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家庭教育指導師培養方案范文第1篇

關鍵詞：克拉瑪依準東一小；家長學校；教育指導；優化教育

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）01-0074-06

家庭教育對孩子有著深刻、全面、持久的影響，良好的家庭教育對培養孩子健全的人格、促進孩子健康成長至關重要。[1]35近年來，克拉瑪依準東第一小學（簡稱準東一小）堅持把家長學校作為提高家長素質的主要陣地、創新家庭教育的重要場所、實施素質教育的必要渠道。在克拉瑪依市全面開展“和諧家庭教育工程”的環境下，學校的家庭教育指導師、班主任指導師、顧問、志愿者不斷增多，為促進家庭教育工作的規范化、制度化和經常化，推動家庭教育持續、健康發展，打下良好的基礎。

克拉瑪依市實施的和諧家庭教育工作作為一項陽光工程，為學校的家庭教育帶來了新理念、新活力，同樣也給予了學校新的挑戰和思考。[1]27準東一小外來務工子女兒童占比76%，這些孩子由于缺少父母正確的家庭教育和管理，行為習慣差，學習不自覺，容易受周邊環境的影響，難以管理，成為學校教育的一大難題。如何整體提高準東一小家庭教育水平，尤其是解決外來務工子女的家教問題迫在眉睫。

一、準東一小家庭教育與學校教育狀況的分析

（一）家庭教育的基本現狀

準東一小地處城鄉結合處的邊緣，臨近外來人口居住地，學區內既有少數的油田職工子女，也有較多的野外一線職工、買斷職工及外來個體經營人員子女，學校整體的社會環境比較復雜。由于家長工作性質的特殊性，學區留守兒童較多，學生家庭中離異家庭、貧困家庭、低知家庭的比例較高。一些家長的文化知識、親子關系、家庭環境均對學生的良好品德的形成、學業成就的期望和心理品質有一定的負面影響，表現為：

1.家庭教育氛圍與社會要求不適應。經調查：學生家庭沒有電腦的占65.02%，沒有孩子的專用書桌或讀書角的占54.08%，家中沒有1本藏書的占33.74%，家中不訂一份報紙或雜志的占68.34%。學生學習條件、環境較差，尤其外來打工家庭，租房簡陋，面積窄小，大多家中除了課本外，幾乎沒有什么課外書籍。學生在家庭中沒有自己的活動空間和必要的文化氛圍和設施，對其文化學習、知識面的拓寬都有較大的影響，與其父母的高期望形成巨大反差。

2.家庭教育成員文化程度偏低。調查表明，學生家長初中及初中以下文化程度的父親占48.7%，母親占61.7%。有的家長漢語拼音不懂，英語不識，根本無法輔導子女的作業。另據調查，家長平時閱讀書報的僅占6.2%，這類子女知識面狹窄，大多作文困難，成績偏差。

3.家庭教育溝通交流存在缺失。對家長問卷調查：“你很忙，根本沒時間關心、了解孩子”。結果回答“是的”家庭占比達90.83%，回答“不是的”家庭僅占9.17%。調查問卷也顯示，家長很少與孩子交流，談不上對子女學業的關心、督促，他們就是“全拜托”學校老師了。有些家長由于工作壓力、生活壓力較大，或忙于生意而無暇顧及孩子，無法盡到對孩子的教育管理責任。有的家長過分縱容子女，對于子女不正確的言行不管不問、放任自流。由此養成了孩子重享受、好攀比的不良心理，有的甚至養成追求品牌、迷戀網吧、不求上進、粗暴蠻橫的不良習慣。單親家庭、流動人口家庭、個別貧困家庭子女教育問題較為突出。

4.家庭教育觀念陳舊落后。不少家長對孩子的教育存在著重知識技能而忽視品德、個性、行為習慣的培養，把家庭教育等同于智力教育和文化知識教育。由于受應試教育的制約，這些家庭的家長過度看重學習成績的好壞、名次的位置，望子成龍、望女成鳳現象嚴重，忽視了對孩子品德修養和心理素質的教育。而在占76%的借讀學生家長中，也存在一定的“讀書無用”思想。

5.家庭教育方式、方法相對落后。有的家長對孩子采取物質刺激，考試取得名次或完成某件事情，均以物質獎勵；有的認為 “棍棒下面出孝子”，對孩子動輒打罵、訓斥、體罰；有的父母在對待子女教育的態度上不一致，使孩子無所適從。

6.家庭教育環境“污染”嚴重。有不少家長打牌、玩麻將成癮，家長關系失和，家庭環境污染與學生家庭期望背道而馳，對學生造成心理和情感傷害。

家長是孩子天然的第一任老師，也是終身之師。家長的一言一行，對孩子來說，就是一本無形的教科書，對孩子產生潛移默化的影響。因此，家庭教育對于推進學校素質教育具有十分重要的作用。 [2]195學校是培養人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業。學校有必要、也有責任開展好家庭教育的指導工作，幫助家長轉變陳舊落后的家庭教育觀念和方法，凈化家庭教育環境，提高家庭教育的水平。

（二）利用學校教育優勢，開辦家長學校促進家庭教育

利用學校教育開辦家長學校促進家庭教育的優勢明顯：

1.學校教育具有權威性，家長走進家長學校感到信服。學校教育遵照黨和國家的教育方針，按教育計劃和教學大綱組織實施，是有目的、有計劃地全面提高學生素質，因此學校教育具有權威性；學校有健全的組織管理體制和訓練有素的教師，教育更具實效性；把家長請進學校，讓家長為了孩子走進學堂，家長更會認真地進行學習。[3]

2.學校教育具有全面性，家長走進家長培訓班受到全面教育。學校教育的社會功能決定著它的全面性，面向不同類型、不同層次的全體學生。通過家長，進而使每個班級的每個學生都受到應有的良好教育，使他們的潛能得以盡可能發揮。家長學校分班授課的機制就采用了學校教育的分班授課形式，把家長請進學生的課堂，利用學校資源對全體家長進行教育，發揮學校老師的指導作用。[3]69

3.學校教育有教育資源的優勢，利用此資源開辦家長學校節省人力物力。學校教育在資源上的優勢，首先體現在學校教育人員的專業性上，學校教育人員都是受過專業訓練、具有教育行業資格的從業人員，都能引導學生，提高學生的思想素質、人文素質和科技素質。其次，學校教育有科學、規范的教育方法。再次，學校是各種教育信息匯聚的中心，利用學校資源開辦家長學校就可充分利用這種優勢。

二、建立家庭教育指導的組織機構

（一）建立家庭教育指導的管理網絡

準東一小把家庭教育指導工作列入學校的日常工作中，制訂長遠和近期目標，落實具體規劃。建立健全了由家長學校校務委員會牽頭，中華家庭教育網專業志愿者指導師、德育處、校家庭教育指導師、班主任、家庭教育志愿者組成的家庭教育指導組織網絡，形成了一支上有專家、學者，下有學校領導、骨干、志愿者的專兼職相結合的指導隊伍。通過層層培訓，不斷提高家庭教育指導工作隊伍的思想素質和業務水平，為提高家庭教育質量奠定基礎。

（二）設定家庭教育指導的內容

家庭教育指導的內容主要有：

1.分段的認知規律特點。包括兒童身體、心理發展的規律和不同年齡段兒童的特點。

2.學校的教育教學任務。包括內容、進度、活動安排和要求。兒童在學校內學習、生活的情況。通過指導，引導家長支持、配合、監督學校素質教育的實施，并推動家庭素質教育的實施。

3.科學的家庭教育理念。家庭教育指導的直接對象是家長，家庭教育指導的直接目標是提高家長的教育素質和家庭教育的質量，最終目的是促進兒童身心健康成長。作為學校的組織管理者和指導者，不僅要“讀懂學生這本書”，而且還要“讀懂學生家長這本書”。

4.專題的分項指導講座。以專題形式，分年齡段組織指導活動，淡化抽象理論，重視家庭教育中存在的實際問題。從不同年齡段兒童及其家長的特點出發，提高指導內容的針對性、實用性。學校設想，將不同年齡段兒童和家長中帶有普遍性的實際問題結合有關理論知識，組織編寫出一般處理方法的專題講稿。

三、探索家庭教育指導的途徑和實踐

家庭教育指導應該有豐富多彩的而又講求實效的形式。準東一小在實踐中主要采用了以下幾種活動方式：

（一）專題講座

講座是家庭教育指導的一種基礎形式。如何提高講座效果，關鍵是內容的針對性。為此，學校家庭教育指導站在每一學期家長學校開課講座前，先進行調查研究，讓家長提出自己的意向填寫反饋表，然后對調查情況進行分析，最后選擇、組織講課材料。把家長的需求作為我們指導的依據，確定指導的內容。

在舉辦專題講座時，學校采用了多種形式。首先是請專家講課，比如借全國家庭教育首席專家、上海市終身教育專家、中華家庭教育研究院院長顧曉鳴院長專程赴準東之機，請顧老師就家長成長的四個階段、家長需要更新的三個核心觀念、現代家庭教育的十大理念作了精彩的講解，跟學校的骨干家長進行座談和交流。他以家庭教育的科學理論為依據，結合當前家庭教育中的誤區、傾向性問題，由淺入深進行分析，使得講座具有很強的思考性和科學性，立意很高，對事例剖析透徹，家長得益匪淺。其次，根據學生年齡段不同，家長需要指導的內容的不同，舉辦分層次講座。即由學校領導及各年級段負責指導師擔任主講，采用集中與分散的形式舉辦講座。根據調查研究得來的材料和報刊雜志中精選的一些家教的典型案例，組織成講座內容，以年級、班級為單位由他們生動地講述、分析、介紹給家長，使家長從正面案例中汲取了大量行之有效的家教方法，從反面案例中，吸取教訓。 比如學校在一年級家長中舉辦《我們與您同在 ―― 一年級家長培訓》講座，在二年級家長中開展了《父親在家庭教育中的責任》講座，在三年級家長中組織《淺談三年級學生常見問題及對策》講座，在四年級家長中進行《如何做智慧型家長》的專題交流，在五年級家長中就《正確的認識孩子是家庭教育的基礎》以及在六年級家長中《科學而有效地關注孩子的學習》的專題培訓。

這樣的講座由于內容貼近家長生活實際，實例也來自調查中的材料，故家長聽得認真，并不時發出會心的微笑。每月一次的家長學校培訓班都成了家長學習家教知識、進行家教交流的良好時機，調動起了家長的積極性。家長們紛紛通過向班主任反饋、給學校打電話、發短信、寫體會等方式來表達自己的看法。

通過每次家長學校培訓后的意見反饋，我們都看到了每一次的培訓內容帶給家長們的內心的感動和震撼。可以說，是講的人和聽的人在不斷進行心靈的交流。有的家長說：老師講得真有道理，我們家里就是有這樣的情況，今后我們就可以照老師的話去做了。

（二）開放日活動

隨著時代的發展和社會的進步，許多家長的教育意識愈來愈強，教育觀念越來越新，他們對學校教育信息的需求十分迫切。針對這種情況，我們開展了家長開放日活動。讓家長主動參與學校的課堂教育教學改革，讓他們親身體驗現代教學技術的運用，親身感受新的現代教育教學模式。每學期，我們都安排1～2次家長開放日（周）活動，邀請家長聽課、評課，并參與教師的教研活動，與教師一起探討課改中的問題。有些家長從聽課者的角度對教師的講課，作了公正的評價，既總結了優點，又提出了建設性的寶貴意見，了解了學校教育、教學情況，及時進行溝通交流。

學校不失時機地利用大型活動，聯系家長，宣傳學校，每年“六一”、校園讀書節，學校在操場舉行匯報演出或交流活動，必請家長委員代表，在前排就座，并安排他們為獲獎學生頒獎，以家長身份提要求、提希望。

（三）親子活動

從親子活動著手，實現親子間的有效溝通。游戲是孩子的天性，活動是孩子的愛好，這是支撐孩子成長與發展的主旋律。只有家長參與孩子的活動，才能了解孩子的內心世界，對孩子的內心世界把握得越準，就越有可能在與孩子的交往與溝通中有的放矢，從而為孩子接受，成為孩子的知心朋友。

學校每學年統一開展1～2次親子活動，讓家長參與其中，比如每年春季4月底的“親子運動會”，秋季10月份的“親子閱讀交流”等。同時，每個家庭也開展1次親子活動，使每個家長生活中多了一份色彩，讓家長不同程度地對親子活動的意義有一次親身的體驗。每次親子活動評比分四個階段：一、設計方案、嘗試、申報。我們要求親子活動的主題，要具有創新、實踐、體驗的特點，旨在讓家長開拓思路、活動創新，讓孩子在活動中實踐，讓父母、子女在實踐中得到體驗。二、各班初評，推薦。三、展示：以班級為單位，將初評入選的家庭進行現場展示或打印小報進行展示。四、學校匯總評選，評出最佳親子活動方案若干，給予表揚獎勵。

在評比活動中，我們發現每一個親子活動方案的設計者都動了一番心思。一個個有趣的親子活動實例，就是一份份很好的家庭親子溝通的“活教材”。孩子在與父母朋友式的活動中，潛移默化地接受教育，比起空洞說教的形式效果自然強得多。

（四）家校互訪

互訪是一種針對性很強的教育兒童的方法。互訪的內容包括了解兒童在學校、班級和家庭的基本情況；互報學校、家庭近來發生的主要變化，以及兒童在學校和家庭中的主要活動表現和進步狀況；共商教育兒童的方法等等。

我們采用的方式：一是學校以制度形式規定教師每學期面訪的人數不少于70%，平時要做到每生普訪一次；二是認真接待好家長的每次訪校活動和家長來校接送孩子時的機會，進行個別指導；三是保持經常性的通訊聯系，通訊聯系的特點是聯系面大，迅速省時，容易保持經常性，它主要用于傳遞學生的學習情況和平時表現，通報學校和家庭主要變化和新的要求、建議，宣傳家庭教育方面的科學知識，推廣教育子女方面的好經驗等；四是學校領導每學期利用業余時間對特殊家庭、特殊學生進行特殊訪問，我們強調家訪的質量，寫好家訪記錄，作為考核教育教學實績的一項具體內容。

（五）經驗交流

經過家庭教育指導后，很多家長在教育子女方面，取得了不同程度的成功。如何運用這些現成的資源開展指導，學校采用了經驗展示交流的方法，供家長們交流和學習。展示形式有“家教經驗交流會”：我們請家長朋友結合自己親身感受的育子心得，跟家長朋友們宣傳自己通過《不輸在家庭教育》教材，以及參加學校家長學校培訓后、學習后的觀念改變，通過科學育人理念的指導改變了以往的錯誤的教育方式，最終取得孩子教育的進步和變化，在分享喜悅的同時也帶給廣大家長朋友們深入的思考和借鑒。家長學校在每學年對以身作則的家長進行了表彰，通過學生家長的自薦和班委會的推薦，并經過學校家委會的考核和公示，評選出“星級好家長”，認真宣傳表彰。

通過評選，讓優秀家長談家庭教育經驗。家庭環境差異不大的家長通過交流對比，找到自身努力的方向。當有的孩子當場嘀咕自己家長不如某某家長時，家長雖然有點難堪，卻引起內心的震動。

為了保證交流的廣泛性，我們采取以班級為單位進行。許多班級在交流時有欲罷不能之勢，取得了良好的效果。

（六）作業展評

針對每月一次的家庭教育指導菜單和每次講課后的家長學習體會，同時還有部分家長堅持記錄的家庭教育學習筆記、學習日志等，每班由指導師或班主任對家長學習記錄作出評價。學校檢查后，在每一次家長學校培訓班舉辦時進行展覽。每個班自己布置展位，展覽后優秀作業上交學校存檔。家長作業展評的過程，更是家長對培訓內容進行理解、深化的過程。

（七）家庭教育指導菜單

從2008年的9月份起，準東一小著手通過學期中每月一期的“家庭教育指導菜單”來引領家長朋友們定時定期地參與到家庭教育的學習和指導中來，至今已經延續到了第28期菜單。每一份從最初的理論問答到現在內容豐富、形式多樣、親子參與的指導菜單，其人性化的指導能力在不斷增長。家長朋友由少數人礙于孩子敦促和老師面子的被迫地翻書答題，到現在96%的家長朋友主動參與，互動交流，期待與孩子共同完成，情況已經有了質的改變。每一份指導菜單都是由學校家庭教育指導站的指導師（或班主任）根據家長成長的現狀和學校發展的狀況斟酌字句用心撰寫的，有表揚，有激勵，有前進道路上的鞭策。這就給家長朋友們帶來了及時的引領或指導，確實起到了作用，收到了實效。

四、家庭教育指導的初步成果

通過系列指導活動的研究，根據形式要服務于內容、內容必須有一定的形式表現的辯證關系，在不斷的實踐中，以多種方式開展家庭教育指導活動。從家庭教育的實際問題出發，調動蘊藏于廣大家長中的家教指導力量，受到了廣大家長的歡迎和積極支持，使準東一小的家庭教育指導工作取得了一定的效果。主要體現在以下四個方面。

（一）增進了對家校的了解程度

過去學校正面宣傳不夠，致使好事不出門、壞事傳千里，學校冷靜分析原因，積極采取措施，借助家長學校這個平臺，推出家長開放日、校長接待日。這一天，家長可以深入學校各個角落，可以到教室聽課，可以到辦公室檢查教師備課、作業批改，可以檢查環境衛生，可以通過學生家長的作品展評了解學校教育成果。家長有什么意見想法，可以在校長接待日，以口頭或書面形式反映，通過這種形式，學校了解了情況，化解了矛盾。

（二）樹立了家長的主體意識

過去，絕大多數家長，雖然也對孩子的前途寄予很高期望，卻沒多強的責任心，認為做父母的責任，只是為孩子創造好學習的經濟條件，而孩子學得好不好是他們自己的事，是學校的事。他們通過在家長學校的學習，現在認識到作為孩子的家長對為國教子負有不可推卸的責任，教育孩子，不光是學校的事，更是家長自己的事，由此產生了強烈的主人翁態度。如今，絕大多數家長都能主動關心孩子的思想品德、心理健康和學習情況，真正負起了做家長的責任。

（三）提高了家庭教育的能力

通過家庭教育指導，使家長的家庭教育的能力有了很大的提高，促進了家長素質的提高，達到了家校教育的良性互動。過去家長對學生的教育存在著諸多問題：從思想上來說，沒有引起足夠的重視；從內容上看不完整，不合理；從方法上看，不科學，瑣碎。通過家長學校開展系列講座，家長逐漸認識到家庭是人生的第一課堂，父母是孩子最早的老師，家庭教育是人類教育的一個重要環節，教育子女既是家長的權利也是義務。家庭教育中，家長單憑一顆愛心是遠遠不夠的，還必須懂法，懂教育學、心理學，只有這樣才能正確看待孩子，正確評價孩子。通過指導后，他們把理論知識用于實踐， 不但能主動關心子女，摒棄不恰當的教育方法，代之以正確的方法進行教育，而且能運用教育理論來分析解決家庭教育中遇到的一些實際問題。現在，家庭中體罰的少了，說服的多了；嘮叨的少了，說理的多了；專制式的少了，民主式的多了；包辦代替的少了，鼓勵自立的多了。

（四）發揮了學習型家庭家長在家庭教育中的示范作用

通過家庭教育指導，提高了家長在家庭教育中示范作用的意識。他們認識到每一個家庭成員，特別是做父母的要營造繼續學習的好氛圍。因此，通過父母的行為、親子關系以及家庭成員互相合作，不斷學習，調整思想觀念，完善知識結構，建立尊重知識、不斷進取的精神，有效發揮父母的示范作用，實現了兩代人一起成長的目標。具體表現在：

1.產生了家庭教育的啟蒙效應。家庭教育是孩子接受教育最早、時間最長的場所。通過家庭教育指導，很多家庭注重家庭的啟蒙效應，在孩子每個年齡段更替時，在孩子接受新事物的最初階段，在孩子學習生活中新問題萌芽時，及時給予最初的啟蒙教育，使孩子能有的放矢、游刃有余。

2.產生了家庭教育的熏陶效應。很多家長把家庭教育寓于生活之中，以家庭環境、家庭氣氛、父母的言行、興趣愛好、生活習性等影響孩子的成長，這充分體現了家庭教育的熏陶感染、潛移默化的效應。

3.產生了家庭教育情感效應。家庭教育具有以親緣關系對子女產生影響的優勢。親子活動、親子征文、親子之愛爆發出強烈的感染力，這種感染力是情感的語言，起著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感化作用，即使是說服力最強的語言也難以替代。

準東一小家長學校的舉辦，使廣大家長樹立了正確的家庭教育觀念，掌握了正確的教子方法，實現了家校聯手、共育學生的目標，開創了家校結合的教育新天地，家教工作逐步走上規范化、科學化、系統化的軌道，受到廣大學生家長的歡迎及社會各界的好評，初步形成了具有學校特色的家庭教育模式。

只有不懂教育的家長，沒有教育不好的孩子，這是永恒的。做父母難，做現代孩子的合格父母更難。拳拳父母心，切切親子情，哪個父母不希望自己的孩子成龍成鳳？哪個父母不期望自己的孩子出類拔萃？準東第一小學通過開辦家長學校，使得家長懂得了一點教育學、心理學，提高了家教知識和家教水平，講求家庭教育方法，在孩子成長過程中發現了問題，家長能夠站在孩子特有的年齡角度上平等地與孩子交流，優良的家庭育人環境，使孩子得到健康成長。家長唯有不斷學習現代家庭教育知識，了解現代家庭教育發展的最新動態，不斷更新自己陳舊的家教觀念和方法，與孩子一起成長，才能把孩子培養成為國家建設的有用人才。

參考文獻：

[1]克拉瑪依市教育局家庭教育研究指導中心.克拉瑪依市中小幼和諧家庭教育工程階段性感言交流會材料匯編[M].克拉瑪依：克拉瑪依市教育局家庭教育研究指導中心編印，2010.

家庭教育指導師培養方案范文第2篇

關鍵詞:校園共育;人才培養模式;研究;實踐

中圖分類號:G40 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0005-02

教育部2001年1月頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對教師素質提出了更全面更具體的要求,同時強調了幼兒教師有助于幼兒發展。幼兒教師不僅必須有深厚的文化底蘊、完備的專業能力和科研能力,而且熟知幼兒心理發展規律和特點,才能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃,選擇教育內容,組織教育活動。高等院校設置學前教育專業應該深入思考和分析研究學前教育專科層次人才培養模式,有助于培養專業基礎知識扎實、教學能力突出又熟悉幼兒園教育教學的學前教育的專科層次人才。

一、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的研究

(一) 校園共育學前教育專科層次人才培養模式專業設計

1、確定專業定位,明確培養目標

學前教育專業培養的就是德智體全面發展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本規律,具有良好的綜合素養,系統掌握一定的英語語言基礎知識和語言技能及教學規律和教學技巧,熟知幼兒心理發展規律和特點,能熟練使用現代教育手段和方法進行幼兒教育教學工作,有一定的教育教學科研能力和班級管理能力,具有大專學歷的幼兒教師。他們需要了解幼兒的身心發展特點,能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動,能夠合理滿足幼兒的需要,這是對幼兒教師在幼教專業素質方面的要求。應該使用具有生活化、幼兒化等特點的教學語言,而不是生硬的課本式語言。

2、調整專業課程,強化人才素質

學前教育專業的課程設置更要關注人才需求的現狀與趨勢,根據幼兒園對幼兒師資的實際需求,現有的學前教育的課程設置已不能滿足社會需求,應增加幼教教育專業方面的課程,強化專科畢業生的專業素質。幼兒教師要善于運用故事、游戲和歌曲豐富課堂,必須會熟練使用網絡資源和多媒體手段進行教學,使用簡單易學的簡筆畫和規范美觀的板書來增加幼兒的學習興趣。

(二)校園共育學前教育專科層次人才的定位

1、校園共育學前教育專科層次人才的培養目標

本專業培養德、智、體、美等全面發展,掌握學前教育的知識和技能,具有可持續發展的專業能力,能夠在幼兒園、托兒所等學前教育機構從事教育教學及管理、在社區從事學前教育及社會服務的應用型高級專門人才。

2、校園共育學前教育專科層次人才培養規格

學習學前教育的基本知識,了解學前教育的基本規律,得到學前教育基本技能的訓練和開發,具備良好的教師素養和一定的教育研究能力。校園共育學前教育專科層次人才培養的基本規格包括:

(1)校園共育學前教育專科層次人才素質結構要求

①具有堅定正確的政治方向,熱愛社會主義祖國,掌握的基本理論,具備科學的發展觀和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

②具有健康高尚的思想品德,熱愛學前教育事業,具有高度的社會責任感,具備愛心、耐心、細心等優良品質,能夠為人師表。

③具有良好的心理素質和健全的人格,積極樂觀,情緒穩定,具備良好的人際交往能力,能不斷進行自我發展和自我完善。

(2)校園共育學前教育專科層次人才能力結構要求

①具備知識更新能力;掌握音樂、美術、舞蹈等專業基本技能,具備從事幼兒園教學與管理工作的能力。

②掌握基本的嬰幼兒身心保健知識,能夠根據嬰幼兒身心發展特點,對嬰幼兒成長進行科學指導,具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。

③掌握家庭教育的相關理論,具備家庭教育的指導能力,能夠從事家庭教育指導師工作。

④掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學研究和實際工作的能力。

(3)校園共育學前教育專科層次人才知識結構要求

①熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規。

②具有編制具體教育方案和實施方案的實戰經驗,掌握對幼兒實施保育和教育的技能。

③掌握學前教育的基本理論及發展動態,理解幼兒心理。

二、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的實踐

(一)校園共育學前教育專科層次人才培養模式實踐采用優化整體設計

1、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的整體設計推進整體實踐

從人才培養模式的總體設計研究入手,根據學校制定的培養目標和對人才培養的知識、能力、素質的要求,以科學的教育思想為指導,系統研究、了解有關專業和課程實踐思路,提出總體設計主要指標,優化三年制專科教學內容和課程系列,設計人才培養計劃的基礎框架。依據我國高等教育法和教育行政法規,從培養目標、培養規格、“德智體美”各方面的知識、能力、素質結構、教學內容、課程體系、系列課程和課程設置,參照社會發展要求和畢業生聘用單位的人才培養具體要求和期望,用全面統籌、系統整合人才培養方案的結構和內容,追求整體優化的目標。

2、校園共育學前教育專科層次人才培養模式追求整體效果

幼兒教師必須在職前能夠獲得學前教育教學工作中所需要的全面的知識,是一種深厚又廣博的知識,而不僅僅拘泥于學前教育教學所用的知識,同時通過設置合理有效的專業課程,使未來的幼兒教師很好地了解人類、教育、社會和個體的演變發展過程,從能夠生態學角度觀察、認識、了解幼兒,并能通過對合理有效的教學計劃和方案的制定,采用適當的方法教育幼兒。

(二)校園共育學前教育專科層次人才培養方案基本框架

家庭教育指導師培養方案范文第3篇

師資 課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0009-02

隨著腦科學研究的發展，0-3歲嬰兒早期教育越來越受到社會的廣泛關注。《中國兒童發展綱要(2011-2020年)》明確指出：“促進0-3歲兒童早期綜合發展，積極開展0-3歲兒童科學育兒指導。積極發展公益性、普惠性的兒童綜合發展指導機構，以幼兒園和社區為依托，為0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導。加快培養0-3歲兒童早期教育專業化人才。”在這樣的大背景下，各類親子園、早期教育指導機構在國內應運而生。但是很多早期教育指導機構以營利為目的，存在師資水平普遍不高、課程安排缺乏科學依據、對家長的指導不到位等問題，導致親子園應有的教育功能無法得以實現。

一、0-3歲親子園教育的現狀

（一）師資現狀

目前，我國早期教育市場的師資主要由4類人員構成：第一類是高等院校學前教育專業畢業的學生。這類學生在“3-6歲兒童身心發展特點、教學方法”等方面進行了比較系統的學習，也有一定的幼兒園實習經驗，但是對0-3歲嬰幼兒的教育理論和教育方法缺乏了解。第二類是藝術類、英語類專業畢業的學生。這類學生具有一定的專業特長，但是缺乏相應的幼兒教育理論和幼兒教育方法，對教育對象特點的把握較為欠缺。第三類是幼兒園的骨干教師。這類教師一般具有較為豐富的帶班經驗，有的教師自己當了媽媽，對嬰幼兒的身心發展特點有一定的把握，但是缺乏對0-3歲幼兒早期教育理論和教育方法的系統學習。第四類是參加短期親子教師培訓的教師。這類教師參加培訓機構或師范院校舉辦的各種短期培訓班（如蒙氏課程培訓、感覺統合訓練指導師培訓、多元智能親子課程培訓、奧爾夫音樂課程培訓等）并獲得結業證書，他們通過短期的集中學習，對幼兒教育理念、教學模式有所了解，但獲得的只是初步的或某一方面的粗淺理論。

（二）課程現狀

國內早期教育市場存在的課程主要有音樂課程、藝術課程、運動類課程、語言課程、思維課程等。盡管各個親子園的課程名稱不相同，但是歸結起來可以將它們分為兩類。一類是綜合課程（有的早期教育機構稱為全腦開發課程）。這類課程涉及對嬰幼兒各種感官、語言、思維、人際交往、運動能力等方面的開發。一類是特色課程。這類課程基本上是奧爾夫音樂、創意手工、蒙氏理論與方法以及在這些名稱之下細分出來的課程，很多課程是由親子園里的一線教師綜合各種教育資源后進行劃分得來的，如“妙事多音樂”“奧爾夫音樂”“蒙臺梭利教育法”“感覺統合訓練”等課程，這些課程看似豐富，但是幾乎未經本土化就直接植入，其科學性和適宜性有待商榷。

（三）家長教育實施現狀

親子園應當為家長提供先進的育兒理念及早期教育服務，指導家長如何科學育兒，幫助家長制定合理的育兒方案，為嬰幼兒的成長提供方法指導。目前，親子園教育更為關注嬰幼兒本身的發展，對家長的指導力度明顯不足。大部分親子園的家長指導僅限于親子課堂中的示范指導、口頭指導，以及課堂外的個別咨詢等。指導的內容也比較單一，一般局限在具體招式的示范上，如教會孩子和家長某一種游戲，會做某一個動作，缺乏對教育原理的闡釋。課后的溝通指導也只停留在孩子的具體表現上，如孩子在活動中表現出來的優點是什么？孩子的哪個方面比較欠缺？需要再發展什么？如何鼓勵孩子發展？有的早期教育機構會通過家長講座、家長沙龍等形式對家長進行指導，這種指導一般只介紹基本的教育理念，缺乏系統性和針對性。

二、0-3歲親子園教育存在的問題

（一）缺乏科班出身的早教教師

目前國內早期教育市場中經過專業而系統培訓的早教教師較為缺乏，導致早期教育師資隊伍參差不齊。有的早期教育機構為了追求經濟利益，對自身進行宣傳包裝，以示教育水平很高。但是實際上，有的英語專業、音樂專業出身的教師缺乏對嬰幼兒身心發展特點的準確把握，對0-3歲嬰幼兒的教育規律認識不足，導致在親子課堂上只會向家長做簡單的示范，缺乏對教育原理的解釋，無法起到引導孩子自主成長的目的，更加無法發揮對家長的專業引領作用。

（二）缺乏科學的親子課程

國內市場的親子課程看似琳瑯滿目，實則同質化現象比較普遍，從課程形式到課程內容，東拼西湊的現象嚴重。此外，親子課程中用到的音樂、素材等，涉及知識產權問題，因此，這些課程無法制作成系統的書面材料提供給家長，這就導致親子園對家庭教育的指導功能大打折扣。嬰幼兒及家長在親子園或早期教育機構接受指導的時間有限，在有限的時間里，家長和孩子都很難當場消化學習內容。而早期教育課堂最重要的是讓家長學會在家里如何教孩子，在家里如何有效地引導孩子自主發展。嬰幼兒學習發展的主要場所是家庭，對嬰幼兒而言，需要在不斷地重復的練習中獲得新的體驗，如果僅靠在親子園里進行的短期學習，那么教育效果肯定不夠理想。有的早期教育機構也意識到了這些問題，但是苦于沒有獲得相關的知識產權和版權，這些教學內容及素材無法刻錄成光盤或制作成書面的家長指導手冊分發給家長，讓家長在家庭中進行反復練習。當家長質疑孩子的學習收獲時，教師只能向家長解釋“孩子的學習是在重復中進行”的理念，而為了彌補無法將教學課程帶回家的不足，同樣的學習內容安排2次課學習，相當于家長花雙倍的錢學習同樣的內容，造成早期教育的價值大打折扣。

（三）對活動主體缺乏準確的把握，導致家庭教育指導功能難以實現

0-3歲親子園教育活動的主體不僅包括教師、0-3歲的嬰幼兒，而且還包括家長。在親子園教育活動中，家長既是學習者，又是教育活動的傳遞者和實施者；在家庭中，他們直接支持和指導嬰幼兒的活動。因此，親子園教育既要促進這些處于身心發育關鍵期的嬰幼兒的發展，又要根據家長的不同特質和需求進行有針對性地引導。在親子活動中要實現家長的有效指導，一方面要幫助家長樹立正確的教育理念，另一方面要幫助家長掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品質，從而促進嬰幼兒的健康成長。但目前普遍存在的問題是：在親子園的教育活動中，教師更多的是關注嬰幼兒的具體表現，片面地追求嬰幼兒對具體任務的完成質量。對家長的指導局限于簡單的招式示范，缺乏教育原理的解釋，導致家長機械地進行模仿，不會根據情況的變化進行調整。對家長的忽略容易導致家長產生錯誤的認知，如單純地追求孩子的即時表現，忽略了孩子的自主發展，這種錯誤認知會變成干擾孩子成長的重要因素。

三、改進0-3歲親子園教育的建議

（一）探索職前職后一體化的早期教育人才培養模式，保障優質的早教師資

首先，重視早期教育專業人才的職前培養和職后培訓，做到兩方面齊抓共管，探索職前職后一體化的人才培養模式，從傳統的“師范教育”轉向“教師教育”。其次，加強高等師范院校的早期教育專業建設，依靠高等師范院校、教育科研機構、早期教育專家等多方力量，從職前早期教育專業的人才培養方案的制定、課程標準的制定等方面入手，同時還要撰寫早期教育專業的職前培養和職后培訓教材，收集相關音像資料，豐富0-3歲嬰幼兒教育資源。再次，遴選最能勝任幼兒園小班教育的骨干教師，將之置于0-3歲早期教育與指導團隊研究環境和實踐中進行“培植”，使其快速成長為0-3歲早期教育的骨干教師，彌補早期教育專業人才的缺口。最后，加強對市場上各類早期教育培訓機構的管理，嚴格審核培訓機構的資質，對培訓指導師的資格做出相應的規定，對培訓內容做出最低標準的規定等。

（二）出臺相應的政策，保障優質早教課程的研發與推廣

一方面，成立行業協會或出臺相關規定，建立親子教育師資資質認證機構，規范親子教育市場的秩序，制定切實可行的親子教育教學大綱，規范親子園課程，保證親子課程是科學的、高質量的。另一方面，吸納高等師范院校、教育科研機構、早期教育專家等多方面力量，成立親子園課程開發研究小組，吸納先進的嬰幼兒教育理論，結合本土文化，分析不同社會階層的需求，不斷豐富親子課程的內容，滿足不同家長與市場的需求，開發出豐富多彩的、富有特色的親子園課程，并形成長效的追蹤研究機制，不斷調整和改進親子課程的設置，保障親子園教育的科學性和有效性。

（三）開展內容豐富、形式多樣的家長指導活動，保障科學有效的家長教育

家長是孩子的第一任教師，也是孩子終身的教師。為保障嬰幼兒教育的科學有效，必須科學合理地對家長進行指導。在家庭教育指導內容上，根據家長的實際需求，向家長宣傳科學的教育理念，如0-3歲嬰幼兒身心發展的規律與特點，如何根據這些特點選擇合適的教育方法等。也可以根據嬰幼兒在生活、游戲、學習中的表現，以及家長在教育中容易出現的問題，進行合理引導，提供相應的處理意見和建議。還可以圍繞社會熱點問題、幼小銜接問題等與家長進行交流。在家庭教育指導的形式上，根據指導對象、指導內容和指導目標的不同，選擇不同的指導形式，如課堂指導與課后指導相結合、集體指導與個別指導相結合、傳授式指導與互動式指導相結合。

總之，只有切實提高親子園教育的師資隊伍水平，確保早期教育課程的科學合理，保障家長教育的切實有效，才能促進嬰幼兒的健康全面發展，真正實現親子園教育的雙重功能，促進整個早期教育行業的健康發展和良性循環。

家庭教育指導師培養方案范文第4篇

（一）導師制的提出背景和具體實施方法

目前的形式下，社會影響和網絡影響對學校教育的沖擊越來越大，隨著單親家庭、重組家庭、貧困家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育問題也越來越復雜，家長對子女教育的關注程度減弱，或者是家長對子女的過分溺愛，都會使學生出現一些不良行為。為了體現素質教育中把學生的發展置于核心地位的理念，突出學生的發展，我校本著“學生個個受關愛”的理念，在全校范圍內實施導師制。

導師制是由學生與教師（導師）通過雙向選擇，在學生自選導師的基礎上，每位導師有針對性地選定6名左右的學生與他們結成對子。通過聊天、談心的方式和學生加以溝通，在這個過程中，導師有意識地將心理健康教育的若干理論和操作技巧運用其中，利用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為，采取個案輔導、團體輔導等方式，并負責監督其實施情況。幫助他們解決問題，改善人際關系，從而培養學生的健全人格。

為了保證導師制的順利實施，學校制定了詳細的實施方案。1、導師要在確立受導關系的一個周內熟悉受導學生的各方面情況，包括學生品德、學業水平、身體素質情況、家庭情況和心理健康情況等方面的現狀，并填寫好《學生成長記錄手冊》中的學生基本情況欄目。2、一個周內要與受導學生進行第一次談話，按導師工作原則與受導學生確立受導關系，并做好受導記錄。3、確立受導關系后每周導師與學生至少進行一次談話，了解學生本周的成長情況，解決受導學生存在的問題，如有必要可以做談話記錄，也可以不做記錄。4、每次模塊考試后，導師必須與受導學生進行談心，總結一個模塊學習以來的學習與生活情況，解決學生存在的問題，對學生的學業水平變化等內容填寫受導記錄。5、每學期在學期中與學期末，導師要寫出自己的導師工作總結，反思與總結學生工作的經驗與教訓。

每學期進行兩次學生成長導師制學生問卷調查，在調查中，讓學生對自己的導師授導過程的責任心、知識認知層面、談話設計、自己在思想、生活、心理以及學業方面的收獲等各個層次進行評價；學校依據學生成長導師制記錄本記錄情況進行打分，結合學生自選導師情況匯總和學生對導師評價情況對教師在學生成長導師制實施過程中進行評價，結果納入年終百分考核中。

通過實行導師制，讓更多的老師參與到對學生的管理與輔導中。針對學生學習和生活中出現的問題進行分析，并給以正確、合乎實際的方法指導；老師與學生面對面、一對一地交流，可以讓學生與老師心靈距離更近，增進了師生的感情，師生關系更融洽，注重親情化、個性化教育，把教師的關愛深入到學生的心靈深處；發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。

（二）實施過程中遇到的問題。

1.師生之間選擇的針對性不夠突出，有的學生可能文科不夠好，卻分給了理科老師受導，有的老師可能業務能力突出身體力行但不太善于做思想工作，對以談話形式進行的導師制就感覺不能得心應手。

2.教師對導師制的重視程度不夠，為了應付檢查，往往是集中找學生談一談話，走一下過場，或者檢查的時候將《學生成長記錄》匆忙地填一填，并且《學生成長記錄》要求有談話內容和學生感受，學生為了配合老師也只能根據老師記錄的談話內容編造出一些感受，這不僅沒有達到教育學生的目的，反而將學生牽扯到造假活動中，產生了反面的影響。

3.在導師制的實施過程中學生一直處于被動的地位，被要求選導師，被要求分配給某一位導師，被導師找談話，學生出現問題并不能主動找導師溝通，導師的談話內容一般也只是圍繞著學習方面，其他方面很少涉及，這樣并不能及時發現問題及時解決問題。

4.在評價方面，目前采用對受導學生問卷調查和依據《學生成長記錄》記錄情況進行打分兩種方式進行，在問卷中學生一般不會給自己的導師打不合格的分數，因為導師同時也是自己的任課老師，高中生非常明白其中的“利害關系”。對《學生成長記錄》的記錄內容打分，“重量不重質”，只看記錄本上的記錄是多少，對中間的實施過程缺乏必要的監管，對學生的受導效果也缺乏有效的評估手段。

二、對導師制的建議

1.不是所有的學生都需要導師。我校為全封閉寄宿制學校，學生每天生活在集體里，沒有自己的空間，在學校難免和同學產生摩擦，有的同學可能在情緒上表現得就比較明顯，需要老師對其心理進行疏導，但是大多數學生都可以通過溝通自己解決。另外高中的課業負擔比較重，很多學生初上高中，由于對陌生環境的不適應，或者是學習方法不當，出現學業水平下降的情況，這是就需要相應的學科老師給予一定的指導，使之迅速適應高中生活，調整學習方法，提高學習成績。但是高中生的智力發展已接近成熟，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，他們需要自己的活動空間。既然是以充分尊重學生為前提，最好以學生的需求為出發點，需要導師給予幫助的學生可以為其提供受導服務，能夠獨立解決問題的學生，給予他們充分的成長空間。

2.不是所有的老師都適合當導師。“術業有專攻”，每個人都有自己擅長的地方，有的老師善于和學生談心，能在談話中抓住問題的關鍵，有的老師業務出眾但是不太擅長做思想工作，在這種情況下去輔導學生就是對學生的不負責任。導師肩負著在思想上引導學生，在學業上輔導學生，在心理上疏導學生，在生活上指導學生的重任。所以做導師需要有一定的資質，應該給導師設定一定的門檻，各方面表現突出并且具備一定的心理輔導能力的人才有資格擔任導師。

家庭教育指導師培養方案范文第5篇

【關鍵詞】學習適應性　師專生對策

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0045-02

學習適應性是指主體根據環境及學習的需要，努力調整自我，以_到與學習環境平衡的能力。體現在學習動機、學習能力、學習態度、管理模式和環境因素等五個部分。學習適應性實質上也是一種生活適應能力，良好的學習適應性不僅促進學生順利完成學業，且有利于今后的社會適應和心理適應水平。學生具備了良好的學習適應能力，才能終身受益。

筆者采用改編的《師專生學習適應性問卷》（該問卷以馮廷勇編制的《大學生學習適應量表》為參照，結合師專生的實際狀況加以修編而成）對高師專科生學習適應性現狀做了實證研究，發現當前師專生學習適應性總體得分偏低（M=3.51，SD=0.51），即現階段師專生的學習適應能力不夠理想，有哪些因素影響師專生的學習適應性，如何提高他們的學習適應能力，這些問題都值得我們關注。

一、師專生學習適應性影響因素分析

師專生的學習適應性受到內外部因素的影響。

（一）內部因素對師專生學習適應性的影響

內部因素主要包括學習目的、專業興趣。筆者對不同學習適應性的師專生不同學習目的進行卡方檢驗，結果發現，高適應性學生更傾向于提高自己的能力而學習，而低適應性學生卻傾向于生存取向、工作取向，且專業興趣與學習適應性的相關系數為：0.381（P

（二）外部因素對師專生學習適應性的影響

外部因素主要包括人際關系、就業前景、學習氛圍、家庭教養方式等。恰當的人際交往方式與和諧的人際關系對大學生適應學習、適應社會和全面發展具有重要的意義。據調查統計數據表明，大學生因為人際關系問題尋求心理咨詢的人次約居咨詢需求比例的前三位。他們因為人際關系的缺失、挫折而表現出心煩、焦慮、自卑、壓抑、孤獨，學業表現低下。本次調查研究也顯示了人際關系對師專生學習適應性水平有顯著的影響，人際關系與學習適應性的相關系數為0.335（P

二、提高師專生學習適應能力的對策

高校需要采取一定對策幫助師專生適應大學學習，以期_到最佳的學習效果。為此，筆者提出以下幾點建議：

（一）激發學習動機，培養專業興趣

1　樹立深層次的學習目標。深層次的學習目標，直接關系到師專生學習動機的強度與持久性，它會增加學生的學習動機強度，持續維持學習行為，而淺層次的學習目標會使學習動機的強度降低。因此，要加強師專生學習目的性教育，把當前的學習與為未來社會經濟科技文化發展作貢獻結合起來，培養師專生為社會的發展和需要而學習的責任感、義務感，把這種社會的需要轉化為內在的學習需要，從而增大學習動機的強度。

2　培養師專生的專業興趣。師范院校的教學主要是圍繞著專業方向組織師專生的學習，因此，專業興趣的培養會增加師專生學習動機的能量。新生入校后，系領導和教師可以通過入學教育、全程教育實踐等多種形式，使新生盡可能多地了解本專業的特點、社會價值和就業前景，盡早接觸專業實際，從而提高學生對自身所學專業的興趣，激發學習積極性。具體可通過下列方法實施：第一，做好新生入學教育。第一學期由專業帶頭人通過講座的形式進行專業介紹，聘請具有豐富實踐經驗的優秀中小學教師來校講學，讓學生了解本專業的職業特點與大學期間學習的重點，把今日的學習和明日的工作聯系起來，從而激發起對所學專業的興趣。第二，搞好校校合作教育，加強實踐教學環節，使學生有更多機會接觸實際。通過合作教育將部分教學環節轉移到用人單位（中小學、幼兒園），任課教師可以結合課程的學習，適時帶領學生到實踐環境進行參觀，具體感知未來的工作環境和工作對象，加強職業意識。第三，指導學生主動適應大學的學習方法。大學課堂需要學生具有很強的自學能力和探索精神，學校應加強對學生學習內容方法的輔導。例如在新生中開展學習方法大討論，品學兼優的高年級學生為新生做學習經驗報告，請優秀畢業生返校作工作經驗介紹，明確實踐中對相關專業知識和技能的需求程度，從而激發起學生自覺學習的積極性。

（二）開展人際交往訓練，建立和諧的人際關系

恰當的人際交往方式與和諧的人際關系對大學生適應學習、適應社會和全面發展具有重要的意義。師專生的人際交往訓練可以嘗試把握三個要點：

1　掌握人際交往的知識。缺乏人際交往的相關知識容易使師專生在經歷了一些交往實踐后不能從理性角度和多重視角對自己和他人的溝通狀況作出社會化的解釋，這不利于他們個性成熟。學校可以通過開設有關選修課、專題講座等方式，幫助學生從理論上提高認識，掌握人際交往心理學知識和人際交往禮儀知識，使其在交往中能實現知與行的相互轉化。

2　學習正確認識自我。進入大學對學生來說又是一個新的起點，他們在自我認識、自我體驗、自我調控方面比中學階段有所提高，但生活閱歷簡單，心理承受能力較差，在客觀地、全面而深入地分析自己，恰當處理同學關系的時候，極易產生困惑和錯覺。所以幫助師專生確立自己的立足點和中心點，知道自己是誰，應該做什么和能夠做什么是建立自信、發展人際關系的首要條件。自我認識可以通過自我開放、他人態度小鏡子、尋找“盲點”、“我能行”等系列活動，引導學生對自我的了解，讓他們學會從各種活動成果、他人對自己的評價及自我總結和反省等途徑，認識自己的長處和不足，學會從縱、橫比較中給自己一個正確的定位。

3　訓練人際交往的若干技能。交往是一門藝術，技巧性很強，懂得交往技巧，往往事半功倍，反之則事倍功半。在交往訓練中要讓學生學會傾聽技巧、積極反饋技巧、婉言技巧等，借用團體心理輔導、交友小組訓練以及心理訓練與體育運動相結合的方法，對師專生開展人際交往技能的訓練，有效干預他們的人際行為和改善其人際關系。這些重要的技能訓練能成為學生今后步入社會自信應對復雜人際問題的基礎。

（三）關注學生職業生涯的規劃，建立理性就業導向

學校應幫助學生樹立正確的就業觀和理性的就業取向。

1　關注學生職業生涯的規劃，幫助學生樹立正確的就業理念。現在各師范院校都開始依托導師制和輔導員制關注學生的個性化發展以及職業生涯的規劃。院系可以為新生配備一名專業課教師為導師，他們對本專業的人才培養方案、課程設置等內容清晰明了，在指導學生規劃職業生涯和專業課程選擇時，可以有針對性地指導學生選課、學習，構建專業知識、專業能力和專業情意。如果說導師制側重知識技能培養，保證學生有足夠的技能設計自己的職業發展道路的話，那么輔導員制則側重思想心理培養。在新生入學時，將大學的學習、生活等實際情況向大學新生作盡可能細致的介紹，引導師范生科學認識和正確對待職業生涯規劃，樹立正確的職業發展觀。

2　調整學生就業期望值，建立理性就業的導向。師專生要在正確認識社會需求與自身競爭條件的基礎上，不斷調整自己的就業心理期望。不要拘泥于非專業對口不行，應在實踐中大膽探索和闖蕩，勇于從事各項工作，從而在市場經濟大潮中找到自己的位置，把遠大理想的實現落實到一步一個腳印的努力之中，_到個人理想和社會需要的有機結合。

（四）學校家庭形成合力，共同創設良好的學習環境

教育是一個系統工程，它不僅需要學校這個培育基地的內部機制的自我強化、軟件硬件建設、師資隊伍的優化組合，更需要外部環境的優化組合――家庭與社會的通力合作。

學習環境大體上可分為硬環境和軟環境。硬環境是指校園環境，包括整潔幽雅的校園、完備的教學設施等；軟環境則是指學習氛圍，包括優良的辦學傳統、先進的辦學理念和良好的學習風氣和團結向上的進取精神等。學校是由班級組成的，班級是由個體組成的，良好學習氛圍的形成要靠大學生的共同努力。因此，應該培養師專生的責任感，既要對自己負責也要對他人負責；既要用踏實認真的態度去對待學習，一步一個腳印，努力掌握所學知識；還要互相幫助、互相監督，養成良好的學習習慣，形成嚴謹求實的學風。與此同時，良好的外部學習環境對于建設優良的學風也起著重要的作用。像清華園、燕園等，不僅提供了師生活動的空間，而且蘊含著某種哲學和文化的理念，學生置身其間，能激發潛能，表現自我，感悟其深邃的文化傳統和哲學思想，進而奮發學習，涵養氣質，最終能順利地投身于社會。而師范專科學校與其他本科院校相比，普遍存在校園面積偏小、教學樓簡陋、設備落后等現象，因此師范專科學校在加強軟環境建設的同時必須充分發揮學校硬環境的教育功能，盡力為學生創造優雅美觀、整潔文明的外部環境，使校園環境在學生發展中充分發揮積極的作用。