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生物學教案范文第1篇

一、設計和編寫生物學案的原則

學案是教師在教案的基礎上，為開發學生的智力，提高課堂效率，根據課題內容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例。“學案教學”是依據現代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養，智能的開發，人格的健全熔為一爐。

因此，在設計和編寫學案時，要遵循以下原則：運用學案要堅持“先學后教再練”的原則，學案體現思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業負擔的原則。

二、學案的設計和編寫

教師在編寫學案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把學案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現狀。

通過科學合理地設計生物學案，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現了學生角色地位的轉換。“學案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。

三、學案的使用方法

使用學案教學的一般過程是：學案在上課前1～2天發給學生，讓學生在課前自學學案，在課堂教學中師生互動、教師精講，學生通過學案練習鞏固知識。在這一過程中，通過學案的使用，使學生成為教師指導下的學習主體，讓學生養成自主學習的習慣，提高自主學習的能力；課后還可以充分利用學案復習進行鞏固和練習檢測，以檢查學習生物學知識的效果。

四、使用學案的作用

（一）突出環節，使學生有目的、有針對性的學習

在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固。

（二）指導方法，使學生由學會向會學轉變

通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

（三）減輕負擔，使學生輕松學習

生物學教案范文第2篇

1.典型性．

雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學法，要根據本次課的教學內容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現的目標做到心中有數，在教學中根據規劃進行，盡可能地發揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現．

4.科學性.

教師選擇的案例要是科學、真實的．隨著網絡的發展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學習中教學案例法的應用其目的是為了促進學生的全面發展，所以教師在案例的選擇上要重視發揮案例的教育作用，盡量選擇對學生的學習與成長具有積極作用的案例．

二、案例教案的編寫

1．去粗取精，突出重點

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．

三、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．

3．總結和評價案例

在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結與評價環節，對案例的總結與評價環節可分為三個方面:對案例本身的總結與評價、對學生討論過程的總結與評價、對案例中包含的生物知識進行總結與評價．在總結與評價過程中，鼓勵學生積極發言，善于發現學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結，使之系統化．通過讓學生自己總結與評價，可以積極調動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．

四、結語

生物學教案范文第3篇

【關鍵詞】生物教學；學案導學；有效課堂；實踐運用；教學成效。

作為一名教學工作者，如何將《生物新課程標準》落實于自己的課堂教學，培養學生的生物學素養和良好的學習習慣，是我一直思考的問題。長期以來，我們的教學一直存在著重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展的問題，教師始終扮演主角，學生只是教學活動中的配角，甚至是觀眾，這嚴重阻礙了學生學習主動性的發揮，破壞了學習過程體系的合理結構，無法激活學生學習的內在心理機制，也就談不上培養學生的學習能力了。如何使教學更有成效，如何以人為本，改善學生的學習方式，提高課堂教學質量，促進學生的可持續發展呢？“學案導學”就在這樣的形勢下應運而生。“學案導學”法是借助學案引發學生的自主學習，以學生的知識建構的教學模式。其特點在于：該模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面結合教學實踐談一下”學案導學”在中學生物教學中的應用。

一、“學案導學”的實踐和運用

“學案導學”一般分為以下幾個環節：

1.編寫導學學案。教師在編寫學案前應做兩手準備：一方面，要結合新課程標準和教參資料，研究和分析教材，我們可以在備課時，把補充習題、作業上的好題作為備課的資源，一起滲透進去進行教學；另一方面，要了解學情，包括學生的知識基礎、認知能力、認知水平等。針對生物課程，知識比較零散，不易系統化的特點，我認為要想讓學生最大可能的掌握更多知識，老師要要少一些繁瑣的講解，給學生多一些必要的閱讀，讓學生多一些勾畫圈點。在設計學案時，應遵循以下基本原則：第一，主體性原則。使學生在學習過程中在教師的指導下主動參與，全員參與，真正做學習的主人。第二，指導性原則。學法指導是“學案導學”的一大特色，其目的在于為學生發揮聰明才智創造必要的條件。第三，層次性原則。為落實因材施教，應根據學生的實際情況，在學案的設計上體現出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學生都各有所得，梯度性是指問題的設計要循序漸進，引導學生進行探究性學習。

2.學生依案自學。對于課前自學，教師要提出明確的預習目標，學生帶著問題對課文進行預習。在課堂教學中，教師應檢測學生的預習效果，以便為學生進一步的自學提供有針對性地指導。學生在自學中要注意知識之間的邏輯聯系，通過勾畫圈點，抓住重點，把握本質，總結規律，找出問題，提出質疑。

3.討論交流。在學生自學的基礎上，教師應組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。需要指出的是，教師應通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要地指導，避免討論流于形式；另一方面，發現和匯總學生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

4. 展示點評。在小組討論后，小組或小組代表通過發言、表演等形式展示本組討論交流的結果，其他組的同學可以對展示結果進行點評、質疑，別組也可以對點評、質疑的情況進一步點評、質疑等，在以上的學習過程中教師適時補充，分析指正。最后，通過教師的點評對展示或點評優秀的小組和個人進行加分獎勵，從而進一步提高學生參與教學活動的熱情和積極性。

5.精講釋疑。在學生自學和討論交流的基礎上，教師結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發性，要最大限度地激發學生的思維，培養學生的思維能力。

6.達標總結。達標是指緊扣本節課的教學內容和能力培養的目標設計有層次性的練習題，習題的設計既要側重于基礎，又要有一定的思維含量。總結是指學生對從課前預習到達標練習的整個學習過程進行反思、自評和初省，是一個整理、提高的過程。

二、在使用“導學案"的過程中要注意以下幾點：

1。在使用學案導學的教學模式中，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2.在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3.要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式"的教學。

4.教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效

三、“學案導學”課堂教學改革的成效

1.教師的教學方式發生了改變，教師的素質和能力得到了鍛煉和提高。教師的備課方式從備教案轉變為備學案，教師的作用從學生學習的主宰者變為學生自學的引導者，從知識的傳授者轉變為方法的指導者。學案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業知識和能力。在學生自學的基礎上怎么上課，迫使教師進行研究改變原來的滿堂灌，提高了教師的研究意識和研究能力。

2.學生的學習方式發生了改變，學生的自學能力有了提高，自學習慣逐漸養成。實行“學案導學”，學生的學習方式由原來的課堂聽講，課后作業轉變為課前自學，課中研討，課后練習，學習效率有了明顯提高。學生為了自學，必須熟讀教材、學案，寫好知識提綱，從而逐漸形成良好的讀書方法、學習習慣。

生物學教案范文第4篇

關鍵詞： 高中生物教學 高效課堂 導學案 模型建構

在現代科學研究中，模型作為一種認識事物的思路、角度和方法，被人們廣泛運用，尤其是在培養學生自主探究學習方面有重要的教育意義。美國《國家科學教育標準》指出，學生對知識的探究活動最終應該為構造一種解釋或一個模型。在生物科學學習中，“模型”提供觀念和印象，是非常吸引學生的生動的感性材料，是學生知識結構的重要組成部分，我國《普通高中生物新課程標準》也很重視模型的教育意義，在活動建議部分列出了“嘗試建立真核細胞的模型”、“嘗試建立數學模型”、“制作DNA分子雙螺旋模型”等內容，要求學生通過建構模型表述生命現象和解釋生命活動規律。在高中生物學習中，理解模型和進行模型建構活動已成為新課程要求學生必須了解和運用的認知方法，是學生學習生物課程的一把鑰匙。

新課程倡導“導學案教學”，是為了更好地落實新課程理念，它強調面向全體學生，以教師引導為主導，學生自學為主體，旨在培養學生的自學能力和創造能力。學案導學的核心環節是學生的合作探究過程，如果把模型建構作為該過程的主要內容，就可以更好地激發學生的學習興趣，給導學案教學注入生命力，從而更高效地完成課程目標。

新課程人教版高中生物教材中含有豐富的模型建構的素材，如何用好這些素材，通過建構模型帶動和激活學案導學，是值得研究的課題。

一、生物學中的模型

模型，就是模擬所要研究事物原型的結構形態或運動形態，或是對事物過程、規律的抽象和概括，它可能不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。人教版高中生物新教材必修1對模型的定義是：“模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。”模型的作用是讓人們更輕松、更準確、更高效地學習和實踐。生物模型分三類：物理模型、概念模型、數學模型。

物理模型就是根據相似原理，把真實事物按比例大小放大或縮小制成的模型，其狀態變量和原事物基本相同，可以模擬客觀事物的某些功能和性質。如細胞結構模式圖、減數分裂圖解、分子雙螺旋結構、雜交過程圖解、生物膜液態鑲嵌模型、呼吸作用和光合作用過程圖解、生態系統的結構等物理模型。

概念模型就是用來解釋概念的圖。如血糖平衡調節的模型、達爾文的自然選擇學說的解釋模型等。

數學模型就是根據特定事物特有的內在規律，運用適當的數學工具，做出一些必要的簡化假設，得到的一個數學結構。數學結構可以是數學公式、算法、表格、圖示等，如“J”型種群增長的數學模型Nt=N0λt、基因分離與自由組合定律、有絲分裂中DNA含量變化曲線等。

二、利用“建構模型”的探究式學習激活學案導學

探究式教學模式的理論依據是布魯納的教育理論。布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。所謂學科知識，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。”他提倡以培養探究性思維方法為目的，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行學習，使學生的認知程序從“感知―理解―鞏固―應用”轉變為“探索―發現―歸納―遷移”，從而有利于學生主體性的充分發揮，這也是新課程推行學案導學的目的。在新課程高中生物學習中，利用學案引導學生建構模型就是最好的探究式學習。

在“學案導學”的學生合作探究環節中，教師是導演，學生是演員，要通過“模型建構”激活導學案教學，老師的策略和智慧很重要。老師在設計導學案引導學生進行模型建構的過程中，要注意做好以下四個方面：

（一）重視“預習案”對學生建構模型的導向作用。高效地完成模型建構活動，離不開導學案的課前引導。模型建構要在課前就開始，不但老師要準備，而且學生要準備。憑著一本教材和所學知識，讓學生準備是不現實的，為此，我們在課前要下大力氣對教材進行深度解讀和第二次編譯，精心設計預習案。好的預習案可以引導學生感知重、難點，并能夠尋找到高質量的模型解釋和展示重難點，避免模型建構的盲目性。

（二）“模型建構”給學案導學注入能量。

學生的合作探究環節是導學案的靈魂，而模型建構是該環節最好的突破方式，要讓模型建構真正成為學生探究式學習的高效途徑和習慣，就要注意以下三個方面：

1.利用“模型建構”調動學生的學習主動性、積極性。興趣是激發學生自主學習最好的動力，在導學案實施過程中，老師要注意通過營造適當的氛圍和創設生動的問題情境喚醒學生的好奇心和學習欲望，并鼓勵學生進行大膽猜想和深入地研究問題，使學生對模型建構充滿興趣。模型是通過問題引出來的，高水平的探究問題可以讓學生更加積極主動地投入思考探究中，使探究更深入、更持久。

2.在建構模型的探究學習過程中，重視開發學生的想象力和創造力。中學生蘊藏著極為豐富的想象力和巨大的創造潛能，老師在引導學生建構模型的過程中，要鼓勵學生自由發揮，保證有充分的思維空間留給學生，充分給予學生自主選擇探究問題的權力，讓學生根據自己的理解和愛好通過“建構模型”解決問題。這樣，學生才會體會到活動自主感和創新成功感，學生的潛能才能被最大限度地開發，“模型建構”才能成為學案導學的能量之源。

3.“模型建構”的導學過程應凸顯學生的主體地位。老師要保證把大量的時間還給學生，引導全體學生積極搜集資料、積極思考、充分討論，讓所有學生卻體會到自己的價值和探究知識的樂趣，使每個學生都能夠發揮自己的聰明才智，展示自己的才華。只有模型建構面向全體學生，才能使學案導學富有生命力。

（三）讓“模型建構”成為導學案實現高效課堂的助推器，給學生和老師減負。在以往的教案教學中，老師為了突破教學重點和難點，不惜花費大量時間講析，結果老師講得很辛苦，但學生的收獲不大，學習積極性也不高。通過導學案引導學生進行模型建構的探究學習，可以更好地使學生在課堂內理解、消化所學知識，并且容易使知識轉化成能力，如果模型運用恰當，就可以使學生的很多思維訓練和練習都在課堂上完成，減輕了學生的課業負擔，提高了課堂教學效率。時間久了，學生就能形成好的自學習慣，老師也會變得輕松。

（四）做好反饋評價，給予學生肯定與贊賞。交流展示環節是導學案的壓軸戲。老師要引導學生展示自己的成果，對學生建構的模型適時做出準確、有效的課堂評價，并予以完善，這對學案導學有畫龍點睛的效果。模型的評價主要包括以下兩個方面：

1.學生自評和互評。學生只有真正地了解自己，駕馭自己，才能提高自己的水平。在課堂模型展示環節，教師要對不同知識層次的學生提出不同的學習要求和自我評價標準，并保證學生思維的開放性，鼓勵和引導學生對自己的模型積極地進行自評和互評，集思廣益，使學生在輕松的環境中不斷認識自己，提高自己。

2.教師的評價。教師要針對具有代表性的模型予以評價。因為學生對知識的理解角度和層次不同，動手能力和思考能力不同，所以各自建構的模型肯定呈現多元化，老師要包容學生思維的獨特性，培養其創新精神和創造能力；對不同的模型建構，給予恰當的評價和肯定，讓學生既獲得認知信息的反饋，又獲得學習的信心，更積極主動地投入模型建構活動中去。

通過導學案引導學生自己動手動腦進行生物模型的搜集和建構，并根據模型對原型的未知屬性和事實進行推測和解釋，從而發現問題和認識事物中所蘊含的規律，這樣不僅能夠促進學生對知識的理解、提高認知水平，還能使學生置身于探索科學現象、發現科學規律的活動中，提升自信心和創造力。

參考文獻：

[1]《走進新課程》叢書編委會組織，生物課程標準研制組編寫《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》.江蘇教育出版社，2004年3月第1版.

[2]譚達文.生物“學案導學法”教學模式的構建.柳州師專學報，2011.12期刊.

[3]趙加琛，張成菊.“學案教學”的理論與實踐[J].教育探索，2002.02期.

生物學教案范文第5篇

中職學校學生的素質近年來發生了較大的變化，部分學生存在基礎知識欠缺、厭學等問題，學生自主學習能力低、教師教學難度大、課堂教學效果差。案例式教學起源于19世紀70年代美國哈佛大學的情景案例教學課，自20世紀80年代初引入我國，主要應用于法學、醫學等學科的高等教育中，對我國高校教學的改革和發展起到了很大的促進作用，尤其是在著重培養臨床實踐能力的醫學教育中，對提高醫學生的理論知識的理解及臨床實踐能力均起到積極的推動作用[1]。我們在中專學生的微生物教學中分別采用案例式教學法和傳統教學法，探討各種教學法在微生物教學中的應用效果，分析其在中專醫學教育中的可行性和優越性。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取某衛校中專護理專業4個班學生共180人為研究對象，以班級為單位隨機分為2組，每組均為90人，年齡16.1±2.0歲，均為女生。為了防止學生心理因素對研究結果的影響，2個教學組的教室不在同一樓層，同時2組學生在年齡、上一學年度平均成績等方面無統計學差異（P0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教學方法 觀察周期為4個星期，總教學課時為12學時。教學方法如下：（1）傳統教學組。教師按預備的教學程序，按教學大綱的要求，有步驟地將原理、結論等講授給學生；技能操作課按“教師示教、學生觀看；教師輔導、學生練習；教師評價，學生考核”[2]的傳統的護理操作程序施行。（2）案例式教學組[2]：學生每5-8人為1小組，教師在課前將準備好難度相似的不同案例發放給學生，要求學生集體討論自學后對案例進行分析。授課時教師針對書本內容結合案例進行啟發、誘導式的分析講解，授課過程中適時的引入新的案例。實踐操作課中讓學生反復操作相關步驟，在操作中發現問題并解決問題。課程結束后教師對本次內容進行概括和歸納，向學生提出問題，學生自己利用學習資源進行學習，尋找解決問題的理論依據，并以小組為單位展開討論，分析每次操作的得失和心得，教師適當引導，理論聯系實踐，對問題進行系統解答，并對本次課的重點、難點進行總結。

1.2.2 評價方法 整個評價體系分為2方面：其一為理論考核：從該部分微生物題庫中隨機抽取部分試題，對學生的微生物理論知識進行考核，共100分，考核分別在接受課程前和接受課程后進行。其二為問卷調查，旨在了解學生對各種教學法在培養自身綜合能力方面作用的評價，問卷為自行設計，主要是對本課程收獲的自我評價，內容包括5個問題：通過本課程學習是否能提高解決臨床護理實際問題的能力、提高急癥護理操作的能力、提高掌握理論知識的能力、提高學習興趣和主動性、提高自學和組織的能力。問題答案分為非常能、基本能、不能3個等級。所有學生均參與問卷調查和理論考核，問卷調查和理論考核在課程結束1周后進行。

1.3 統計分析

所有數據用SPSS17.0錄入，數值資料描述用x±s表示，組間比較用近似正態的μ檢驗，課程收獲自我評價的統計分析用有序分類變量的秩和檢驗，P0.05為有統計學意義。

2 結果

2.1 2組學生接受課程前后理論考核成績情況

2組學生在接受課程前對微生物基礎知識的考核成績無統計學差異（P0.05），接受課程

后案例式教學組學生對該部分知識的掌握情況明顯優于傳統教學組（P0.05）。見表1。

3 討論

傳統的教條主義教學方式不但不能提高學生學習效果，反而會嚴重挫傷學習的積極性，而一旦讓學生親自動手或親自經歷過，就會記憶深刻[3]。教學的目的是要讓學生從心里熱愛所學專業，變被動聽講為主動學習。護理專業學生作為技能型人才，應該具備各種醫學專業知識，而微生物學是最基礎的學科之一。案例式教學（case-based teaching，CBT）是利用典型案例作為教學媒介的一種教學方法，它是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，它主要將理論與實際案例相結合，課前學生進行有針對性的預習，上課教師講解也圍繞著案例進行，與傳統教學相比有很大優勢[4]。因此我們認為CBT教學法的教學效果優于傳統教學法，可以結合教育實踐，把先進教育教學理念引入中專學生微生物教學工作中，能夠充分調動學生積極性和自主學習能力，同時對學生各方面能力都有明顯提高，值得推廣。

參考文獻

[1] 薛磊，王來根，潘鐵文，等.案例法在醫學臨床教學中的應用初探[J].西北醫學教育， 2009，17（5）：1039-1040.

[2] 夏文穎，顧兵，黃，等.案例式教學在我國醫學教育中的應用進展[J].西北醫學教育，2011，19（5）：923-925.