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通信工程專業實習報告范文第1篇

在全建制的留學生本科班采取全英文授課形式。大部分來華留學生經過漢語培訓,即使可以通過了針對來華留學生設置的漢語水平考試,但其漢語水平還是不能達到專業學習的要求,只能在日常生活里進行簡單會話[3]。我國企業環境一般以中文為主,而開放的實習環節需要與企業工程師需要有特別多的互動,因此語言上的差異是接受學歷教育的留學生在實習中面臨的第一道難關。對教學資源的基本要求來華留學生知識水平以及漢語能力的約束,對高校設置認知實習的教學資源提出了較高的要求。首先,要求任課教師具備較強的職業責任感,不僅需要付出更多的精力和耐心,而且要與相關企業保持良好的互動,校企協作共同設計實習內容,共同積極探索培養國外留學生的教學方法,提高留學生的實習效率;另外,與校園內的課堂集中授課不同,實習環境相對分散,任課教師在現場無法顧及所有的學生。因此,需要招募更多的助教保障實踐環節的教學質量。在實習活動中,由1名中國學生(研究生或本科實驗班學生)和3～4名留學生組成實習小組。中國學生的主要任務是充當技術翻譯,幫助留學生熟悉生產認知環境。

使用不同的教學方式在具體的專業教學里,首先由教師發起、校企協同討論并制定具體實習方案,然后教師在課堂集中講解實習要求、布置預習內容和強調實習紀律,學生在企業完成實習之后撰寫報告,教師集中批閱。針對不同通信工程專業課程自身的特點,在教學過程中側重于不同的教學環節,推行分層次實習并充分發揮學生在實踐學習中的主觀能動性,以達到保證留學生教學質量的目的。1.以生產認知為主的實習學習按照教學大綱的要求,通過生產認知實習建立電子信息系統的基本概念,使學生了解一種具體電子信息系統(如通信系統)的組成及各個部分的作用。其中重點了解通信系統的國家技術標準、技術需求、系統組織、工作流程、管理規范、實施過程等,了解電子信息技術發展趨勢等。學生以現場實習、集中講解和簡單實際操作的形式完成實習,為將來成為一名優秀的通信工程師奠定良好的基礎。學生首先明確“通信企業大規模生產”認知實習的目的和具體安排之后,分別認知零部件模塊、學工藝流程,了解產品標準化過程,最后全程參觀通信系統設備制造環節,包括全自動電子聯裝生產線、集成裝配和總成線及包發物流線等環節。由于實習內容超出課堂教學范圍,也超出本科留學生的知識面,教師提前總結歸納任務要點,要求學生在實習期間按任務列表針對性地完成任務并按任務索引完成實結報告,確保實習效果的基本成效。表1是在某超大型通信企業進行生產認知實習的內容安排及任務要點、知識要點。在教學內容上,特別注意引導學生與時俱進,注意新技術、新工藝、新平臺的發展。同時,鼓勵學生積極觀察現代企業的生產管理和產品質量控制體系,初步建立“可制造性設計”的工程理念[4]。2.以專項系統應用認知為主的實習學習專項系統應用認知為主的實訓學習,通常與專業課程結合比較緊,留學生在課內學習相關的知識點、分析應用場景。在實習階段,首先參觀企業的系統級通信產品的原理講解、系統組成,強化課內知識的獲取;然后實地考察通信系統的功能展示,調研通信系統的組網規模、吞吐指標等具體數值,對某個專用通信系統有整體的感性認識,從而拓展了留學生的知識面,提高理論結合實際的分析能力。表2是專項系統應用認知實習內容與課內內容對照表。認知實習在某大型通信國企完成,涉及的通信系統設備完全由我國民族通信企業提供。由于各知識點的原理和技術內容在課內已經詳細講授,實習指導教師只需明確實習內容,高年級本科留學生都可以根據課內知識和實習認知,自行撰寫實習報告。部分學生還能主動使用搜索引擎,搜集系統演進趨勢等材料,結合實習體會談及中國民族通信企業產品在亞非發展中國家應用的現狀等。大部分學生在實習報告里提及通信系統對于國家發展的重要性。這就增強了留學生們的專業自豪感,同時明確了今后學習的方向和定位,進一步激發了他們的專業學習熱情。3.實習報告和考核由于商業保密等原因,企業不允許學生在實習過程中使用電腦、數碼設備拍攝和記錄,只能使用普通紙和筆來記錄實習內容。在現場有問題可以通過中國學生的翻譯,與企業工程師進行互動溝通或討論,客觀上也促進了留學生積極投入實習。中文比較好的學生,直接與企業工程師交流,效果更好。實習結束之后,教師要求學生整理原始記錄并提交實習報告,特別鼓勵學生把課內知識、實習所見結合生源國的國民經濟發展需求和社會發展程度[5],撰寫自己的實際體會。目前學生的考評分數是綜合學生在教學過程中的表現(主動性和實習紀律)以及報告結果,由任課老師綜合評定。

來華留學生通信工程類課程的認知實習教學對教師的業務水平和協調能力提出了更高要求。在教學實踐里,我們充分考慮到來華留學生的中文交流能力和實際知識水平,針對不同類型的教學內容,充分利用校企合作資源,通過簡化、細化教學內容,強調基礎知識點,采用不同側重的教學方式培養學生分析解決問題能力與知識遷移能力,已取得了良好的教學效果,使留學生能在相對較短的專業認知實踐環節內理解所學內容,特別注重培養了留學生可制造性設計的工程意識。

作者：蘇鋼 劉建 程文青 單位：華中科技大學 下一代互聯網接入系統國家工程實驗室

通信工程專業實習報告范文第2篇

1高職計算機通信專業“2+1”人才培養模式的必要性和可行性

1.1“2+1”人才培養模式的必要性教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。文件同時強調，與企業結合，相互受益。從發達國家職業技術教育的經驗看，高等職業技術教育是與社會的需求緊密相連的，專業設置的好壞與否，關系到培養的學生能否滿足社會的需求。因此，專業的培養計劃應該根據千變萬化的職業崗位來設置。計算機通信專業是廣西水利電力職業技術學院新創辦的專業，本著為通信行業培養滿足各種崗位人才需求的宗旨，通過專業調研，了解到該專業的學生今后將主要從事移動通信基站設備的施工維護、計算機通信工程的設計生產與管理、計算機通信網絡的設計施工與測試、通信產品技術支持、營銷等崗位的工作。了解了這些崗位所需要的知識和技能，才能設置出符合社會需求的人才培養方案，同時也能了解到目前某些方面還存在不足，如校內的模擬實訓不能充分鍛煉學生的動手能力，不能更好地調動學生的學習積極性等。只有讓學生進入到與通信相關的企業，安排到一個具體的工作崗位，與單位的職工一起頂崗工作，才能真正使學生身臨其境地完成計算機通信課程的實踐教學環節。因此，對計算機通信專業實行“2+1”的人才培養模式勢在必行。

1.2“2+1”人才培養模式的可行性通過對通信企業的調研，參考廣西等各地的高等職業技術院校對計算機通信專業的建設，以及對該專業原有的教學計劃、課程內容的分析，我們認為“2+1”的人才培養模式是可行的。通過對現今通信行業的調研發現，具有大專學歷的通信類畢業生較多從事通信設備維護、工程建設、施工等工作，而提供這類工作崗位的通信代維公司，大多數與中國移動、中國聯通、中國電信等運營商合作。一方面，2009年1月7日工業和信息化部為中國移動、中國電信和中國聯通發放第三代移動通信（3G）牌照，標志著我國正式進入3G時代。3G移動通信系統以其提供的通信類業務、娛樂類業務、資訊類業務、互聯網業務等吸引越來越多的用戶，因此，運營商需要更多具有通信技能的人才從事3G網絡工程建設、施工和維護的工作。同時，現有的2G網絡，如GSM系統、CDMA系統，也需要大量的人才對其基站設備、傳輸設備、動力設備等進行巡檢和維護。另一方面，企業總是希望招收到的員工經過短期的培訓或不經培訓就能上崗，為企業創造效益。但是目前很多代維公司缺乏具有通信技能的人才，有的甚至為了滿足公司的需要，自己建立通信工程學校，招聘通信技術教師，并向社會各界招生，培養具有通信知識和技能的員工，為企業的運營提供人力資源，這就加大了企業的經營成本。因此，如果我們將已經具有通信知識和較好通信技能的學生送入到代維公司進行短期培訓，并且讓他們在該公司頂崗實習一年，甚至畢業后留在公司繼續工作，就能取得為學生爭取最大的實習機會和工作機會，為企業提供高層次的人才，以及為學校提高就業率的三方共贏局面。

2我校計算機通信專業“2+1”人才培養模式的實踐

2.1實行校企合作，工學結合經過系主任、教研室主任、計算機通信專業教師等深入調研及反復研究，我校最終與廣西潤建通信發展有限公司實行校企合作，該公司服務對象為各大通信運營商，主營業務涵蓋通信網絡維護、通信網絡工程施工以及通信產品等，并且運用軍事化管理制度對企業的員工進行管理。在整個培訓過程中，一方面，以公司為主，采用公司的軍事化管理模式和技能培訓方法，讓學生在兩個月內完成軍訓、通信理論學習、通信技能培訓、職業道德學習等，并由公司在培訓期滿后對學生的各方面進行考核，考核通過才給予上崗；另一方面，以學校為輔，通信專業教師和輔導員配合公司管理學生，對學生遇到的專業問題、思想問題、心理問題、生活問題等及時處理和指導。培訓結束后，考核通過的學生可以分配到廣西各地，如南寧、柳州、梧州、河池等地區的維護站進行頂崗實習。

通信工程專業實習報告范文第3篇

關鍵詞：電子測量技術與儀器；工程應用；分組指導；教學改革

1 強化實踐操作的《電子測量技術與儀器》課程教學內涵

目前，《電子測量技術與儀器》課程作為移動通信專業的必修理論課，該課程對理論和實踐的要求都比較高，高職學生在移動通信工程中所需的測量技能以及微波理論知識需要有較高的要求，傳統教學中實驗操作較少，電子測量儀器種類較少，如何通過教學改革，強化學生的理論知識和實踐操作技能，形成具有高職自身特色的教育課程，值得我們深入研究和思索。

結合該課程特點，我認為其教學內涵應體現任務驅動的本質，一是理論性和實踐性。理論性是指對學生的基本理論知識要求較高，因為移動通信專業的知識外聯性較低，學生以前接觸的很少，因此我們要求學生掌握基本的電子測量技能，并能夠運用理論去指導本專業的實踐操作。實踐過程必須以提高學生基礎和應用能力為主線，使其能夠勝任崗位基本要求。二是任務性?！峨娮訙y量技術與儀器》課程教學將工作任務細分，同時配備多種電子測量儀器，讓學生在實際操作中練習各種測量技能，學和做相輔相成，更重要的是在學習中以實際電子儀器作為載體，遴選、重構課程內容，將工作任務作為終極努力目標。

2 教學改革實施

依據高職院校培養高端技能型專門人才的培養目標，本課程實踐教學改革的原則如下：⑴以電子儀器或模塊作為課程載體。⑵將實際工程應用引入實踐教學。⑶以實踐作為教學的主線，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。

在上述原則的指導下，對該課程教學進行如下改革：

⑴在教學中以學生為主體，以教師為主導，充分發揮主導的導向作用，使主體具有自主學習的能力。主導教師應加強自身理論知識水平的提高和技能的鍛煉，同時及時更新專業動向。主體學生需要在理解理論知識的基礎上，著重鍛煉自身實踐操作。通過調查分析及學生反饋，移動通信專業對于電子測量的能力要求為熟練使用各種電子儀器，運用自己所學理論指導實踐，進行高頻微波各種信號的測試，對相關數據進行記錄分析并處理。因此，本課程從專業需求入手，充分利用實訓室條件，培養學生分析問題，解決問題的能力。

⑵充分采用多種教學方法，逐步培養學生自主學習能力。在實踐教學中，引入實際工程應用，以任務作為驅動，積極引導學生學習。主導教師介紹任務，將學生分組，每組同學分貝完成不同任務，在同一組中，每位同學輪流當組長，指導該組學生進行整個任務的完成流程。在授課過程中采用課前預留，讓同學們在課下時間充分利用網絡資源豐富和準備即將學習的知識，在后續課中鼓勵同學們上臺展示，給學生發揮的空間。將教學內容分為基本模塊和拓展模塊兩部分，基本模塊用于提高電子測量能力，拓展模塊用于培養學生的創新能力。

⑶以電子儀器作為載體，聯合企業開發多項實驗實訓項目，構建理論實踐統一的教學體系。通過整合電子測量實踐教學，合理有序的安排實驗項目，根據不同的工程環境、工作任務及精度要求，選取科學合理的測量方案，選取正確的測量儀器。主導教師給定測量要求，學生自行確定實驗方案，配置實驗儀器，分組制定實驗步驟，完成實驗任務。比如測量射頻放大器參數實驗，不同組別的學生可以選取不同測量模塊，自行查閱實訓手冊，分別制定不同實驗步驟，最終完成測量任務。同時提出擴展性任務，添加學生自己的新思維，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。構建虛擬實驗平臺，引入Lab View虛擬儀器平臺，利用虛擬儀器測量相關實際電路測試點，得出仿真結果，從而掌握電子產品發展新方向。

在綜合性課程設計中，要求學生使用DXP、Multisim等軟件進行項目設計與仿真。根據仿真通過的電路結構與參數，進行搭建實際電路并進行實際參數測量，要求學生提交測量結果，完成課程實習報告的書寫，同時在實訓結束前預留一定時間，自行講解實訓原理、數據處理過程、實訓過程中碰到的問題及如何解決等，指導教師進行點評與打分。整個過程其他同學均可參與討論，學生分析與解決問題的能力得到了進一步的升華。

3 總結

通過對電子測量技術與儀器課程進行的教學改革，學生有了較強的自信心，理論知識在不斷的展示講解中得到了進一步的提高，而有目的的實踐又能夠幫助學生從全局角度完善整個任務，進而提高學生整體思路思考方式的鍛煉。師生在教學過程中關系融洽，面對問題能夠共同討論解決，學生的學習積極性有了明顯的提高，真正落實了理論實踐深層次理論的過程，學生探究性的學習精神得到提高。課改過程中學校和企業關系進一步增進，教學內容貼近實際要求，因此，基于工程應用的電子測量技術與儀器課程實踐教學意義深刻。

[參考文獻]

[1]姜大源.如何開發工作過程導向―工作過程系統化課程設計方法[M/CD].姜大源教授在湖北職業技術學院的報告，2008-11.

通信工程專業實習報告范文第4篇

伴隨著改革開放,北京聯合大學自1978年建立大學分校起就開始領悟了面向首都經濟社會發展,背靠行業,走一條應用性發展新路的必要性,積累了發展應用性本科教育和建設應用型大學的寶貴經驗。隨著分校、聯合和整合的發展歷程,應用性教育的理念在不斷凝練并系統化,應用性教育教學改革也在不斷深化。進入新世紀以來,北京聯合大學率先明確提出了“發展應用性教育,培養應用性人才,建設應用型大學”的辦學宗旨,形成了以“應用”為核心的辦學指導思想體系,借鑒國外先進的應用性教育理念和經驗,開展了應用性本科教育人才培養模式的深入研究和改革實踐,自2004年起學校采取整體穩步推進與試點改革突破的策略,理論研究和試點實踐并舉,探索應用性本科人才培養模式改革。在開展的一系列應用性本科教育教學改革試點項目中,學校以專業人才培養模式的改革作為應用性本科教學改革的龍頭,進行了3所學院整體改革試點;機電學院從建立產學合作教育機制入手,探索學院培養技術應用性人才模式;應用文理學院從應用文科、應用理科的建設與改革入手探索,培養應用性人才模式;旅游學院依托行業,探索“產、學、研”一體化培養應用性人才模式。同時學校先后遴選了11個有一定基礎的專業(包括8個四年制本科專業和3個兩年制專升本專業),探索技術應用型、復合應用型、服務應用型和職業應用型等四類應用性本科人才培養模式的改革。涵蓋的專業有:自動化、計算機科學與技術、通信工程、資源環境與城鄉規劃管理、材料科學與工程(檢測與質量管理工程)、電子商務、廣告學、英語(涉外文秘),重點在以下方面進行了改革實踐。

1.明確應用性本科教育培養一線人才目標定位和人才規格要求。各專業結合自身面對的行業與職業領域進行了廣泛深入的調研分析,根據需求確定了人才培養目標定位,如:自動化專業定位在培養現場工程師,工商管理專業定位在培養中、小企業管理者,計算機科學與技術專業定位在軟件開發工程師、軟件系統測試工程師、數據庫開發工程師等。同時,進一步明晰各專業培養人才的知識、能力、素質要求,特別是厘清了能力中的專業基本技能與專業核心應用能力。

2.構建“以應用能力培養為核心”的課程體系,制訂培養方案。各試點專業突破了學術性本科教育課程體系的框架,以面向應用、依托學科的應用性本科專業建設理念為指導,進行了課程體系結構、學時分配等調整和課程整合、實踐教學體系建設等改革,突出應用能力培養,構建了符合培養目標的專業培養方案。如:學科基礎課程以應用為導向整合教學內容;對4年實踐教學進行整體設計,并在實踐教學學時比例上進行了突破,增加了專業核心技術訓練或實習比重,強化集中實踐環節。自動化專業改為3+1模式,前3年集中進行理論課教學,第4年集中進行實踐課教學。

3.強化集中實踐環節,創新實踐教學體系。各試點專業全部開設了8周以上的集中實踐教學環節,加強專業核心應用能力的培養。如:工商管理專業設置了11周的集中實踐教學環節,其中2周著眼于職業要求進行職業強化訓練,并結合了相關證書課程,9周為管理素質與能力綜合訓練課程,重點培養學生市場調研、市場營銷、生產運作、經營決策、會計、財務管理、團隊合作等綜合素質與能力。同時各試點專業在實踐教學體系和內容方面做出了大膽改革和嘗試,形成了各具特色的、創新性的實踐教學體系。

4.開設綜合性課程。試點專業開設了以培養綜合應用能力和綜合職業素質為目標的綜合性課程。如:廣告專業結合北京聯合大學廣告學院承辦的全國大學生廣告藝術大賽,開展綜合實踐教學,通過參賽選題、創意、策劃、文案、設計制作等一系列真實項目的訓練,提高學生綜合素質與能力。如:自動化專業實踐教學體系分為專業基礎課和專業課程實踐、集中實踐環節(實訓與課程設計)、工程訓練課程和畢業設計等4個層次,并對“工程訓練”進行重點投入,建立一套系統完備的訓練方法;資源環境與城鄉管理專業進行了綜合性模塊化實踐教學體系建設。

5.開展適合應用能力培養的教學方法與考核方法改革。各試點專業根據各自特點探索了一系列應用性教育教學方法和考核方式,普遍采用了啟發式、引導式、案例式、IBL教學法(基于行業的教學法)、PBL(基于問題的教學法)和項目驅動教學法等,并更多地創設真實或模擬的企業情景。學校從全面考評學生知識、能力和素質出發,進行考核方式方法的改革,采用了實習報告、調研報告、企業評定、證書置換、口試答辯等考核方式,在考核過程別注重過程考核以及綜合能力和職業素質的考核。

6.產學合作的教學環境建設。試點專業建設了依托行業、企業的實踐教學環境。如:工商管理專業與勞動部合作設計開發“小企業家訓練中心”綜合實踐教學系統,與用友、金蝶等國內著名ERP設計開發公司合作,設計開發“ERP”模擬實驗室綜合實踐教學系統。試點專業圍繞應用性本科人才培養模式進行的一系列改革最大的成效集中體現在學生培養質量上、體現在學生就業率上、體現在企業對學生的認可度上。如:2007年材料科學與工程(檢測與質量管理工程)專業、計算機科學與技術(專接本)專業畢業生提前達到100%的一次就業率。

二、應用性本科教育人才培養模式的理論探索

我們在應用性本科試點實踐的基礎上,開展了應用性本科人才培養模式的理論探索。我們認為應用性本科教育人才培養模式為:在應用性教育理念指導下,正確處理人才培養過程中的各種關系,形成體現應用性本科教育人才培養特征的指導性原則和建構應用性本科人才培養的方式和方法。它明確應用性本科人才培養目標、培養規格和基本培養方式,指導課程與教學設計和人才培養的實施。

(一)應用性本科教育的理念

1.大眾化高等教育分類發展的理念。目前,我國高等教育已經進入大眾化階段,高等教育大眾化階段也是人才需求多樣化階段,需要用分類發展理念指導高等教育人才培養。首先,明確樹立應用性本科教育是高等教育科學發展的產物,是一種新高等教育類型的觀念;明確樹立應用性本科教育是今后一段時期這一類型高等教育主體部分的觀念;第二,把視野轉向國家、區域和地方(行業)經濟社會發展的需求上,在把握應用性本科教育人才培養特征基礎上實行分類指導,避免與學術性本科教育“同構化”;第三,要進行理念和實踐創新,在科學發展觀指導下創新應用性本科教育人才培養模式。

2.為區域和地方(行業)經濟社會發展培養一線人才的目標定位。新時期科學技術發展、產業結構調整、經濟發展轉型、勞動組織形態變革等,使經濟建設和社會發展對人力資源需求呈多樣化狀態,其中應用性本科人才成為我國經濟社會發展大量急需的人才。為此,要透徹了解區域和地方(行業)經濟發展現狀和趨勢,充分把握其對應用性本科人才提出的新需求,在此基礎上科學定位應用性本科人才培養目標及規格。

3.以能力培養為核心的專業教育理念。應用性本科人才具備的能力是與將要從事一線工作相關的知識、能力、素質為一體的綜合性應用能力,這種能力培養的主要途徑是專業教育。以能力培養為核心的專業教育理念體現在三個層面:第一,堅持“面向應用、依托學科”的專業理念,依據地方經濟社會發展規劃和重點發展產業、行業需求,形成專業結構體系;第二,能力培養為核心的課程理念,課程體系、課程內容、課程形式等設計和構架都要以綜合性應用能力培養為軸心,有可能打破理論先于實踐的傳統課程設計思路;第三,“做中學”的教學理念,要確立教學過程中的學生主體地位,學生要親自動手實踐,通過工作場所中學習掌握實際工作能力和養成職業素養。

4.激勵人人成才的育人理念。應用性本科教育要擯棄以單純智力因素為依據判斷學生優劣的傳統觀念,樹立大眾化高等教育階段多元智能理論基礎上建立的“激勵人人成才、培育專業精英”的學生觀,指導應用性本科教育的育人工作。

5.產學研結合的學科專業建設理念。應用性本科教育要培養的綜合應用能力不可能僅在教育內部完成,這就決定了產學研合作是應用性本科人才培養的必然途徑,也是應用性本科教育學科專業建設的基本理念,為此,需以下面幾點為指導:(1)注重產學研相結合、產學合作教育和在工作中學習,在實踐中培養應用能力;(2)緊密依托行業企業和當地政府,建立高校和產業界互利互惠合作機制,研究和實踐各種產學合作教育形式;(3)充分利用企業人才與管理優勢、設備與技術優勢,建立產學合作的企業實習基地、培訓中心和產學研相結合的研究基地;(4)開展應用性科研,解決生產中實際問題,為區域經濟發展作貢獻,進一步推動產業發展。

(二)應用性本科人才培養模式的特征及建構原則

我們在以上所述實踐探索的基礎上和應用性本科教育理念的指導下,分析并把握應用性本科人才培養中涉及的基本關系,形成了應用性本科人才培養模式,其主要特征可以用四句話來描述:“以應用為導向,以學科為基礎,以應用能力培養為核心,以全面職業素質教育為重要方面”。這一概括反映了應用性本科教育人才培養的本質特征,同時也成為應用性本科教育人才培養目標、培養規格和培養方式的指導原則。

1.以應用為導向?！耙詰脼閷颉本褪且孕枨鬄閷?以市場為導向,以就業為導向。在應用性本科教育中,“應用”的導向表現在如下方面:第一,專業設置面向區域和地方(行業)經濟社會發展的人才需求,尤其是對一線本科層次的人才需求;第二,培養目標定位和規格確定滿足用人部門需求;第三,課程設計以應用能力為起點,將應用能力的特征指標轉換成教學內容;第四,設計以培養綜合應用能力為目標的綜合性課程,使課程體系和課程內容與實際應用較好銜接;第五,教學過程設計、教學法和考核方法的選擇要以掌握應用能力為標準。

2.以學科為基礎。由培養目標決定的應用性本科教育的理論課程應具有一定的系統性、完整性,因此應用性本科教育是以學科為基礎的。但理論知識的系統性與學術水平不指向以科學研究為目的的學科體系,而應指向以應用為目的的學科體系,以對能力培養起到理論支撐作用。因此,在應用型大學建設中,既要重視專業建設,也要重視學科建設;既要重視專業教師隊伍建設,也要重視學科團隊建設;要努力開展科學研究、技術創新和各類學術活動。同時在學科建設中,要注意突出應用的特色,學術研究要注重承擔來自生產服務第一線的應用性課題,以及來自行業企業的橫向課題;學術研究的形式應以產學研相結合為主。應用型大學的教授應善于解決行業企業的技術難題,主動為生產第一線提供服務;應用型大學的教授也應是技術開發和技術創新的高手,在推動地方或行業經濟發展中起重要作用。“以學科為基礎”在應用性本科專業建設與人才培養中應主要體現在以下方面:(1)以應用性學科為基礎的課程建設:開發以應用理論為基礎的專業課程。(2)以應用性學科為基礎的教學資源建設:為理論課程提供應用案例的支撐;為綜合性課程中提供實踐項目或實際任務的支撐,為畢業設計與因材施教提供應用研究課題和環境的支撐;(3)引領專業發展:從學科前沿對應用引領作用的角度,為專業發展提供新的應用方向;(4)為產學合作創設互利的基礎與環境:通過解決生產難題、開發創新技術,以應用性學科建設的實力為行業企業服務。

3.以應用能力培養為核心?！耙詰媚芰ε囵B為核心”主要體現在以下方面:(1)建設好支持應用能力培養的公共基礎和專業基礎課程平臺。應用性教育的學科指應用性學科,應建構一組具有應用性教育特色的學科基礎課程,它們可能與傳統的課程名稱相同,但課程內容應遵循應用性學科的邏輯。在此基礎上還可以針對不同專業學科門類,進一步建構模塊化的應用性學科基礎課程體系。(2)將應用能力培養貫穿于專業教學全過程。應用能力指雇主需要的能力,學生生涯發展的能力等,能力培養要遵循“理論是實踐的背景”和“做中學”的教育理念,將應用能力培養貫穿于專業教學全過程。(3)按理論與實踐相融合的應用性課程原則設計好專業課程。改革課程設計思想和教學法,整合課程體系,設計課程內容,構建新的課程形式,使理論與實踐相融合,實現應用導向和學科依托在課程設計中目標指向一致。

4.以全面職業素質教育為重要方面。應用性本科教育尤其重視學生的素質教育,要以全面職業素質教育為重要方面。以全面職業素質教育為重點有以下含義:第一,要關注與專業相關的基本素質養成;第二,要重視職業道德、關鍵能力和人文素質等非專業職業素質,特別是溝通能力、責任意識、敬業精神、合作能力等雇主更為關注的職業素質的養成;第三,要重點通過與顯性課程融合的隱性課程設計達到全面職業素質養成的目的,專業帶頭人在制訂專業培養方案時要具有隱性課程設計意識,把隱性課程納入有計劃的教學內容中,使顯性課程和隱性課程能夠相互補充和促進。

(三)應用性本科教育人才培養的要件

我們這里所說的“要件”,是指活動或現象的重要組成要素或主要方面。前文所述應用性本科教育人才培養模式的特征亦即構建應用性本科人才培養模式的原則,要在這類人才培養過程中具體體現,關鍵是抓住人才培養的要件。也就是說,“要件”就是在人才培養方案、課程大綱制定,以及教育教學過程中具體體現應用性特征的關鍵性環節。通過實踐探索,我們認為應用性本科人才培養的要件主要是:

1.明確應用性人才培養目標。應用性本科教育與學術性本科教育的根本區別在于培養目標的不同,明確應用性本科教育培養目標是培養應用性人才的首要且關鍵任務,其內容主要是兩方面:一是要明確這類教育要培養什么樣的人,即人才培養類型指向定位;二是要明確這類人才的基本規格和質量。確定應用性本科教育培養目標的出發點是根據新時期區域經濟和社會發展對人才需求的新趨勢。一方面,科技發展推動職業崗位知識和技術含量提升,對人才的學歷要求隨之提升;另一方面,科技發展和市場經濟轉型催生出了新的職業崗位,特別是復合型職業崗位大量出現,對一線工作的本科人才的需求越來越多,這類滿足社會經濟發展需要的,在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級應用性專門人才是應用性本科教育培養目標的類型定位。關于應用性本科教育培養目標的基本規格,仍可以本科教育改革中所共識的“知識、能力、素質”三要素標準來界定,但其區別在于三要素內涵的不同,體現在:應用性學科理論基礎更加扎實;經驗性知識和工作過程知識構成的隱性知識不可忽視;職業道德和專業素質以外的素質養成更加突出;應用能力和關鍵能力培養同等重要。

2.建構“柱型”專業課程體系。應用性本科課程體系是從工作需求、以應用能力培養為核心構建的,學科是能力培養的重要支撐。學科基礎課程應具有一定的系統性、完整性,但要以應用為導向,圍繞應用能力培養改革和創新公共基礎和專業基礎課程,進而組建模塊化課程和建設新的學科基礎課程平臺是重要任務;專業課程要強調從事工作的實際技術活動能力和綜合應用能力的培養,增加實踐教學比重。因此,根據應用性本科教育教學理念與人才培養模式構建的原則,應用性本科專業課程體系總體上呈“柱型”結構。

3.創新實踐教學體系并強化集中實踐環節。實踐教學體系創新包括如下幾方面:實踐教學環節要明確分類;要分清不同實踐教學環節在能力培養中的不同作用并進行科學安排;既要保證實踐教學環節的硬投入———實踐教學環境建設,更要高度重視實踐教學環節的軟投入———實踐課程設計;產學合作校企結合開發實踐教學項目,共建實踐教學環境;建設一支能勝任實踐課程的教學團隊。同時特別強調在應用性人才培養過程中要進行集中實踐環節設計,強化學生應用能力的掌握和綜合素質的形成,根據北京聯合大學試點專業實踐的經驗,集中實踐環節要在8周以上,并圍繞集中實踐環節內容進行軟條件和硬環境的建設。

4.開發綜合性課程。綜合應用能力是應用性人才必備的重要能力。應用性本科教育在人才培養過程中需要開設基于綜合應用能力和綜合職業素質培養的綜合性課程。綜合性課程的內涵體現在:第一,綜合性課程教學方案需要校企合作雙方共同設計,要透徹了解企業現行技術和相應綜合應用能力需求;第二,綜合性課程要以提高學生綜合應用能力為核心,以提高學生的實踐能力和分析解決問題能力為出發點;第三,要力爭在真實環境中實施綜合性課程教學,或者在仿真環境的校內實踐教學基地實施,以使學生順利完成從學校到工作的轉變,能夠很快適應工作狀態;第四,要開發出反映企業主流技術的典型綜合性項目和相關教學方案,建設開發相應綜合性課程教材、實踐指導書等系列教學資源;第五,綜合性課程以項目式教學為主,更多地引入來自來行業企業的真實項目;第六,綜合性課程強調“教學做”合一的教學模式。

5.實施適應應用性本科教育的教學法。應用性課程體系改革要求教學方法必須做出相應改革。“啟發式”和“行動導向”的教學法是應用性本科教育應采用的主要教學方法。在理論課程教學中,應采用“啟發式”的教學法,從案例入手、問題出發講授理論知識,采用討論式的教學,引導學生思考問題,學會解決問題的邏輯過程和思維方式。改革教學方法是課程目標實現和激勵學生學習積極性的重要舉措,特別要在實踐教學和實踐理論一體化教學環節方面進行大力度改革?！靶袆訉颉苯虒W法強調教學活動中由師生共同確定的實踐教學行動引導教學過程,學生通過主動參與式的學習達到應用能力的掌握。應用性本科教育必須堅持“做中學”的教學理念指導教學方法改革。學生要親自動手、親身實踐。而項目教學、模擬教學、基于問題的教學、基于現場的教學等都是體現“做中學”理念并經實踐證明比較成功的教學方法。

6.加強對應用能力的評價與考核。應特別注重對學生學習過程的評價,把過程評價作為評定課程成績的重要部分;同時要采用多種考核方式,如實習報告、調研報告、企業評定、證書置換、口試答辯等配合書面考試,使考試能確實促進教學質量的提高和應用性人才的培養。