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幼兒園文化建設方案范文第1篇

一、找準切入點，實現“家”文化建設方向 

我園于2012年7月由民辦園轉為公辦園，孩子有老生、新生，教師有北珊灣來支教的、有新畢業的，后勤人員有原來留下的、有新招聘的，教師與孩子家長，教師與阿姨，孩子與孩子，家長與家長，一切都是那么陌生。但是我們清晰地知道，幼兒快樂成長、教工幸福工作離不開文化的浸潤，離不開思想的洗禮，更離不開滋心潤德，“教書育人”讓每一個為人師者深感責任重大。因此，分析實際情況，再結合《指南》，挖掘尋找準了切入點，幼兒園的校園文化建設為“家”文化建設，即作為孩子們的啟蒙教師，如何很好地培育好“家”文化。在找準了方向、確定了內容后，幼兒園制訂了校園文化——“家”文化建設方案，有對“家”文化的釋義、總體目標、具體目標、具體內容和措施等，另外，園長在每學期的園務工作中有重點體現。實踐證明，一項項活動、一個個好的工作成績都來源于有明確的方向，翔實而不空洞、豐富而不貧乏，事事考慮在先，將建設工作一步一步、穩扎穩打，層層落到實處。 

二、建設新陣地，開展“家”文化宣傳活動 

幼兒園在確定了建設校園文化的內容和目標后，全園教工積極響應，并及時積極地爭取黨支部和行政領導的重視和支持。組織全園教工宣傳學習，圍繞“家”文化建設，幫助教工理清“家”文化的特點：溫馨——彼此關愛分享快樂，團結——互幫互助共同成長，堅持——有明確的目標，堅定不移，創新——與眾不同亮出精彩，秩序——弘揚個性遵守規則。“家”文化的目的在于形成一種強烈的歸屬感，不管是教師、幼兒，對幼兒園心向往之，視幼兒園為家庭，視學習工作為家務，視裝飾為家樂，視安全為家幸，視成長為家福。“家”文化的核心是和諧與幸福，這些宣傳幫助教工樹立起了建設美好家園的信心，逐漸使“家”文化建設人人知曉，懂得“家”文化建議的作用，并影響到教師的行為和幼兒的發展。單位青年教師占89.5%，她們充分認識到校園文化建設的意義重大，積極支持活動，并經常提出好的建議，如她們為家里環境出謀劃策并積極參與裝飾布置，她們積極策劃組織各項活動。有力的宣傳為建設活動順利進行提供了保證。 

三、圍繞實效性，進行“家”文化建設打造 

我園始終圍繞“家”文化理念“和諧在園，幸福在‘家’，品德在人；倡導和諧‘家’園人文環境，追求幸福‘家’園和諧發展”，建設溫馨和諧的環境，扎實開展活動。 

1.“家”文化之環境建設 

幼兒園努力追求著美—創造互動式環境：紫藤、小木橋、金魚池成景色，各個小家、午睡間有裝飾，園風、教風墻飾、family的墻飾將建設目標巧妙融入環境，在互動中促進能力提升；創造浸潤式環境：以動漫之家、藝術之家、人文之家中圖畫、故事、手工作品等形式融入環境，形成前幼“家”文化長廊，多形式、多角度、多方位、多渠道、潛移默化地教育。室內外美的環境和文化正“潤物細無聲”地發揮著每一寸空間的教育價值。 

2.“家”文化之精神建設 

幼兒園努力追隨著魂——確定了園標園歌：以紅橙黃綠藍五種顏色為主色調，以五個手手拉手為主，組成“前”字第一個字母Q的這樣一個形象，象征著前進園的孩子、前進園的各條線人員手拉手，團結一致向前進的美好寓意，創作了園歌《合家歡》，激發廣大師生熱愛前進幼兒園這個大家庭，并能和諧相處，享受家庭中大人、小孩在一起的快樂之情。凸顯了文化理念：圍繞核心“和諧和幸福”，組織全體教工一起學習，明確和諧促進家庭和諧，促進社會和諧；在日常工作中，校園文化建設活動深入幼兒園一日活動，深入每一位教工，教工注意自己的言行舉止、自身行為，為人師表，堂堂正正做人、踏踏實實做事，兢兢業業為幼教事業努力奮斗。我們用行動擦亮了我園校園文化建設的品牌，在這個集體中，領導與教工，教師與后勤人員，教師與孩子，教師與家長，孩子與孩子，家長與家長，團結和諧、真誠友好、其樂融融的是朋友、是親人的良好態勢繼續保持呈現，得到教師、家長的認同，孩子的喜愛。 

3.“家”文化之活動開展 

幼兒園努力追尋著真——小小“家”里，家長園地內容引起家長的共鳴，游戲環境裝飾提供孩子玩耍的空間，各類比賽自理能力、講故事、拍皮球讓孩子們不亦樂乎；中中“家”里，制作項鏈、做團子、變廢為寶、“我愛我家”親子兒歌會、“歡樂一家親親子大比拼”歌唱比賽，使親子之情、家園之情進一步增強；大大“家”里，“擁抱春天”、“夏之魅”、“冬之韻”班班唱、韻律操比賽、安全逃生、防騙防暴演練，促進了孩子各方面能力提高，一批批快樂、有禮貌、午睡好、會學習、能干、安全等好寶寶脫穎而出，還有慈善一日捐、你說我說和諧活動、“快樂健身”冬季運動會、親親熱熱一家人迎新年等活動，引領前進園里幼兒、教工的主人翁意識增強，和諧溫馨、幸福快樂感增強。 

幼兒園文化建設方案范文第2篇

關鍵詞：文化 特色文化 目標激勵 發展激勵 

一、依托名人效應，營造園所文化氛圍 

園所背景： 

元代曾出了一名杰出的畫家——倪瓚。倪瓚，字元鎮，曾有許多別稱，因其常用云林二字，人稱云林先生，他擅長以水墨畫江南，在美術史上具有較大影響。因云林幼兒園所在地——無錫市錫山區長大廈正是倪云林的桑梓地，故幼兒園由此得名。 

理性思考： 

從走進幼兒園的第一天起，我就和老師們一起思考：我們該做些什么？如何依托名人效應，營造園所文化氛圍呢？ 

沿途采擷——聆聽大師的聲音 

第一步：了解大師。特殊的地理環境，獨特的云林文化，我們一路走來，聆聽著大師的聲音。我們成立了“大師親友團”，發動幼兒、家長、老師收集有關倪云林的簡介、圖片、作品、書籍…… 

第二步：營造氛圍。環境是人類賴以生存和發展的基礎，是幼兒發展的資源。我們和孩子一起用筆墨精心布置著幼兒園的每一面墻，孩子玩耍的每一個角落：走廊的江南水鄉圖、創意水墨展，云林國畫室、教室的墻面區域等無不透露著云林水墨的足跡。 

關注課題——追隨大師的腳步 

同其他事物一樣，沒有特色就沒有優勢；沒有優勢就難以創新。借助深厚的文化底蘊，無錫市“十二五”立項課題《構建幼兒園國畫特色課程的實踐研究》在云林幼兒園推開。課題組采用園內自培、外出參觀，外聘云林書畫協會理事擔任校外輔導員等形式，從專業的角度上給教師講解水墨畫的繪畫技巧。 

曾先后邀請了江蘇版畫院院長、無錫市美術家協會主席、錫山區文體局等專家來園全面考察。專家組、課題組通過商議，結合兒童國畫的特色，為云林幼兒水墨量身定制了一套方案，攜手打造云林國畫品牌，形成“美就在身邊”的藝術理念。 

社區互動——走進大師的心靈 

教育走向社會，課程走向社會，是教育改革發展的趨勢。我們充分利用社會資源使孩子在積累經驗的基礎上，用藝術的語言充分表現社會大環境，形成幼兒園與社會的互動，真正體現文化的傳承性。 

重陽節，我們來到江南頤養院，孩子們現場潑墨，把親手繪畫的水墨畫送給爺爺奶奶；我們走進社區，向家鄉的父老鄉親展示幼兒園的水墨畫教學成果；大班幼兒參加無錫市小主持人大賽，現場展示的水墨畫也贏得很好的社會反響。 

經過專家、老師共同的努力與探索，云林的水墨畫特色逐漸明朗，在各級比賽中屢屢獲獎：在2008迎奧運中國幼兒繪畫創意大賽中，我園幼兒獲特等獎；在今年的無錫市“鳳凰杯”少兒美術書法藝術大賽中，獲無錫大市級金獎，是本界參賽活動年齡最小的選手，此外，我們還有多幅作品在各類藝術展中展出。 

二、注重激勵機制，凝聚園所文化建設 

注重校園文化建設，促進幼兒園可持續發展，對提升幼兒園的辦園品味無疑是一個很好的途徑。 

處方一：目標激勵 

作為一所創辦時間不長的幼兒園，如何讓文化積淀迅速豐厚起來是我們關注的重點。為此，我們實抓辦園目標的制訂，從幼兒園的實際出發，將園所文化建設作為近、中、長期辦學目標的重要內容，形成具有本園特色的“云林”園所文化。二是抓好隊伍建設，讓教工本著“跳一跳，摘果子”的尺度來制訂自己的目標，建立個人成長檔案，記錄她們在不同時期的目標達成度。 

處方二：肯定激勵 

因我園年輕教師占教師總數的80%，加上她們都是80后，個性鮮明又極具自尊。我們采用鼓勵的手段挖掘每一位教師的閃光點，如，用微笑的眼光與她們交流，讓教師讀懂肯定的意義，喚起自身內驅力。 

在后勤管理中，我們注重教師與后勤人員的交流，充分肯定后勤人員的辛勤勞動，讓所有的老師、孩子、家長用尊重的目光，贊賞的話語對待他們，讓平等之花開放在心中。 

處方三：參與激勵 

教師參與幼兒園的管理和決策可以提高教師在幼兒園群體中的自我價值感，當其提出的意見被采納時，就會產生心理上的極大滿足，充分體驗“決策”的感覺。實施參與激勵，既提高教師投入的程度，還拉近了園長與教師的距離，營造起濃厚的民主氛圍，更有力地提高了教師工作的積極性。 

處方四：發展激勵 

對于教師來說，最大的需要動機是感受到職業上的自我價值、勝利和尊重。 

1.提供施展的舞臺 

對工作三年以內的教師實施教育業務達標考核三步曲：第一步，“教育常規入門”。要求教師在第一年內熟悉幼兒園的教育教學，了解幼兒園的工作常規。第二步，“活動組織過關。”基本了解與掌握幼兒園的教育教學，嘗試獨立的組織教育教學活動。第三步，“教育業務能力達標”。必須具備一定的教育基本功，具有獨立從事教育工作的能力。 

對于幼兒園的骨干教師（工作滿五年以上），要求他們熟悉幼兒園各科的教學方法，基本掌握幼兒教育規律，并參與幼兒園及區級以上課題的研究工作；對于區級以上骨干教師，則要求她們做青年教師的師傅，指導青年教師開展工作。通過努力，實現從教學新秀——教學能手——學科帶頭人的成長目標。 

在為每個教師搭建“小舞臺”的同時，配上“燈光師”、“音響師”，讓他們在舞臺上盡情地“表演”，對有“表演才能”的教師賦予更多施展才能的機會。 

2.創造培訓的機會 

我們堅持“授人以漁”的培訓原則，針對不同層次的教師實施有利于教師發展的園本培訓計劃，如，新教師上崗培訓，三年內教師技能技巧達標考核，分層公開教研活動，外出參加各類培訓等，使幼兒園形成一支“梯隊式”的年輕骨干隊伍。  

園所特色文化的構建與管理不是一朝一夕就能完善，只有不斷探索管理有效方法，真正調動教師工作積極性，才會實現管理的最高境界——人本管理。 

我們將繼續在思索中前進，在跌打中成長！ 

（江蘇省無錫市云林幼兒園） 

幼兒園文化建設方案范文第3篇

【關鍵詞】幼兒園；團隊建設

幼兒園就像一個雁隊。每個人都在各自平凡的崗位上發揮聰明才智、跳動青春熱血、成就教育夢想。如何發揮團隊的各力，達到1+1=2的管理目標？是值得我們每一位園長思考和實踐的課題，現談談我的幾點看法：

一、用標準化、制度化的管理規范團隊

1.明晰目標，工作內容標準化、精細化

每學期初班子成員應針對各項制度在工作的運用中出現的問題進行修改和完善，使制度更具人性化。并在開學初召開全體職工大會公開學期計劃、工作目標使每個人在工作中做到心中有數。開學前兩周應對全園教師進行上崗培訓，使各項制度深入人心，使每位員工了解各項工作的具體要求、具體步驟，從而按照規章制度執行，使各項工作精細化、標準化，從而減少工作中出現的問題，以優質服務達到家長滿意、社會認可。

2.探索集團化管理模式，盤活崗位潛能

隨著社會的進步和家長素質的提高，社會呼吁著優質的幼兒教育，公辦園如何發揮自身的優勢當好領頭雁，是我們每所幼兒園面臨的問題。這幾年我園探索集團化管理模式盤活了崗位潛能，我們采取統一管理，各園辦園機制靈活的方法，擴張了優勢教育，同時使大批有能力的教師走上了管理崗位，培養了一批批幼教精英，體現了她們自身價值，激發全園干勁，從而形成積極向上的園風園規。

二、用專業化、超前化的教育理念信服團隊

1.園長要具有遠見卓越

幼兒園的課程五花八門，幼兒園引進什么課程，什么課程對幼兒園有益、對幼兒負責，將決定于園長是否有超前的思想及正確的教育思路。如我園在數學教學方面是個薄弱環節。教師沒有教具，幼兒不感興趣，數學教學只停留在孩子死記硬背上。2008年我們中心園引入了蒙氏教育，和國際教育相融合，對教師們來說是一個痛苦的脫變過程，蒙氏課程半個月的培訓，教師們每天學習十多個小時，有的腿腫、有的腰疼都直不起來。但是沒有一個老師退縮，這十幾位老師成功的把國際先進的教育法引入了幼兒園，使我們的教育品味再上了一個臺階，為我們內鄉這個小縣城培養國際性人才奠定了一個良好的基礎。從而使家長信賴幼兒園，幼兒園工作中要求家長做的有求必應。

2.家長工作做到做細

幼兒園的教育不僅僅是幼兒園單方面的教育，它是家長和社會的共同體。現在的家長平時工作忙，大多都把教育孩子的事情交給了幼兒園，如何吸引家長參與到幼兒園的教育教學活動中，了解幼兒園的教育，灌輸正確的育兒知識？幼兒園要多舉辦家長學校，每學期向家長宣傳科學育兒知識，每期各班開多次家長會使家長了解幼兒在幼兒園情況、教育任務，舉行一次遠足親子活動，如采摘、野炊、爬山等，每次活動都能使家長們開心快樂、受益匪淺，如我園今年六一開展了大型游園活動讓家長和孩子一起度過了一個快樂的六一兒童節。這樣經常性的開展家長工作，就會贏得家長、贏得整個社會。

三、用人文化的管理激勵團隊

1.完善制度、滿足教職工精神、心理需要

幼兒園外聘教師很多，應制定詳細的教師管理方案――簽訂合同――交養老保險金等多方協調解決教師身份，使每位青年教師都有歸屬感，穩定教師隊伍。多關心教師的生活，生日時送一束鮮花，讓幼兒園的關懷深入每一位教師的心中，結婚時送一件心儀的禮物，生小孩時享受國家規定的福利待遇，每學期讓優秀的外聘教師都有一次外出學習的機會，開闊眼界，增長見識。每期一次基本功大賽提高技能等等。

2.以人為本的關懷照顧

以人為本的關懷照顧使老教師有大家庭的溫暖體弱多病的充實到后期崗位，身體健康的減少工作量，使他們都愉快的工作沒有被遺落感。

3.多樣化的心理感悟

每學期每位教師有總結、有論文、有教育筆記，每月兩次全體大會，每個分園推薦代表們上臺談感悟、談感想，老師們暢所欲言，經常的交流使每一位教師更具靈性、更富有情感，增加了幸福感、歸屬感。

四、富有內涵的校園文化凝聚團隊（校園文化包涵物質文化和精神文化）

1.物質文化建設

本著“追求高品位、著眼實用性、科學規范、合理高效”的原則，搞好校園綠化、美化，適當放置育人文化的經典，做到“春有花、夏有蔭、秋有香、冬有綠”，讓幼兒園每一面墻壁都會說話，鼓勵引導家長幼兒參與班級文化建設，通過班風學風教風的建設來體現隱性文化，讓教室成為幼兒、教師自我表現、優化個性的場所。

2.精神文化建設

（1）打造“和諧、務實、團結、進取”幼兒園精神，人需要點精神，這種精神是發自內心、穩定性很強的一種力量。開展師德培訓、演講等活動提高團隊精神、外出、聯誼成立好樂隊

幼兒園文化建設方案范文第4篇

文屏教育園：推進教育均衡發展的新引擎

7月的靜寧，麥香四野，瓜果飄香，靜寧縣文屏山下、南河之濱，被稱為“教育航母”的文屏教育園正在如火如荼地建設當中。

站在文屏山頂俯瞰山下，文屏教育園一覽無余，靜寧縣教育局局長李永成指著山下的在建項目，滿懷信心地向記者一一解說：文屏教育園規劃占地3700畝，分為山上、山下兩大部分，其中山上2200畝主要用于“讀書林”建設，山下1500畝主要用于學校建設，規劃建設“六校一中心”，即高中2所，職教、初中、小學和幼兒園各1所，教師培訓中心1個。

“教育園將來所起到的作用除了實現學校布局合理外，還可以帶動全縣教育資源升級，達到‘學校擴容、結構優化、高位均衡、質量提升’的目的。”李永成局長說道，縣委、縣政府大力支持文屏教育園建設，把它作為靜寧教育又好又快發展的新引擎。

按照規劃，文屏教育園建成后，可以將農村完全中學高中部整合到城區；農村完全中學周邊初中可以合并到原完全中學；撤并后的初中校舍及設施可以建設成標準化的中心小學；調整后閑置的村級小學校舍可以改建成幼兒園。這樣，梯級化調整改造后，全縣中小學、幼兒園校舍及教學資源都相應提高了。95%以上的義務教育階段學校可以達到省頒辦學標準。

這種設計思路和規劃目標并不是孤立的，它是靜寧縣“十二五”城區學校建設規劃實施方案中的重要一環。近年來，靜寧縣按照“統籌規劃、科學配置、適度超前、高位均衡、整體提升”的發展思路，作出建設靜寧文屏教育園的決定。

學校標準化建設：夯實教育均衡發展之基

在文屏教育園建設的同時，靜寧縣學前教育推進工程、中小學校安工程、農村薄弱學校改造工程等項目得到有效實施，2012年，新建、續建項目26個，建筑總面積5.9萬平方米，建成幼兒園9所，學生食堂12個，學生公寓樓和教學樓2棟。項目的建成，使農村中小學基礎設施進一步改善。

在靜寧縣西城區幼兒園，記者看到，園內三幢三層教學樓嶄新氣派，寬闊的校園，富有童趣的戲水池、沙池、攀巖墻、大型玩具等游樂設施和種植園、人工草坪把整個幼兒園裝點成了一個童話世界。

園長沙芳琴說，西城區幼兒園是高標準建設的新幼兒園，是靜寧縣第一幼兒園的分園。這三幢樓分別為小班、中班、大班三個年級分體式獨立教學樓，內設24個班級，可容納幼兒1200名。

沙芳琴介紹說，目前在園幼兒700多人，大部分幼兒是進城務工人員子女，有效解決了進城務工人員子女的入園難問題。

西城區幼兒園作為“省級一類幼兒園”和“平涼市市級示范性幼兒園”，教學設施在全市來說是數一數二的。

沙芳琴說，幼兒園全功能現代化幼兒活動室內配有寢室、就餐廳、盥洗室、衣帽室，配有橡木桌椅、實木開放式玩具柜、紫外線滅菌燈、鋼琴、電視、EVD、桌面玩具等教育教學設備。與幼兒活動室相配套的功能室有閱讀室、美術室、鼓樂室、手工室、感覺綜合訓練室等，目前在建的功能室有22個。現在，園內設施、設備達到了標準化、規范化、美化、亮化、軟化的“五化”標準。

城區幼兒園的條件如此，那鄉鎮幼兒園的境況如何呢？記者在界石鋪中心幼兒園了解到，該園也是一所新建的幼兒園，服務方圓2.5公里范圍的人口，目前在園幼兒267個。幾個村小也附設有幼兒園，最大的附設幼兒園有46人。界石鋪鎮適齡幼兒入園率達到了100%。

除界石鋪外，靜寧縣八里、四河等鄉鎮，今年“六一”兒童節前，師生們也搬進了寬敞明亮的新教學樓。據了解，靜寧縣2012年實施的幼兒園建設項目，建成農村幼兒園7所，2013年，新開工建設鄉鎮中心幼兒園6所。

校舍建設使得學校辦學條件日益提高，在城區，2012年投入使用的實驗小學、西城區幼兒園、東關幼兒園和特殊教育學校，凈增優質學位4000個，有效緩解了城區入學壓力，讓更多進城務工人員子女享受到了優質教育資源。促進了教育公平，也促進了全縣教育均衡發展。

縮小校際差距，改善薄弱學校辦學條件是推進教育均衡發展的重要措施。按照省頒義務教育學校辦學基本標準，靜寧縣積極開展薄弱學校建設工程，對規劃保留的薄弱學校，在資金投入、教學儀器配備、項目安排等方面給予大幅度傾斜。

目前，全縣中小學標準化學校達到42所。村小以上學校都能開展音體美教學，鄉鎮中心小學以上學校均配齊了計算機教室和實驗室，115所村級小學以上學校接入互聯網和“數字校園”平臺，實現了信息共享、無紙化辦公，全縣城鄉薄弱學校辦學條件得到明顯改善。

學校特色化發展：豐富均衡發展的內涵

均衡發展不是“千校一面”，而應該追求多元化、多樣化、特色化發展。靜寧縣政府將“校園文化塑造行動”列為2010年全縣工作的“五大行動”之一，縣教育局確定2010年為“校園文化建設年”，各學校結合實際，扎實開展以綠化、硬化、亮化、凈化、文化“五化”為重點內容的校園環境建設，精心組建了各類興趣小組和學生社團，大力開展經典誦讀活動及一系列主題教育活動，堅持舉辦法制講座、心理輔導活動等。

活動開展至今，師生精神面貌發生了明顯變化，特別是校報校刊和文學社團刊物已成為校園文化建設和素質教育的重要載體。據統計，目前，全縣有校報校刊30余種，刊發教師論文和學生習作近萬篇（首），大量學生作品被《詩刊》《中國校園文學》《課堂內外·創新作文》《瘋狂作文》等國內近百家知名刊物刊登。

今年“六一”節前夕，靜寧縣各級各類學校開展了以“中國夢”為主題的征文、演講比賽、師生書畫展和文藝匯演等活動。縣教育局組織的分片文藝節目匯演，全縣按東南西北和城區分為五個片區，參演節目100多個，參演師生2000多人，觀眾達10萬人以上，把“中國夢”系列活動推向了。

與此同時，靜寧深入開展“陽光體育”運動，堅持每年舉辦一屆全縣中小學藝術節、運動會，體藝教育先后兩次受到教育部表彰。通過提煉、創新校園文化，激活學校內部活力，豐富學校特色內涵，在全縣形成了“一校一品牌，校校有特色”的發展局面。

師資隊伍建設：教育均衡發展的核心

師資的均衡是教育均衡發展的核心，沒有教師的均衡，教育均衡發展就無從談起。從2010年以來，靜寧縣通過簽約、考錄、特崗等形式，引進北京師范大學、西北師范大學等省內外師范類院校優秀畢業生895名，按照“面向農村，加強薄弱，學科配套，合理配置”的原則進行分配，使全縣特別是農村教師隊伍年齡、學歷結構明顯優化，教師隊伍專業化水平不斷提升。

靜寧縣還堅持校本培訓與“走出去，請進來”相結合的培訓模式，積極開展國培計劃等各級培訓。2010年以來，組織1000多名骨干教師先后赴江蘇、山東等教育發達地區培訓學習，邀請教育發達地區名師66人來靜寧開展課例培訓。

2012年，為建設科學合理的學校領導班子成員梯隊，培養和造就一支德才兼備的“五型”校長隊伍和一批學校中層管理人才，縣教育局按照“創新機制、構建梯隊、發掘潛力、保證質量”的方針，制定出臺了《靜寧縣學校領導干部后備人才庫建設實施方案》，于5月份啟動實施，先后完成民主推薦、資格審查、理論知識考試、公開演講等工作，共選拔出一百多人進入后備人才庫。根據相關學校管理崗位緊缺需要，結合民主推薦情況擇優安排40多人擔任相應學校管理工作。

2012年，分高中、小學、幼兒園制定了《城區公開選調教師工作實施方案》，于2012年7月啟動實施了教師選調工作，按照公開、公正、公平、擇優的原則，在全縣農村學校公開選調144名師德高尚、愛崗敬業、業績突出的優秀教師到新建城區學校任教，既保證了城區新建學校正常運行，又極大地激發了廣大教師工作熱情。

李永成局長認為：“教師是教育資源中最活躍的因素，其均衡有相對性和動態性，如果一項機制能夠調動教師的積極性，讓優秀教師更加優秀，普通教師也能變得優秀，這就是一種提升教師整體素質的高位均衡。

千名教師進萬家：讓每一位孩子都得到關注

近年來，隨著城鎮化進程的加快，大量農民進城務工，為了子女接受到更好的教育，他們中的許多人也帶子女進城，這也使得城區學校學生數量直線上升，辦學壓力日益增大。

靜寧縣也面臨著同樣的問題。記者在靜寧縣實驗小學采訪時了解到，學校現有學生1135人，其中縣城籍的學生不足百人，其他都是全縣24個鄉鎮的學生。

實驗小學校長任興琪說，農村學生進城上學，大多是父母或爺爺、奶奶陪讀。父母要打工掙錢，沒時間教育孩子，爺爺、奶奶陪讀的，由于老人們大多文化水平低，也無力教育孫子。學生回家后無人輔導學習，這使得學校教育和家庭教育形不成合力，出現“5+2=0”的現象。

面對這種情況，學校就決定讓教師進行家訪，詳細了解學生的情況。之后，就讓住在同一地方的學生組成一個學習小組，在周末或節假日一起學習，互幫互助、共同提高。

沒想到學校的家訪活動產生了意想不到的效果。任校長說，大部分家長表示，老師來家里了解孩子的情況，說明老師在關注著自己的孩子，這給了家長很大的信心，家長極力配合學校教育。一段時間后，學生的學習習慣、生活習慣等都發生了明顯變化。

于是，學校決定，班主任要對全班所有學生進行家訪，科任老師至少也家訪一半學生。家長對學校的做法好評如潮。

2013年，靜寧縣在調研的基礎上，吸收了實驗小學等校的經驗，并結合 “聯村聯戶，為民富民”活動，提出了“千名教師進萬家”活動，要求從春季學期開始，在全縣學校開展。進一步加強學校與家庭、教師與家長的溝通和理解，真正形成學校、家庭和社會的教育合力，讓每個孩子都能成為有用之才。

為此，縣教育主管部門專門制定了《靜寧縣“千名教師進萬家”家訪活動及家長會實施方案》。各學校參照《方案》，制定了切實可行的操作細則，在學校負責人帶領下，班主任及科任教師利用放學、雙休日等時間，重點對品學兼優生、單親家庭學生、貧困生、學困生、留守生等進行登門走訪。向家長宣傳國家、省市縣有關教育法規和政策，了解家庭生活情況，反映學生在校表現，引導家長正確教育子女。

學校課程建設：用教育質量保證均衡發展

學校課程作為三級課程中重要的一級，靜寧縣在開齊開足國家課程的同時，強化對學校課程建設的指導，規范學校課程開發實施。在樣本校的帶動下，著力形成典型輻射、區域聯動、全面開花的良好態勢。

2012年，全省義務教育地方課程與學校課程示范學校（學區）建設項目靜寧現場會上，各級領導和與會專家、學者對靜寧在學校課程建設方面的探索給予了高度評價。

靜寧縣阿陽實驗學校就是學校課程建設中的佼佼者。校長曹寧子介紹說，目前學校已形成了7大門類22門學校課程，其中，2門是必修課，20門是選修課。在實施過程中，學校根據實際情況還在做不斷的調整和改進。

曹校長說，學校課程的開發不僅為師生的發展搭建了廣闊的發展平臺，而且為學校的特色發展找到了新的支點。為學生提供了多樣化的課程，提高了學生的學習興趣，培養了學生特長。同時，在課程開發與實施過程中，改變了老師的課程觀。學校課程的開發與實施也培養了一批具有開拓精神的教師，極大地激發了教師的創造熱情。

與此同時，阿陽實驗學校還大力開展校本教研和校本培訓，提高教師的課程駕馭能力，引領教師發展。 采取“班主任經驗交流、理化生各學科研討交流、學校課程集體研發”等形式來提高教師的教學研究能力；以“新調入教師匯報課”、“骨干教師示范課”、“青年教師賽講課”和 “同上一節課”為主要內容的“四課”活動，加強教師間的交流合作。

幼兒園文化建設方案范文第5篇

關鍵詞：滋養； 文化品格； 引領； 特色發展

中圖分類號：G617文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-118-002

當前我國學前教育正面臨著前所未有的機遇，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》與《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布，為學前教育提供了很好的發展機遇和空間。但同時，也應當看到機遇與挑戰并存，學前教育同樣面臨著教育信息化、市場化和全球化的沖擊，人們對優質學前教育的需求日益強烈。只有優秀的幼兒園文化才能孕育出優秀的學前教育，才能適應學前教育內外環境的急劇變化，只有重視幼兒園文化建設，才能求得自身進步和發展的主動權。

近年我園將園所文化建設與市級“十二五”立項課題“吳地節日文化在園本化的實踐研究”相融，精心營造育人環境，傾力打造“一園一品”之“虎娃節節高”，分別從品位、品味、品格三個層次深入推進，謀求園所走內涵發展、特色發展、科學發展之路，為此筆者經過思考-實踐-再思考-再實踐的探究，帶領廣大教師躬身踐行，進而帶動園所整體工作的優化發展。

一、設計文化品位，為園所特色發展之本

筆者清晰地認識到：園所文化是園所歷史的積淀，屬于“歷史”的范疇，但同時園所文化又不是一成不變的，它必須與時俱進。因此筆者帶領廣大教師深入分析了園所的發展軌跡、地域特點和區域優勢，充分利用得天獨厚的自然資源、歷史資源和人文資源，走文化塑園內涵發展的正確之路，為此確立傳承吳地文化，將古老的節日與現代的教育相融合，進一步開拓創新，挖掘教育價值，豐富教育內涵，為園所特色發展之本。

1.文化定位，尋找根性文化

為探究我園文化品位，我們追尋辦園歷史，尋找園所的根性文化，聆聽我園在其發展歷程中留下的聲音。經過反復思考和探究，構建文化品位，確立我園的辦園理念：用民族優秀文化濡化（“濡化”是指園所文化對幼兒的潛移默化的影響。）和涵化（“涵化”指幼兒對優秀文化的認同、接納和內化，用適合幼兒認知發展的活動方式，促進每一個幼兒身心的健康協調發展。）兒童，早期培養幼兒“德藝雙華?樂學敏行”的儒雅風范。倡導“大愛、和諧、書香、人文”的園所愿景，逐步形成我園的辦園價值觀、思想理念及園所精神。

2.文化品位，確立核心價值

辦園理念的確立，它體現了園所全體成員的共同理想和價值取向，是園所精神的內核，也是園所對社會的宣言書，它既要體現辦園者高瞻遠矚的戰略眼光，又要體現具有運作中的戰術可操作性。在辦園理念的引領下，我們的辦園目標是：在學前教育普惠公平的基礎上，高起點、高質量、高水平的構建園所文化新體系，一年普惠特質、三年優質特色、五年形成品牌。五年內一年一小步，三年一大步，五年在市區內享有知名度，使在籍幼兒在認知、情感、體質、習慣和學習意向等方面跟區域內同齡幼兒有顯著性差異，被上一級學校認可。

3.文化品牌，虎娃節節高

在設計文化品位、確立核心價值后，我園精心挖掘和打造文化品牌，深入開展富有地域特色的“十二個節日”，并提煉文化品牌的核心詞，即“虎娃節節高”。“虎娃”是我園全體師生和家長心中的偶像，健康、活潑、積極、進取，虎頭虎腦。“節節高”跟“天天向上”同意義，指借助節日活動的參與和體驗，每天有進步，每人有進步，每事有進步，促使每個幼兒個性的健康發展，為后繼發展奠定基礎。

根據幼兒的心理發展特征，幼兒園設計一個富有文化內涵的“虎娃”卡通形象，為所有幼兒樹立一種健康偶像，用榜樣喚醒幼兒的學習意識，達到教育目的。我們還在全體家長中征集“虎娃節節高”的徽標，最終王語涵媽媽設計的徽標脫穎而出，形象、寓意簡明貼切，深得所有虎幼人的認同。

4.文化內涵，實施素質教育

《指南》中明確提出：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。依據指南精神，我們將凝聚園所的文化傳統、精神風貌和價值追求融入園訓，視它為園所的“心靈窗戶”。我們的園訓―虎風童趣：“外追童趣，內煉虎風”，以符合幼兒興趣和身心發展需求的教育方式，培養幼兒不怕困難、不怕輸的虎威霸氣，把意志品質、習慣培養作為教育目標的核心。

我們出臺和完善了“虎娃培養方案”，成立“虎娃志愿者”和“虎娃腰鼓隊”，建立了“虎娃星星榜”激勵機制，認真制定虎娃評比細則，“健康虎娃”、“文明虎娃”、“愛心虎娃”每月展開評比；“巧手虎娃”、“智慧虎娃”、“伶俐虎娃”和“大拇指虎娃”每學期末進行評選；近期還新增了“虎娃好習慣班集體”的評比，“星星榜”還及時公示在幼兒園網站及園門口，大大激勵幼兒的上進心，讓每一個幼兒都能積累和展現成長之路上的點滴進步，體驗獲取成功的喜悅，最終形成積極向上的園風。

二、提煉文化品味，為園所特色發展之魂

品味，源于文化，成于內涵，始于理念，成于特色。在《指南》中突出強調的教育理念中就提出：幼兒是積極主動的學習者；尊重幼兒的學習方式和學習特點；珍惜童年生活的獨特價值；重視家園共育等。因此，我們扎根課程，堅持以課程形式開展活動，那活動必然能深入幼兒生活，豐富幼兒經驗，給幼兒留下最深刻的體驗、及最美好的印象，而我們的園所文化品味才具有獨特的韻味，特色發展才富有內涵和靈魂。

1.專家引路，學習實踐

我們分別定期邀請民俗專家對課題進行指導，豐富了教師的傳統節日知識、知曉了民俗民風，讓教師獲益良多，如金桂節的香斗、臘八節的傳說等。科研專家則對課題進展的情況進行了科學的分析，指導梳理了課題成果框架，明確了課題每一階段的發展任務及目標。

結合教研，我們組織了《3～6歲兒童學習與發展指南》的學習活動，加強對藝術領域的研究，切實掌握各年齡段幼兒的美術和音樂目標。同時，我們邀請資深美術老師來園進行藝術指導，“多媒材”美術理論也逐步走進教師實踐工作中，豐富和拓展了“多媒材”的運用，使民俗文化作品的表現手法更具魅力。

2.規范制定，課程指南

我們以《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》為依據，根據本園課題“吳地節日文化的園本化實踐研究”及本班幼兒特點，盡可能地開發利用家長、社區環境資源，合理設置、積極構建“園本課程”，努力再構“班本課程”。規范制定和出臺了“虎丘中心幼兒園園本化課程建設指南”，分別從課程內容的選擇、課程計劃的制訂、課程的實施、環境創設的要求及課程評價需注意的問題，提煉關鍵詞，增強教師園本化課程意識，指導教師正確理解和把握園本化課程實施的核心。

3.園本課程，引向縱深

在開展園本節日主題時，每個年級組同時開展同一個節日主題活動，加強資源共享、經驗交流，使受眾面更廣，幼兒獲益更多。同時一個班級至少開3個園本節日主題，提高了教師的課題研究力度。同時將節日主題與常規主題巧妙融合，如將“新米節”融入秋天主題，秋天是個豐收的季節，讓孩子進一步感知農作物收獲的喜悅，知道要珍惜農民伯伯的勞動成果；將“消寒節”融入冬天主題，使常規主題有特色，節日主題更扎實。

4.課程活動，家長參與

節日教育離不開家庭，必須得到家長的支持與配合。如中班每次開展節日重大活動前，都會張貼告家長書，讓家長了解我們的節日活動，同時也邀請家長積極報名，家長能根據自身情況自主報名，充分體現了教師對家長的尊重，加強了家園互通。同時，我們還加強了“園本節日主題”中“調查表”和“學習單”的研究，盡量提高幼兒的可操作性，鼓勵幼兒獨立完成，既讓家長了解我們的節日課程，又避免增加家長的負擔。

三、滋養文化品格，為園所特色發展之精

品格源于格調，成于滋養，始于涵養，成于精髓。在推進園所特色發展的實踐過程中，我們依循科學發展觀重要理論，秉持“發展好每一個孩子，成就好每一位教師，打造好一所幸福幼兒園”的辦園宗旨，納新棄舊，以前瞻的眼光、理性的思考，為園所發展注入活力，彰顯出園所與時俱進的生命張力和獨具特色的園所個性。

1.優化環境，根植育人文化

結合我園“十二五教育發展規劃”和特色發展藍圖，我們優化了園所育人環境，一是從生本理念出發，為幼兒營造濃郁的吳地文化氛圍，師幼共同創設富有特色的班級環境；二是從園本課程出發，創設校園文化墻、吳地節日展板、班本節日主題墻等；三是從人、物和諧原則出發，使人、物相互點綴，和諧相生，文化才能自然地流溢；四是從園所發展出發，凝練園所文化傳統，強化吳地文化與現代教育相融共生的精神文化，進一步形成濃郁的園所特色發展氛圍。

2.改革制度，助推特色發展

制度文化作為園所文化的重要組成部分，是處于核心精神文化和淺層物質文化之間的中間層文化，因此唯有進行制度文化建設，才能助推特色發展。一是積極推行“以人為本、與時俱進、外圓內方、合理調整”的管理理念，先后修訂和完善了十五個管理制度、十二個崗位職責和十個應急預案等；二是倡導上崗靠競聘，晉級憑能力，報酬看貢獻的激勵機制，如骨干教師的獎勵、項目管理獎等；三是暢通渠道，充分發揮教代會組織和園務公開陣地，堅持“公開、公平、公正”的原則，規范園務管理，增強透明度，激發教師的主人翁意識，積極聽取廣大教師的民意，如教師請假制度，通過反復討論和論證，最終全體教師對該項修訂的制度達成共識。這也體現了將管理理念真正落實到實際工作之中，也切切實實為教師解決了后顧之憂，進一步激發教師工作的熱情和幸福感，積極營造民主、和諧的校園氛圍。

3.專業引領，優化師資隊伍

我們緊緊圍繞“教師專業化發展”的方向，貫徹落實《新綱要》和《指南》精神，通過制定教師個人五年發展規劃，挖掘師資潛在力量，以骨干引領先行，以梯隊培養緊隨，以團隊成長發展勾畫師資隊伍建設，每學期扎實開展各類教科研活動，如園本培訓、節日課例研討、各領域目標及教學研討、主題審議及反思、青年教師的每月一課等，讓每一位教師清清楚楚知曉唯有專業化發展，提升學科素養，才能以正確的教育理念更好地服務于學前教育，穩步提升我園的保教水平。

筆者通過近年的思考和實踐，深深感受到園所的特色發展在品位、品味和品格的遞進中前行，才有生生不息的文化張力；園所的文化建設和發展，需要不斷地傳承，不斷地豐富，不斷地延伸，不斷滋養著自身文化，才能養成園所的特質，它的理念、價值、目標、行為、風格以及外化的形象標識，才會烙上鮮明的園所印記；老師的學養、幼兒的素質以及他們的良好行為習慣等也是反映園所文化的內在名片；園所教育品質的成長，也必將會成為優秀的育人之所。

參考文獻：

［1］《3～6歲兒童學習與發展指南》，首都師范大學出版社，2012