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環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報告范文第1篇

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，老師的講授顯然跟不上學(xué)生對于知識的需要，單調(diào)的教學(xué)手段也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。市場營銷的教學(xué)模式也不例外，本文從信息化社會對學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，來探討如何在市場營銷教學(xué)中加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開展研究性學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)模式改革

一、引言

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時代，社會的迅速發(fā)展需要人們不斷地學(xué)習(xí)來完善自己以便適應(yīng)這個日新月異的社會。作為網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時空都在不斷地變革。不論是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育還是終身教育，它們都蘊(yùn)含著一個教育理念，即重視學(xué)生能力的發(fā)展。特別是重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、探究能力、實踐能力的培養(yǎng)。市場營銷教學(xué)也不例外。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為培養(yǎng)營銷專業(yè)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的實施提供了更有利的基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（一）重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外自然和社會現(xiàn)象的探究；

（二）重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前營銷課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式大多是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式對于策略性知識學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

（三）重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下市場營銷教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的實施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源、人力資源、溝通便捷等優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)作為實施研究性學(xué)習(xí)的基本支撐平臺，來提高研究性學(xué)習(xí)的有效性。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)的支撐

一般的研究性學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實生活環(huán)境下進(jìn)行的。在這樣的真實環(huán)境中，雖然符合學(xué)習(xí)中要體驗生活的要求，但學(xué)生畢竟不是科學(xué)家，也不可能像科學(xué)家們一樣有足夠的精力深入社會實踐去搞科研，如果不克服現(xiàn)實環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)帶來的障礙，不但達(dá)不到鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的目標(biāo)，反而會加重學(xué)生無謂的負(fù)擔(dān)。這就需要借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的支持。主要包括以下幾個方面：

1、研究方向：

為師生確定研究主題提供一個大致的范圍。研究性學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，課題的選擇十分重要――越有趣味性、越貼近學(xué)生生活和越新穎的課題，學(xué)生參與的積極性就越高。如：品牌有什么作用？模擬運做一個或一系列品牌等。

2、學(xué)習(xí)資源：

指供師生用以論證研究主題的大量網(wǎng)上資源。這類資源可以是學(xué)習(xí)材料、相關(guān)知識庫、與主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，也可以是學(xué)生在研究過程中提交的作業(yè)和階段性學(xué)習(xí)報告。

3、在線交流：

為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間提供在線交流的機(jī)會，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的實時討論和疑難咨詢。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到真實環(huán)境中進(jìn)行主動研究，網(wǎng)上大量工具軟件為研究性學(xué)習(xí)提供了有利的支撐。方便學(xué)習(xí)者計劃和管理個人學(xué)習(xí)的工具：書簽、通訊錄、個人主頁區(qū)、個人日歷等；基本的交流工具：視/音頻會議、實時聊天、BBS討論、Email、留言簿等；研究工具：報告生成工具、研究日歷、公共文件夾、成果工具、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具、幾何畫圖等；協(xié)作工具：公共文檔共享編輯、投票決策工具等。研究性學(xué)習(xí)的三個階段中的每個階段都可以用計算機(jī)輔助完成。

4、作業(yè)上傳

為文件師生對學(xué)習(xí)成果的討論和評價，可以運用電子郵件（E-mail）、遠(yuǎn)程登陸（Telnet）、文件傳輸（FTP）、電子公告牌（BBS）及網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)（Conference）等工具，這些為方便學(xué)生上傳作業(yè)，為教師和學(xué)生之間建立“綠色通道”，為學(xué)生提交開題報告、階段學(xué)習(xí)報告和研究成果報告提供了技術(shù)支持。

5、學(xué)習(xí)管理

運用數(shù)據(jù)庫及相關(guān)技術(shù)來管理學(xué)習(xí)資源、師生檔案并控制學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)管理應(yīng)具備的功能有：針對性的輔導(dǎo)、疑難解答、協(xié)作學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)管理與評價等。

6、虛擬實驗環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境也可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，可以對學(xué)生就一些需要進(jìn)行實驗而缺少實驗條件和實驗環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗是在Web中創(chuàng)建出一個可視化的三維環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象。通過鼠標(biāo)的點擊以及拖曳操作，用戶可以進(jìn)行虛擬的實驗。無論是學(xué)生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時進(jìn)入虛擬實驗室操作儀器，進(jìn)行各種實驗。這不但為實驗類課程的教學(xué)改革及遠(yuǎn)程教育提供了條件，還可以隨時為學(xué)生提供更多、更新、更好的儀器。更加重要的是對一些缺乏實驗條件的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)同樣能夠 “身臨其境”的觀察實驗現(xiàn)象，甚至和異地的學(xué)生合作進(jìn)行實驗，尤其是電子商務(wù)的教學(xué)。

因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)克服上述種種障礙提供了有利的保障。也為市場營銷的教學(xué)模式改革提供了可能。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實施過程

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生要模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、想象、驗證并提出解決問題的辦法。其過程可以分為以下四個階段：

1、情境體驗、發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更為重要，問題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活，具有實際意義。這一階段活動主要有：網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論、開設(shè)科普講座、實地參觀、參加社會實踐等。其目的就是開拓視野、啟迪思維，讓學(xué)生在具體問題情境中感受困惑，發(fā)現(xiàn)“問題”。

2、確定選題、擬定方案

在情景體驗階段會生成一些疑難問題，例如，自己觀點缺乏論據(jù)，不知如何解決問題，對課題感興趣卻又無從下手等。在這一階段，教師組織指導(dǎo)，學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)和書籍中查找資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時尋求合作伙伴的幫助，對課題的可操作性做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計。這一階段的活動主要有：網(wǎng)絡(luò)資源檢索、自愿組成研究小組、網(wǎng)上信息尋求專家指導(dǎo)等。最終確定課題，撰寫出研究方案。

3、探索研究、具體實施

4、總結(jié)發(fā)表、推廣反思

網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)發(fā)表與推廣反思提供了無限的空間。學(xué)習(xí)者這一階段的主要活動有：上傳研究成果（包括研究報告和撰寫論文等），交流和研討研究經(jīng)歷與經(jīng)驗，參與對研究性學(xué)習(xí)成果及研究過程的評價，經(jīng)過反復(fù)研討論證之后發(fā)表推廣。如果學(xué)生的研究成果處于先進(jìn)水平，可以幫助他們撰寫論文，在社會上公開發(fā)表其成果。

5、形成性評價

研究性學(xué)習(xí)評價充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學(xué)習(xí)評價的目的是為了學(xué)生更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)，評價的作用需要學(xué)習(xí)者主動改進(jìn)來實現(xiàn)，評價結(jié)果的表現(xiàn)形式是各個學(xué)生不同的潛能和對未來學(xué)習(xí)的建議。

四、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式，為市場營銷的授課提供了新的模式。但它決不能代替現(xiàn)實情境中的學(xué)習(xí)。學(xué)科課程自身的特點以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身的局限性決定了并非所有的教學(xué)過程都可以借助網(wǎng)絡(luò)實施，尤其是在那些需要實地觀察和動手操作的研究性學(xué)習(xí)中，大部分的研究工作還需要通過實際情境中的學(xué)習(xí)活動來完成。在研究性學(xué)習(xí)的具體實踐中，一定要結(jié)合教學(xué)實際情況，靈活應(yīng)用各種媒體手段，將研究性學(xué)習(xí)的特征與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢相結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]單學(xué)濱，營銷人員綜合素質(zhì)探析[J]

環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報告范文第2篇

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 生物研究性學(xué)習(xí)平臺 博客

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇并確定研究課題,用類似科學(xué)研究的方法,主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動,這一活動時間跨度大、空間范圍廣,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間反復(fù)討論、交流、探索、總結(jié),很難在課堂教學(xué)中完成。教師通過博客建立研究性學(xué)習(xí)平臺,利用研究性學(xué)習(xí)平臺的開放性、共享性、互動性、反思性、建構(gòu)性的優(yōu)勢,可大幅度地增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的機(jī)會,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

一、生物研究性學(xué)習(xí)平臺的核心部分

1.教師博客群與學(xué)生博客群。

教師博客群主要由生物專業(yè)教師組成,其核心組成是同一年級備課組的成員。教師通過博客日志寫下自己對研究性學(xué)習(xí)課的教學(xué)感受,體會教學(xué)的成功與不足之處,并且與周圍的教學(xué)群體相互交流,既有助于及時進(jìn)行教學(xué)行為的檢討,又能為其他教師提供教學(xué)思維的前提和原始資料,使其他教師得到借鑒,充分顯示網(wǎng)絡(luò)世界中的共享、交流、協(xié)作和發(fā)展的優(yōu)勢。

學(xué)生博客群主要有全校學(xué)生組成,每一班級可形成一個博客群體,每一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課程中產(chǎn)生的每一課題組也可形成一個針對性更強(qiáng)的博客群體,其形式多樣,根據(jù)教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)不斷產(chǎn)生變化。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的點滴思想都可以寫成微博發(fā)表上來,真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)重結(jié)果更重視過程的特點。

2.教師問題區(qū)與學(xué)生問題區(qū)。

(1)有利于教與學(xué)的交流。在學(xué)校里,學(xué)生和老師之間總存在著一定距離,很多學(xué)生不愿意與老師進(jìn)行面對面的知識交流。而在家里,學(xué)生可以通過博客日志反映出他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,使得教師可以更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師還可以對教育教學(xué)中普遍存在的共性問題通過博客進(jìn)行統(tǒng)一解答,從而有效地節(jié)省時間、提高教學(xué)效率。

(2)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點。博客的模式是平等的,并不要求意見的統(tǒng)一,但要求意見的針對性和獨立性,因為其更看重的是參與的過程而不是結(jié)果。學(xué)生可以通過博客發(fā)表他們學(xué)習(xí)過程中的各種疑惑,發(fā)表他們對問題的獨特看法,甚至可以發(fā)表他們的各種猜想。另外,教師也可以設(shè)置多個不同的議題,允許學(xué)生自由地選擇他們感興趣的議題。教師通過博客這種獨特的個人思維表達(dá)方式,可培養(yǎng)學(xué)生獨立、深入思考的習(xí)慣。

3.課題研究平臺。

課題研究平臺中設(shè)置的內(nèi)容包括申請課題、開題報告、開題評審、制定計劃、實施實驗、課題報告、組織答辯、結(jié)題評審等欄目,是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的載體。

4.鏈接。

教師可以通過博客將經(jīng)過過濾的生物信息傳遞給學(xué)生,而學(xué)生可以通過博客將生物信息傳遞給他的伙伴,同時自身也可通過瀏覽別人的博客日志,使知識獲取的效率得到很大的提高。教師也可以使用高級編輯來添加友情鏈接,如中國科普博覽(省略)等。

二、生物研究性學(xué)習(xí)平臺在研究性學(xué)習(xí)中的作用

1.選題。

利用博客上的研究性學(xué)習(xí)平臺來選題可以保證各課題組的學(xué)生選擇課題的科學(xué)性、合理性和可行性。教師可以在教師博客群組上展示研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量材料,提供許多參考課題開放學(xué)生的思維;學(xué)生可以將自己所選的課題題目、研究內(nèi)容、研究方法等資料放入自己的博客里,在群組內(nèi)保存和交流。在教師問題區(qū)和學(xué)生問題區(qū)內(nèi),教師和學(xué)生就選擇的相關(guān)課題題目進(jìn)行互動討論,學(xué)生可以寫入自己的觀點和自己收集的其他材料,經(jīng)過多次的交流會形成幾個相對集中的想法,并在此過程中形成多個課題組。形成課題組后,這個小組成員就集中到研究性學(xué)習(xí)平臺上,將自己篩選的課題題目等需要他人了解的資料傳進(jìn)去。一個班級根據(jù)學(xué)生特點設(shè)立幾個相對獨立的群組區(qū)。在每個群組區(qū)內(nèi),課題小組進(jìn)入申請課題、開題報告、開題評審環(huán)節(jié),以進(jìn)入群組里的先后順序編排一個代碼,用阿拉伯?dāng)?shù)字表示,在阿拉伯?dāng)?shù)字后面寫上課題小組成員名單和課題名稱。當(dāng)一個課題小組打開另一個課題小組的網(wǎng)頁時,只能閱讀,不能修改。只有本組成員知道自己小組博客的密碼,能進(jìn)入后臺對本組課題的內(nèi)容進(jìn)行修改,將博客的共享性與建構(gòu)性特點充分發(fā)揮出來。

本階段的優(yōu)點是拓寬了課堂教學(xué)的時空局限,拓展了師生互動的時空,最大限度地進(jìn)行了師生交流、生生交流,有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣,有利于學(xué)生和教師根據(jù)實際情況實時多元化討論,多次反思,多次修正,為師生在非課堂時空的交流提供高效的平臺,充分體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中決策者的作用。

例如,隨著社會的發(fā)展,環(huán)境污染越來越嚴(yán)重,環(huán)境保護(hù)也已成為全世界共同的認(rèn)識。在講到《生物圈的穩(wěn)定》時,我在教師博客群組上展示了大量的環(huán)境被遭到破壞的圖片、文章、錄象等各種資料,其中本地區(qū)的幾幅環(huán)境受到酸雨破壞的圖片引起學(xué)生極大的注意。學(xué)生看到自己生活的地方都受到了嚴(yán)重的破壞后感到出人意料,在學(xué)生博客群組上紛紛發(fā)言決心一定要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自己的家園。同學(xué)們在網(wǎng)上經(jīng)過幾次討論、交流后最終了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放,再經(jīng)過廣泛的交流、討論,學(xué)生最終產(chǎn)生了三個研究課題:(1)二氧化硫?qū)χ参镉兄苯佑绊憜?(2)怎樣才能減少大氣中的二氧化硫呢?(3)我們周圍環(huán)境中哪些場所在排放二氧化硫?利用研究性學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢,全班同學(xué)按三個課題小組進(jìn)行分類研究,積極投入到研究性學(xué)習(xí)的活動中去。

2.制定計劃、實施實驗、完成課題報告。

研究性學(xué)習(xí)平臺能讓教師全方位地參與制定計劃、實施實驗、課題報告、答辯、結(jié)題評審每一環(huán)節(jié),能為學(xué)生對各種信息的獲取、整理和加工創(chuàng)造良好的機(jī)會,能讓不同的教師、課題組成員在不同的時間和空間多次交互討論、反思。此外,還能讓同一班級各課題組宣傳自己的課題,展示課題組階段性研究成果,共同促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程;讓學(xué)生學(xué)會表達(dá),讓他們不斷調(diào)整、修改、完善課題報告,直到課題最后通過。這是在教室里、在一節(jié)課時間進(jìn)行傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)所難以完成的。在《生物圈的穩(wěn)定》教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)后,學(xué)生又是如何開展下去的呢?

(1)制定計劃。研究第一個子課題和第二個子課題的同學(xué)在網(wǎng)上反復(fù)交流討論研究后,決定兩組共同做一個實驗,然后從不同角度去觀察實驗結(jié)果,形成實驗結(jié)論。他們共同提出如下思路:選取三株長勢相似的大豆幼苗作為實驗材料,利用水溢法測出玻璃罩放入幼苗前后的容積,根據(jù)化學(xué)反應(yīng)和放入植物幼苗后玻璃罩的容積配置不同濃度的二氧化硫,開始進(jìn)行實驗觀察。

(2)實施實驗。實驗所需的材料有:大豆幼苗(三株)、玻璃罩一個,天平一臺,小燒杯3個,比玻璃罩口徑略大的玻璃板3塊,亞硫酸鈉,稀硫酸,凡士林,水,照相機(jī),電腦,等等,學(xué)生在網(wǎng)上安排了各人所要準(zhǔn)備的工具、實驗的時間、地點,分工合作,實驗過程中觀察結(jié)果隨時在網(wǎng)上公布,學(xué)生通過博客共享實驗過程的每一個環(huán)節(jié)。

(3)課題報告。三個不同課題小組之間、同一課題組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流與總結(jié),教師始終參與每一個環(huán)節(jié),并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行答疑、指導(dǎo),最終由各組的組長分別展示研究成果。研究成果如下:第一組的同學(xué)得出結(jié)論:當(dāng)二氧化硫的濃度超過植物的忍受程度時,二氧化硫?qū)χ参锏奈：Τ潭扰c其濃度成正比關(guān)系;當(dāng)二氧化硫濃度一定時,二氧化硫?qū)χ参镂：Τ潭扰c植物接觸二氧化硫的時間成正比關(guān)系。第二組同學(xué)得出結(jié)論:在一定濃度的二氧化硫范圍內(nèi),葉片的受害程度與葉齡有關(guān),成熟的葉比幼嫩的葉敏感,容易受傷害。植物受害的順序是:先期是葉片受害,然后是葉柄受害,后期為整個植株受害。第三組的同學(xué)利用學(xué)校的圖書室、網(wǎng)絡(luò)與走訪調(diào)查獲得了有關(guān)這方面的資料。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),本市兩家大型工廠周圍的樹木的葉子均有不同程度的黃白色的病斑,說明此處大氣中二氧化硫濃度很大。說明二氧化硫最主要的來源是隨著工業(yè)和城市化的發(fā)展,煤、石油等化學(xué)燃料的大量燃燒,在短時間內(nèi)將大量的二氧化硫排放到大氣中,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物圈的自動凈化能力,因而造成嚴(yán)重的大氣污染。此外火山爆發(fā)、微生物的分解作用也是大氣二氧化硫增加的原因。要想減少二氧化硫的排放,一方面要盡量節(jié)約能源,實現(xiàn)能源的清潔生產(chǎn),努力開發(fā)新能源。另一方面要栽種能夠吸收二氧化硫的植物,例如美人蕉、銀杏等。

3.組織答辯、結(jié)題評審。

通過小組博客,各課題小組建立了自己的課題區(qū)和多主體開放性評價區(qū),在動態(tài)展示每一課題從開題到結(jié)題過程中不斷完善的各種資料、個人總結(jié)、結(jié)題論文等內(nèi)容的同時,通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)博客群組,不同課題組的學(xué)生、教師和其他社會團(tuán)體、個人對課題進(jìn)行評價,然后本組成員進(jìn)行反思、修改,最后達(dá)到完善。

本階段不僅可以對該課題組研究成員已有研究活動進(jìn)行綜合、全面評價,而且可以為以后的深入研究提供參考信息;不僅可使研究者及時科學(xué)地反省修正自己的研究活動,而且對其開闊思路、開闊視野、增長見識可以起到積極作用。

教師利用博客進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué),不同的學(xué)生可能會提出不同的探究問題,這給不同需要、不同水平的學(xué)生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地,而不同的探究又能使他們得到各自所需的體驗。學(xué)生通過微博不但可以把探究的問題按照自己的方式寫出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結(jié)果整合,從而獲得完整的探究結(jié)論,完成知識目標(biāo)的學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn):

環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報告范文第3篇

湖南省津市市第二中學(xué)黃新榮

摘　要：課程改革就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，而研究性學(xué)習(xí)能起到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。本文著重從研究性學(xué)習(xí)的概念、生物研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、實施和類型及教師角色的轉(zhuǎn)變和研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革　研究性學(xué)習(xí)　學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為此，課程改革就是要改革舊的教育觀念和推進(jìn)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究性學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生個體自覺主動地對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，這就要求教師在學(xué)科教學(xué)中不失時機(jī)地滲透研究性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。那么，生物教學(xué)中如何有效地滲透研究性學(xué)習(xí)呢？

1、研究性學(xué)習(xí)的含義

對于研究性學(xué)習(xí)，可以有兩種理解：一是把它作為一門課程，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從感興趣的學(xué)習(xí)、生活和社會實踐中選擇研究專題，以類似科學(xué)研究的方式去主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。二是把它作為一種學(xué)習(xí)方式，即指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)活動。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中的。中學(xué)各學(xué)科都是開展研究性學(xué)習(xí)所依托的課程載體，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其知識來源于人類社會、生產(chǎn)和自然科學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成，交互作用的。生物科研究性學(xué)習(xí)過程通常以學(xué)生主動提出的某個需要研究解決的、主要與生物學(xué)緊密相關(guān)的實際問題展開，以應(yīng)用知識、技能、方法解決問題貫穿活動全程，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為宗旨，以表達(dá)和交流研究成果和獲得親身體驗結(jié)束活動。它旨在開發(fā)學(xué)生的潛能、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、生物科研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

生物科研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的直接參與和親身體驗，它包括：

2.1　通過開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

研究性學(xué)習(xí)其內(nèi)容構(gòu)建與通常的學(xué)科課程有顯著的差異，它不再是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)置的特定知識體系的載體，而是一個師生共同探索新知，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和發(fā)展的過程。在研究性學(xué)習(xí)的初期，首先要發(fā)現(xiàn)問題。所謂“問題”，是指包括某一學(xué)科中的某個問題，涉及多學(xué)科的綜合社會生活的問題和科技發(fā)展中的一個問題。例如，關(guān)于基因工程問題、器官遺植問題、艾滋病等等。

“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體。問題的提出來自于情景。學(xué)生通過參觀、訪問、觀察、教師的討論等體驗活動，逐漸在真實的情景中提出問題和提出不同的問題是情景調(diào)動了學(xué)生思維材料的各種儲備，激發(fā)學(xué)生提出問題，愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更寶貴，解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看，舊的問題都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步?！睂W(xué)科有相對封閉的知識系統(tǒng)，學(xué)生提出問題出自于狹義的知識背景和比較被動的時機(jī)；研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性決定了學(xué)生提出問題是基于廣義的生活經(jīng)驗背景和比較主動的時機(jī)。這樣在生物科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生不斷提出問題，從而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的目的。

2.2　通過開展研究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，提升不同層次學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

研究性學(xué)習(xí)以生物問題解決為基本內(nèi)容，為了解決問題，學(xué)生通過各種途徑主動獲取課本以及課外的知識，這更有利于提高學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。同時，由學(xué)生自選設(shè)計的研究目標(biāo)與課題，使每個學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)和體驗創(chuàng)造的自由空間，不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。如：本校學(xué)生袁軍對生物學(xué)習(xí)興趣不高，但開展研究性學(xué)習(xí)后，他的“純凈水，想說愛你不容易”課題獲第24屆青少年科技創(chuàng)新大賽省三等獎，從這之后他學(xué)習(xí)生物的興趣劇增。

2.3　通過開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力和動手實踐能力。

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主參與類似科學(xué)家探索的活動，獲得親身體驗，形成敢于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，為以后各種創(chuàng)新活動打下牢固的基礎(chǔ)。如：學(xué)生研究“探究種子里含有無機(jī)鹽”實驗時，提出如下改進(jìn)方法即用燃燒匙分別對水稻種子、食鹽進(jìn)行加熱。水稻種子加熱到一定溫度后便開始燃燒，完全燃燒后余有粉末狀的灰燼。食鹽加熱沒有燃燒現(xiàn)象，但失去水分后成粉末狀。

2.4　通過開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識和主動獲得信息、處理信息的能力。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生開展探索的過程就是信息處理的過程。與傳統(tǒng)的教育以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式比較，研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要研究解決的問題進(jìn)行的，是以解決問題和表達(dá)交流為最終目標(biāo)的。在一個開放的環(huán)境中，學(xué)生的信息意識和主動收集、處理信息能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。

2.5　通過開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和學(xué)會溝通與合作交往的能力。

本次課程改革的核心目標(biāo)是從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的切入點和突破口。研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間，學(xué)生在這個過程中要發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神，學(xué)會交流和分享信息、創(chuàng)意和成果。而生物科研究性學(xué)習(xí)的課題一般調(diào)查、實驗面廣，有很多時候需要這樣的合作，如實驗、探究和調(diào)查中的合作等。例如，“影響鼠婦分布的環(huán)境因素的探究”就必須由學(xué)生分組觀察、實驗，合作能夠提高探究的效率，使實驗的結(jié)果更準(zhǔn)確，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。因此，開展研究性學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解與關(guān)注。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過表達(dá)自己的觀點與意見，同時耐心聽取他人的意見，從而學(xué)會分享與交流研究成果，加強(qiáng)與他人的合作。

3、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改變學(xué)習(xí)方式，把研究性學(xué)習(xí)引入學(xué)科教學(xué)，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地完成課題研究。如何在生物學(xué)科教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)呢？

3.1　創(chuàng)設(shè)問題情景階段

本階段可以采取多種形式，如：講故事、開設(shè)講座、組織參觀訪問和教學(xué)中適時地插入相關(guān)的問題等，做好知識鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機(jī)；同時，學(xué)生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入探究問題的狀態(tài)。

3.2　選題和確定課題階段

3.2.1　課題來源

選擇課題應(yīng)以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。課題一般來源如下幾方面。即從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題。如“城市噪聲危害的成因與防治”、“SARS研究過程”等課題；從對日常生活的觀察中發(fā)現(xiàn)問題。如：“我校學(xué)生近視現(xiàn)狀分析與預(yù)防對策”、“純凈水，想說愛你不容易”等課題；從不同學(xué)科之間交叉點找出問題。如：“探究種子里含有淀粉實驗改進(jìn)”等課題；從學(xué)習(xí)資料信息中分析比較提煉出課題。

3.2.2　選題過程的組織與實施

3.2.2.1．組織準(zhǔn)備階段　在開展生物研究性學(xué)習(xí)的開始，介紹生物科學(xué)國內(nèi)外研究的最新成就，使學(xué)生視野開闊；在生物教學(xué)中不失時機(jī)的為學(xué)生提出課堂學(xué)習(xí)中想要研究的相關(guān)問題做好鋪墊，為學(xué)生自主選題做準(zhǔn)備。同時讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展和動態(tài)，及時向?qū)W生介紹有關(guān)研究性學(xué)習(xí)方面的知識，主要包括：(1)由教師向?qū)W生介紹國內(nèi)外學(xué)生課題研究方面的成功經(jīng)驗。(2)在課題研究方面已取得較好成績的學(xué)生各自介紹成功的經(jīng)驗，交流“如何選題”、“如何進(jìn)行課題設(shè)計”、“如何寫研究報告”等。(3)研究方法的介紹。如介紹“控制變量法在課題研究中的應(yīng)用”、“信息資料的檢索方法”等。

3.2.2.2　教師選題　教師根據(jù)課本已學(xué)知識，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，分別提出一些不同的主題，向?qū)W生展示和介紹教師選擇的研究主題的目標(biāo)、內(nèi)容以及意義，激發(fā)學(xué)生的選題興趣，吸引學(xué)生申報不同主題下的相關(guān)內(nèi)容。如“影響鼠婦分布的環(huán)境因素的探究”、“探究種子萌發(fā)的外界條件”、“探究脈博與運動的關(guān)系”、“關(guān)于環(huán)境的保護(hù)”等主題。

3.2.2.3　學(xué)生自主選題　在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣與特長，自主選擇課題，可以以生物學(xué)科為主干知識，包含其他學(xué)科知識；也可以是實驗性較強(qiáng)，需要進(jìn)行科學(xué)實驗才能解決的課題；還可以是需要調(diào)查分析等綜合研究的課題。總之，這一過程中，學(xué)生既可以選擇全新的課題，也可以選教師列出的課題。學(xué)生要填寫并上交《選題意向表》,以便教師分組和合并學(xué)生相近課題。最后，各小組成員集中，推選出各課題小組的組長。

3.2.2.4　確定學(xué)生課題研究方案　在學(xué)生課題小組分組后，各課題小組自主查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的研究內(nèi)容，并寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組課題研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評審。

3.3　實施體驗階段

各課題組學(xué)生根據(jù)研究計劃，自動制定調(diào)查問卷、訪問提綱、設(shè)計實驗，準(zhǔn)備實驗材料和儀器設(shè)備；然后實施調(diào)查、訪問、做實驗和查尋資料。這個環(huán)節(jié)是通往學(xué)生自己進(jìn)行研究的一條必經(jīng)之路，因此要放手讓學(xué)生獨立研究，讓學(xué)生通過自己獨立完成研究而有成就感。在這一過程中，教師只是教給學(xué)生初步研究方法，如調(diào)查法、文獻(xiàn)資料查找法、上網(wǎng)查詢法、實驗法等，同時還指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源和信息，并進(jìn)行有效的點撥。通過師生交流、引導(dǎo)點撥，完成研究實施階段。

3.4　表達(dá)與交流階段

3.4.1　處理資料、數(shù)據(jù)，撰寫研究報告

在這一過程中要求學(xué)生收集、整理、分析已有的資料，開展討論研究，不僅要從表面現(xiàn)象進(jìn)行分析，而且要善于尋找出更深層次的問題加以深入分析和探討，最后提出自己的觀點。由于學(xué)生在研究報告撰寫方面還缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，對于基本格式和規(guī)范還不清楚，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式即圖形、表格、曲線等對記錄的原始資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使之一目了然；啟發(fā)學(xué)生分析圖、表、曲線圖中的各項指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，反復(fù)分析判斷，提出規(guī)律性認(rèn)識，得出正確的結(jié)論。

3.4.2　報告答辯，交流評價

研究報告完成后，可以在班級或年級開展研究報告答辯會。由小組代表陳述報告和學(xué)習(xí)的收獲，由有關(guān)教師和其他學(xué)生提問，小組成員答辯。這樣既可以使學(xué)生在交流中更熟悉研究過程、內(nèi)容；又可讓學(xué)生具有成就感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；也可使本課題組研究結(jié)果和報告更加完善；還可培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前展示自己的觀點的表達(dá)能力及與他人的信息交流能力。同時應(yīng)對學(xué)生的研究活動進(jìn)行評價，評價時主要關(guān)注研究的過程。諾貝爾獎獲得者德國物理學(xué)家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。”因此教師應(yīng)以鼓勵學(xué)生為主，用新的理念確定一種新的評價標(biāo)準(zhǔn)，來如實反映不同的學(xué)生所取得的不同進(jìn)步。如：提出問題的能力、信息采集與加工能力、合作與組織能力、研究結(jié)果的價值及成果展示答辯能力等。

4、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的類型

在課堂教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”必須與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的類型一般有下面三種類型：

4.1　探索性實驗類

生物學(xué)是一門實驗性的科學(xué)。但教材中安排的實驗多是驗證性的實驗，這些實驗對培養(yǎng)學(xué)生探索和獲取新知識的能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，有一定的局限。因此，要在教學(xué)中有意識的提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己設(shè)計一些小實驗，通過自己確定實驗原理、選擇實驗用具、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結(jié)論等活動，讓學(xué)生得到多種能力的培養(yǎng)。如：課題1　《光合作用》一節(jié)，教材主要用演示實驗來講述這一生理功能。在按照教材完成演示實驗后，提出問題：根據(jù)什么選擇光合作用的實驗材料？書上所用的實驗材料和實驗方法是不是最好的？我們周圍環(huán)境中有沒有更好的可作為實驗材料的植物？提出課題：“植物光合作用實驗材料的選擇”等。教師進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)小結(jié)時，讓“課題”小組公布他們的學(xué)習(xí)成果，從教學(xué)方式上改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，可有效地幫助他們理解和記憶知識。

在探究性實驗活動中，實驗結(jié)果是次要的，甚至有可能是“無意義”的（因為己有結(jié)論）。但可培養(yǎng)學(xué)生通過實踐獲得結(jié)論的習(xí)慣。有些小組經(jīng)歷多次失敗才完成實驗，獲得結(jié)論，在這種失敗—改進(jìn)—再失敗—再改進(jìn)的過程中，學(xué)生理解了什么是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，理解了科學(xué)研究成果的取得與科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)有多么重要的聯(lián)系。

4.2　社會調(diào)查類

生物學(xué)與日常生活密切相關(guān)，讓學(xué)生選擇與生活實際相聯(lián)系的問題去調(diào)查、去分析、去研究，一方面可使學(xué)生理解和感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習(xí)慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識去解決問題。如：課題1　《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的第六節(jié)，主要介紹了眼的結(jié)構(gòu)與近視的形成，學(xué)生學(xué)習(xí)后選擇了“我校學(xué)生近視現(xiàn)狀分析與預(yù)防對策”課題；課題2　《食物的營養(yǎng)成分》一節(jié)，教材主要介紹了水的作用，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容前經(jīng)由教師啟發(fā)，學(xué)生提出了“純凈水，想說愛你不容易”課題；課題3　《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)，教材主要介紹了污染的種類及其環(huán)境保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)后并結(jié)合學(xué)校的實際提出了“關(guān)于我校校園垃圾產(chǎn)生及處理的調(diào)查”課題。

選定題目后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和準(zhǔn)備完成的任務(wù)共同討論需聯(lián)系的相關(guān)部門和單位，如環(huán)保局、技監(jiān)局、眼科醫(yī)院、眼鏡店、自來水廠、各純凈水廠等?？砂l(fā)動學(xué)生積極想辦法，最容易的辦法是發(fā)動家長，通過在這些部門工作的家長或與這些部門有關(guān)系的、有朋友的家長幫助牽線；其次，讓學(xué)生通過網(wǎng)站搜索查詢這些部門的網(wǎng)址，通過登陸這些網(wǎng)站去獲得需要的信息；第三方面，指導(dǎo)學(xué)生在需要的時候設(shè)計一些調(diào)查問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)的處理。

各個小組完成研究后，在課堂上讓他們以報告的形式互相交流自己的成果。學(xué)生們的調(diào)查內(nèi)容是豐富多彩的，如“我校學(xué)生近視現(xiàn)狀分析與預(yù)防對策”（本文獲第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽省三等獎）、“純凈水，想說愛你不容易”（本文獲第24屆青少年科技創(chuàng)新大賽省三等獎）、“關(guān)于我校校園垃圾產(chǎn)生及處理的調(diào)查”等等。雖然有些結(jié)論顯得幼稚可笑，但那是學(xué)生通過自己主動的學(xué)習(xí)、主動的思考得出的，在這個過程中，他們加深理解了書本上的理論知識，更學(xué)到了書本上沒有的知識，例如：如何發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題，如何與他人交流和合作，如何尋求別人的幫助，如何利用家庭和社會的資源幫助自己解決問題。同時，因為這類課題主要是針對生活中常見問題和社會熱點問題展開的，這對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心他人的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感有很大的幫助。

4.3　文獻(xiàn)綜述類

生物學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵之一就是通過對生物學(xué)知識的發(fā)生過程的了解和對生物科學(xué)發(fā)展歷程的把握，形成生物科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度，質(zhì)疑假設(shè)、獨立思考和探索的科學(xué)思維方法。因此，在課堂教學(xué)中，可適當(dāng)選擇一些專題，讓學(xué)生通過對有關(guān)資料、知識的查詢，并進(jìn)行收集、整理、分析、歸納，從而得出相關(guān)結(jié)論的研究性學(xué)習(xí)活動，以綜述報告的形式展示研究的成果，從而拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得生物學(xué)學(xué)習(xí)方法、研究方法和生物學(xué)思維的訓(xùn)練。如：在《遺傳》教學(xué)開始之前兩周，提出課題：“孟德爾與遺傳學(xué)”、“DNA檢測技術(shù)與刑偵破案”、“遺傳工程與我們的生活”、“克隆生物的產(chǎn)生對社會可能產(chǎn)生的影響”等。

每個小組的綜述報告在教學(xué)進(jìn)行到相關(guān)內(nèi)容時進(jìn)行交流。例如，講“DNA的結(jié)構(gòu)和功能”以及“基因的概念”之前，利用課前5分鐘，讓“DNA檢測技術(shù)與刑偵破案”課題小組在課堂上介紹他們的“研究成果”。同樣，“孟德爾與遺傳學(xué)”綜述報告的交流放到“遺傳規(guī)律”講授前導(dǎo)出新課；“遺傳工程與我們的生活”、“克隆生物的產(chǎn)生對社會可能產(chǎn)生的影響”綜述報告的交流放到本章教學(xué)結(jié)束的時候，作為對這一章內(nèi)容的總結(jié)和延伸。

4.4　創(chuàng)造制作類

根據(jù)課題提出的要求，通過理論與實踐的研究，創(chuàng)造性設(shè)計制作生物的宏觀標(biāo)本和微觀標(biāo)本（模型）、實物標(biāo)本或模擬實驗。如：制作小生態(tài)瓶、制作各種裝片、制作各種動植物標(biāo)本等。又如：學(xué)生提出收集津市的蕨類植物并制作成標(biāo)本課題，課題組收集并查閱生物資料對其進(jìn)行命名、制成標(biāo)本等。

5、生物研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

本次課程改革，就是要以課程改革為載體來轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。面對研究性學(xué)習(xí)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，教師角色應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

5.1　從一次學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，涉及的知識面非常廣，課題的多學(xué)科性等。要求教師不應(yīng)只滿足于“一桶水”而應(yīng)是“一條流動的長江”。教師應(yīng)樹立變更知識結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí)的思想意識，不斷充實自己。不僅終身學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要積極探索其他學(xué)科的知識，把自己培養(yǎng)成一專多能的綜合性的指導(dǎo)教師；同時也要求教師從個體走向合作，從分科走向跨學(xué)科，作為一群體聯(lián)合起來對學(xué)生課題組進(jìn)行指導(dǎo)。

5.2　從知識的權(quán)威者到學(xué)習(xí)的平等參與者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為知識的權(quán)威。以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的舊觀念束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選題、自主研究，在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實踐活動，教師失去了壟斷地位。同時學(xué)習(xí)中內(nèi)容的開放性使學(xué)生的視野大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊?。教師不再是學(xué)生唯一的知識來源，也就失去了對學(xué)生所要學(xué)習(xí)知識的權(quán)威。

作為參與者，教師要以平等的身份主動參與到研究性學(xué)習(xí)中去，要經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動，了解學(xué)生的需求，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關(guān)系，同時教師可以及時了解情況，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

5.3　從知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者

教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，是科學(xué)文化的傳授者。但在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)主要在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。運用教師的知識、經(jīng)驗和智慧，給學(xué)生以啟發(fā)，但要做到“點到即止”和“授之以漁”，而不是提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“授之以魚”。教師還要做好研究性學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)者，創(chuàng)設(shè)輕松的活動環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，保證學(xué)生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

5.4　從教材的執(zhí)行者到教材的開發(fā)者

研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生選擇和研究的課題都應(yīng)聯(lián)系“學(xué)生生活和社會生活”。學(xué)生與社區(qū)的聯(lián)系更密切，與學(xué)生的真實生活更貼近。教師應(yīng)是教學(xué)資源的開發(fā)者，開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的教育資源主要有以下幾個方面：一是校內(nèi)，主要充分利用校內(nèi)的圖書資料、視聽材料、多媒體教學(xué)軟件、實驗室、校園環(huán)境和校內(nèi)有專長的教師；二是校外，社區(qū)教育科技文化中心，科技館、圖書館等；三是網(wǎng)絡(luò)資源。教師不僅要了解情況，而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的問題，充分挖掘潛在的教育資源，組織并指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地開展研究。

5.5　從僅注重學(xué)科教學(xué)到教學(xué)與科研并重

研究性學(xué)習(xí)就是類似于科學(xué)研究的一種學(xué)習(xí)活動，其實施程序與科學(xué)研究方法一致。這就要求教師不僅要會教書，更要會研究書，會在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。原來單一的學(xué)科知識無法適應(yīng)滲透研究性學(xué)習(xí)的需要，學(xué)科教學(xué)中圍繞教材、資料和高考繞圈子的做法不能發(fā)展學(xué)生的個性，不能達(dá)到課程改革的要求。只有教師首先走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，科學(xué)、關(guān)注社會生活，開發(fā)研究課題，才能正確引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極開展研究性學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中教師要對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案，另外，還要從事一些與自己的教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平，并把一些成功的經(jīng)驗上升為教育理論，真正實現(xiàn)由“教書匠”到研究型教師的轉(zhuǎn)變。

6、生物教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響

環(huán)境對一個人的影響往往在不經(jīng)意的潛移默化之間，生物課堂滲透“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)后，與以往那種認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是背幾個概念、記幾種生物的同學(xué)少了許多，生物課的聽課情緒比以往高漲了許多。這也許就是“研究性學(xué)習(xí)”的影響吧。

6.1　培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和處理能力

就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。特別是學(xué)生都學(xué)會了通過各種途徑獲取信息的能力。我在講《生物的遺傳》前，要學(xué)生舉出自己熟悉的遺傳類知識時，他們列舉了一些遺傳病和人類基因圖譜知識介紹等。

6.2　使學(xué)生獲得親自參與探索的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與探究活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《種子萌發(fā)的外部條件》后，自己設(shè)計了許多種探究的方法，應(yīng)該說也是學(xué)習(xí)方式的突破吧！

6.3　使學(xué)生學(xué)會了溝通與合作

研究性學(xué)習(xí)的過程，特別課外搜集資料的過程，是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作者以及與課題組外人士（如指導(dǎo)教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。學(xué)生在這個過程中既學(xué)會了與他人合作，又感受到了集體的力量。

6.4　發(fā)展了學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感

聯(lián)系社會實際開展課堂研究活動，為學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。例如，學(xué)習(xí)完《傳染病》后，學(xué)生們針對今年暴發(fā)的禽流感自覺展開了相關(guān)的討論，這無意識間的深化往往會收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高中物理 教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-006-02

研究性學(xué)習(xí)的開展，也是當(dāng)今教育改革的一個重點。在課堂教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)實施的落腳點。物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的特點，使其在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)方面，具有得天獨厚的先天優(yōu)越性。那么，現(xiàn)有條件下，怎樣在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮它的作用呢？我們在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和嘗試，有一些想法和體會愿意與大家共同交流。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點

1. 過程體現(xiàn)自主性。從選擇課題，設(shè)計方案，開發(fā)利用資源到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自己操作，研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和體驗，為學(xué)生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力提供了空間。與以往課堂教學(xué)相比，教師由傳統(tǒng)的管理者、解釋者和評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺f(xié)調(diào)者和服務(wù)者。在研究活動的整個過程中，學(xué)生是活動的主體，教師考慮更多的是怎樣更好地給予指導(dǎo)和幫助，教給學(xué)生正確的研究策略和思維方法，設(shè)想學(xué)生在活動過程中可能遇到的困難和問題。由學(xué)生自主參與，選用適合的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐能力。

2. 教學(xué)趨于開放性。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)十分寬松的學(xué)生環(huán)境，讓學(xué)生享有充分的心理安全，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都體現(xiàn)了開放性。教學(xué)內(nèi)容上天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。教學(xué)空間是開放的。研究性重視強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)活動、體驗的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的地點不再限于學(xué)校的教室、實驗室和圖書館，很多時候是走出校門進(jìn)行社會實踐，實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。學(xué)習(xí)方法和思維方式是開放的。針對不同階段的不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，許多課題需要綜合運用多門學(xué)科的知識，學(xué)生運用各門學(xué)科知識分析和解決問題的能力增強(qiáng)了。收集信息的渠道是開放的。不再是以前單純地從課本和有限的參考書上獲取信息。

3. 研究趨于綜合性。研究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)從學(xué)生身邊的事物或問題出發(fā)，形成跨越諸多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動，以利于知識的融匯貫通和多角度、多層面地思考問題能力的形成。通過親身的實踐，使學(xué)生了解和關(guān)心社會，了解社會，了解和探索自然的奧秘并形成綜合看待問題和解決問題的能力。

4. 評價取向過程性。學(xué)生對物理的習(xí)慣反應(yīng)是“會”與“不會”，物理教師對學(xué)生的試卷、作業(yè)則總以“對”與“錯”來評判，而研究性學(xué)習(xí)評價更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，重要的是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。

5. 活動要求全員性。研究性學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，并充分考慮到學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的興趣愛好和選擇，力求使每位學(xué)生都能得到發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神和合作技能。

二、如何在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

（一）做好準(zhǔn)備工作

1. 介紹科學(xué)方法。要讓學(xué)生能夠自主順利的開展研究性學(xué)習(xí)，必須掌握一些物理的研究方法，我們可以充分利用教材資源，新教材的編寫注重了結(jié)論的得出過程和研究方法的介紹，并在課后閱讀資料中介紹了一些科學(xué)的研究方法和科學(xué)家的研究歷程，如微元法推導(dǎo)位移公式、用動力學(xué)方法測質(zhì)量，伽利略對自由落體運動的研究，愛因斯坦談伽利略的理想斜面實驗等。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀。我們還可以通過指導(dǎo)學(xué)生翻閱科普書籍、物理雜志、甚至在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)物理資料等形式，讓學(xué)生了解物理的研究方法，提高思維水平。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)是前人在認(rèn)識與探索自然的過程中通過總結(jié)、歸納、抽象、驗證等思維環(huán)節(jié)而逐步建立，不斷完善起來的一門自然基礎(chǔ)科學(xué)。它對促進(jìn)人類社會的進(jìn)步、發(fā)展有卓越的貢獻(xiàn)。通過知識競賽，講故事、看錄像等形式使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，知曉一些物理學(xué)家的研究歷程，基本觀點，奇思妙想，重大發(fā)現(xiàn)等，讓學(xué)生感悟物理的魅力和對人類進(jìn)步的深刻影響力，以培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)開展研究的欲望。物理作為一門實驗學(xué)科，演示實驗，學(xué)生實驗，課外趣味實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是開展研究的良好手段。物理還是一門實用的、與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。例如，物理在能源開發(fā)利用，高性能材料的應(yīng)用，信息通訊，航空航天等領(lǐng)域都有很重要的應(yīng)用，給人們的生活帶來了重大的變革。日食、月食、海市蜃樓等奇妙的自然現(xiàn)象也與物理的光學(xué)知識有關(guān)，這些無疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的興趣。

（二）做好選題工作

研究性學(xué)習(xí)活動中選題階段是學(xué)習(xí)的起步環(huán)節(jié)，一個研究課題選題質(zhì)量的高低將直接影響著課題研究成果的優(yōu)劣甚至是研究成敗的關(guān)鍵。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，重視和加強(qiáng)對物理研究性學(xué)習(xí)活動中選題環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，將有利于促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的順利實施，有利于提高研究性學(xué)習(xí)的活動成效。研究性學(xué)習(xí)的選題環(huán)節(jié)實際上是一個初步明確研究方向、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和步驟的過程。在學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合中選題過程更是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我們要把握好課題的來源才能充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用。

1. 課題的來源。一是教材中提供的研究性課題。通過研究，學(xué)生不僅可以鞏固學(xué)過的知識，加深對知識的理解還可以結(jié)合其它知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，拓展研究。二是教材中的某些選學(xué)內(nèi)容。新教材中的選學(xué)內(nèi)容，大綱要求作為知識的擴(kuò)展內(nèi)容學(xué)生了解即可，并且課文內(nèi)容屬于知識介紹、講解類，又是與實際生活結(jié)合緊密，學(xué)生很感興趣的部分，非常適合學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。三是教材中的某些必學(xué)內(nèi)容。其實《離心現(xiàn)象及其應(yīng)用》、《超聲波和次聲波》、《能源與環(huán)境》、《日光燈原理》、《電視和雷達(dá)》等內(nèi)容都可以經(jīng)過安排，調(diào)整作為研究課題開展研究性學(xué)習(xí)。四是課后閱讀材料提供的資源。新教材的編寫中加入了許多閱讀資料，一些是當(dāng)今的熱點話題，一些是科技前沿發(fā)展情況的介紹，它們是課本知識的延伸，是學(xué)生們既感到很遠(yuǎn)又很渴望知道的內(nèi)容，如黑洞，磁與生物，納米技術(shù)，磁懸浮列車等。我們可以從中提煉有價值的研究課題。五是從日常生活中選取與物理有關(guān)的課題進(jìn)行研究。如“指甲鉗的杠桿原理”，“為什么輪船的頭部要造成球形？”，“筆桿上的小孔有什么用？”，“水沸之前為什么會響？”，“飛機(jī)會被雷擊嗎？”，“日食月食的形成”等。這些都是學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，是學(xué)生感興趣的課題，更是學(xué)生有能力利用自己學(xué)習(xí)過的物理知識，經(jīng)過研究可以解決的問題。這些研究課題很具有實際意義和價值。

2. 課題選擇的原則。在選題過程中一定要注意課題的價值性，明確性，創(chuàng)新性，可行性。其中可行性研究是選題環(huán)節(jié)應(yīng)著重考慮的方面，選題的可行性一般指學(xué)校，家庭或社區(qū)能否提供學(xué)生課題研究的必要條件，具體有資料信息，實驗設(shè)備，時間精力及經(jīng)費等，還有開展研究的學(xué)生的知識能力水平，年齡特征是否適合該課題的研究。選題時禁忌課題題目過大，研究內(nèi)容過于抽象，選題提出的依據(jù)不足。特別是在學(xué)生自主選題時，更容易出現(xiàn)此類問題，學(xué)生大多數(shù)從自己的興趣愛好和個人主觀感受出發(fā)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先做調(diào)查研究，找出確定研究課題的依據(jù)，然后將個人認(rèn)知轉(zhuǎn)化為問題，保障課題具有研究價值。在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理教學(xué)時還要注意以課本知識為依托。

研究性學(xué)習(xí)的選題過程是從產(chǎn)生研究動機(jī)到形成研究基本思路的過程。為了獲得有價值的課題，學(xué)生們必須不斷學(xué)習(xí)新知識，新理論，廣泛攝取信息，還需要學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，社會熱點問題，在學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的動機(jī)，然后，提出初步假設(shè)，并廣泛查詢資料，了解相關(guān)的研究成果，研究方法，進(jìn)一步尋找理論、實踐依據(jù)，分析研究的可行性，最后，經(jīng)比較、分析、綜合和抽象的思維過程明確具體的研究問題。所以選題過程實際是一個研究過程，它有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究力，又是學(xué)生自我完善、提高的過程，更是研究性學(xué)習(xí)在物理學(xué)科教學(xué)中能否充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）課題研究的實施

研究方案在確定后，即可按計劃分頭進(jìn)行研究

1. 資料收集。查找文獻(xiàn)資料是研究性學(xué)習(xí)的一個非常重要的內(nèi)容。在研究中查得最多的是圖書和期刊。

2. 加工分析所收集的資料。加工分析所收集的資料是指剔除假材料，去掉相互重復(fù)、過時的資料；以研究任務(wù)為目的的來評價資料的可使用性，保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明所要研究問題的一切有關(guān)資料，以及含有新觀點、新材料的資料。在資料數(shù)量和類型很多的情況下，還應(yīng)對這些資料進(jìn)行分類編排，并編制目錄索引。對準(zhǔn)備利用的文獻(xiàn)資料，必須對其可靠性進(jìn)行鑒別和評價，對那些不完全可靠的或有待進(jìn)一步明確的資料，則不予采用。

3. 課題實施。各小組在研究過程中，根據(jù)計劃既分工負(fù)責(zé)，又相互配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。同時，各小組應(yīng)進(jìn)行社會調(diào)查研究，數(shù)據(jù)處理等。在整個研究過程中，指導(dǎo)教師既為研究小組內(nèi)的成員提供咨詢與研究指導(dǎo)，又要負(fù)責(zé)對整個研究過程的監(jiān)控，及時對課題研究的偏差進(jìn)行正確指引。由于這是一項以學(xué)生研究活動為中心的問題解決活動，指導(dǎo)教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的方案定期檢查研究進(jìn)展情況，掌握和了解各小組的研究活動情況，及時解決發(fā)生的偏差和失誤。此外，指導(dǎo)教師還需檢查各小組的階段研究報告，以便根據(jù)實際情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究計劃。

4. 撰寫研究、工作報告和評價。各研究小組在按計劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報告和研究工作報告，前者詳細(xì)敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會。

三、在高中物理中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

在物理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣和需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而形成一種探究未知世界的積極態(tài)度具有重要的作用。研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認(rèn)識和實踐的各種能力。它不以取得現(xiàn)成的結(jié)論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學(xué)方法和積極的態(tài)度。這在物理的學(xué)習(xí)和研究中是非常重要的。

1.切實地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是主體，老師是組織者，只提出問題，至于解決問題的方法、方法的可行性、方法的優(yōu)劣等都由學(xué)生來完成。我們充分尊重學(xué)生，允許他們異想天開，探索不拘常規(guī)的方法。對他們提出的每一種方案都不妄加評論，而是引導(dǎo)他們用實驗來驗證。在研究性學(xué)習(xí)過程中，問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，打破了教材的條條框框，可以充分挖掘?qū)W生的思維能力、想象能力、分析問題的能力以及動手能力等，從而激活他們的創(chuàng)新意識。這一過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，首先教師是一位聽眾，要善于充分聽取學(xué)生的意見；其次是一位與學(xué)生平等交流的領(lǐng)路人，要讓學(xué)生從與教師的交流過程中，感到自己的成功，同時感知到自己應(yīng)該努力的方向；第三才是一位評判者。在研究性學(xué)習(xí)過程中，絕大部分的時間，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在前兩個角色的充分發(fā)揮上。

2. 增強(qiáng)了課堂教學(xué)的開放性。研究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，課上與課下結(jié)合，校內(nèi)與校外呼應(yīng)，小組內(nèi)與小組外互補(bǔ)；這種思維環(huán)境是開放的，學(xué)生在知識獲取的思維過程中，不再僅僅是跟隨教師對知識傳授的思維設(shè)計，學(xué)生的思維過程，是建立在自己對問題的感性認(rèn)識和初步的理性思維基礎(chǔ)上的，同時在交流過程中，又接觸到其他小組對問題的不同感性認(rèn)識和不同的理性思維，當(dāng)然，也有老師的思維啟發(fā)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，接觸到的是一個多元化的思維環(huán)境。

3. 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣來源于學(xué)生對自己行為的絕對控制，并通過自己的行為獲得了一定的內(nèi)心滿足。如果學(xué)生的行為是被動的，受制約的，那他們表現(xiàn)出的積極性就會遠(yuǎn)遜色于對自己的縱容。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最好的方式就是讓學(xué)生自己動手，設(shè)計并完成自己想要做的事情。研究性學(xué)習(xí)的開展，正好提供了學(xué)生自己動手的機(jī)會和條件。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）（中華人民共和國教育部）.

環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報告范文第5篇

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；主動；能力；創(chuàng)新

中圖分類號 G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-3712（2013）35-0022-04

作者簡介 牟覺懷，柳州市北站路小學(xué)教師。

眾所周知，人類已邁入了一個知識化、信息化、學(xué)習(xí)化的時代。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會的報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》明確提出：“教育的使命是使每個人（無例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性的潛力。” 實際上，從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國就開始對本國的學(xué)校的教育系統(tǒng)作重大改革。而各國改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。于是一種名為“研究性學(xué)習(xí)”（Project learning）的課程應(yīng)運而生。

同志曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力?！倍逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在學(xué)校教育的實踐中必須找到突破的關(guān)鍵點。學(xué)校教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存和發(fā)展。教育工作的重心不應(yīng)再是僅僅教給學(xué)生一些固有的知識、技能，更重要的是塑造其創(chuàng)新精神和實踐能力。我們應(yīng)該改變目前教學(xué)中封閉的脫離現(xiàn)實生活和偏重于知識技能傳授的傾向，構(gòu)建一種有助于學(xué)生投入社會生活、親歷實踐過程的課程與教學(xué)體系，使學(xué)生形成一種對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)與體驗的傾向，學(xué)會獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。

課題組開展研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生被動的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合起來，可以使學(xué)科的教學(xué)更具有生命力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，改變長期以來形成的課堂教學(xué)中空對空的模式和現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的人。研究性學(xué)習(xí)與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生自主選擇的課題，引導(dǎo)他們參與到社會的實踐之中。根植于教材，放眼于社會，真正使課堂教學(xué)與社會有機(jī)地結(jié)合起來。同樣要組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，提升對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，走出研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生研究什么、發(fā)明什么，就是小制作等認(rèn)識誤區(qū)，使學(xué)校教育與社區(qū)教育、社會教育并軌。

對于教師來說，研究性學(xué)習(xí)也是一個新的、促進(jìn)其自身發(fā)展的課程載體。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認(rèn)識兒童；有助于改變教師以往習(xí)慣了的、單一的講授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

一、在研究性學(xué)習(xí)的大單元活動中實現(xiàn)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究

依照研究性課程的性質(zhì)，根據(jù)每個年級學(xué)生的認(rèn)識特點和接受能力，課題組在每個年級中確定了一個研究的大主題。每個年級的研究小課題有十幾個，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和當(dāng)時的實際情況讓學(xué)生自主確定研究課題，時間等都據(jù)學(xué)生的情況隨機(jī)而定。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身參與并體驗了小課題的確定、開題報告的撰寫、答辯、計劃、調(diào)查、訪談、獲得第一手信息、反饋、得出結(jié)論等一系列研究性學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時得到了家長的廣泛認(rèn)同。實驗教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，提高了科研能力。學(xué)生和教師的收獲都不小，家長對學(xué)校開展的“研究性學(xué)習(xí)”也大為贊賞。但是老師和學(xué)生們也提出了不少意見，例如：研究性學(xué)習(xí)的使用手冊很多且內(nèi)容重復(fù)，填寫起來比較繁瑣，應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)；每周一個半天的時間有時候還不夠?qū)W生的外出調(diào)查和查詢資料；在時間上是否能靈活處理。根據(jù)大家的意見和建議，由原來的每周三活動改成了“大單元主題”式的活動，讓學(xué)生在三天的時間里集中精力開展研究性學(xué)習(xí)，并將研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到秋游活動中去。各班都在活動前定下了活動的詳細(xì)計劃，每一節(jié)課開展什么活動都做了具體的部署。四年級的研究主題是“食物與健康”，五年級的研究主題是“神奇的昆蟲世界”，六年級的研究主題是“母親河水與植物的生長”。這些主題都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，學(xué)生通過外出調(diào)查、上網(wǎng)查詢、親自實踐等方式，對各自的主題進(jìn)行了深入的研究。四年級的學(xué)生在調(diào)查了食物中的各種成分后，開展了號召不吃零食的倡議活動，還有學(xué)生給市長寫了信，將他們的調(diào)查結(jié)果向市長反映。五年級的學(xué)生研究了各種各樣的昆蟲，還制作了昆蟲標(biāo)本，寫下了研究感受。六年級的學(xué)生研究的是我們的母親河，學(xué)生將研究的報告用網(wǎng)頁呈現(xiàn)出來，讓大家進(jìn)一步了解柳江，激發(fā)人們保護(hù)柳江的意識。

學(xué)生積極主動地開展各種各樣的探究活動，進(jìn)行廣泛的訪談，從書籍、網(wǎng)絡(luò)等獲取資料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得了新的認(rèn)識。在開展交流活動中，學(xué)生對所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點進(jìn)行討論，甚至爭論，真正做到學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。

二、在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)單元活動中實現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

開展基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實踐研究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境。學(xué)生在老師的輔助與支持下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀或查找大量資料的工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師支持學(xué)生使用各種工具，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發(fā)現(xiàn)，提升對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)活動。學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實踐能力，學(xué)會自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師給學(xué)生提供了充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找與研究主題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會對大量信息的收集、分析和整理。學(xué)生在研究結(jié)束后，還將本小組的研究過程及研究成果用演示文稿和網(wǎng)頁進(jìn)行展示。課題組還制作了研究性學(xué)習(xí)課題的專題網(wǎng)站，學(xué)生可以將自己的研究計劃、研究過程、研究成果及心得體會到網(wǎng)站上，讓人們?nèi)チ私馑麄兊难芯壳闆r。我們的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站還引起了一個“研究性學(xué)習(xí)”雜志社的關(guān)注，并與我們課題組聯(lián)系，希望我們能與他們合作。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動使得學(xué)生獲得知識、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽講、閱讀、練習(xí)，擴(kuò)展到社會所提供的各種文本和媒體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了。

三、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

在開展研究性學(xué)習(xí)的大單元活動過程當(dāng)中，教師們深深地意識到：研究性學(xué)習(xí)只有和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，才會更具有生命力。在數(shù)學(xué)課中結(jié)合春游我們設(shè)計了“春游中的數(shù)學(xué)問題”的研究性學(xué)習(xí)的主題。在科學(xué)課中結(jié)合自然科學(xué)和勞動實踐課學(xué)科開展了植物生長的研究。學(xué)生在研究過程中培養(yǎng)了觀察能力、實踐能力和實事求是的科學(xué)精神；在美術(shù)學(xué)科中展開了“色彩與服裝”的研究活動，把美的世界帶給了學(xué)生；在勞動實踐課中展開了“社區(qū)綠化”的研究活動，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)社區(qū)綠化問題，并提出有效的改進(jìn)辦法，讓學(xué)生從自身做起，負(fù)責(zé)承包一些社區(qū)的綠化任務(wù)，擔(dān)當(dāng)小小環(huán)保小衛(wèi)士，獲得了社區(qū)居民的好評，把研究性學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

四、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“探究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑，在“探究型”學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的探索活動，探究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力、假設(shè)能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化將使學(xué)生能靈活、獨立地應(yīng)對各種情況，也將使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代對人才需求的新要求。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中講授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程的設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊合作以及教育研究的意識和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程不僅僅是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還通過改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每個學(xué)生的獨特個性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，研究性學(xué)習(xí)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

五、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

知識經(jīng)濟(jì)是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識，更要擁有能適應(yīng)并服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合可為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更多的時空。實踐證明在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的實驗教學(xué)中，學(xué)生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對生物學(xué)知識的理解，超越了現(xiàn)有知識，而且其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)課題取材廣泛，視野開闊，來源于學(xué)生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動，讓學(xué)生自己體驗和感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，使學(xué)生體驗和感受收集信息、處理信息，尋找規(guī)律、分析規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的過程。這樣就能讓學(xué)生去體驗和感受知識再創(chuàng)造，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，寫出較高水平的實驗報告。如張子慧同學(xué)的《柳江河水對植物的影響》實驗報告，獲得北京某位教授的賞識，推薦參加科學(xué)實驗論文比賽并獲獎。隨著研究性學(xué)習(xí)的深入，各種類型的比賽也呼之欲出，學(xué)生參與研究和收獲的成果也引起了社會廣泛的關(guān)注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風(fēng)采，去詮釋他們對生活、對科學(xué)真理的熱愛與追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開展研究性學(xué)單元活動，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中傳授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革。“研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科的整合，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊合作以及教育研究的意識和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認(rèn)識兒童；有助于教師改變以往習(xí)慣了的、單一的傳授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：