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小學語文教案分析范文第1篇

【關鍵詞】小學語文；小組合作學習；實施方案

語文學科是現階段小學生課程教學內容構成體系中的重要組成內容，切實做好小學階段語文學科知識內容的教學實踐活動，能夠為小學生群體開展其他學科知識內容的學習體驗活動，創造和提供堅實而充分的認知性基礎背景條件，促進小學生群體實現良好穩定的成長發展。隨著最新一輪新課標教學改革工作的快速有序推進，小學語文學科日常教學工作開展過程中的教學方法和教學效率問題，逐步引起了相關領域研究人員的廣泛密切關注，相關研究探索為今后一段時期之內我國小學語文學科教學實踐工作的發展，創造和提供了堅實的支持條件，有鑒于此，本文將會圍繞小學語文教學中小組合作學習實施方案問題展開簡要的闡釋分析。

1小學語文小學過程中應用小組合作學習的意義

1.1切實有效提升小學生參與語文學科知識內容學習體驗過程的主觀積極性

在小學階段語文學科日常教學工作環節的具體開展過程中，通過對小組合作教學模式的程度恰當的引入運用，能夠有效提升和誘發小學生個體參與語文學科知識內容學習體驗過程的主觀興趣，通過不斷建立和強化小學生在參與具體化語文學科知識內容學習體驗過程中的主觀興趣，促進小學生自身的課程學習活動參與積極性水平實現幅度顯著的改善提升，為小學生群體實現良好有序的成長發展，創造和提供堅實的這次條件。借助小組合作學習模式的高效深化運用，能夠有效提升小學生在開展具體知識內容學習體驗過程中的相互交流協作水平，促進我國小學生群體實現良好有序的成長發展目標狀態。

1.2切實提升小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗過程中的主體性水平

在具體應用小組合作學習模式開展小學階段語文學科知識內容教學實踐工作過程中，能夠有效破除傳統教育事業發展背景下，教師群體對語文學科課堂教學活動大時間進程和內容進程的絕對控制和干預性地位，切實滿足新課標課程教學改革事業發展背景下，以生為本和以學生為中心的教學工作實踐控制要求，顯著提升了小學生群體在具體參與語文學科知識內容學習體驗活動過程中充分的主體性地位，為小學生群體創造并提供了充足而寬裕的開展探究式學習活動的實踐空間，確保在和諧穩定的教學實踐活動環境氛圍的保障和支持條件之下，小學生群體能夠順利獲取到良好穩定的語文學科基礎知識內容的學習認知水平。與此同時，在小組合作學習模式的具體應用過程中，獨立小學生個體之間通過圍繞具體知識內容開展的探究和討論活動過程，有效提升了彼此之間的認識和了解程度，為小學生逐步建構形成基礎性的人際關系建構處理能力，創造和提供了基礎性的支持和保障條件。

1.3切實提升小學生個體對語文學科知識內容的綜合性學習掌握水平

在應用小組合作學習模式開展小學階段語文學科基礎知識內容的教學實踐過程中，小學生自身針對具體的語文學科知識內容要素形成的認知觀點，通常可以借由參與學習小組內部的討論以及評價活動過程，促進小學生自身在基礎性思想觀點的形成和發展過程中，不斷得到完善和修正，提升小學生自身所在班級的基礎性語文學科知識內容學習氛圍，切實促進本班學生在圍繞具體語文學科知識內容展開教學呈現活動過程中，能夠建構形成互相幫助的學習實踐活動開展格局。要通過對小組合作學習模式的有效引入運用，不斷優化和提升小學生個體的基礎性思維模式、認知結構，以及實踐活動精神，切實完善小學生個體對語文學科基礎性知識要素內容的認知儲備結構，確保小學生自身能夠順利實現良好優質的成長發展。

2小組合作學習模式在小學語文學科應用的具體策略

2.1切實提升學生分組過程的科學合理性

在應用小組合作學習模式開展小學階段語文學科知識內容教學實踐活動過程中，小學生個體通常都是借由以合作學習小組為形式的團隊結構完成具體的學習體驗任務的，在這一實踐背景之下，小學語文教師切實做好學生在分組處理過程中的科學性和針對性，對于確保小學生在開展語文學科知識內容學習體驗過程中順利獲取到最佳的預期效果，具備極其深刻的實踐影響意義。語文學科任課教師在具體開展學習小組劃分和建構工作環節過程中，必須優先針對本班學生群體具備的性格特征、年齡特征、基礎學習習慣、基礎學習能力、以及基本知識內容認知掌握水平等信息展開全面分析，并在此基礎上，將本班全體學生，按照合理化結構搭配的處理方式，切實劃分為若干個小組合作實踐組織，并確保小組成員在后續開展的合作學習活動體驗過程中，能夠實現基于學習能力和知識要素儲備層次的互補提升。

2.2切實加強小組合作學習的過程性指導力度

在完成針對本班學生群體的合作學習小組劃分工作基礎上，教師要結合具體學習小組組成學生群體實際具備的基礎性知識內容掌握認知水平，以及基礎性學習習慣和學習能力的建構和表現狀態，為每一個具體建構形成的合作學習小組，提出專門性的合作學習探究題目，并注意在小組合作學習活動的具體開展過程中，注意誘導和激發小組內容全體組成人員的學習體驗活動參與積極性，以及主觀能動性，確保最佳預期教學效果的順利實現。

3結束語

針對小學語文教學中小組合作學習實施方案問題，本文具體選取小學語文小學過程中應用小組合作學習的意義，以及小組合作學習模式在小學語文學科應用的具體策略兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻 

[1]王桂霞.探討小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）：197. 

[2]葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇，2012（13）：176-177. 

[3]柴利江.小學（中段）語文課堂教學中小組合作學習的組織和調控策略[J].學周刊，2016（07）：79. 

[4]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[J].西部素質教育，2016（10）：117. 

小學語文教案分析范文第2篇

【關鍵詞】多效性；課文教學；新課導入；問題設計；多樣化

課文教學是小學高年級英語教學的重點。小學階段課文教學的關鍵是要培養學生的語篇意識， 高年級的學生積累了一定的詞匯量，也具備一定程度的學習能力，需要在老師的幫助下獲取信息、增長知識，開闊視野、體驗樂趣。傳統的小學英語課文教學的集中表現為“講讀”。“講讀式”的小學英語課文教學注重英語語言知識。特別是語法知識的講授和灌輸。由于這種教法過于強調語法知識的傳授和學生需要輸出的英語規范性，不利于促進小學生樂于開口說英語，也不利于激發學生的學習興趣和主觀能動性。下面，筆者結合教學實踐，分別從課前導入、課中提問和課后作業這三個步驟談談關于課文教學的多效性。

1 選擇適合課文主題的方式進行新課導入

課前活動是英語課文教學的前奏和基礎，對于構建課文內容結構有很重要的意義。在新標準英語版的教材里，高年級的課文內容更加側重知識性，包括了人文、歷史、文化等，要求學生了解的不僅僅是字面的意思，而應該是其深層的知識含義。根據不同的主題模塊，老師應該通過不同的導入方式幫助學生了解課文的背景知識，掃除影響學生理解課文的部分語言障礙，為學生順利地理解課好鋪墊。

下面，筆者通過教學實踐里的典型的主題模塊分別列舉不同的導入方式。1.1 情感鋪墊式導入。

教材：新標準英語一年級起點第十一冊Module1 How long is the Great Wall？

主題：愛國主義精神――長城

方式：讓學生聽歌《大中國》，播放祖國大好河山的圖片，用英語一一介紹我國聞名世界的名勝古跡。在言語中抒發對祖國的熱愛。最后定格到長城，并側重于介紹長城的歷史。

T： Boys and girls， where is it ？

Ss；The Great Wall！

T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？

Ss；Yes！

T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！

作為中國人我們都應該熱愛自己的祖國。為祖國擁有的悠久的歷史文化而驕傲和自豪。這樣的情感熏陶，激發了學生的愛國熱情和求知欲望，讓學生迫切地想要了解自己國家的歷史。后面我們就可以順理成章地進入課文部分。

1.2 傳統文化式導入。

教材：新標準英語一年級起點第十一冊Module4 American festivals.

主題：美國傳統節日――感恩節

方式：老師通過圖片用英語一一介紹美國的傳統節日，包括它們的日期、要怎么過節等等方面。用你最喜歡的美國節日引出感恩節。

T： What ‘s your favourite festivals？

S： My favourite is Mother’s day. What about you ？

T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.

然后我用一段視頻給學生展示了感恩節的來歷。在這個視頻里我提煉出了感恩節時間、傳統食物，家庭還有最重要的感恩這幾個信息。為接下來的課文學習抓住了關鍵詞，也為下面的進一步的學習感恩做好了準備。用這樣的方式導入課文，學生不只是知道了感恩節的時間這個表面上的信息，而是更加全面地了解了這個節日甚至更多的傳統文化。

1.3 情景式導入。

教材：新標準英語一年級起點第十二冊Module1 I want a hot dog.

主題：生活情景――點餐

方式：老師打扮成快餐店服務員登場，這樣的扮相立即吸引了同學們的眼光。馬上就可以把學生帶入課文的主題。然后，老師帶著學生復習食物的單詞。

T：Good morning. What do you want to eat？

Ss： I want a hamburger.

I want some noodles.

I want to eat some chips.

……

T： And what do you want to drink？

Ss： I want to drink a cola.

I want to drink some coffee.

I want to drink a cola， too.

……

T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.

Ss： Thank you. How much is it？

T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.

Ss： Here you are.

T： Thank you. Enjoy your meal！

這樣做的好處是：①開門見山地切入主題。②把生活中的場景帶入課堂，有助于讓學生實際感受英語生活化，更有助于學生把所學的知識運用到生活中。③能更好地激發學生的學習興趣，并主動地加入到英語活動中來。

良好的開端是成功的一半。課堂呈現的導入方式，特別對課文教學是非常必要的環節。既能減少孩子們語言學習的枯燥，又能激發孩子們的學習興趣、好奇心和求知欲。對于6年級的學生來說，他們的生活環境，接受的信息已經遠遠超出了我們的想象。課本表面的知識容量已經不能滿足他們了，他們需要更全面地了解這個多元化的世界。而我們老師需要做的，就是讓自己更“豐滿”起來，全方位地了解每一個主題模塊。才能讓學生對每一個主題模塊都有全方位的了解。所以，不同的主題應該有不同的課文導入方式。

2 不同階段的問題設計有助于課文的理解

教學實踐證明，問題設計在課文教學中起著至關重要的作用。古語云：“學起于思，思源于疑。”學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在課文教學中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進課文，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

2.1 閱讀前的導入型問題設計在于激發興趣，走進課文。

問題導入是英語教學過程，特別是高段課文教學中運用最廣泛、最好操作的方式之一。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，通過提問幫助學生建立起課文文本和以前知識之間的聯系。例如在新標準英語一年級起點第十一冊Module1 How long is the Great Wall？中，老師在介紹了長城的情況后，提出以下問題：

T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.

Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.

T； Li？

Ss： Five thousand kilometers long！

T： And how old is the Great Wall？

Ss；it’s more than two thousand years old.

T： Good！ What’s the difference between “li” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.

我從介紹長城到提出關于長城長度和歷史的問題吸引了學生的注意，這個問題也是學生心里迫切想知道的答案。這樣的方式激發了學生的好奇心和求知欲，很巧妙地進入了課文，也解決了這篇課文最重要的兩個問題。

2.2 閱讀中的細節型問題設計在于理清思路，理解課文。

課文教學中離不開對課文細節性問題的探究，這也是課文教學的核心環節。其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清思路，從而獲取課文的具體信息或細節信息。所以，老師可以根據篇章結構、語言層次、句法、詞匯等設計一些由易到難、由淺入深的問題，循序漸進地幫助學生解讀課文，探究課文的深層含義。例如，在新標準英語一年級起點第十一冊Module4 American festivals.中我這樣提問：

T： What ‘s your favourite festival？

Ss：My favourite is Thanksgiving day.

T： When is it？

Ss： It’s in November.

T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.

Ss：Families are together.

We have a big， special dinner.

We say thank you for all the good things we have.

T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！

Love----Who do you want to say love？

Ss： I love my mother.

Thank you---Who do you want to say thank you？

Ss： I want to say thank you to my grandma.

Good things---Who gives you all the good things？

Ss： My parents give the good things to me.

T： So we say thank you for all the good things we have.

Ss： Yes.

T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？

Ss： 我們要對我們所擁有的所有美好的事物說感謝！

T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.

Ss： Yes.

T： Is thanksgiving day very important？

Ss： Yes.

從這個案例可以看出，筆者像剝筍殼一樣把這篇課文一層一層地展示在學生面前。每一個問題是在為后一個問題做鋪墊。剝到最后，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯在一起，幫助學生理清了理解課文的思路，文章的重點和結構都清晰地呈現。我又根據課文中一些細小而關鍵的詞句的問題，（如以：what、who、Is等提出的問題），意在培養學生精心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握課文內容，從而全面地理解課文深層次的意義。那就是學會感恩，學會感恩家人，感恩朋友，感恩老師！學生不但理解了課文，還受到了愛的洗禮。

2.3 閱讀后評價型問題設計在于檢測評估，強化課文。

課后練習是整個課文教學的升華階段。老師在學生攝取課文主要知識的基礎上，針對課文細節設計一些回憶型、理解型問題來檢測學生的掌握情況。另外，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型，創新型和思維型等一系列的問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考和團結合作的能力。完成從信息汲取到知識輸出的過程，從而將課文上的知識真正變成自己的。例如，在學習新標準英語一年級起點第十一冊Module1 How long is the Great Wall？這篇課文后，我是這樣和學生交流的：

T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回憶型問題）

Ss： it’s ten thousand li long.

T： How old is it？ （回憶型問題）

Ss： It’s more than two thousand years old.

T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型問題）

Ss：No，he can’t.

T： What do you think about the Geat Wall？ （評價型問題）

Ss： it’s the symbol of China.

Ss；We ‘ll protect it.

T： The moon is only two thousand years old？（理解型問題）

Ss： Not the moon. The Great Wall.

T： So how old is the moon？ （理解型問題）

Ss： It’s millions of years old.

以上這些問題環環相扣，層層遞進。有易到難，有淺入深，既檢測評估了課文閱讀教學的質量，又啟發了學生的思維，拓展了文本空間，把語言知識和技能，過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面很好地結合了起來。

總之，問題的設計在小學英語課文教學中有著舉足輕重的作用。恰當得體的設問我能把學生引入課文的意境，有效地激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高學生的理解能力，思維能力。教師應把握課文內容和學生特點，精心設計問題，激發學生的求知欲，同時還要鼓勵學生走進發現問題、提出問題。促進課文教學目標的達成。

3 多樣化的課后作業有助于課文的鞏固

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課后作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。因此，在搞好課堂教學之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語課后作業，作為課堂教學的補充和延伸，為學生的終身學習和發展服務，對于小學英語教師來說就顯得尤為重要。

3.1 分層性作業思考。

所謂的分層性，是針對受教育對象整體而言。對于高年級學生來說，英語學習的要求在提高，學習程度的差異性也在不斷加大。教師需要的是讓有差異的學生完成相應的分層性作業，達到讓學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業，減輕學生負擔，采用“分層設計、共同提高”的形式，將學生個體和內容分層強化的目標。例如，在新標準英語一年級起點第十一冊Module8 Do you often tidy your room？ 這篇課文學習后，我采用了分層的方法。讓學習程度優異的學生運用小作文的形式講述自己在家的生活習慣，讓學習程度中等的學生運用表格形式和小記者的身份采訪同學或者朋友的生活習慣。讓學習程度較弱的學生運用抄寫的形式鞏固學生的規范書寫。

3.2 開放性作業思考。

讓學生發揮合作意識，經過分工協作，共同完成一個目標即為開放性作業。這樣的作業可以讓每個學生發揮其所長，能突出領導的能力，培養團結意識，小組合作精神。例如，在新標準英語一年級起點第十二冊Module1 I want a hot dog.這一課中，筆者給學生安排了這樣的作業：全班每4人為一個英語學習小組，一個組長。每個小組都要完成這一課的情景劇表演。由組長負責安排角色、道具制作、排練等。最后在班上輪流表演。這樣的作業我把它定義為開放性的作業。作業完成的結果是，同學們都甩開了課本，不是在背課文，而是讓人身臨其境地感受到了英語氛圍。這樣的作業完全地發揮學生的小組合作精神，也讓學生能夠把英語運用到實際生活中。更是我們教學的真正目的所在。

小學英語教學不僅要重視課內，更要重視課外。小學高年級學生的心理特點要求英語教師設計科學、分層、高效的家庭作業，讓學生在短時間內有效地掌握課堂知識重難點；同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象、實踐等多種能力和創新意識，鞏固學生的語言知識，提高學生的語言技能，加強學生的語言運用能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學高年級英語課文教學的探究仍然需要每一位教師在實際教學中不斷地摸索，不斷地總結。教師在英語課文教學中，應讓學生體驗語言的真實應用，做到為用而學，在學中用，自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，這樣學生的實際運用語言的能力才會真正得到提高。

參考文獻

[1] 《義務教育英語課程標準》2011年

小學語文教案分析范文第3篇

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效教學；

我們可以把化學課堂設計成四個教學環節：

一、問：設置問題時一定要結合學生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結構化，邏輯關系清晰（3）循序漸進，具有合理的梯度（4）抓住關鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態調控（6）兼備科學性和系統性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應產物的檢驗

案例分析：若一開始就質疑：“如何設計實驗驗證所有產物？”則難度太大，會導致學生的思維無法繼續深入，不如將這一大難題破解成若干學生容易解決的子問題，這樣學生就可由淺入深、由表及里、層層推進、主動探究，設計出完整的實驗方案。讓學生充分體驗到成功的喜悅，激發學生主動探究的欲望。

漸進性問題組設計：①該反應產物共有哪幾種？②這些產物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應產物水蒸氣的檢驗應放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。

問題的設置一般可以通過下列基本途徑實現。

1.利用化學史料設置問題

［案例2］ 氯氣的性質

情境創設：舍勒是瑞典著名的化學家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發現了一種黃綠色氣體。他將這種有強烈刺激性氣味的氣體通入水中，發現所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。

提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質呢？蚱蜢之死又說明了什么？

2.依據化學的實際應用引出問題

化學學科本身就與生產生活有著千絲萬縷的聯系，我們可以利用自然現象、社會生活、工農業生產實際創設真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認識，并通過抽象思維將其上升為理性認識。

［案例3］鋁熱反應

情境創設：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識之間的聯系或認知矛盾沖突設計問題

學生解決問題是以一定的知識為基礎的，在教學中設計有層次的問題，創設一種情境，以新舊知識的聯系作為新概念的增長點，或使學生原有的知識與新知識發生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，產生進一步學習的動力。

［案例4］滅火原理

情境創設：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應該用什么？能否用CCl4？

4.通過化學實驗現象創設問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，結合教學內容，通過實驗，設置疑問必能激發學生的學習興趣以及探究知識的強烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創設：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。

提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現象揭示了什么問題？

5.利用歷史文獻中的記載引入問題

我國的歷史文獻很多涉及到化學反應及其現象的記載，可以用來創設懸念，引入問題。

［案例6］乙炔

情境創設：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產氣，點之則燃”。

提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產氣?所產之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學生思維想象的空間，引導學生運用發散性思維進行自由聯想。

1.創設想象情境，引發類比聯想

［案例7］原子結構

情境創設：帶正電的原子核與帶負電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內，發生電性中和？

實例鏈接:舉出人造地球衛星繞地球運動而不會墜落的例子，讓學生類比聯想，想象出原子的動態結構。

2.啟發聯想思維，完善知識結構

聯想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯想能使思路開闊，使知識系統化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復習

聯想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學生進行各種有效的實踐活動，讓學生在學中做，做中學，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動設計：學生實驗提出問題做出假設實驗驗證分析結論交流應用。

學生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現象；再將光亮的銅片和鋅片用導線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現象。

獲得結論：①銅與該酸未反應；②電子由鋅片轉移到銅片；③該反應實質仍為鋅與硫酸的置換反應；④該裝置將化學能轉化為電能。

小學語文教案分析范文第4篇

安全是人類生存、生活和發展的根本基礎，也是社會存在和發展的前提條件。高校學生安全問題不容小覷，為了給學生們營造一個安全穩定的學習、生活環境，除了提高校園安全保衛質量，采取必要的技術防范措施之外，加強大學生安全教育管理，提高大學生安全防范意識，掌握應對處理突發事件的有效方法，對確保大學生安全、順利完成學業，維護高校和社會的穩定，有著重大意義。 

（一）社會形勢和高校發展的客觀需求 

隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國高等教育事業迅速發展，高等教育體制改革、教學改革、教育思想觀念改革呈現互動互促、密切配合的態勢，高校由封閉式教學轉型為開放式教學，我國高校發展發生深刻變化，這些變化既帶來了生機與活力，也給學校安全管理帶來了新的問題和挑戰。眾所周知，我國處在社會轉型期的社會治安形勢仍十分嚴峻，各種違法犯罪活動仍呈上升勢頭，高校作為物質與精神生活的消費場所，對高校大學生的影響是毋庸置疑的。 

（二）高校依法治校工作的重要體現 

隨著社會經濟的不斷發展，安全問題越來越受到普遍的重視，最能解決社會安全問題的方法就是依法辦事。黨的十八屆四中全會提出全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。依法治校是依法治國的重要組成部分，是依法治國理論在高校建設、事務管理和事業發展中的具體應用與實踐，是發展我國社會主義教育事業和管理學校各項事務的重要舉措。 

（三）促進大學生健康成長、適應社會、全面發展的需要 

大學階段是大學生知識獲取、能力提升、意識培養和價值觀形成的重要階段。高校不但要培養大學生扎實的知識基礎，還要教他們用敏銳的視覺觀察社會，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，協調好智力、精神、素質之間的全面發展。馬斯洛的需要層次理論認為安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發展息息相關。對于大學生來說，最基本的需要就是安全需求，在安全穩定的校園環境中學習科學文化知識是大學生成長成才的基本要求。 

二、高校大學生安全教育管理存在的問題 

（一）學校對國家安全法律法規和校內安全管理規定宣傳力度不夠 

當前，大學生的安全教育已經引起越來越多的高校管理者和高校教育者的關注，但由于大學生安全教育工作的開展起步比較晚，致使安全教育遠遠落后于高校高速發展的步伐。部分學校教育管理者對安全教育重視不夠，學校實際開展安全教育工作比較表面、形式。據調查，一些高校仍然存在忽視大學生安全教育與管理的現象，如大學生安全教育管理機制運行不完善、沒有制定規范的安全教育規章制度，對大學安全教育制度缺乏必要的監督與管理，宣傳力度也不夠。其次是缺乏系統的教育，一提到安全教育大多是學工部門或保衛處針對某一突發事件出現的主要問題，結合具體案例而臨時進行宣傳教育。 

（二）安全教育內容缺乏與時俱進的時效性 

目前，大學生非傳統安全教育的理念相對滯后，未將大學生安全教育納入到學校的培養計劃教學體系中，大多只停留在新生入學教育階段，導致包括非傳統安全教育在內的大學生安全教育缺乏系統性、連貫性和全程性。一方面，對大學生安全教育基本屬于傳統安全教育范疇，偶爾會根據出現的新問題作一些補充和改進，并沒有實質性的進行創新，對于大學生非傳統安全教育的理論構建也基本處于模糊階段。另一方面，大學生安全教育的內容主要體現在國家安全、人身財產安全、消防安全、交通安全等傳統安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、網絡安全等新的非傳統安全問題，導致內容相對陳舊、枯燥，缺乏與時俱進的時代性，很大程度上影響了學生安全意識的養成和安全防范技能的提高。 

（三）安全教育形式與方法缺乏多樣性和新穎性 

當前，部分高校對學生進行非傳統安全教育的方式單一，缺乏多樣性和新穎性。一方面，安全教育形式與方法以說教灌輸為主，傳統的教育方式難以引起大學生的興趣，學校只在新生入學時利用廣播、宣傳欄等形式進行宣傳教育或通過保衛處下發的通知來告知學生安全注意事項，導致安全教育效果較差。另一方面，安全教育形式與方法以集體授課為主對整體學生進行教育，很少根據現在“90”后大學生的不同特性和心理需求進行教育，缺乏針對性，不能滿足不同需求的“90”后學生對安全知識的多樣化需求。這種“一刀切”的教育模式忽視了大學生的差異性、多樣性和層次性，缺乏針對大學生生理、心理特點和學習生活困惑方面的個體輔導，不利于大學生的全面發展。此外，在對學生進行非傳統安全教育時，課堂上案例分析、視頻運用的較少，師生之間缺乏互動，課下也未能較好地運用多媒體、微信、QQ 等新媒體手段，形式乏味，效果欠佳。 

（四）安全教育管理組織機制缺乏系統性，師資隊伍專業性不強 

目前，部分高校的大學生安全教育工作主要由保衛部門和學生工作部門等的相關人員兼職擔，使得安全教育在理論創新、內容拓展、方式改進方面速度緩慢，從而影響了大學生安全教育的效果。一方面，學校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常規化和制度化管理，各種相關者的職責定位不合理，使得安全教育常常成為一種不得不處于擱置管理的一種狀態，在實際管理中，各管理相關部門大多將自己的精力和資源局限于自己部門的表面責任領域里，容易導致學校安全教育工作長期處于一種零散狀態里，因而有些安全工作無法得到有效組織與開展。另一方面，學校安全教育師資隊伍專業性不強，沒有安全教育的專業教師，安全教育大多由學工部管理人員、保衛處人員或輔導員進行簡單的入學教育，缺乏知識性、系統性的學習。

    （五）新媒體時代給學校網絡安全教育帶來了挑戰 

隨著新媒體時代的到來，網絡運用已成為大學生學習、生活不可或缺的重要選擇方式，它已經覆蓋了大學生生活的各個方面。就目前來看，部分高校對網絡安全教育的重視程度還不夠，有關網絡安全教育的僅在《思想道德修養與法律基礎》中以一個章節的篇幅陳述了網絡生活中的道德要求和道德建設，普遍存在著認識不到位、機制不健全、教育內容缺乏實踐性等問題。 

三、高校大學生安全教育管理存在問題的原因分析 

（一）高校因素分析 

隨著高等教育的不斷改革，高校安全管理工作體制和機構設置較為模糊，使得問題頻出。 

首先，體現在高校校園安全管理法律法規不健全。隨著我國社會主義經濟和社會的發展，我國社會生活的各個方面也會逐漸走向法治化，由于我國社會進程中的特殊原因，法制建設的時間較短，法治化程度還不能適應社會發展的需要，反映在高校校園安全教育管理問題上則是高校安全管理相關法律法規的缺失，在高校安全管理方面還有很多問題處于無法可依的狀態，這對于一個法治國家來說是亟待解決的問題。 

其次，高校安全教育管理的制度不夠完善。任何一項系統工作都需要一套科學的規章制度配合實施，它的制定與執行直接關系著工作能否順利開展和最終實施的效果。高校的規章制度對教師而言是對其教學與科研的有序要求，對學生而言是校規校紀和公正、公平的獎懲制度，這些制度的制定與執行無不影響著高校的安全穩定工作。 

（二）社會因素分析 

改革開放以來，我國處于社會轉型期，社會結構發生了重大變化，國內外各種政治矛盾和社會矛盾交錯，西方帝國主義國家不愿看到越來越強大的中國，各種敵對勢力利用各種途徑對我國進行不同形式的和平演變和其他方式的滲透。這必然會對教師和學生的思想意識的穩定性產生沖擊，對高校的安全穩定產生一定影響。首先，復雜的網絡環境給高校安全穩定工作帶來前所未有的挑戰。隨著計算機技術的普及和校園網絡的推廣，網絡在一定程度上已經成為當代大學生不可或缺的一部分，影響著他們的思想、學習和生活。但是，網絡的負面信息會直接影響到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就業壓力阻礙著高校安全穩定工作的順利開展。近年來，高校畢業生人數逐年增多，就業前景令人擔憂，部分大學生畢業之后找不準定位，往往在就業選擇上高不成低不就，他們感覺就業越來越難，生活的壓力越來越大，心中難免堆積不滿情緒，嚴重的甚至出現心理問題。 

（三）個人因素分析 

隨著21世紀多元化社會思潮的影響，大學校園已經開放化、社會化，優越的物質生活條件與豐富多彩的精神生活使很多大學生為之沉醉，隨著大學生和社會的接觸越來越多，他們的心理發展卻遠遠沒有跟上社會發展的步伐。 

首先，大學生安全意識淡薄且安全防范能力不強。對水災、火災等自然災害和突發事件的相關知識知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知識，當大的災害和事故發生時不能采取有效、及時的措施來進行自救或他救。 

其次，大學生對安全教育的學習缺乏主動性與積極性。許多大學生的思想還停留在中學時期的依賴狀態中，中學時期養成的習慣和思維方式沒有改變，學習的重心只放在文化專業知識上，而忽視了安全知識與技能的培養，大學生對安全教育已經進入了“被學習”狀態。 

再次，大學生的心理問題易引發安全問題。在這特殊的成長階段，心理狀況在期望值與現實之間存在著諸多的矛盾，這些矛盾和沖突困擾著他們，如考試（學業）、人際交往與情感、就業擇業問題等。 

四、總結 

總而言之，高校安全教育管理是一項長期而艱巨的系統工程，研究高校大學生安全教育管理有助于為高校學生提供一個安全、有保障的學習和生活環境。通過對高校安全教育管理問題進行全面細致的分析，提高他們的安全防范意識，排解大學生在現實校園環境中面臨的心理問題，有助于為廣大高校學生提供一個安全穩定的學習和生活環境。 

【參考文獻】 

[1]朱衛國.大學生安全教育存在的問題及對策[J].教育探索，2015（5）. 

[2]梁茜茜，陳志波.大學生非傳統安全教育的顯性培育與隱性塑造[J].高等農業教育，2012（12）. 

小學語文教案分析范文第5篇

一、針對不同情況的學生給出不同的指導，適時的幫助他們進步和發展。

學期初，通過和學生聊天后，統計了學生學習狀況和未來的打算。有30%左右的同學有專升本的意愿，有30%左右的同學已經決定畢業之后直接參加工作，但是工作尚且不能確定，有30%左右的同學仍然迷茫不知道以后的路該怎么走，還有幾名同學根本就沒有想過以后的事情。針對不同學生的狀態，本學期做了以下工作：

1.針對專升本學生。

積極為有專升本打算的同學創造條件，在我本人能力氛圍內，積極的幫助他們，同時為他們在校外接受學習和輔導提供方便。同時為他們提供專升本英語、計算機考試的相關信息。及時對他們學習上遇到的問題給予解答，適時的幫助他們解決思想上存在的問題。

2.針對打算直接參加工作的學生。

積極的為學生提供就業指導，并通過網絡幫助他們搜集招聘信息，并提供參考信息，從班主任的角度給出指導意見。針對直接參加工作的同學，我以抓學生基本從師技能為主，在書店購買了《主題班會設計》、《小學語文教案設計》并掛在班級的資料欄上。

3.針對還處于迷茫中的學生。

班主任工作是用心來工作的，由于處于迷茫中的學生是對未來有想法，但是想法不明確或者沒有切實行動的，針對這類學生的特點要具體問題具體分析。

目標不明確的學生結合學生自身的特點幫助他分析，幫助他找到答案。沒有切實行動的強迫他們制定計劃，并要求他們及時的反饋計劃完成情況。由于我本人工作較多，我和學生多以手機短信的方式交流，通過親切的問候和適時的叮囑，幫助他們走出迷茫。

4.針對那幾名有“混日子”思想的學生。

針對他們幾名特別的學生，他們采取了自我放棄，但是作為班主任，我真心的希望他們能夠有自己的一番作為，我采取不拋棄不放棄的做法，適時的詢問，及時的提醒，不住的叮嚀，我做到了他們父母做不到的事情，那就是讓他們感覺自己還有救。他們雖然仍舊很迷茫，雖然他們以后對社會的貢獻有限，但是我確信他們會善良的中華人民共和國公民。

二、班會周周開的計劃

由于本人工作的原因，沒有實現班會周周開，但是在我有空的情況下，我基本上保證了班會的召開，并且也做到了爭取和學生一周見兩次面，保證了解學生動思想40分鐘。每周班會都圍繞學生就業和學習為主，進行交流和教育。

三、一對一談話

本學期本人共找學生談話20次，每次談話20分鐘，主要從學習、戀愛、理想三個方面對他們的動向進行了了解，同時對存在問題的學生進行了適時的提醒，避免了一些事情的發生。感覺幸福的是也有五名同學主動找我談話，通過談話幫助他們解決了思想上的問題，我很高興，在他們已經四年級的時候，他們還會把我當作港灣來停靠，我覺得很幸福。

四、嚴肅請假

本學期基本上保證了學生請假的制度。

做到了兩天假和家長溝通后批準;兩天以上假和家長溝通后，保留學生家長電話，由系主任批準。

同時廢止了簡易請假條的制度，實行手寫請假條的制度，要求學生認真寫請假條，有專人負責整理請假條，作為期末綜合考評的一項來考核。

五、主題班會

本學期召開兩次主題班會，已經召開了《冰雪·青春·激情》的主題班會，還有一次《圣誕聯歡會》，通過主題班會鍛煉了學生的能力，同時使學生之間更加團結。

六、學生技能

學生的基本從師技能，本學期主要結合“九年義務教育教學設計大賽”對學生的教案和課件進行了細致修改，并總結了學生出現的問題，并通過班會時間給學生進行了課件制作的指導。