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信息化教學資源的概念范文第1篇

>> 基于云平臺的中職共享型數字化課程教學資源庫建設的研究 數字化資源庫及共享機制建設研究與實踐 數字化環境下基于微課的高職英語共享教學資源庫建設研究 信息化時代下國土資源檔案的數字化建設 共享型機電技術應用專業數字化教學資源庫的構建 數字化時代下加強企業檔案信息化建設的措施研究 行業、企業、學校共建共享數字化教學資源庫的研究 信息化時代醫院數字化研究型圖書館的建設研究 數字化校園建設中媒體資源庫建設策略研究 加速幼兒教師國培計劃數字化資源庫建設 推進幼兒教育信息化工程 工學結合模式下高職共享型教學資源庫建設的策略 數字化教學信息資源庫共建模式研究分析 高職院校數字化教學資源庫建設研究 職業院校數字化教學資源庫建設研究 高職行業英語數字化教學資源庫的建設與應用研究 基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理研究 動畫專業數字化教學資源庫建設研究 高職院校數字化校園教學資源庫的建設與應用研究 數字化校園背景下校企共建專業教學資源庫研究 加強教學資源庫建設,推進校園信息化發展 常見問題解答 當前所在位置：l，積件內部的其他文件均通過該入口文件鏈接調用。積件全部為靜態網頁或客戶端腳本文件，各種媒體素材文件在網頁中鏈接播放，每個積件類似一個積木塊，在網絡教學平臺上，學科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程。組裝的課程遵循某種學習技術標準，如SCORM2004、CELTS等。[4]

（二）旅游管理專業共享型數字化教學資源庫建設研究綜述

1.國家級共享型數字化教學資源庫建設研究綜述

在中國職業技術教育學會信息化工作委員會的指導下，江蘇省揚州商務高等職業學校于2011年利用“國示范”平臺，在全國第一批中職類示范校范圍內遴選了10所院校的旅游服務與管理專業牽頭開發了《旅游政策與法規》《導游服務技能》《全國導游基礎知識》《景點講解》《旅游市場營銷》《旅行社計調業務》《旅游地理》《旅游服務禮儀》《餐廳服務與管理》《前廳服務與管理》等10門國家級數字化資源，覆蓋了全國32所國示范院校，調動全國一百多位旅游專業的骨干教師參與建設資源，54所院校共享了此次數字化資源。此次建設過程中，統一了標準和規范，保證了建設的質量。但也有局限性，非示范校沒有參與進來，真正的示范輻射效果沒有顯現；各個省份的教育水平高低不等，建成的優質數字化資源數量有限；各個省份的教育設施設備配備不同，沒有正常使用已經建成的數字化資源。

2.江蘇省共享型數字化教學資源庫建設研究綜述

江蘇省推出的《江蘇省職業教育教學資源庫建設工作方案》，進一步細化了資源建設的標準，并提出了圍繞旅游專業的教學需求增加三維動畫的要求。在吸取以前的經驗基礎上，進一步梳理思路，牽頭組織江蘇省內職業院校，陸續完成了《餐廳服務與管理》《前廳服務與管理》《旅游心理》《景點講解》《導游服務技能》《全國導游基礎知識》《客房服務與管理》《旅游服務禮儀》《調酒》《茶藝》《飯店英語》《旅行社經營與管理》等12門課程的數字化資源庫的建設，并秉承“邊建邊用、共建共享”的思路，在開發建設新資源的同時，還不斷修改完善已經建成的資源，為全省旅游類職業院校的師生、社區學員和企業在崗人員，拓寬了培訓道路。

二、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設問題

江蘇省內參與旅游服務與管理專業數字化資源建設的骨干教師耗時5年之久，前后經歷3次修改、新建教學資源，開發出的教學資源數量龐大，種類繁多。在經過旅游專業教師及旅游專業的學生近三年的應用測試，我們發現建設和使用數字化教學資源庫的過程中或多或少都存在問題。追根溯源，還是資源開發者們對“積件”的理解不一造成的，以至于在實際運用階段中問題頻出，具體表現在以下幾個方面：

（一）積件大小難掌握，知識碎片化

參與資源開發建設的教師都注意到了《資源開發技術規范》中描述的，“每個積件類似一個積木塊，在網絡教學平臺上，學科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程。”因此，參建者都知道自己要開發的是一個小東西，而不是一個完整的大物體。同時由于制定建設計劃時提到了積件數量的問題，導致開發者認為建設的積件數量越多越好。因此，為了能達到搭積木的效果，又能方便完成積件數任務，開發者就將知識碎片化，細小到如一個概念，一張課件，就是一個積件。這樣一來，就完全忽視了“積件是一個內容相對獨立完整的學科知識點”這個重要概念。使用者在使用過程中就會要用到大量的積件才能獲得一個完整的知識，而且由于知識碎片化了，相互之間沒有明顯的關聯去激發使用者的聯想，因此使用者尤其是自學者很有可能錯過一些碎片，以至于不能獲得完整的知識點。

（二）積件素材緊扣教材，缺乏靈動性

各個參與建設的骨干教師開發教學資源都是在材版本的基礎上開發的，任務者按照既定的教材章節內容來搭框架劃分積件數量、分配制作任務，因而沒能從知識需求者的角度來構建知識體系、謀劃制作積件，缺乏靈動性。在運用階段，積件素材生成的網頁所呈現出來的也是某一版本教材的章節內容框架，十分生硬。開發者在制作積件時，也沒有費盡全力去思考，大量的素材都來源于既定教材上的內容，因此這些資源庫開發出來之后，只能讓部分地區的師生獲益，淡化了教學資源共享的問題。

（三）積件完整程度不一，優質資源少

每個積件按規定都是有且只有一個獨立的文件夾，文件夾可包含若干文件或子文件夾，用于存放各種媒體素材文件，如圖片、視頻、課件、習題等。可見，開發者在開發一個完整的積件時，工作量大、耗時長。但是由于各種知識點呈現方法不同，因此圖片、視頻等并不是每一個積件中都會含有。有些資源開發者由于自身信息化素養不高、態度不端正，出現了偷工減料的現象，以至于開發的積件中圖片清晰度不夠、基本無視頻、課件制作粗糙等問題。目前，業內人士的眼光過于集中在建設教學資源庫上，而輕視了評價機制，因此評價體系不完善，真正懂行的專家又比較少，最終導致了在教學資源審核環節上缺乏力度，真正優秀的教學資源不多。

三、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設改進措施

旅游服務與管理專業數字化教學資源庫的建設工作已經取得了階段性成果，在建設過程中也暴露出了一些問題。因此，我們需要改正一些錯誤，完善不足，可從以下幾個方面著手。

（一）進一步解讀“積件”，精準劃分知識點

數字化教學資源要想建設好，還需從基礎工作做起，進一步為廣大教師普及“積件”的概念，培養教師的積件思想，真正認識到一個積件等同于一個完整的知識點。更要教會教師去辨別什么是完整的知識點，而不是簡單粗暴地割裂教材內容。

（二）高屋建瓴分析旅游專業知識結構，積累積件素材

教師在開發教學資源的過程中要擺脫教學安排的束縛，在積件素材的開發設計上，將專業基礎知識與旅游行業的前沿信息、旅游企業的發展現狀、地區狀況以及教學改革的進展相結合，多考慮學生所需，高屋建瓴地分析旅游專業知識，以期適應更多地區的使用者學習，不斷完善、補充資源庫中的積件素材，每年都應保持一定比例的更新量，保持教學資源庫的先進性，切實服務于教師的教學與學生自學。

（三）進一步提升師生的信息技術素養，完善積件包

開發數字化教學資源，是建立在懂信息技術的基礎之上的，因此，在今后的師資培訓上，各個學校要充分利用各種培訓平臺，更加重視培養教師的信息技術，提升其信息技術素養，如會操作編輯圖片、視頻，會制作精美的課件等，以激發使用者的學習興趣，體現開發數字化教學資源庫的真正意義之所在。

四、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設推進策略

改進措施只能解決一時的問題，在今后還會出現其他新問題，因此要想真正解決數字化教學資源庫的共建共享問題，還需要有強有力的機制體制來支撐。

（一）成立組織，監控建設過程

在今后的數字化教學資源庫建設工作中，我們應首先成立一個管理組織，來統一管理參建工作，統一部署、統一行動，監控數字資源建設的全過程，定期考核，以確保開發建設工作的效率及開發資源的有效性。[5]

（二）健全信息化人才培養制度，加大師資培訓力度

在建設資源庫的過程中，我們已經認識到了教師信息化素養及信息化技術的重要性，因此，在今后還需進一步健全信息化人才的培養制度，加強師資培訓的力度，提高教師的專業知識和信息技術的應用水平，形成運用現代化信息手段終身學習的意識，并鼓勵教師利用信息技術轉變教學理念，開創新的教學模式。

（三）建立評價體系，完善評價機制

評價體系的確立，既是檢驗數字化教學資源庫實效性的必要手段，也是推動其建設和應用系統不斷完善的動力。隨著數字化資源庫建設工作的不斷推進，評價體系的建立應當要被重視起來。今后，我們將多研究數字化資源的評價體系，為旅游專業的數字化教學資源庫量身打造多元化的評價，為建設精品資源助力。[6]

我國的共享型數字化教學資源庫的開發與建設工作才剛剛起步，這一個持久戰，我們梳理清楚了眼下的困境，就更利于去展望未來，從而培養出更加優秀的技術技能型人才，去建設更加優質的共享型數字化教學資源庫。

參考文獻：

[1]范如涌，項曉樂.職業教育信息化的概念、內涵及其發展模式分析[J].電化教育研究，2003（1）.

[2]李克東.數字化學習（上）――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究2001（8）.

[3]鐘志賢，楊蕾.論網絡時代的學習能力[J].電化教育研究，2011（11）.

[4]黎加厚.從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發展[J].上海師范大學學報，2002（34）.

[5]趙惠，于素云.關于高職院校數字化教學資源的若干思考[J].成人教育，2012（8）.

[6]王偉，鐘紹春，尚建新.中職示范校數字化資源體系建設及推進策略研究[J].中國電化教育，2014（5）.

信息化教學資源的概念范文第2篇

【關鍵詞】開放教育 數字化 資源整合 路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：構建靈活開放的終身教育體系。大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。同時，教育信息化的最主要的特點就是教育資源的數字化、網絡化以及資源的開放、共享。因此，數字化教育資源的建設成為教育信息化的迫切要求，在開放教育的視閾下，如何建設與整合數字化教育資源體系必將成為實現教育信息化的戰略任務。

一、數字化教學資源內涵及特點

數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術發展而提出的新 概念。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。它的基本特征是處理數字化 、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。目前，數字化教學資源體現：一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，即在網絡上開設的課程，具有交互性、開放性、共享性、協作性和自主性，可供人們直接在網上學習的完整的課程。三是教學網站，主要指為教師或教學小組開設的網絡空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學資源、課件等。精品課程建設、圖書館信息資源數字化建設成為數字化教學資源的主要形式。所以，積極探索構建、整合數字化教育資源，完全符合信息社會、知識時代高等教育大眾化、信息化、終身化的發展趨勢,適應高校以現代遠程教育為載體的開放型大學教育系統的要求。

二、開放教育的數字化現代遠程教育資源

開放教育經過了十幾年的蓬勃發展，開放教育資源亦已突破了其現有概念內涵, 從關注“開放”到關注“應用”,這不僅對學習者的學習，對教師的教學應用更產生了真正有效的深遠影響。如何建設優質的、高可用性的資源共享環境，如何融合開放教育資源理念、吸收開放教育資源成果、把握開放教育資源建設趨勢，對構建教育資源共享環境具有重要意義。依托網絡環境，構建資源共享機制，促進開放教育平臺下數字化現代遠程教育資源的共享與傳遞。近年來，資源環境建設的需求日益凸顯，推進數字化資源共享環境建設愈來愈成為發展的主流趨勢，如北京市在教育資源領域開展了網絡化教育資源共享與管理的研究與實踐；上海教育資源庫項目的建設，適應了實現教育現代化的發展要求,優化教育發展環境，以教育信息化帶動教育現代化。高等教育一個基本的責任就是服務社會、教化公民，通過網絡公開課程把優秀的教育資源提供給社會，讓更多的公眾來學習，使更多的公眾因此受益。所以，開放型大學的社會責任之一就是要把優質的教育資源提供給社會公眾，通過這種方式來傳承文化，傳播知識。基于知識和資源的共享，大學網絡公開課的建設，一定要把最優質的資源，最好的課程在網上公開。

作為我國遠程開放教育的主體、以衛星電視為主要教學手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設，也注入了更多現代遠程開放教育理念、更新信息技術的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤、CD-ROM教學光盤等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數據廣播”等形式，而VBI數據廣播其指導思想是：充分利用計算機網絡和衛星電視的各自優勢，加強兩者的聯系，克服兩者的不足，將天網（衛星電視網）和地網（計算機網）連接起來，促進了高校系統立體網的建設，進一步發揮衛星電視的擴展功能，不僅豐富了遠程教育手段，更擴大了遠程教育的內容。

三、數字化教育資源整合的思考

（一）數字化教育資源利用存在的問題

1.資源的整合與利用缺乏整體規劃。目前，大部分高校的已有數字化教育資源相當豐富，但是，系統整合其數字化教育資源的建設又具有復雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，以避免資源的重復建設，則需要使用一些通用的標準對各類數字化教學資源進行規范管理。

2.管理上缺乏系統的協調機制。目前，數字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領域，每個領域又包括許多系統，如圖書館系統、教學管理系統、科研管理系統、社會文化教育機構等，這些條塊型的系統缺乏縱橫結合、協調發展。同時，還存在數字化教育資源開發的低水平重復、盲目追求數量、忽視質量的現象，從而一定程度上造成優質教育教學資源推廣和應用受到制約。

（二）數字化教育資源整合路徑的思考

實現功能整合，提升平臺綜合服務功能。數字化遠程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應與市遠程教育中心平臺的實時直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現代遠程教育輔助教學網與國家數字學習資源中心、教育培訓網以及各遠程教學網站等鏈接。

加強教學資源自主開發和整合。進一步加強教學資源整合，提高課件的使用效率。積極發揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學直播方面的功能，合理安排教學計劃，邀請有關專家開展系列講座和培訓活動，并及時做好后期教學資源的課件錄制。

四、結束語

綜上所述，從高校教育信息化的發展需求來看，數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求，有力地推動了教育信息化的進程。以數字化現代遠程教育課件制作中心的構建為牽引，通過整合現有的遠程教育資源，不僅能進一步加強資源庫建設，為遠程教育的學用開展提供豐富的課件保障，而且通過將遠程教育資源、功能的進一步整合，必將實現構建集遠程開放教育、社區教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網絡。

參考文獻：

【1】折如義，構建學科數值化資源平臺的設想[J].河套大學學報，2011年6月.

信息化教學資源的概念范文第3篇

【關鍵詞】教學資源；共建共享；云時代；建設與發展

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097（2012）12－0112－03

云計算是一種基于因特網的超級計算模式，在遠程的數據中心，幾萬甚至幾千萬臺電腦和服務器連接成一片。提供資源的網絡被稱為“云”，用戶通過電腦、筆記本、手機等終端接入“云”，按各自的需求進行存儲和運算。云計算是分布處理、并行處理和網格計算的發展，是虛擬化、實用計算，基礎設施即服務、平臺即服務、軟件即服務等概念混合演進并躍升的結果，是一種新興的共享基礎架構的方法，它面對的是超大規模的分布式環境，核心是提供數據存儲和網絡服務。

以計算機及網絡為核心的IT技術在推進教育現代化、信息化過程中起到了非常重要的作用。但是，在單一的網絡服務器設計模式下，隨著教育信息化過程中信息量的倍增而產生許多矛盾，比如教學資源的利用效率低下、獲取成本高、二次開發困難、建設過程專業化等。云計算的發展和實現可能會為解決教學資源在建設方面所面臨的問題提供幫助。

但是，“云時代”還在發展初期，未真正到來，所以先把從現行的互聯網系統與服務器加終端為主到真正實現“云”之前的過渡期稱之為“前云時代”。在這個承前啟后的特殊時期，我們需要反思和總結網絡服務器時代教育信息化過程中的問題，在此基礎上探討現在的“前云時代”和即將到來的“云時代”教學資源的建設和發展。

一、目前教學資源建設與使用效率問題

目前，我國自中央到地方的各級電教館、教育技術中心以及許多學校建設的精品課程網、教學資源庫等數字化、網絡化教學資源，都極大地推動和促進了教育信息化的發展。但是，目前許多地方的教育基礎設施有待提高，數字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，推進教育信息化仍是一項緊迫而艱巨的任務。

1、資源平臺建設過于專業化

目前，阻礙教育信息化普及的重要因素在于教育資源信息化建設過于專業化，比如精品課程網、教學資源數據庫等的建設和維護只能由相關專業的教師或專職技術人員來完成，對于多數普通學科教師和學生而言只能下載資源，這樣就形成了少數專業人員建設難以滿足多數師生需求的局面。如何解決教育信息化面臨的困境是目前教育行業亟需考慮的問題。

同時，對資源的更新也需要比較專業的技術，精品課程的負責人不一定都能完成網頁的更新和維護，而網絡技術人員對各學科相關的專業知識也不可能都精通。目前在許多高校，許多教師并不習慣使用官方或單位搭建的資源平臺，反而在個人家用計算機上使用Serv－U來建立自己的個人教學資源庫，原因就在于使用Serv－U建設的教學資源在限定用戶權限及使用的空間大小等之后。無論是教師個人在遠程對資源的讀、寫、刪除還是學生遠程的下載和上傳，在操作上與在Windows系統中的資源管理器完全一樣只需要簡單的而非專業的信息技術。

2、教學資源的使用率低

許多時候，在討論教育現代化、信息化時，總是太多的提到硬件資源的建設問題，比如校園網的帶寬、服務器的多少等；但近年來通過對以四川省宜賓市為例的我國西部地區的現代教育技術環境的調查發現：教學資源的使用效率太低是西部地區現代教育技術落后的主要原因，本來就有限的資源沒有充分地利用，信息化課時覆蓋率只有2％～5％，也就是說，在西部地區95％以上的課堂教學方式還是這樣的傳統模式：一張黑板、一只粉筆加上一本教材、一本備課本。

出現教學資源使用率很低的現象除西部外，其他地區也不同程度存在。究其原因，有的學者認為：教育行業中投資分散、重復、教育資源分配不均衡和教育主管部門無法掌控資源，導致教育設備利用率不高，教學資源得不到有效利用；而另有學者認為是技術上缺乏統一規范，由于允許網絡教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的技術規范（標準）沒有得到廣泛的認定，目前網絡教學資源的建設與分類缺乏統一標準，開發人員大多根據自己的理解與認識對教學資源進行分類與定義，導致不同網絡教育系統，不同高校的網絡教學資源自成體系，無法實現有效的交流和共享。除此之外，可能還有許多原因，但是，教育領域現在有硬件、有資源但使用效率低是不爭的事實。從上面的分析可以看出：教學資源的供需不對口才是其主要原因。

原因在于廣大師生需要的教學資源如果不具備如下特征，就必然影響資源的使用率：

①獲取方便：不需要太多的繁雜的操作，諸如：注冊、安裝下載工具軟件等。

②真正共享：所謂共享就應該是完全免費的。

③可再加工：在原有資源的基礎上，能方便修改和添加自己的教學素材和教學設計思想。

而目前通常概念上的數字化教學資源均是放置在網頁、網站的服務器上，由于訪問權限、技術標準、網絡硬件和使用者技術水平等多方面的綜合影響，再加上由許多社會企業或集團提供的教學資源需要付費下載，而且注冊、付費等環節的操作繁瑣，而且部分資源提供者過于強調著作權保護提供的共享資源不具備二次加工性，所以這些資源使用效率不高也在情理之中。

二、教學資源的共建共享模式

教育信息化首先是教學信息化，教學信息化的核心是教學資源的數字化。沒有數字化的教學資源，多媒體教學設備只能成為擺設，教學信息化、教育現代化只能成為空談。數字化教學資源的獲得主要靠教師自己去開發和建設，所以教師個人數字化教學資源庫的建設是教學信息化、教育現代化對教師工作的必然要求。

只有建立一種教學資源共建共享的新模式，才能解決資源的數量和使用效率這兩大難題。為了實現這樣目標，不妨假設這樣一種教學資源建設模式：由專業人員來搭建硬件平臺，讓大多數用戶特別是普通學科教師來建設數字化教學資源。要做到共建共享必須要解決如下問題。

1、大眾化、普及化的技術標準

在資源建設過程中，除硬件平臺建設外，素材資源建設所涉及到的信息技術要普及化，只需要普通的計算機及網絡基礎即可，這樣廣大的普通學科教師才有可能參與數字化教學資源的建設。因為按照教育部師范司[2004]9號文件《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中第一部分《教學人員教育技術能力標準》中的第二條知識與技術里的基本技能包括：（1）掌握信息檢索、加工與利用的方法；（2）掌握常見教學媒體選擇與開發的方法；（3）掌握教學系統設計的一般方法；（4）掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法；（5）掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。

從中可以看出，普通學科教學人員教育技術能力中的關于數字化教學資源技術主要在于檢索、加工、利用、評價，也就是現在各師范院校普遍為師范生開設的《計算機應用基礎》和《現代教育技術》中所涉及的信息技術能力。

2教學資源共享性和可加工性

資源共享就意味著下載資源是免費的，而目前由許多社會企業或集團提供的教學資源需要付費下載，而且注冊、付費等環節的操作繁瑣，加上部分作者強調著作權保護提供的共享資源不具備二次加工性。

教學共享資源的可編輯性可大大提高資源價值和利用性，特別是教學課件和多媒體素材。由于每個教師在個性、特長和施教學生對象等方面均普遍存在差距，教師很難在網上提供的共享課件中找到一個非常適合自己課堂教學的課件，均需要在共享課件基礎上添加自己的教學素材和教學設計思想。而使用諸如Flash、Author，vase等軟件制作生成的播放文件均只能使用而無法修改，除非同時上傳源文件，而使用Office　PowerPoint、WPS制作的課件能非常方便供廣大教師修改使用。所以在教學資源建設中，統一數字化資源的文件格式將直接影響資源的使用效率。

三、基于云計算的智慧校園中教學資源建設展望

云計算的發展將會對教學資源建設和產生巨大的影響，除可以為學校節約購買和維護更新計算機的成本、減少維護和升級操作系統和應用軟件的費用外，可以在最大范圍內解決資源共享、資源不足、使用率低等問題；同時提供安全的數據存儲中心，解決存儲資源不足問題。

基于云計算智慧校園的解決方案通過近年來的不斷發展，已近成熟。其中的教育教學公共服務平臺，將為具體的某個教師在“云”中為其建立一個相對獨立而實際互聯互通的“空間”，教師只需通過瘦客戶端（Thin　Client）使用授權用戶名和密碼連接“云”中服務平臺上的網絡教研系統、網絡備課系統、教師學習中心系統、教師評價系統、資源管理與應用系統、家校互通系統、視頻錄播點播系統、遠程網絡會議系統、資源寶庫等應用，實現一站式教學工作的信息化。學生同樣也只需通過瘦客戶端以同樣的方式接入服務平臺上的學生學習公共服務平臺，通過自主學習系統、互動交流系統、網絡互動課堂系統、網絡學案系統，實現學生學習的網絡信息化，實現遠程學習和異地學習。

信息化教學資源的概念范文第4篇

1認識教學資源

教學資源是指教師在教學過程中用到的輔教學素材、媒體、微課、課件等資源以及學生在學習過程中用到的各種信息。隨著信息技術的發展，教學資源從內容數量、媒體種類到其存儲、傳遞和提取信息的方式都發生了巨大的變化，尤其對現行教育體制和教學模式產生了震撼性的影響。隨著教學資源概念進一步擴充，其所包含的媒體種類也在增加，成為更加易于獲取、易于傳播、易于學習的資源。

2信息化教學

信息化教學具有豐富的表現力和強大的交互性，使課堂教學顯得更加直觀、形象、生動。信息化教學環境，它打破了時間和空間上的限制，使受教育者可以隨時隨地學習。基于WEB的教輔平臺，可以提供豐富的教學資源和學習資源，實現資源共享，為教師和學生建立了一個互動的教學環境。信息化教學環境下教學資源的建設是教育信息化的基礎。大量不同層次、不同屬性的教學資源使得人們對它的理解各不相同。各個內容豐富多彩、形式多種多樣的教學資源如何在信息化教學環境下開發和建設，并能夠有層次，有組織，科學地組織起來，發揮教學資源的長處，成為信息化教學活動服務的重點。

3信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設

在教學中，教師可以根據教學目標，為學生提供全面多樣的教學內容，學生也可以通過現代信息技術提供的各種途徑獲得大量信息資源。這樣既增強了教學內容的表達能力，又提高了信息傳遞的效率，克服了傳統的課堂教學內容簡陋狹隘的缺陷，進而提高了教學質量。同時，信息化教學環境下各類教學資源在課堂教學中應用，可以使現有教學資源得到有效地開發、利用和管理，使教師教學和學生學習所需要的環境和條件得到顯著地改善和提高。在中等職業學校信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設過程中，重在收集與本校專業相吻合、與教學任務相關的知識信息及各類資源；同時，要兼顧社會的需求，適時調整教學資源的建設和采集的方向，注意最新科學發現、最新科技成果方面的信息，形成具有本校專業特征的教學知識資源庫。信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設過程中，應注意以下幾個方面問題：

3.1重視硬件環境建設的同時，要加強軟件環境的建設

信息技術進入教學領域改變了傳統教學手段，其先進性及教學優勢為越來越多的人所認可，因此各類中等職業學校都在不同程度上增加了資金投入，對硬件設備進行更新或添加，改善了教學環境。但硬件設備的作用只有在軟件建設的支持下才能充分發揮出來，因此，在加強硬件環境建設的同時，也要增加軟件工作的投入。在進行硬件環境建設時應充分考慮到軟件環境建設。

3.2加強各類中等職業學校校際間的合作與交流，確定相應發展規劃

針對教學資源的建設，從實效性來講，并非要求所有任課教師去開發多媒體素材或課件，一方面是因為各學科教師在信息技術知識方面的不全面，另一方面原因是，如果教師花費大量時間去開發課件，將會影響正常的教學工作，反而出現“事倍功半”的效果。因而，在教學資源的建設上，應積極鼓勵教師去搜集、整理和充分利用因特網上已有的資源或專業軟件開發商已發行的一些教學軟件，來組建自己的教學資源庫。對于中等職業學校來講，在教學資源的建設上，存在著這樣一個問題：目前，針對中等職業教育的一些教學資源相對較少，比如相關網站數量少；一些專業性較強的教學軟件缺乏等。出現這種現象的原因：一是由于中等職業學校多以部分資金自籌方式辦學，在一些現代教學設備的資金投入上較少，如校園網的建設等相對于普通高中滯后；二是由于軟件開發商多著眼于普通初高中教育，面向中等職業教育的商業軟件較少；三是由于中等職業學校為適應社會需要，專業設置改變較快，不系統，較繁雜，因而導致相應的專業性教學資源建設跟不上專業變化。因此，在中等職業教育的教學資源建設中，可以在現有網絡資源和購買一些商業軟件的基礎上，加強校與校之間的教學資源交流，打破各校獨立建設，同時也要避免相同專業或相關專業的資源重復建設，節省人力物力上的花費。

3.3科學建設與管理

在信息化教學環境下，要使教學資源真正有效地為教學服務，關鍵在于對教學資源的科學建設與管理，包括試題、課件等素材類教學資源的建設。同時也要對教學資源進行合理地組織、規劃和管理，充分發揮信息化教學環境下教學資源的長處。在各個中等職業學校中，學校可以成立專門的教學部門負責信息化教學環境下各類教學資源庫的建立和維護，要求教學資源在一定時間范圍內，要根據專業地變動而做適當地調整和更新，以保證各專業教學的正常進行。

3.4教學資源的應用與發展

信息化教學資源的概念范文第5篇

[關鍵詞]教育信息化 信息化教學能力 職業教育

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

引言

眾所周知，職業技術教育是培養生產、技術、管理、服務第一線的應用型人才的教育。其重要特征之一是它具有時代性。即關注時代變化，關注社會生產和科學技術方面的更新與發展，特別是關注現代教育理念，及時反映現代教育發展潮流和趨勢，具備鮮明的時代特色。社會對教育的需要，迫切要求職業教育必須及時在人才培養目標、課程開發及專業設置、教學內容、手段和方法等諸多方面做出積極快速的反應。因此，職業教育一方面要在教學內容上突出新知識、新技術及新工藝，另一方面要在教學手段和方法上突出現代教育技術，實現教育信息化和信息化教學。

一、信息化教育的有關概念

（一）現代教育技術

現代教育技術是指以計算機（及網絡）為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，實現教學現代化的理論與實踐。也就是把現代教育理論應用于教育、 教學實踐的現代教育手段和方法的體系，主要包括三個方面：⑴教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體;⑵運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法;⑶優化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。

（二）信息化

根據國務院2006年公布的《2006-2020國家信息化發展戰略》中的定義，“信息化是充分利用信息技術，開發利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，推動經濟社會發展轉型的歷史進程。”實現信息化就要構筑和完善包括7個要素的國家信息化體系，即開發利用信息資源，建設國家信息網絡，推進信息技術應用，發展信息技術和產業，培育信息化人才，制定和完善信息化政策，保障信息安全。

（三）教育信息化

教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。

教育部2012年3月的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，到2020年，全面完成《教育規劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。

（四）信息化教學

信息化教學是指運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。它是我國教育信息化的重要組成部分，是現代化教學的必然趨勢。

一個被公認的教育心理學實驗表明，正常的人們在學習時獲得知識的過程中，依靠視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1%。信息化教學利用現代教育技術把聲音和圖像（音視頻）有機結合起來，使傳授知識（學習內容）變得生動形象，富于感染力，為學生提供豐富的感性材料，有助于開闊視野，創造優良的學習環境，激發學習興趣，提升學習過程的有效性。

信息化教學采用的多媒體技術不僅具有模擬性，可生動直觀地展示原本無法直接展示的東西（例如某些系統內部工作原理），把抽象的問題具體化，通過圖形化，平面化，視聽化，來加強學生的感官認識，而且還具有交互性，擺脫了傳統的、被動的注入式的教學方式。這就是信息化教學的作用。

信息化教學的意義在于擴展了學生獲得知識的途徑和范圍，提升了教師在教學活動中的組織協調能力，教師不再只是講授，還有指導、計劃、統籌等，教師的關注點也改變成從學習知識到注重學生綜合能力的培養。信息化教學的使得原來被動接受的學生要主動獲取新的知識，從而引發學生自主學習、自主探索。信息化教學是時展的必然趨勢，也將成為未來教育發展的重要內容，它為創新教育提供環境和保障;為人才培養提供條件和途徑;為未來教育發展提供堅固的基礎理論。

二、提升教師信息化教學能力的基本思路

（一）教師信息化教學能力

毫無疑問，教師是學校教育教學的一個不可或缺的重要因素，教育信息化的實現必須依靠廣大教師，也就是說，教師是推動教育信息化建設的主要力量。在當今的社會里，人們已置身于信息化所覆蓋的環境之中，一個教師如果不具備良好的信息素養，沒有現代人必須具有的信息技術知識和能力，將難以勝任職業技術教育教學工作。從教師自身來看，信息化教學能力的發展與教師對信息技術的掌握程度密切相關，加快提升教師的信息化教學能力已是學校和教師的當務之急。

關于“信息化教學能力”，目前還沒有一個公認的定義，可以理解為就是教師將各種信息技術與教學活動相融合并實現有效教學的能力，或者說教師信息化教學能力是一種綜合運用現代教育技術的能力。這種綜合能力要求教師能夠有意識地將信息技術作為重要因素融入教學設計過程中，使教學環境、知識內容、教學手段和方法發生較大的變革，以期獲得很好的教學效果，即具有信息化教學設計能力;教師要能夠利用計算機、網絡以及各類軟件來處理教學內容，具備各種演示、實驗、制作能力，為學生制作教學資源，即具有信息化教學資源設計與開發能力;教師要能夠在教學活動中實現與學生的信息化互動，為學生學習提供支持和幫助，即具有信息化教學交往能力;教師要能夠設計信息化的評價方案，利用反饋的結果來診斷教學中存在的問題，從而加以改進，即具有信息化教學評價能力;教師要在備課、教學觀摩、教學活動、科學研究等方面能夠利用網絡與同事、外部專家合作，即具有信息化協作教學能力。總之，教師信息化教學能力的構成深刻地反映出開放、共享、交互和協作等信息化的特征。當然，目前學校的教師們要完全適應教育信息化，需要有一個學習、培訓、實踐、提高的過程，這個過程的確需要一些的時間。

（二）提升教師信息化教學能力的途徑

盡管當前互網絡是最大的資源庫，其中充斥著各種教學資源，但是對教師來說，再多的資源，都要結合自己的課程教學實際需要，進行再開發才能成為真正“有用”的教學資源。只有經教師消化、理解、加工的個性化的教學資源才能提高課堂或網絡教學的效果。信息化教學資源建設的核心力量是從事課程教學的教師，在職業教育領域，加快提升教師信息化教學能力已成為促進職業教育發展的大勢所趨。

首先，教師要高度重視提升信息化教學能力的重要性。教師永遠是處于教育改革的最前線，是執行者和探索者。因此，要清醒地認識到提升信息化教學能力對于推進教育信息化、促進職業教育改革、實現職業教育人才培養目標具有不可估量的作用，可以說這關系到學校的發展與未來職業教育的成敗。

其次，教師要盡快掌握最基礎的信息技術。學會信息檢索、加工與利用的方法，掌握信息化教學設計的一般方法，以及常用的教學媒體資源選擇與開發的方法。當然，教師要掌握多種信息處理和加工（制作教學資源）的能力，除了要接受各種培訓外，更重要的是教師本人要“自主學習”進行提升。教師不能只要求學生自主學習，卻忽視了對自身的這種要求。

第三，教師要有信息化教學實踐應用意識。教師要具有利用信息技術進行終身學習并加以實踐應用的意識;要在教學中應用信息技術與課程整合、進行教學改革研究，主動運用信息技術不斷豐富教學資源。

第四，教師要具有評價與反思意識。即具有對信息化教學實踐應用的效果與效率進行評價與反思的意識。只有這樣，才能不斷的在信息化教學改進中得到能力的提升。教師要切記：提高教學效果和教育質量是教育教學中永恒的目標。

最后，教師認識到“職業教育是職業化教育”。所謂職業化，就是一種工作狀態的標準化、規范化和制度化，即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責，專業地完成到最佳，準確扮演好自己的工作角色。職業化教育是以培養職業型人才為直接目的的一種現代教育理念，更是以人為本的教育。因此，教師在進行信息化教學過程中，不能過多地把注意力放在使用多媒體技術的形式上，課程的信息化教學資源也并非多多益善，要做得恰到好處。否則，不但減輕不了教師的工作負擔，反而會陷入“為了信息化而信息化”的誤區。

三、結束語

總之，教育的發展趨勢和社會對教育的需要，要求職業教育信息化和教師教學信息化，提升教師的信息化教學能力是促進職業教育發展的關鍵，一切事物的成敗，終究是人的問題。采用信息化手段進行教學（無論是課堂教學還是網絡教學），決不能忽略對學生思維發展的培養，任何教學手段或方式方法，都要以提高教學效果和教育質量為最終目標。相信在不久的將來，隨著國家教育信息化的深入發展和教師信息化教學能力的不斷提升，職業教育將會有更好的發展前景。

[參考文獻]

[1]國務院，《2006-2020國家信息化發展戰略》，2006年5月。

[2]國務院，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2010年3月。

[3]教育部，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，2012年3月。