目間的融合互動；實踐教學與經濟社會的互動。（4）平衡觀：一是實現各要素的數量比例、運行模式、資源配置、能量交換等處于穩定狀態；二是教學設計理念的平衡，如在遵循學生職業成長規律、遵循知識間的邏輯關聯、遵循業務的流程、遵循理論與實踐的無縫銜接之間取得平衡。（5）循環觀：實踐教學系統內部以及內部與外部之間的資源和信息的有效流動和循環，實現系統與周圍環境的融合發展。
（二）高職會計實踐教學體系 基于以上設計理念，構建高職會計實踐教學體系，如圖2。該實踐教學體系由四個模塊構成：
（1）認知實訓模塊。會計的對象是企業的經濟活動，要學好會計，首先必須了解企業的經濟活動，因此，通過認知實訓，使學生對企業業務流程和財務工作有基本的了解和認識，有助于學生后續專業理論知識的學習。認知實訓的主要形式有：視頻播放、社會調研、企業參觀等。不管采用何種形式，教師需要在實訓中強調：企業業務活動涉及哪些會計專業知識以及兩者間的關系；這些專業知識將在哪些課程中講述。由此，學生在后續學習理論知識時，就能將理論知識與實踐工作連接起來，了解這些知識將會應用于哪些環節、如何應用。并在教師引導下進一步分析理論與實踐的差異、差異原因以及相應對策。認知實訓在時間安排上，要綜合考慮學生的認知規律、業務的流程、課程知識點間的邏輯關系、學校的資源狀況。一般可以集中進行，也可以分階段進行。集中進行是指在進行理論教學和其他實訓教學之前，統一安排時間，使學生對企業的運作進行全方位、多層次的了解；分階段進行是指認知實訓與相應的理論教學相銜接，每一次僅了解與部分課程內容相關的部分。
（2）專項實訓模塊。專項實訓是指某一課程的實訓，目標是加深對該課程理論知識的理解；掌握相應的基本操作技能；培養學生對該知識的應用能力以及專業判斷能力和分析能力。專項實訓的主要形式是通過給予學生仿真的實踐素材，讓學生手工或借助相關軟件，應用所學的該課程專業知識，完成相應的操作、分析、判斷與決策等作業。專項實訓在時間安排上，可以在該課程理論教學完成之后集中進行，也可以貫穿于理論教學始終，即在每一部分理論教學完成后進行單項實訓，所有理論教學完成后進行集中實訓。具體采用哪種形式，需要綜合考慮課程的性質和特點、各章節間的關聯性、實訓資源等因素。
（3）綜合實訓模塊。綜合實訓的目標是對會計專業理論知識的全面復習和鞏固；提高學生對專業知識的全面理解能力和應用能力；培養學生的創新能力、團隊合作精神。綜合實訓的主要形式有：一是通過給學生構建虛擬企業或項目，讓學生應用相關會計專業知識進行會計處理、財務分析、管理決策；二是讓學生根據相關專業知識，自行設計項目，并進行后續操作處理。實施工具包括手工、Excel、財務軟件等。相比于專項實訓，綜合實訓更具有靈活性、全面性、實踐性。此外，綜合實訓課程還具有多樣性，學生可以根據自己的興趣和特長，自主選擇。綜合實訓在時間安排上，一般在所有專業課程結束之后進行。
（4）社會實踐模塊。社會實踐是將理論知識應用于實踐工作中，將知識轉化為實際生產力，并在實踐中來檢驗、改進理論知識。社會實踐目標是培養學生綜合職業素養；實現相關主體的融合發展。社會實踐的形式主要有：一是學生下企業，如一般學校在最后一學期都有畢業頂崗實習；二是將企業或項目引進學校，如在校內開設財務咨詢公司；三是校企合作。
（三）支撐體系 實踐教學的有效實施離不開各種硬件和軟件資源的支撐。
將現有教育生態理論應用于高職會計實踐教學中，構建高職會計實踐教學生態系統，一方面為會計實踐教學研究開拓了新的視野，優化會計實踐教學體系，為目前高職會計實踐教學中存在的問題和危機提供相應對策；另一方面也促進教育生態理念的縱深擴展，將教育生態理念的應用領域從傳統的宏觀領域擴展到會計實踐教學這一微觀領域。
參考文獻：
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生態學知識范文第5篇
關鍵詞：安邦河濕地;生態美;旅游;價值
省規劃課題題目：景觀引導下的黑龍江省濕地生態建設研究（課題編號：13E073）
中圖分類號：F59 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年11月19日
一、安邦河濕地概況與生態美學思考
（一）安邦河濕地概況。安邦河國家濕地公園位于黑龍江省東北部，雙鴨山市集賢縣境內，地處安邦河下游，是東北三江平原典型草本沼澤濕地。是集自然濕地、人工濕地、生態旅游、科普培訓于一體的國家濕地公園。2007年被國家旅游景區質量等級評定委員會命名為“AAA級旅游景區”。2009年被國家林業局確定為國家濕地公園試點單位。2011年國家旅游局（旅發[2011]2號）文件批準安邦河國家濕地公園為國家AAAA級旅游景區。安邦河國家濕地公園生態多樣，公園內布有西澤湖、荷花湖、白鷺湖、菱角泡、蘆葦床、塔頭、蒲棒溝等生態保護區和生態恢復區。其濕地風情觀賞園和蓮花湖風景區得分最高，可見安邦河濕地旅游應以觀光為主。
（二）生態美學思路的基點。意大利哲學家克羅齊在《美學原理》一書中將人的行為分為認知活動和實踐活動。認知活動中對于特殊事物的認知與藝術和審美有關;實踐活動中對一般目的的追求與倫理學有關。旅游活動既是認識活動又是實踐活動，即旅游活動離不開旅游中對美感的體驗，也離不開對于生態環境的尊重和思考。而安邦河濕地旅游更能體現二者的完美結合，因而更具研究價值。
二、安邦河濕地旅游美學價值
（一）天地之大美
1、不言之美。天地有大美而不言。安邦河濕地有著天地的大美，正如一首詩所表達的“天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫”。安邦河濕地大美體現在：首先，它是一個自然整全的美，渾然一體，這里的土地以及土地上各類生物構成一個完整的生態系統，它有自己的呼吸、節律、生滅;其次，這里的大美是不可分割，不可人工雕琢的美，任何人為的改造都將損害這個大美的濕地;第三，這里的大美不是數量上的大小，而是以物為量的。從數量上看，這里與廣袤的天地比是滄海一粟，渺小得很;然而從物物的角度上看，這里包含著賞之不盡，觀之不完的美麗，又是如此之大。它默無聲息卻日新月異，演繹著濕地獨有的美。
2、永恒之美。安邦河靜靜的流淌，你駐足于濕地的曲橋，看彎彎的河水匆匆流去，會有孔子的感嘆：子在川上曰，逝者如斯夫，不舍晝夜。水流千載從不間斷視為永恒。于是你思緒隨之展開，人于天地間似一只螞蟻，如此渺小;在時間的長河里，這不到百年的生命又何其短暫。哀嘆生命短暫的同時頓生珍惜生命的積極情愫，于是你伴著飛鳥歸來，看夕陽西下，聽蛙聲四起，察星空漸顯，暮色襲來，一切都在變又似乎沒有變，時間停止了一般，你忘情于此時此景，這正是永恒美的感受。
3、自由自在之美。對于自由的向往是人類共有的。安邦河濕地公園里你隨處可見，天空中自由的飛鳥，翱翔于藍天，俯沖于水面;魚兒在清晰的池塘里面嬉戲于蓮葉間，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西;你可以看野鴨子媽媽帶著小鴨子們在池塘中玩耍，他們悠閑地游泳，自在的梳理自己的羽毛，從容的捕食。此情此景無不激起人們對自由的暢想，仿佛和飛鳥、魚兒、野鴨一起快樂的悠游，正所謂：子非魚而知魚之樂也。自由之美需要人們放棄知識和欲望的束縛，閉上眼睛，純然以自己的生命去體驗。
（二）生態環境美學價值。濕地被譽為“地球之腎”。它是水陸相互作用形成的獨特生態系統，具有季節或常年積水、生長或棲息喜濕動植物等基本特征，是自然界最富生物多樣性的生態景觀和人類最重要的生存環境之一。安邦河濕地更以生物多樣性，改善生態環境，帶給人們美的享受著稱。
1、收容、造福人類之美。安邦河濕地自然保護區是三江平原保留最完整、最具代表性、典型性的原始濕地之一。這片具有大美的濕地以博大的胸懷收容了我們和這里的生物，并以寬懷包容了我們的一些規劃與開發。一方水土養一方人，安邦河濕地默默地調節著氣候，帶來了豐富的物產，蘊藏著無盡的美景供人們休養生息，正是“造物者之無盡藏也”。也為游客和居民帶來了諸多歡樂記憶和對美好生活的憧憬。
2、和諧共生之美。和諧是這里生命之間相互支持，互惠共生以及與環境融為一體展現出來的美的特征。它向游客展示了生態美的和諧性。鳥依水而居，以魚蝦草花為食，又為這里帶來無限生機，同時引發人們可游可棲之家園感。在這里無論白天黑夜，晨曦黃昏時分，游客都可看到鳥的自由翱翔，聽到鳥的鳴叫，讓人產生落日歸鴉、人生若寄的宇宙人生感。金農有“茫茫宇宙，何處投人”之問，這里就是最好的回答。
（三）美育教育之天然基地。我國近代著名教育家說：“美育者，應用美學理論于教育，以培養感情為目的者也。”安邦河濕地是進行美育教育的天然道場。一方面可以讓游客親身體驗，如上面所述的各種美感，這是直覺的把握;另一方面還可以通過安邦河濕地宣教基地，增強游客的科普生態美學知識：6個大型生態景箱里擺放著100多種濕地野生鳥類標本，游客沿著環形甬路可觀察到廳內所有標本。廳內設有4個電子觸摸屏，游客通過觸摸翻看電腦資料就可了解有關濕地的相關知識。主展廳四周是7個小展廳，此外還有植物標本展廳、動物標本展廳、環保宣教放映廳。可供游客查詢不同濕地的信息，對環境保護意義有更深刻的認知。
三、安邦河濕地旅游生態建議
西方的主要生態倫理觀念有：人道主義學著史懷德的敬畏生命觀念;保羅?泰勒的尊重自然的生物中心主義;利奧波特的生態整體主義之大地倫理以及挪威哲學家阿倫?奈斯的深層生態學。通過對這些思想的梳理，聯系安邦河濕地的實際環境和旅游現狀，筆者提出安邦河濕地旅游的生態建議。
（一）以敬畏生命和感恩為基點的生態倫理教育。筆者訪問安邦河濕地期間發現這里僅有宣教館中央展廳的立柱上書有濕地公約，但參觀者很少看這些。那些科教觸摸電腦教育知識也只是停留在科學教育角度，而沒有關于生態美和生態倫理的反思方面。更缺少真實的發生在安邦河這片土地上的敬畏生命的故事來給參觀游覽者以最真實的教育。另外，也缺少來這里發生的不尊重生命殘害生命的圖文資料以作為警示。敬畏的心靈必將帶來一顆感恩的心，這也是美育教育的一個出發點。
（二）以生物中心主義為基點的濕地開發與保護。保羅?泰勒的生物中心主義觀點主要有：人類和其他生命一樣，在同樣意義上同樣條件下被認為是地球生命團體中成員;包括人類的所有物種是相互依賴系統的一部分;所有的生物以自己的方式追尋自身的善;人類被理解為并非天生的超越其他生命。
以此觀點為依據出發，現在安邦河濕地晚間的篝火晚會以及歌唱燒烤，都會影響濕地生態環境，也許危害短時不可見，時間長了必定會影響這里生物的生活習慣，不堪忍受者將離開;而拓展訓練營地大量土地在外，必將改變地貌和帶來生態的破壞。因此，在濕地的開發上應該更加注重生物的利益、生態的利益，而不是我們的經濟利益。此外，應考慮濕地生態本身的周期性，以制定不同時期的旅游接待能力。
（三）觀賞的同時要維護生態整體美。以生態整體主義為出發點，來考察人們的行為。這點而言尤其應該針對來訪者和濕地工作人員（包括決策者）。若一件事情，當有助于保護生命共同體的和諧、穩定和美麗時，它就是正確的;反之，就是錯誤的。美麗指一種超越了經濟利益的更高的審美意識。這也符合我國建設美麗新農村的政策。
我們作為地球整體生命的一員，往往以高等生物自居，從傳統的知天命的角度而言，我們更應該肩負生態整體美的責任。開發者不要只注重淺層的物質利益，更要考慮生態整體利益。也希望來安邦和旅游的每位游客朋友都共同維護這片上天恩賜的濕地和諧美。十年前筆者曾接觸兩位來自北京的游客，他們只為了看原生態的濕地，賞那里的荷花，體驗那種無拘無束的自由，小橋流水以及夕暮歸鳥的家園感，并沒有抱怨住宿和食宿問題，旅游結束時他們只留下了安邦河美麗的照片，當然我相信還有那久久不能忘懷的記憶。
主要參考文獻：
[1]戴放.黑龍江省安邦河濕地自然保護區生態旅游資源評價[J].2006.
