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如何使用智慧課堂進行教學范文第1篇

關鍵詞：學案；教學；數學

我校于2008年開始實施學案教學的教學模式，在過去的四學年的教學過程中我們發現學案教學通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空，有利于調動學生學習的主動性和積極性，有利于提高課堂教學的效率。以下是本人在實施數學學案教學中的一些體會。

學案，是由教師根據教學任務、學生知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的，以培養創新意識，訓練和發展學習能力為主線的供學生在整個學習過程中使用的學習方案。

學案教學，是結合現代教育技術，以學案為操作材料，以教師調控為手段，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。突出引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空，從而提高教學效益的教學新模式。學案教學著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵方面的設計，強調學習。

一、學案和學案教學的突出優點

1.學案教學促使了學生學習方式的轉變，促進了學生的自主學習

著名心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”運用學案，學生在學案的指導下學，是一種自我探究、自我發現的學。學案好比半個家庭教師，能提供及時、關鍵的指導和人性化的服務。學生根據教師的設計，自己概括、推理、發現規律，增強了自我的學習能力。自主才能探究，探究才能有成果，才能讓人找到自信，才能讓人身心愉悅，因而厭學的學生大幅減少，學生由不會學到主動去學，數學成績有了很大的提高。

2.優化了教學過程，實現了教學合一

學案的設計是我們整個備課組提前經過集體備課、集體討論研究而成的。其中的例題、對應練習、變式練習、課后作業，都是教師根據學生的實際情況精心設計安排的。為評價學生學業成就和評價教學狀況提供方便、有效的手段和方法。而且從學案的完成情況教師可以方便、清楚地知道學生理解了什么，解決了哪些問題，不理解什么，存在什么問題和困難，從而使教學更具有針對性，效率更高。

3.促進了教學質量的大幅提高

在整整四學年的學案使用過程中，學案的改革促進了教學質量的大幅提高。眾所周知，教學有法，但教無定法。教法的實質應是學習的方法，根本點在于選擇適當的學習方法，優化學習過程，促進學生自主學習。學案教學以其學練結合、穩重實效的特點，突出了學生的主體地位和教師的主導作用。在教學實踐中，經比較發現，“學案教學”是探索解決這一課題的有效途徑。經過多次測試可知，學生的合格率、優秀率逐步提高。學生在平時的學習過程中也基本養成了自主學習的良好學習習慣。

二、數學教學中實施學案教學的體會

隨著東廬中學“講學稿”的推廣，學案教學逐步為眾多校長和一線教師所接受而成為中小學教學改革的主流。實踐中，有兩個問題困惑著廣大教師：一是學案如何設計；二是學案如何使用。以下我來談談我們學校數學科組的一些做法。

1.科學設計學案

（1）要遵循學生的認知規律。學生的學習是一個由淺入深、由現象到本質的認知過程。學案的設計，就要先設計學生容易把握的知識，引導學生進行初始探究，形成對知識的表象；然后，再設計深入到事物本質特點的知識，通過學生的質疑反思，引導學生進行深度探究，從而把握事物的本質，形成對知識的深層認識。遵循學生的認知規律，教學才能環環相扣，水到渠成地完成教學任務。如，我們在設計等差數列的新授課時，先讓學生觀察下列數列，然后讓學生進行初始探究得出等差數列規律。從已知的數據，推測這些數據的變化規律，這是科學發現中非常重要的能力。

（2）要多設計活動情境。學生的學習過程是學習前人文明成果的過程。前人的文明成果都是在一定的生活情境中產生的，學生的學習就在于通過演繹前人文明成果的產生情境生成智慧，建構新知。重視情境教學，體現了新課程教學的理念。因而，學案的設計要變知識設計為情境設計，讓學生在具體生動的活動情境中生成智慧。例如，我們在講解三角形的應用時就盡量利用實際的例子進行教學。

例1.AB是底部B不可到達的一個建筑物，A為建筑物的最高點，設計一種測量建筑物高度AB的方法。

2.靈活運用學案

從學案教學的現狀看，多數教師根據設計好的學案組織教學，

課上按圖索驥，照本宣科，既不切實際，也與新課程精神相違背。學案只是學生學習的預案，是學習的預設，而不是課堂教學的全部。教學是教與學活動的統一，既有學生的學，也有教師的教。因此，實施學案教學，要樹立學案為課堂服務、為教學服務的思想，根據課堂教學所需，靈活運用學案，或者是課堂教學的前提診斷，或者是課堂教學關鍵點的補充，或者是課堂訓練的延伸等等，不

一而足。唯有如此，學案才會成為教師提高教學效益的重要媒介，而不是束縛師生發展的桎梏。課堂教學才會成為師生共同步入的一種審美境界，一種生動形象的充滿情感的、充滿智慧的、充滿變化的教育藝術，是生命的對話，而不再是刻板的、僵硬的模式，課堂才會煥發出生命的活力。

學案是開放的，是教師與學生共享的。教師可以通過學案向學生提出問題，學生也可以通過學案直接解答教科書提出的問題，

這樣不僅能增強教學的透明度，還可以使教師與學生、學生與學生實現多向交流，教學民主直接進入課堂。通過學案可提高學生自主學習的意識與迫切學習的愿望，培養學生的自學能力和獨立思考能力，從而使學生學會學習，有利于提高課堂教學的效率，達到我們的教學目的。

參考文獻：

［1］劉新春，施淑琴.關于數學學習方式的思考.數學通報，2002（11）.

［2］周峰，鄭向榮.從洋思到東廬：優質學校形成機制探索.廣東基礎教育研究，2007（3）.

如何使用智慧課堂進行教學范文第2篇

關鍵詞：小學語文教學；課堂創新；教師素質

“創新是民族的靈魂”，創新是人生的燈塔，是一個人具備開拓精神、善于解決實踐中各種問題最基本、最重要的素質。在小學時代播下創新的種子，培養創新意識、創新精神和創新能力十分重要，教師培養學生創新意識，課堂創新很關鍵，如何課堂創新是教學當務之急。課堂創新應注重以下四個方面內容的創新：

一、教師素質創新

課堂創新中教師要不斷學習，邊教邊學，廣泛積累知識，不斷提高教學水平；要樹立正確的教育觀念，掌握先進的教育理論與方法，做到與時俱進; 要有真摯熱烈的教育情感，感化學生內心世界，具有開放的人格和豐富的內心世界，塑造學生心靈；要具有創新精神和機智的應變才能，啟發學生的創造活動，培養學生的創新能力；要具有民主的組織管理藝術，鼓勵和接納學生的求異創新，發揮學生特長，開啟學生智慧，指引學生的人生。

二、教師觀念創新

因教取材，因材施教；小學教育在創新教育中有不可替代的作用，而語文教學也必須實施創新教育。在課堂教學中，要不斷改進教學模式，避免墨守成規、一成不變的教學理念；避免滿堂灌，生冷硬記、重復機械地訓練；改變單一落后的教學手段，不能滿足一塊黑板，一本書，一根教鞭，一支筆；避免枯燥乏味的教學語言，戒掉口頭禪，語調不能平淡無氣勢；不能眼界狹窄只滿足考什么就教什么，以本為本，題海大戰；不能劍拔弩張地進行教學，不以權威自居，居高臨下，不許異議，對學生高壓，以懲罰代替教育。

三、授課方法創新

授課方式多種多樣，根據相關授課內容要靈活應運，切忌生搬硬套。無論哪種語文教學方法，都要貼近教學實際，以培養語言表達能力、人際關系協調能力、自我認知評價能力；無論哪種教學方法，都要有利于學生的身心健康，有利于智力的開發，有利于能力的提高，有利于學生今后的發展。

在語文教學創新方面通常采用如下的方法：設疑發問，引導探究，思維共振，激發學生學習興趣；用故事方式將相關人物、事件、年代及歷史評價等方面進行拓展，以開闊知識視野；通過夸張的動作或語言營造幽默氛圍，吸引學生注意力，從而突出重點，出奇制勝；通過對話設定話題，設置氛圍，平等互動，各抒己見，百花齊放，百家爭鳴，歸納總結，探索求真；學生之間互幫互帶，相互促進，培養學生講題說課，相互提高；通過開展豐富多彩的競賽活動，激發競爭意識，培養學習興趣,促使學生對知識產生渴求欲望，從而能夠主動參與，積極探究。

四、學生主體創新

小學生通過創新教育，使他們成為獨立個體，能夠著手發現、認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊涵的基本規律并具備相應的能力，為將來成為“創新型”人才奠定全面的素質基礎。首先，發揮教師的主導作用。教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，不要把教師的意識強加于學生；其次，在教學方法上也要將傳統的注入式教學改為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲得的信息，自己探討推導，自己尋找解決問題的策略、途徑；充分調動學生的主體作用，培養學習的主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與學習，讓學生以積極的思維狀態，全身心地參與到解決問題的情境中，經歷獲取知識的思維過程，充分發揮主觀能動性和創造才能；給學生充足的自由思維的時間，是體現學生主體地位，促進學生自行探究和培養創新精神的保證。教師還要避免提出問題后，學生無思維時間馬上回答的現象。

如何使用智慧課堂進行教學范文第3篇

關鍵詞： 說課 教學形式 教學途徑

說課是教師以先進的教育理論為指導,將自己對課標、教材的理解和把握課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，說課的原則，即“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。

一、說課的意義

說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。因此，說課具有非同尋常的意義。一是從宏觀上看其有利于教師自身素質的提高。說課不同于一般上課，不僅要弄清講什么，怎樣安排，還要說明為什么這樣安排，為什么這樣處理，都有什么根據。這就要求教師必須熟理論，明課標，懂教材，必須實現從經驗型向理論型的轉化，這樣就使得教師的自身素質在不知不覺中得到了提高。二是站在微觀的角度去分析，其有利于自我發展與成長。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序等四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的“為什么”，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理，等等。

二、說課的特點

說課的理論性特點，即說課的“說理性”是說課區別于其他教育活動最突出的一個特點。說課不但要求教師說出“做什么”和“怎么做”，更要說清楚“為什么”這樣做。回答這個“為什么”就是要說理。教師必須運用教育學、心理學、現代教育思想理念等教育教學理論，努力提高理論水平，經常注意理論對實踐的指導，以及實踐尋求理論的支持，養成運用教育教學理論的習慣，提高教育教學水平。

說課的基本內容：（1）理論依據（教育學、心理學、教學論）；（2）結合班級學習實際的最佳選擇（選擇的合理性）；（3）三維課程目標的落實和學科課程標準的具體化及新課程理念的貫徹需要；（4）教學經驗的積累最終所至（自己對教學的理解,可以對比以往教學的成敗，對以往經驗進行吸取和完善）。

三、說課的類型

l.研究性說課

這種類型的說課，最便于以學科組為單位進行，通常由組織者根據在教學中發現的問題，提出一個主題，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，通過活動尋求解決的辦法，變個人智慧為集體智慧。這是全面提高教師業務素質、課堂教學藝術和教學研究能力的有效途徑。

2.示范性說課

示范型說課主要是選擇教學業績好、教學技藝相對高的優秀教師進行示范。然后通過評論、討論所說課及課堂教學作出客觀公正的評析。使所有參與者從聽課、說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。

3.評比性說課

為了培養、發現、選拔優秀學科教師、學科帶頭人等，要求教師在規定時間內按指定的教學內容準備好“說案”，按規定時間進行說課。評比性說課有時除了說課外還要求將說課內容付諸課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。

四、說課的內容

1.說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。（1）分析教材地位。首先需要講清這一課內容在整個單元、在這一冊教材中的地位、作用及意義，主要是說明白它與前面有什么聯系，對后面有哪些作用，而不是孤立地去看待教學內容。一定要理解教材編排的基本思路、基本理念。（2）確定教學目標。教學目標的確定，要力求做到全面、具體，一定要貼近學生實際，可以從知識目標、能力目標、情感目標、德育目標等幾方面考慮。（3）確定教學重點、難點及關鍵。在說課過程中一定要說出怎樣抓住關鍵，如何突出重點，如何突破難點的這一中心環節。從而體現如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵。

2.說教法

主要說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當選擇先進的教學方法是至關重要的。說明要用什么方法落實、滲透德育教育、能力培養、智力開發，還要指出其在教學中是如何發揮主導作用的。在精華重點的知識上點撥，在能力生長點上強化訓練，探討如何處理教與學、講與練的關系等問題；說明該課時如何使用各種教具、學具或多媒體教學手段。常見教法如“設疑、講解、示范、提問、點撥、啟發、評價、激勵”等，綜合性的教學方法有“愉快教學法、情境教學法、嘗試教學法、成功教學法、自主教學探索法”等。

3.說學法

主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理，以及要說明如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化主動學習意識；還要說明怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習。在教學中體現學生的主體地位，重視學生的學法指導，培養學生的創新精神、創新能力。學法指導一般有：①指導學生自學的方法；②組織學生“聽、讀、寫、思、議、悟”；③發現問題、分析問題、解決問題等方法。

4.說課堂教學程序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。必須將教學程序每一個小細節說清道明，重視教學環節的次序和方式，并且講出“為什么”，說明教學效果的預測。教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。在說課時，教師要對學生的認知行為、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面作出具體的、可能的預見性預測。

五、說課的程序

說教學過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與教學風格。只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。教學程序也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標與任務，引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界，掌握科學研究方法的過程，是學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。

說教學程序對于新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡。一般來說，一節課的教學環節包括新課的引入、課題的提出、新課教學的展開、鞏固練習、課堂小結、作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計、現代教學媒體的應用等。

六、結語

現代教學離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據。如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合，也促進了課堂教學質量的提高。說課促進了教師對教育教學理論的學習和掌握。說課要求教師不僅具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。說課者只有解放思想，不斷探索，才能有所作為。

參考文獻：

［1］朱曉燕.英語課堂教學策略――如何有效選擇和運用［M］.上海外語教育出版社，2011.

如何使用智慧課堂進行教學范文第4篇

[關鍵詞]TPACK；教師專業發展；信息技術與課程整合；教師專業素養

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0025-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.005

一、引言

教師的專業素養不僅對學生的全面進步與發展具有重要的影響，而且也是確立教師專業技術地位的根本。隨著社會的進步，教師的專業素養發展開始由學科知識為中心逐步過渡到學科知識與教學法相容的階段。自基于計算機的輔助教學以來，國內外在不斷探索基于多種信息技術與課程整合的實踐研究：在這種時代背景的召喚下，教師的專業素養與教學技能發生了明顯的變化，即教師要擁有混合多種形態和不同的教育技術去促進和加強學生學習的素養和能力。信息技術與課程整合的路程曲折而艱難，研究者們付出了艱辛和汗水，但同時也獲得了新的發現，譬如在WebQuest階段和TELS階段，人們發現這種整合方式雖然有效地提供和發揮了學生自主、合作和探究的機會和積極性，但是由于沒有適當的教師引導和提示，學生經常出現偏離主題、浪費時間的狀況。美國密歇根州立大學的Matthew J，Koehler和Punya Mishra在Shulman的學科教學法知識（PCK）基礎之上創建并提出了教師必須獲得并發展的（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）整合技術的學科教學法知識。TPACK的提出為解決數字化時代課堂整合中存在的問題提供了合理的法案，為重新定位與發展教師的專業素養提供了新視野，同時也進一步確定了新時代背景下信息技術與課程整合中的學科知識、教學法和技術之間復雜的交互關系，并為探索切合實際的教師專業發展奠定了堅實的理論基礎。筆者結合TPACK教師知識框架，探討與解析了教師信息技術與課程整合素養的新時代要求，并結合河北省遵化市某中學的實踐研究總結了富有成效的教師TPACK專業素養培養策略。

二、TPACK簡介

教師TPACK知識框架是在反思WebQue8t整合階段和TELS整合階段缺陷的基礎上由密歇根州立大學Matthew J.Koehler博士和Punya Mishra博士提出來的，是對如何混合多種形態和不同教育技術去促進和加強學生學習這一問題的深度思考，旨在彌補兩者只強調“技術”和“學生對技術的應用”而忽視了“教師所需知識”、“教師在教學過程中所起的重要作用”之缺陷。TPACK是在Shulman的學科教學法知識（Pedagogical And Content Knowledge，PCK）基礎上通過加入技術元素而建立和發展的，是學科內容知識、教學法知識與技術知識的交互與融合，描述了教師對技術和學科教學法知識二者如何交互以產生有效的整合技術的教學（圖1）。

學科內容知識、教學法知識和技術知識的交互融合形成了四種新的知識，即學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）和整合技術的學科教學法知識（TPACK）。這一框架強調了教師是課堂的設計者、實施者，是學生學習的引導者和監控者；強調不同境脈應采用不同的整合途徑和方法；強調解決方案的多樣性、靈活性和適切性，即不存在一種適用于每一門學科、每一位教師或每一種教學觀念的有效整合解決方案，這種方案的獲得取決于每位教師的認知靈活性。

三、TPAcK培養實驗設計

教育部于2012年正式公布了中國教師的專業標準，標準的頒布和實施進一步規范和確立了教師應具備的基本能力素養，有利于促進中國教師隊伍的規范和整體能力的提升，主要包括教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力，同時不同級別的教師隊伍也存在著不同的素養標準。隨著教育信息化的發展，教師運用信息技術進行教學的能力素養顯得更為重要，即整合技術的教學法知識素養；因此，筆者針對當前教師對這種能力素養的需求開展了相應的課題研究，目的在于通過實驗證實如何培養教師的這種能力素養來提高信息化教學。

1.培養對象

TPACK教師專業素養的培養實驗群體為河北省遵化市某中學的全體任課教師，依據學科的類別和年級的差異將所有任課教師分成七年級、八年級和九年級三組，同時在三組教師中根據學科的類別分為文科和理科兩大類；這種分組方式的目的在于為不同年級或相同、相近學科教師之間的討論和交流提供便利的機會。

2.建立假設與確定變量

研究假設：通過對教師進行多元整合技術的教學法知識的能力培養能夠明顯提高他們進行信息技術與課程整合的能力。在研究假設中，條件因素C=教師進行整合技術的教學法知識學習；自變量是傳統講授的培訓模式和多元化培訓模式；因變量是教師的整合技術的教學法知識能力素養；干擾變量為教師的學習觀念、態度、目標等，同時培訓教師都采用同一位教師進行。

3.培養方案

根據TPACK知識框架提出了多樣性的培養策略，即基于TPACK視頻課例研討、創建與實施教材、教法與技術的輔導與交流、發起與構建TPACK課程研究共同體、搭建TPACK主題信息交流平臺、踐行TPACK知識與能力動態思維工具等。培訓內容采用全美教師教育學院協會創新與技術委員會編寫的《整合技術教學法知識》一書作為主要培訓手冊，通過這些培養策略旨在于探求如何培養和提高在職教師的TPACK知識。為了探索如何進行教師整合技術的教學法知識的培養策略及其效果，首先進行六周的教師集體講授學習，然后進行一次前測；接著，繼續進行TPACK知識的學習，但是學習形式采用多元結合的形式進行，六周過后再進行一次后測，最終將兩次的測試結果進行比較分析與討論。

4.研究方法

教師的TPACK培養效果是通過問卷的形式采用前測和后測的檢驗方法進行數據收集，并對數據進行配對T檢驗的數據統計方法進行證實。調查問卷以美國佛羅里達大學拉斯維加斯分校的Kent Crippen聯合美國亞利桑那州立大學的Leanna Archambault設計的“K-12在線教師”問卷的量表和Charles R.Graham等人設計的31道題目科學學科中“TPACK調查問卷”為基礎進行設計，量表的內容分別涉及TPACK的7個維度的知識，即PK、CK、TK、TCK、PCK、TPK、TPACK：通過問卷的信度和效度分析最終確定問卷題目21個題目。

5.研究結果

教師TPACK專業素養問卷前測與后測的雙側配對T檢驗結果為0.13和0.03；前測P=0.13>0.05，數據表明前六周的傳統集體培訓模式并沒有明顯提高教師的TPACK知識素養能力；后測P=0.03

四、TPAcK教師專業素養解析與討論

信息技術與課程整合的關鍵就在于如何協調技術知識、學科內容知識和教學法知識之間復雜、交互的融合，這種融合所生成的知識是一種全新的知識。三類知識的整合生成了四類新知識，即學科教學法知識、整合技術的學科內容知識、整合技術的教學法知識和整合技術的學科教學法知識。通過實驗研究并進一步歸納和討論了TPACK框架下7種教師專業素養，旨在使教師和教育工作者們更加明確TPACK各類知識以及它們之間交互復雜的關系。

首先，整合學科教學法知識素養。教師進行教學的前提之一是全面、系統地掌握所教學科的內容知識，能夠對學習內容進行分析以確定其組織結構：教學法知識是教師憑此進行教學的必要工具、手段或策略，是確保學生學習成功的關鍵；學科內容與教學法知識整合的切入點在于確定何種教學法對于促進已知教學知識學習是最優的，這種抉擇能力是對教師整合素養的一種艱巨的挑戰，因為它不僅涉及到教師堅實的學科知識基礎，同時也是對教師是否具有豐富教學法知識和應變能力的一種挑戰，抉擇的關鍵是如何高效、準確地匹配出針對所學知識的最有效教學法。

其次，整合技術與學科教學法知識素養。這類素養是指在當具體技術應用于“教與學”過程的條件下，“教與學”應如何有效開展的能力，即相關技術工具具有哪些教學功能以及是否能夠準確認識和了解這些功能的適用性、局限性。譬如在通過多媒體進行學科教學時，教師必須了解和掌握多媒體的各項功能，并結合本學科的教學法知識（特別是針對當前所教知識的教學策略）進行最優化的教學組合。在這一抉擇與組合過程中，實質上是教學工作者針對具體所教知識在技術和教學法之間的動態取舍過程。當教師面對即將教授的知識時，教師會在頭腦中迅速搜索最有效地教學策略，與此同時也會在多媒體中迅速挑選最優工具，最終針對所教知識匹配出最優的技術與學科教學法知識。

第三，整合技術與學科內容知識素養。有效的技術應用對于解決教學中的重難點和相關主題已彰顯出其優越性，但是技術不是萬能的，即一種技術并不能高效地解決所有問題，或者對于同樣的問題總會有一種技術的應用效果優于其他技術。技術的這一屬性決定了教育工作者需要盡可能多地了解、應用工具的特性和優勢來進行有針對性地解決問題。學科內容知識不僅涉及學科整體的結構框架和組織結構，而且最重要的是如何確定當前學習內容的結構體系、所需基礎知識。當學習內容確定后，需要教師根據自身的技術素養來確定何種技術能最有效地支持學生學習此類知識；這種素養取決于教師技術素養、學科知識素養的積累和進行有效組合的能力。

第四，整合技術的學科教學法知識素養。TPACK涉及技術知識、學科內容知識和教學法知識及由此融合后所生成的新知識；這種新知識是一種結構不良知識，即沒有確定的解決方案；也就是說，不存在適用于每一門課程、每一位教師的整合解決方案。TPACK是每位教師根據自身的整合能力對這三種知識進行復雜、動態地抉擇過程，它是一種策略性知識，這種抉擇由于教師自身的能力素養、知識素養、教學風格等特征會產生與眾不同的信息技術與課程整合模式和教學效果。

第五，主導與調控素養。與WebQuest階段和TELS階段對比而言，完全以學生為中心的教學理念發生了轉變。TPACK視域中的教師不僅是課堂教學的設計者、實施者，同時也是教學過程的引導者、監控者。基于TPACK設計的課堂既不是以教師為中心的、也不是以學生為中心的課堂模式，而是一種“混合學習”的模式，即以學生自主學習、自主探究為主線，同時教師是學生學習活動的組織者、引導者和監控者。教師的主導作用在于教師能夠圍繞學習目標，創設學習環境、抉擇學習策略、組織學生活動來提高學生的學習效率，避免學生的盲目探索、偏離學習軌跡、放任自流，同時引導和培養學生的創新能力。以學生為主體主要體現在通過創設基于學習目標的學習環境，鼓勵學生自主學習、合作探究，調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神與創新能力，合作精神與合作能力，教師的角色主要是幫助和支持學生通過技術進行學習。TPACK模式主張并實施“有意義傳遞——主導下探究”相結合的教學理念，即教師通過創建學習環境使學習者已有知識與新知識之間建立一種非任意聯系來實現有意義學習，同時這種學習活動和過程是在教師的引導、監控之下進行的探究活動；教師可根據學生在活動過程中解決問題的行為表現提供及時、準確地支持和幫助。

第六，境脈創設素養。脫離境脈的知識是枯燥乏味的，甚至是毫無意義的。學生如果置于純粹的文字學習環境中，更糟糕的是如果學習者大腦之內沒有用以解釋所學知識的概念體系統，那么這樣的學習是純粹的機械式記憶，不僅是對學生身心的一種摧殘，同時學習效果也是微乎其微。TPACK框架下的信息環境設計是密切聯系生活實際的學習環境，是能夠激起學習者原有知識的學習境脈，或者是能夠促進學習者對新知識學習吸收的“催化劑”。有效的學習環境設計能夠集中學生的注意力，引起認知沖突，激發學習動機，同時幫助學生系統地形成對相關知識的正確理解。教師進行學習環境創設時，要充分考慮學習者的個性特征、學科內容知識以及學習新知識的先決條件，學習環境要與學習者的生活實際密切相關，這樣學習者才能用自己的概念體系去解釋、吸收、改變和利用新知識。

第七，技術整合素養。技術是信息化學習環境得以實現的必要條件之一，同時也是學生認知、探索、合作的策略和手段。但是在進行信息技術與課程整合的過程時，需要教師擁有判斷何處使用技術、使用何種技術以及如何使用技術的能力。判斷何處使用技術關鍵是斟酌教學的重難點和與學科內容相關的主題：判斷使用何種技術重點關注于教師是否能夠運用不同的技術去合理、高效地解決不同的問題，充分發揮不同技術工具的優勢來促進學習者對新知識的理解和吸收；如何使用技術關鍵著眼于教師對“學科內容知識”、“教學法知識”、“技術知識”和“對學生的了解”的全面把握和衡量。學科內容知識的理解與掌握主要涉及學科本身的知識體系、重點難點，同時也要把握與當前學習主題相關的知識基礎或先決條件；確定當前所學新知識與實際應用之間存在著哪些聯系；對技術知識的理解和掌握旨在要求教師根據學科內容的需要能夠搜索、使用相關的工具幫助和支持學生學習，同時教師應根據自身的能力和需要進行高級工具軟件的學習和使用。“對學生的了解”主要關注學生的原有知識基礎和認知特征，目的在于通過學習環境的設計激活學習者與當前學習內容相關的原有知識基礎，并在新舊知識之間建立起一種非任意的關系實現有意義學習。

通過對TPACK框架的分析和培養實驗結果的歸納得出了教師進行信息技術與課程整合的專業素養，這些素養并不只包含TPACK的基本知識內容，它是一種動態的、策略性知識。這些素養是新時代教師進行課堂教學整合的必備素養和要求，是進行有效課堂設計的基本素質，是培養具有創造精神和創新能力學習者的基本保證，因此加強和推廣TPACK框架下的教師專業素養發展對中國教育健康穩定的發展具有重要的作用。

五、TPAGK教師專業素養的培養策略

傳統教師的教學能力培養主要關注于教師是否掌握了具體年級的課程內容，即教師僅需要知道并且理解他們計劃要教的學科內容。隨著21世紀新興技術作為學習工具融入教育，教師的專業素養體系要具備指導學生運用適當技術進行學習的能力；那種只關注教學策略、課堂管理、教學計劃和學習評價的傳統教師培養必然會掠奪孩子們的未來；同時，在教師專業能力培養活動中存在的明顯弊端之一在于專業教師、技術人員往往參加不同的會議、培訓活動，這就導致了專業教師、技術人員通常按照自己接受的經驗進行信息技術與課程整合實踐研究，進行如此培養的教師很難使整合的效果達到理想預期。TPACK為這些問題的解決提供了一種有效的途徑和方法，即為教師創造學習學科內容知識、教學法知識、技術知識的環境，同時培養這三種知識交互融合而形成的策略性知識TPACK。根據TPACK知識的特性，筆者通過實踐研究，歸納和總結了若干富有成效的教師專業素養培養策略。

1.基于TPACK視頻課例研討

視頻感觀是實現教師TPACK專業素養發展的初始，即當教師在初步了解TPACK框架的基本理論的基礎上創設和參與相關知識和課程的研討將進一步促進整合技術的學科教學法知識的理解。研究發現，基于視頻的研討型TPACK專業素養培養策略對于推進教師的專業發展具有明顯的作用，這種培養策略可分為典型示范課視頻研討、學員視頻課的分析與評論、視頻課程的量性和質性分析。

典型示范課的視頻研討是在教師心中樹立感性認識的有效方式之一，它能進一步促進教師關于TPACK知識的理解和掌握，使教師在其心目中形成TPACK課程整合模式、過程圖式知識。在對教師的培養過程中發現，教師初學TPACK知識后會產生很多疑問，諸如“學科知識、教學法、技術究竟怎么整合？”，“不同的學科究竟如何進行整合？”，“教師在教學過程中如何應對？”等等。教師的疑問既是對培訓者的挑戰，同時也是教師興趣、解決問題的動機來源；培訓者要把握這一關鍵環節為教師提供典型的TPACK課程實例視頻，采取邊看邊討論的形式創建知識共同體；共同體的建立基礎是教師普遍存在的疑問和對TPACK知識的強烈興趣。在培訓過程中，視頻的播放者根據課堂的基本結構，如復習、教授、聯系、鞏固等過程進行適當的停播，在停播的過程中教師們以自主或由主持人提問的形式探討整合的模式和方法。研究表明，教師自主提問的情況受到多重因素的影響，有時顯得過于冷清，此時主持人應采取應對措施激起教師們的熱情，譬如可以根據視頻中講授的片段提出一個問題供大家進行討論，或者試問在場的教師們如果你是這節課的設計者你究竟如何設計呢？激烈的討論過程本身不僅體現了教師個體對TPACK的深刻理解過程，同時也在這個培訓群體中形成了一個自然的分布認知系統，這個認知系統正在充分發揮著每一個成員的原有經驗來，幫助自己和他人理解、建構整合技術的學科教學法知識的概念體。典型示范課的視頻研討活動的創建與維持關鍵需要注意兩點：第一，TPACK示范課的選取與編排應確保學科類別的多樣性，以便使學員明確TPACK的整合模式與學科類別和學科內容的差異有著密切的關系；第二，確立主持人在視頻研討中的角色地位，即主持人應能夠激起和維持群體的討論與評析，充分發揮這一共同體的智慧。

學員視頻課的分析與評論能夠有效地促進學員自身反思，同時也是一種能夠借鑒他人優點的有效方式。學員視頻課是有關教師自身的TPACK整合課程視頻資料，是學員在進行整合技術的學科教學法知識學習之后進行錄制的，是學員進行理論聯系實際的初步成果。學員視頻課的分析與評論采用自我與團體相結合的評論形式，即進行自我元認知反思和推敲視頻課程的不足之處；團體評論是一種較為激烈的評價形式，恰當地應用這一形式能夠充分調動參與者的智慧，能夠及時全面地發現和解決視頻中的不足之處；當然在討論和評析的過程中主持人要調控提問與評析的強度，避免討論過程中出現冷場或過于激烈，鼓勵人們確立幫助學員解決問題、發展能力的思想。研究表明，學員通過自我視頻的分析實現了“后退一步”的元認知思考，即評析視頻中的自己是如何進行TPACK框架下教學的，在學科內容、教學法和技術之間是如何進行復雜融合的。通過學員的自我欣賞和評價，他們能夠確定起初設想狀態與現實視頻中的差距，這一差距的發現能激發學員本身的好奇心和興趣，促使他們進一步探討解決的辦法。研究表明，群體對于身邊學員的視頻課程分析會表現出更多的興趣，更愿意提出一些較好的解決策略，因為這些學員與他們有著密切的聯系，更易于交流。通過學員的自我、群體討論與評析，旨在于反思、改變、修訂自己和他人在實際教學中的不足，推動TPACK課程整合朝著健康、正確的方向發展。

視頻課程的量性和質性分析是一種難度較大、技術性較強的教師專業素養，學員通過自我、合作的形式對視頻和相關資料進行分析將對他們的TPACK教學理論、實踐方法具有明顯的促進作用。量性和質性分析方法不僅能夠從直觀的角度揭示TPACK教學的現象、課堂結構，而且通過運用視頻話語分析、課堂結構分析等能夠挖掘出這一教學模式的深層整合內涵。這種培養方式是以學員自身為主體，充分利用量性和質性的分析工具進行典型視頻案例、文字教案和自我教學視頻的分析與研究；通過對量性和質性數據的分析，確定自己在教學中的不足之處和發展方向，當然完成這項培養目標的前提在于對學員進行量化分析和質性分析軟件的培訓和指導工作，理解量化研究和質性研究的理論基礎與方法。

2.創建與實施教材、教法與技術的輔導與交流

不論是傳統的教師培訓還是基于TPACK的教師專業發展要求，學科知識始終都是教師必備的專業知識之一；學科知識是教師進行教學的前提，準確、全面地對其把握和理解是取得良好教學效果的基礎。遵化市全部中學的所有學科在每個學期的開學初期都要進行有關教材內容的指導和講解工作，這種方式對教師全面、準確地把握教材的重難點具有重要的作用。在教材教法輔導過程中，不僅僅是對教材的重難點進行概括性的勾勒，而且在重點課文中穿插和滲透了先進的教學理念，并時常以現場觀摩課的形式展現給全體教師。

以教研組的形式進行TPACK整合課程的研討與交流工作是十分有效的一種方式，這種形式不同于大規模的教師培訓，但是它卻具有及時、便捷、面對面直接交流的特點。Mihsra和Koehler在研究中指出，TPACK是教師使用技術進行有效教學所必需的知識，應該在具體的教學設計情境中獲得。教師之間根據問題隨時進行討論和交流，人員數量不限，同時可以邀請成員進入教室進行實時的聽課與及時的評課，共同探討整合技術的學科知識的教學模式和過程。

目前，教師的技術素養與培訓之間存在的鴻溝在于培訓機構將技術知識與學科內容、教學法完全分離開了，即學員并不能根據學科內容通過教學法發揮不同教學工具的優勢來進行有效整合；這種問題的存在表明對教師進行技術知識的培訓不僅要進行有關工具軟件的學習，同時最為關鍵的是如何利用工具的優勢來促進學生學習，或者指導和幫助學生何時、何處、如何用工具來支持自己的學習。面對這種困境，地北頭中學采取技術工具和示范課相結合的形式進行關于教師TPACK知識的培養和發展；采取的方式為每兩周舉行一次技術培訓課程，課程的內容主要涉及PPT、Flash、Dreamweaver等，同時以教研組為小組開展示范課的互聽、互評活動。

3.發起與構建TPACK課程研究共同體

Mihsra和Koehler通過研究強調，TPACK知識是教師使用技術進行有效教學所必需的素養，應該在具體的教學設計情境中獲得。認知分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中，基于分布認知的這種觀點通過發起和構建TPACK課程研究共同體能夠充分地調動全體教師的智慧和力量，有利于解決個體不能理解的問題，與此同時教師們的合作與交流能夠進一步推動TPACK理論與實踐的發展。TPACK研究共同體擁有自己獨特的性質，即它以研究的項目、問題為依托進行組建的，全體成員都在為解決問題而貢獻自己的才智；研究表明這種組建的優勢在于全體成員的研究目的明確，成員具有較強的凝聚力，能夠基本按照預期的計劃逐步推進。地北頭中學通過建立學科研究群體進行發起和構建TPACK課程研究共同體，團體根據個人和學校的實際情況安排一學期的TPACK課程研究計劃，計劃的內容大致包括TPACK示范課研討、成員互聽與互評課、教案的撰寫與研討、階段性論文成果等等。管理者在計劃的實施過程中應密切關注教師的研究狀況和精神狀況，實時覺察研究的進程是否順利以及研究成員是否保持較強的研究熱情，并根據存在的問題及時解決；整個學期的計劃安排與實施并不是一件易事，時常半路流產，確保計劃最終成功的關鍵之一在于鼓勵并提供學員展示成就感的機會，即幫助學員、舉辦和推薦公開課等活動。

4.搭建TPACK主題信息交流平臺

對于正在興起和發展的TPACK理論與實踐研究，尋求為教師提供多渠道的信息交流平臺是十分必要的，不僅是對本校或研究團體成員具有強大的促進作用，同時通過互聯網等現代通訊技術搭建的信息交流平臺能進一步匯集不同維度的思想來拓展研究的視野。Walter C.Allan等人認為，信息技術的應用為提高和優化教師的TPACK素養能力提供了更多的有利機會，有利他們將所學知識付諸于實踐。通過創建多種形式的信息交流平臺開展TPACK課程教學研究，主要包括組建TPACK的QQ群、創建個人博客網頁和TPACK博客群、發揮微博群體的優勢等等；這些形式的組建不僅為研究團體內的成員提供了發表意見、進行評論的便捷方式，同時吸納了更多的人員參與到研討活動之中，越來越多的觀點和經驗進一步豐富和發展了目前TPACK課程的研究觀點。

5.基于動態思維工具的TPACK能力培養

TPACK是一種策略性的思維方式，它發生于教師要為具體科學、具體學習者需求和具體課程情境進行計劃、組織、評價與概括的過程中，它是陳述性的、程序性的、圖式的和策略性的知識。講解性的培養方式并不能為教師提供發展TPACK所依賴的充足經驗，然而通過創建動態矩陣工具對學科內容不同知識維度進行教學法、技術的分析和討論不僅能夠隨時修改自己的觀點，而且也能夠查閱其他人的見解。以維基百科為平臺創建并進行TPACK單元教學設計的動態思維培養是展示個人TPACK知識與匯集眾人觀點的有效途徑；借助維基百科網站能夠隨時進行動態文本編輯的特性，個體能夠選擇教學單元，設計矩陣表格中的內容，進行不斷的修改、完善和創新。在思維矩陣表格中進行修改、拓展時，鼓勵和引導教師采用逆向設計的方法，即從最終的教學目標開始進行一系列的詢問，諸如“這節課結束時學生會解決哪些問題？”，“學生在學完本課時能夠做什么？”，“如何展示學生們的學科知識？”等問題；通過提問來完成矩陣表中不同知識維度的學科內容，并針對不同學科內容進行教學策略、技術的斟酌與構建。思維矩陣的修改、完善過程本身實質上就是教師本人和參與人在TAPCK能力方面的一種進步，

修改是對以前觀點、理念的一種反思和轉變，是不斷探索和接近完美TPACK課程整合的小飛躍。

如何使用智慧課堂進行教學范文第5篇

通過對語文版教材的幾年實踐，我有不少的體會和感想。它使我國中小學語文教學在觀念，教學方法和教學手段上發生了深刻變化。可以說，新教材的推廣和使用推動了語文教學朝著素質化教學方面邁進。促進了中小學的研究水平，培養和鍛煉了一批在觀念，方法和手段有較大突破的語文教師。今天的語文教學比任何時候都要呈現出蓬勃向上的朝氣。

一.觀念的變化

新教材在傳統的授課知識、思想教育、基本訓練的基礎上，明顯地增加了對學生語感和思維的訓練，加強了對學生良好習慣與健全人格的培養，走出了單一工作性的怪圈，做到了工作性與人文性的并舉，體現了人本精神，這是語文教育自我認識上的一次飛躍。高爾基說：“文學即人學”語文是建立在文學作品上的一門學問，也難逃此說。這種變化讓我們感受到了濃濃的人情味，感受到了語文是學生的語文，強調了對學生個性的張揚，這使我聯想到了：“只要言之有理即可”，“學生是主體，老師是主導”，這些原本有點兒遙遠的新觀點，在新教材的天地里，得以夯實。

新教材考慮到了學生的接受心理，在課型上作了新的調整：選文質兼美的文章，讓學生樂學。改變了語文課堂上的沉悶的空氣，解開學生的“厭學情結”。現行教材的新，在各位老師的叫好聲中，已成為不爭的事實。這表明教材改革的春天已經到來，語文教學改革的春天已經到來，且讓我們拭目以待，為自己叫好，也為莘莘學子叫好。

改革應試教育，實施素質教育，從未中斷過的中學語文教學改革迎來前所未有的巨大挑戰。教育改革的實質和核心是教育觀念的改革。在素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的觀念要求下，中學語文教學已經突破了單純的師授生受，重知識輕能力，重成績輕素質的傳統教學模式。語文教學是為社會發展和學生的潛能開發，健全個性，發展自我，教育能力和終身學習習慣的養成打下堅定的基礎的。語文學習是現代人們生活和生命中最重要的基礎部分，是提高人們學習生活和生命質量的基礎。這種現代語文教育的新觀念正在為越來越多的語文教師接受并落實于語文教學實踐。

我們似乎還記得在剛剛拿到語文出版社出版的初中語文教材時，許多教師不知所措，如何使用好新的教材，到達預期的效果？幾年后的今天，我們可喜的看到在一些地區和一些學校，語文教學已經發生了巨大的變化。

二.方法的變化

首先，語文教學開始注重面向全體學生，全面提高學生的語文素養。注重培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。語文課程標準下的語文教學還重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德，智，體，美的和諧發展。

其次，已經開始重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，，已經不在刻意追求語文知識的系統和完整，而是更多的尊重學生在學習過程中的獨特體驗。很多教師讓學生更多的直接接觸語文材料，參加各種實踐。

第三，注重根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。

三.手段的變化

1.伴隨著新技術的發展和運用，在新教材的使用中不少教師，特別是年輕的教師突破了“一支粉筆，一本書”的傳統教學手段，大膽的在課堂教學中運用多媒體技術。眾所周知，多媒體技術集圖文，聲像于一體。多媒體因其所具有集成性和互交性使它在課堂教學中的運用前景十分廣闊，為優化課堂教學效果，創造生動活潑的課堂教學氛圍，提高學生語文學習的興趣和積極性創造了條件。

首先，多媒體技術為課堂教學提供了直觀的，形象化的教學手段，為課堂教學創造了更富表現力，真實感更強的課堂教學環境。對語文教學而言，它可以使語言文字所描繪的內容變成形聲結合的畫面，達到創設教學情景，渲染課堂教學氣氛，從而能迅速地引起學習者興趣，激發學生的學習積極性。“學習最好的刺激是對所學教材感興趣。