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幼兒園實習方案范文第1篇

【關鍵詞】幼兒園;安全事故;預防管理

近些年來，幼兒園安全事故不斷的頻發，給幼兒的正常學習和成長帶來了嚴重的危害，從頻發的大多數事故原因來看，對于學校管理者來說還需要做好相應的安全事故防范措施，加強安全管理措施，形成一個健全完整的安全管理體系。

一、當前幼兒園安全事故的防范措施

1.樹立安全防范理念

幼兒園階段的幼兒屬于低領兒童，他們在身體和心理上都處于成長完善的關鍵期，他們對于外界未知事物認識的并不多，對于危險的辨認還沒有一個清晰的認知，因此，就需要校園的管理者切實做好這方面的工作，樹立安全防范的意識。

首先，幼兒園管理者要把安全事故的預防工作作為重點來抓，把其作為日常管理的要點，并貫穿在整個學習活動中，養成一個良好的習慣，讓幼兒養成自覺主動的行為。

其次，對于幼兒園的其他教職員工來說，他們與幼兒接觸的更多，更能給幼兒傳達一種良好的防范意識，他們和幼兒之間的關系更為親近，幼兒也更為容易的學習，這就要求教職工要不斷的提高自身的安全防范意識，不斷的培養幼兒的自護以及他護的思想意識。

第三，幼兒園的一大義務就是除了要培養幼兒的基本學習知識外，還要對他們的人身安全擔負起責任，那么幼兒園的管理者就有義務對幼兒的家長進行引導，及時的灌輸安全預防意識，讓家長在日常的生活中注意給孩子們講解必要的安全注意點，注意細節上的安全性把握。

2.做好三個落實工作

首先，安全防范的制度方面。幼兒園的管理者要從管理的整體上入手，建立健全學校的安全事故預防制度，形成一個體系，具體的包括安全教育制度、安全檢查制度、報告制度以及安全工作責任制度等，使每一環節的安全責任都有專門的部門負責，這樣在制度上就會有可依賴的保障。

其次，安全組織的落實方面。目前來說，很多的幼兒園管理者在安全事故的防范上大都實行的是“三級”分管制，所謂的“三級”制就是學校的安全工作最終歸結到一個副園長進行分管;各個班級的安全工作由班級的教師進行分管;后勤部門的安全工作由后勤的組長來分管。

第三，安全責任的落實方面。責任落實也就是把各個環節的安全工作具體到各個部門和個人，實行明確的責任分工制度，明確學校的安全事故組織責任以及主管人員的責任，避免責任落實的交叉混亂。

3.保持必要的日常安全檢查

安全事故的預防最重要的就是做好日常的防范措施，把防范管理落實到生活中的每一個細節處。作為常規的一項工作，它是安全事故預防的重要環節。通常情況下，常規的安全檢查主要涉及到綜合檢查、專項檢查、領導檢查、自查、定期檢查以及隨機檢查等方面，其中需要幼兒園管理者重視的是自查，要求各個環節的負責人都要時刻的對自己的工作責任進行反省和檢查，發現存在的不足就要及時的處理，如果情況較為嚴重的話就需要進行上報處理，不能使隱患的苗頭增長，此外，還要做好監督懲罰的措施，要求每一個教職工都有安全意識和防范意識，可以切實的對幼兒的人身安全起到保護作用。

二、幼兒園安全事故的管理措施

1.安全預防責任制的落實

我們進行安全管理措施的中心就是需要有一個健全的責任制來做保障，它是其他相關制度的核心所在，可以實行一崗雙責的制度，形成一個有縱向深度和橫向寬度的全過程全方位的安全管理框架。例如醫務室要做好必要的晨檢和午檢工作，做好日常必備的藥物準備;門衛部門，要時刻做好校門的嚴守工作，禁止閑雜無關人員的隨便出入，做好外來人員的登記工作;后勤部門，要對幼兒園的必備設施進行定期的檢修和維護，對出現的建筑物損壞有事前的準備工作，做好應急處理的相關工作。

2.安全隱患的管理工作

大多數的安全事故發生都是由于安全隱患的不及時排查造成的，尤其是針對于幼兒園階段的幼兒來說，他們具有一定的特殊性，潛在的安全隱患相對較多。

首先，要對幼兒園內的所有基本設施進行有周期性的檢修，基于孩子們愛玩的天性要對設施的性能進行優化，把隱患降為最低，包括校門、路燈、門窗以及運動器械等。

其次，樓梯樓道的安全檢查要作為重點，這是與其自身學習和成長有密切關系的，在上下課以及放學要有專門的負責人組織幼兒進入，維持良好的秩序，并對消防設備進行定期的檢查，并在校園內隱患可能存在方位設立明顯的標記，讓幼兒在健康安全的環境中國學習成長。

三、總結

幼兒園的教育工作是幼兒學習成長的關鍵時期，由于這一階段的特殊性，他們對于很多的安全隱患并沒有明確的認知，從幼兒園的本質教育目的來說，就是要讓孩子們在一個安全健康的環境中成長，這就需要管理者切實的做好安全防范措施，把安全隱患杜絕在萌芽狀態，給幼兒創造良好的學習成長環境。

參考文獻：

幼兒園實習方案范文第2篇

【摘 要】南通師范高等專科學校作為培養幼師的五年制大專院校，深入學習《專業標準》，認真領悟《專業標準》的基本理念和要求，重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教育課程，改革教學方式，力圖做到堅定專業理念、夯實專業知識、提升專業能力。

關鍵詞 專業標準；專業理念；專業知識；專業能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0134-01

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺。大力發展學前教育正成為教育事業發展的一道亮麗的風景線，學前教育發展不僅需要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。作為培養幼兒教師的五年制高師院校，我們肩負著培養優秀的幼兒教師的重任，自《專業標準》出臺以來，南通師范高等專科學校（下文簡稱“我校”）領導組織相關專業的教師認真研討，深入學習《專業標準》，力圖為培養合格的幼兒教師貢獻自己的微薄之力。

一、堅定專業理念

幼兒園教師的專業理念是指幼兒園教師“在對教育工作本質的理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性認識。”幼兒園教師所持有的專業理念直接決定其組織保教活動的目的、內容和方式，影響其保教活動的效果以及其自身專業發展的方向。我校為了堅定學前專業學生的專業理念，做出了如下努力：

1．請幼兒園一線教師及園長為一年級新生做講座。作為學前系學生的第一課，我系每年都會請幼兒園一線教師及園長為一年級新生做講座。先后開展的講座有《做幸福的幼兒教師》、《幼兒教師：一道亮麗的風景線》……

2．開展視頻教學。我系嘗試著為中高年級的學生播放與學前專業相關的教學視頻，引導學生聆聽并分享學前專家如虞永平、馮曉霞等教授的見解和觀點，觀看《回歸快樂童年》等一系列訪談節目，從中了解學前動態。

3．開展學前教育法律法規講堂。引導學前專業學生學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等法律和文件。幫助學生深刻理解我國學前教育的方針、政策及階段性的學前教育事業發展目標等。激發學生的專業熱情，關愛幼兒，理解幼兒保教工作的意義。鼓勵學生認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

二、夯實專業知識

幼兒園教師的專業知識是其專業素質的重要組成部分，體現著幼兒園教師作為一種專門化職業的獨特性和不可替代性。《專業標準》中指出，教師的專業知識由“幼兒發展知識”、“幼兒保育和教育知識”、“通識性知識”三個部分組成，這三個部分既是每一位幼兒園教師必須具備的知識，又是其“專業理念”和“專業能力”的認知基礎。它不僅是教師從事保育教育工作所必須具備的智力資源，其豐富程度和運用情況也直接決定著教師專業水平的高低。我校為學前專業一、二年級的學生開設了大學語文、政治、地理等通識性課程。通過開展此類課程，有助于學生形成科學精神，也有利于他們提高文化修養，樹立正確的人生價值取向與理想追求，塑造豐富的精神世界。

此外，我校為學前專業三、四年的學生開設幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒游戲、幼兒園活動設計等課程。通過這些課程的學習，學生掌握了一些幼兒發展的知識以及保育、教育的知識，進一步認識了幼兒身心發展的一般規律，了解幼兒發展的年齡特征和個體差異，初步學會根據幼兒園教育的目標、任務和原則設計教學活動，為進入真正的幼兒園現場打下了堅實的基礎。

三、提升專業能力

幼兒園教師的專業能力是“幼兒園教師經過系統的職前教育專業的系統學習與培訓后，明晰了基本職業規范、師德要求和專業理念，并掌握了相關的專業理論與專業知識之后，進入職場置身于幼兒園教育的實踐之中，不斷地踐行職業規范、遵守職責要求，自覺運用專業理論和知識解決實際問題，理念和態度轉化為良好的師德行為，理論和知識轉化為實踐智慧的過程。”領會《專業標準》精神，我校主要從以下兩個方面培養學生的專業能力：

1．設置實踐類課程。我校為學前專業四年級的學生設置諸如《幼兒園活動設計與實踐》的課程，通過該課程的學習，教會學生如何寫教案、如何說課，并要求學生根據自己設計的教案進行模擬上課。在虛擬課程里漸漸培養學生組織與把握課堂的能力。開設《幼兒園游戲》課程，引導學生認識幼兒游戲的重要性，初步學會觀察游戲，掌握組織與指導幼兒的游戲基本方法和技巧。

2．組織學生實習。實習就是帶領學前專業學生親自參與到幼兒園教育的過程中，去觀察、去嘗試，在體驗中獲得感悟，在體驗中獲得對幼兒教育職業的認同和職業能力的活動。實習讓學生開始“讀懂幼兒”，“讀懂幼兒”可以在學校的課堂上“讀”，也可以在書本上“讀”。但生動真實的幼兒就在現實生活中，要讀懂他們，就需要與他們接觸，與他們互動，與他們交朋友，嘗試著在學習活動中做他們的支持者、合作者、引導者，然后，逐漸進入幼兒的內心世界。與此同時，實習讓學生開始擁有了“個人化的實踐知識”。在學校的學習生活中，學生接觸了幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、音樂等，這些知識如果脫離真實的實習場地， 便成了無源之水、無本之木。就會使學生感到困惑和不解，發現所學知識與教育實踐往往不對接，缺乏關聯。因此，引導學生把所學的理論知識和技能運用到實踐中，在實踐中修正并提升。

我校為學前專業的學生安排的實習包括保育實習、教育實習、家長工作和社區工作實習、教育調查與教育科研實習。實習的形式由集中式單項實習和分散式綜合實習兩種形式，每學期為一年級學生提供一日實習的機會；為二年級學生提供三日實習的機會；為三年級學生提供保育實習兩周的機會；為四年級學生提供教育實習一個月的機會。前四年主要采用集中式單項實習，由學校統一安排，鍛煉學生在某一方面的能力為目標的實習形式。到了五年級主要采用分散式綜合實習的形式，對于定向生，學校根據學生入校時簽的合同把學生分配到各個指定的幼兒園進行“頂崗”實習，實習生在這樣的幼兒園實習有利于雙方的相互了解，有利于實習生就業，也有利于幼兒園的用人考察。對于非定向生，學校鼓勵學生自助選擇實習單位，在幼兒園實習的過程中，實習“雙導師制”，導師由學校老師和幼兒園骨干教師共同承擔，通過“雙導師制”的實施，讓實習生更快地進入幼兒園教師的角色，快速地適應崗位需求，提高專業能力。

總之，作為培養幼師的五年制大專院校，應深入學習《專業標準》，認真領悟《專業標準》的基本理念和要求，重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教育課程，改革教學方式，力圖做到堅定專業理念、夯實專業知識、提升專業能力。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

[2]歩社民.幼兒園教師成長論[M].北京:新時代出版社,2005:78.

[3]教育部教師工作司組編.幼兒園教師專業標準(試行)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

幼兒園實習方案范文第3篇

 

在此背景下，學前教育專業的畢業設計作為教學內容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創新也是勢在必行。

 

在全實踐教學改革的引領下，針對畢業設計的改革和創新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業的畢業設計應摒棄傳統的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學前教育專業畢業設計存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業畢業設計也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求

 

以往學前教育專業的畢業設計以撰寫論文作為學生畢業設計的唯一形式。畢業論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業理論積淀為支撐，才能駕馭畢業論文的撰寫。對于我校學生而言，專業理論學習的水平不一，能夠勝任畢業論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業論文的現象。

 

從2014年開始推行新的畢業設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標。可見，畢業論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫畢業論文的形式，學生們不能根據自身的優勢和學業水平來選擇適合并能展示自己的畢業設計方式。而如果僅以單一形式的畢業論文來衡量學生的學業水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。

 

(二)理論與實踐脫節，忽視學生實踐能力的培養

 

不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業理論的素養，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業論文撰寫提高其專業理論素養的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節，專業實踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業生專業技能優勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業標準(試行)》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學生畢業設計水平，又不降低人才培養的質量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學前教育專業畢業設計創新的舉措

 

《教師教育課程標準(試行)》中明確規定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業設計這個環節將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業設計的現狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關規定，本研究做了以下的嘗試和創新。

 

(一)理念創新——從“理”到“實”，注重實踐引領

 

課題組結合當前的社會發展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養方案、用人單位的需求與同類院校畢業設計改革的經驗等，將畢業論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業設計，摒棄“重理輕實”的傳統導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發現問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業課指導教師的共同指導下完成畢業設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業實踐能力的目的。

 

(二)形式創新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業水準不同層次的現狀，為滿足學生多元優勢的呈現，課題組設計了多元的畢業設計形式。主要表現在以下方面：

 

1.活動設計。

 

幼兒園教師核心的專業能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業的畢業設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯系活動設計、幼小銜接活動設計以及節日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業設計。

 

在幼兒園的活動設計中，除了正規的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。

 

2.論文。

 

延續之前的傳統，論文成為畢業設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業論文。

 

3.能代表學生水平的作品。

 

為提升學生的教科研素養和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業期刊或正式公開刊物上發表單篇字數達3000字以上的獨撰專業論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業設計進行成績認定，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創新能力。

 

總而言之，專業理論水平和科研素養較高的學生可選擇論文或調查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業水平突出的學生可選擇發表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業設計。

 

三、多元化的畢業設計在實施中的不足和應對策略

 

為了解新的畢業設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發現新的畢業設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學生論文的不及格率高

 

在畢業設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業設計方向引導的具體做法表現為：在學生選題時，對于專業理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業論文達到學校的評審標準，以確保畢業論文的質量。

 

(二)學生選擇活動設計的形式單一

 

在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。

 

對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規定，讓幼兒園能給學生創造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業能力得到更好地發展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。

 

(三)學生認為活動設計格式較難

 

在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業實踐能力的培養，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養，讓學生設計活動方案時，其要求和規范應與畢業設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業設計規范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

總言之，現有的畢業設計方案既有傳承也有創新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業設計的呈現，既能有意識地培養學生的專業實踐能力，又能為社會培養高質量的幼教人才。

幼兒園實習方案范文第4篇

（一）實習概述

本人實習期間，認真聽講，熱愛幼兒，整體來說收獲很大。

（二）崗位性質

實習老師，前期觀摩后期嘗試帶班。

二、實習主要內容

（一）崗位工作任務

1.觀察了解幼兒，依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育計劃，完成教育任務

2.觀察分析并記錄幼兒發展情況。幼兒發展包括身體和心理兩方面，發展將會持續比較長的一段時間，在每個時間段，有著不同的發展任務和成長的需求

3.嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作

4.與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務

5.參加業務學習和幼兒教育研究活動

6.定期向園長匯報，接受其檢查和指導

（二）崗位任職要求/條件

1.熱愛幼兒，循循善誘

2.尊重家長，互相配合

4.團結協作，服從領導

5.有高尚的職業道德

6.有一定的文化素養

7.有扎實的專業知識

8.有較強的專業能力

（三）頂崗實習期間從事的主要工作內容

1. 了解幼兒園教師的全面工作

（1）聽取幼兒園領導介紹本園的情況和教師的要求

（2）聽取班級老師介紹本班教育、教學以及幼兒的情況

（3）見習所在實習班教師的教育、教學及幼兒的一日生活等活動

（4）參與幼兒園和在實習班的備課、討論等教研活動

2. 學習帶班要點

（1）幼兒的一日生活護理及教育

（2）組織和指導幼兒的各項教育活動

（3）對幼兒進行有針對性的個別教育

（4）創設適宜幼兒成長和發展的教育環境

（5）與家長進行有關幼兒教育的交流和溝通

3. 編寫帶班教育工作計劃、教案、教育記錄等

（1）教育工作計劃為一日生活安排及其教育要求

（2）教案為事先制定的教育活動方案

教育記錄（及日常教育過程的記錄和效果分析）；教育活動實錄（及教育活動案例);個案考察記錄（即對個別兒童的觀察記錄）

（四）頂崗實習期間工作的完成度和效度

1. 認真執行教育實習計劃和教學計劃要求，以認真負責的態度，保質保量的完成實習的各項任務

2. 充分做好實習前的準備工作，主動請教指導教師，認真聽取相應活動專題的課，并做好聽課記錄

3. 積極配合、協助實習班級的教學管理工作

4. 關心、熱愛幼兒，認真履行《未成年人保護法》，有高度的安全意識，不擅自組織開展教育教學活動，不擅自帶領兒童外出

5. 在實習過程中處處為人師表，文明禮貌，儀表端莊，行為規范，堅持講普通話，堅持寫規范字

6. 嚴格遵守學校的各項規章制度，遵守社會功德。每天要準時到校，不擅自離校，不無故缺席，有特殊情況必須向學校領導辦理請假手續，并報副園長室備案

7.尊重學校領導、教師和工作人員，服從指導老師的教育管理，服從學校安排。在實習中有意見或建議時，必須經指導老師提出反映。與教師之間要搞好團結，互相幫助，互相學習

（五）頂崗實習期間自己的收獲和不足

1.期間的收獲

（1）了解不同幼兒的心理，懂得了因材施教

（2）知道如何創設良好的環境，讓幼兒融入環境。

2.實習不足

有時候不能很好的控制自己的脾氣，會大聲呵斥幼兒

（六）頂崗實習期間感想

經過這段時間的實習生活我深深地知道了幼兒園老師的不容易，不僅要管好小朋友，還要完成幼兒園領導的任務，每天的事情都是繁雜的，但是有時候看到小朋友的笑臉，就感覺一切都是值得的，小朋友一句甜甜的“老師好”就能驅趕所有的疲憊。

在這段時間，幼兒園大大小小的活動我都參與了，美食節也好，走T臺也好，過六一也好，小朋友總能給我不同的驚喜，我原以為他們做不到的東西他們都能很好的完成，比如走T臺，原以為這群小班的小朋友會怯場會不愿意走不會擺動作，但是他們都能很好的自己完成表演，真的作為老師在臺下也是很欣慰。

但是有時候畢竟老師精力有限，不能關注到每個小朋友，有些小朋友在老師看不到的地方就會受傷，這時候家長就會找到老師，真的作為老師也是真的很抱歉真的不好意思跟家長交涉這一塊的事情，但是事情已經發生了，就也只能硬著頭皮上了，有些家長就比較難弄，但是我還沒有碰到過，就有看到聽到。也是學到了這種難弄的家長要如何交涉。

幼兒園實習方案范文第5篇

【關鍵詞】高校；本科；學前教育；滲透式實踐教學方案

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0030-04

實踐是學習主體內化和重構知識的前提、中介和歸宿。〔1〕實踐教學旨在為高校本科學前教育專業的學生提供親身參與教學實踐的機會，從而提高學生的動手能力，同時讓學生在提升教育技能的過程中內化理論知識，養成研究、創新的專業態度，綜合提升專業能力,“使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”。〔2〕高校本科學前教育專業滲透式實踐教學方案將學生在形成專業素質過程中需要經歷的所有實踐環節作為一個整體加以統籌安排，將教學計劃中所有學科知識與技能滲透在教育教學實際情景之中。這種實踐教學模式可以讓學前教育專業的學生從入學之日起就逐步獲得對學前教育實際工作情境完整系統的感性體驗，進而真正理解各門學科對其專業成長的理論意義與實踐價值，早日做好入職準備。

滲透式實踐教學方案對我國高校本科學前教育專業的課程建設，尤其是對實踐教學質量的提高有積極意義，值得深入研究。

一、滲透式實踐教學方案的價值

有關教師專業化培養的研究，直接推動了高校學前教育專業的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應新時期教師教育的要求。二者原有的專業培養目標較為單一，課程體系亟待調整。以高校本科學前教育專業課程設置為例。當前，高校本科學前教育專業的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學前教育類通識課程，主要包括學前衛生學、學前教育學、學前課程論等；模塊二是以表現性為主的藝術類課程，主要包括音樂、美術、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學法及教育活動設計、學前教育科學研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實踐類課程，主要是指教育見習和實習活動；模塊五是以獲得專業學位為目的的畢業論文的設計與寫作。這五大基本模塊的教育目標雖然具有一定銜接性，但在具體實施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學科間的聯系被人為切斷，從而影響了培養效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學生教育實踐能力的培養，學生的教育見習和實習活動尚未落到實處。滲透式實踐教學方案旨在提高學生的教育實踐能力，以幫助學生早日做好入職準備。

1．為學生職業角色意識和能力的形成提供有力支持

學前教育專業的學生從畢業后進入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔起作為一名幼兒園教師必須承擔的所有工作。這就意味著，從學前教育專業學生到合格的幼兒園教師之間的角色轉換不能留到入職后進行，而應盡可能在高校學習期間進行。高校本科學前教育專業教育的一項重大任務就是幫助學生在入職前基本實現從專業知識到專業技能的轉換，完成由學生向教師的過渡。要完成這項任務，光靠專業理論學習顯然不夠，還要依靠專業實踐活動，而這正是滲透式實踐教學方案的意義所在。從學生到幼兒園教師的職業角色轉換是情境性的，是學生在自然教育教學情境中建構教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實踐教學方案強調為學生提供大量教學實踐機會，以期為學生職業角色意識和能力的形成提供有力支持。

2．實現高等教育應用型人才培養目標

實踐教學是應用型人才培養的關鍵。如果不重視實踐教學，那對學生實踐能力的培養就無從談起，應用型人才的培養目標也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學的意義，準確定位實踐教學的目標，恰當選擇實踐教學的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應用型人才培養目標的達成。滲透式實踐教學方案正是一種可供參考的具體培養路徑，有利于實現高等教育培養應用型人才的目標。

此外，滲透式實踐教學方案有利于發揮“合并型”高校的優勢。原中等幼兒師范學校具有專業技能教學的優勢，而高校本科學前教育專業具有理論知識教學優勢。滲透式實踐教學方案的設計與實施有利于打破以往中師教育偏于強調專業技能訓練而忽視學生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學前教育專業偏于強調理論知識學習而忽視學生專業技能培養的局限，從而發揮各自的專業發展優勢，提高“合并型”高校的師資培養質量。

二、滲透式實踐教學方案的特征

1．注重學科課程的課內實踐

滲透式實踐教學方案的特征之一，是把實踐教學的各個環節按學科邏輯有規律地滲透到各門專業學科課程的教學活動中。方案的實施從新生入學即開始。學生沿著教學計劃中設定的學科邏輯線索，通過學科課程的課內實踐，有目的、有計劃地逐步進入學前教育實踐，消化專業知識，形成專業意識，逐漸提高實踐與創新能力。滲透式實踐教學方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實踐教學元素滲透其中，使學生在入職前就能形成相應的教學實踐能力。換句話說，滲透式實踐教學方案強調讓學生從入學之日起就開始接觸學前教育工作實際，直至畢業，從而確保他們一直與學前教育實際工作保持密切接觸。

2．發揮不同學科背景專業導師的作用

滲透式實踐教學方案的另一特征是將具有不同學科背景的各類專業人員整合起來，充分發揮不同學科背景專業導師的作用。滲透式實踐教學方案的任務由不同年級的學生、幼兒園相關教師和高校相關教師組成的實踐共同體完成，這個實踐共同體“是處于同一實習場的全體成員及其行為關系的總和”。〔3〕

三、滲透式實踐教學方案的基本內容

滲透式實踐教學方案的基本內容應根據高校的實際情況逐步建設和完善。

1．制訂本科學前教育專業實踐教學計劃

實踐教學計劃包括學期分工、所依托的主要學科、實踐活動的主要內容、實踐活動的時間總量以及實踐場地等項目（見下表）。

2．建設教學實踐基地

做好教學實踐基地建設，是推進滲透式實踐教學方案的有力保障。高校應注重完善教學實踐基地建設。一方面可擴大高校附屬實驗幼兒園的辦學規模，以積極接納學生開展教學實踐活動；另一方面可建設各級各類幼兒園教學實踐基地，促使其規模化、體系化、制度化，以滿足學生教育見習與實習的需要。高校可以考慮將常規教學與幼兒園的教研活動相結合，同時加強與社區的交流合作，鼓勵學生在幼兒園、社區開展與學前教育相關的志愿服務。完善教學實踐基地建設，既能為學生提供最鮮活的專業信息，也能為學生提供親身參與教學實踐活動的機會。

3．建設導師共同體

導師共同體由高校分管領導、高校學科指導教師、幼兒園園長、幼兒園實習指導教師和學生導師（高年級學生）組成。導師共同體的職責是對滲透式實踐教學方案的各個環節進行科學周密的設計，制訂既適應幼兒園教育教學需要，又符合教師專業化標準的實踐教學方案，并通過各自的實際工作保證方案順利實施。導師共同體要激發學生從事實踐活動的愿望，重視學生的教育教學技能訓練，要求學生收集和積累幼兒園教育教學活動中的典型案例，鼓勵和帶領學生根據實踐問題設計與改進研究方案，對自己的實踐行為進行評價與反思。

4．布置實踐作業

為學生設計不同層次、不同難度、不同呈現方式的實踐作業是貫徹滲透式實踐教學理念的有效途徑。實踐作業實質上是為學生設置一個個問題情境，引導學生逐漸學會運用已有知識和經驗分析問題，調整方案，最終解決問題，從而積累實踐經驗，提升教育智慧。各學科指導教師可根據教學目標，在分析學生認知能力和知識水平的基礎上，設計并提出具體的實踐作業要求，并注意引導學生積極嘗試解決不同難度的問題，以達到循序漸進、動態提高的實踐教學目的，不斷提高學生的實踐能力。

以學前衛生學為依托的實踐作業目的是幫助學生形成對幼兒園教育教學的一般性印象，學會使用相應的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環境創設的衛生學原理，為后續學習打基礎。作業的呈現方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。

以普通心理學為依托的實踐作業目的是幫助學生了解科學研究的基本方法，提高理論聯系實際解決問題的能力，學會運用觀察、調查、測驗等手段分析個體的心理特征，為后續學習積累經驗。作業呈現以小型研究報告為主。

以學前兒童心理學為依托的實踐作業目的是幫助學生消化和運用專業知識，明確幼兒園教師應具備的心理素質，從而激發他們為提高自身專業能力進行積極、主動的自我調整與訓練的意愿，為后續學習提供支持。作業呈現以小型研究報告和評論性論文為主。

以學前教育學為依托的實踐作業目的是提高學生運用專業視角發現問題和嘗試解決問題的能力。作業呈現以評論性論文或說明性論文為主。

以學前游戲論和學前課程論為依托的實踐作業目的是使學生形成科學的兒童游戲觀、學前教育課程觀，為后續各科教學法的學習與訓練奠定基礎。作業呈現以游戲活動設計、調查報告等為主。

以各科教學法為依托的實踐作業是以各科教學法為主線開展的幼兒園試教活動。在導師共同體的帶領下，學生可以嘗試逐步進入幼兒園教育教學活動過程，以逐步做好入職準備。作業呈現方式是幼兒園活動方案設計以及相應教育教學活動的組織。

以學前教育科學研究方法為依托的實踐作業是在基本完成學前教育專業課程的學習后，在逐漸積累教育教學經驗的過程中完成的。在高校指導教師的帶領下，通過課題選定、文獻查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實踐訓練，激發學生的科研興趣，使學生充分理解學前教育科學研究的意義、原則和類型，逐步掌握學前教育科學研究方法，從而掌握學前教育科學研究的基本技能，為日后進行科學研究工作奠定基礎。

高校本科學前教育專業滲透式實踐教學方案具有較大的后續研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實踐教學方案內容的過程中，將研究思路逐漸擴展到高校本科學前教育專業滲透式實踐教學中導師團隊的建設與發展、高校本科學前教育專業滲透式實踐教學校本教材的開發等問題的研究上。

參考文獻：

〔1〕曹能秀.走向專業發展的幼兒園教師教育改革〔J〕.幼兒教育：教育科學,2008,406（6）:34-38.

〔2〕〔3〕秦金亮.走進全實踐：反思型幼兒教育實踐家的成長之路〔M〕.北京:新時代出版社，2007:40,5.

An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University

Li Lanfang, Zhang Haizhong

(College for Kindergarten Teachers, Lanzhou Municipal College, Lanzhou, 730020)