前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師意見(jiàn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師意見(jiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：多元智力理論 藝術(shù)專業(yè) 語(yǔ)文課堂教學(xué)

一、加德納多元智能理論概述

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授、當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育家霍華德？加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首次提出了著名的多元智能理論。這一理論向傳統(tǒng)的智商測(cè)試進(jìn)行了挑戰(zhàn)，被各國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式的革命”。[1]

1.多元智能理論的主要內(nèi)容

加德納認(rèn)為，人類的智能是多元的，除了：語(yǔ)言-言語(yǔ)智能、數(shù)理-邏輯智能這兩種基本智能以外，還有其他六種智能：音樂(lè)-節(jié)奏智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。

多元智能理論的核心是，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，最后比較全面地評(píng)估個(gè)別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。因此，有學(xué)者認(rèn)為，多元智能理論將是 21 世紀(jì)的主流思想之一。[2]

（二）多元智能對(duì)教育的啟示

1.改變傳統(tǒng)觀念，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能傾向

加德納的多元智能理論告訴我們，每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，如有的學(xué)生更習(xí)慣于通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己的思想，有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力比較發(fā)達(dá)，承認(rèn)人的智力優(yōu)勢(shì)的差異，就可以在教學(xué)中更加注意挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下的教育觀念是：重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生角色的主動(dòng)性，幫助學(xué)生認(rèn)知自身潛能，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，并引導(dǎo)學(xué)生將這種優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域遷移到其它弱勢(shì)智力領(lǐng)域中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.改變教學(xué)方法，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件

多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。沒(méi)有一種教學(xué)方法適合所有的學(xué)生，所有的學(xué)生都有不同的智力傾向。教師的首要任務(wù)就是充分觀察并了解學(xué)生的個(gè)體差異，注重挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，并引導(dǎo)學(xué)生將這種優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域遷移到其它弱勢(shì)智力領(lǐng)域中。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都是可造之材，每個(gè)人都有可能將任何一種智力發(fā)展到相當(dāng)高的水平，如果我們教育工作者能對(duì)我們的教育對(duì)象加以良好的教育引導(dǎo)，每個(gè)人都能成為有用之才。因此，我們要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不再用標(biāo)準(zhǔn)化的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量我們的教育對(duì)象，真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力即智力強(qiáng)項(xiàng)和特長(zhǎng)，使我們的教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長(zhǎng)的教育。

二、運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)在藝術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的探索和實(shí)踐

1.藝術(shù)院校文化課教學(xué)的特點(diǎn)

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生由于個(gè)性、認(rèn)知、受教育方式等方面的特點(diǎn)，他們身上體現(xiàn)出了與普通專業(yè)類學(xué)生不同的特殊性。他們從小學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、戲曲和曲藝等專業(yè)知識(shí)，從智力開(kāi)發(fā)上，右腦更多地接受了鍛煉。所以，這些學(xué)生思維活躍、反應(yīng)敏捷、記憶力強(qiáng)、感情充溢，同時(shí)有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望與較強(qiáng)的自我意識(shí)。但專業(yè)課的學(xué)習(xí)無(wú)疑占用了大量的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，這就導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，文化積淀不足。

由于文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上相對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)普遍對(duì)于文化課不是很重視，因此，如何在文化課教學(xué)中讓學(xué)生感興趣，進(jìn)而愿學(xué)愛(ài)學(xué)，就需要教師革新教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用教學(xué)方法。多元智能理論就起到了非常好的指導(dǎo)作用。

（二）多元智能理論指導(dǎo)下語(yǔ)文教學(xué)的探索與實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)情境

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的教師“一言堂”“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式就是普通日校學(xué)生都會(huì)興趣缺缺，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，更何況是性格活躍個(gè)性突出的藝術(shù)類學(xué)生呢？因而，在藝術(shù)類學(xué)生的文化課堂上，就需要老師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，關(guān)于詩(shī)歌的意境和風(fēng)格的賞析，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的“意境”這個(gè)抽象概念，不要單純從理論上引用王國(guó)維的“意境”說(shuō)，而應(yīng)該選擇兩首詞進(jìn)行比較賞析，即柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，布置學(xué)生挑選兩首樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗誦。這一點(diǎn)不同專業(yè)學(xué)生又有不同要求：對(duì)器樂(lè)專業(yè)的學(xué)生要求是自己選擇兩首樂(lè)曲彈奏并錄制下來(lái)帶到課堂上，其他專業(yè)的學(xué)生只要選擇適合的樂(lè)曲帶到課堂即可。這樣，就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。學(xué)生為了選擇合適的樂(lè)曲朗誦，首先就要認(rèn)真揣摩兩首詞的內(nèi)容，對(duì)詞的意境進(jìn)行初步意義上的感受和體驗(yàn)，然后再?gòu)乃麄兿矚g的角度去選擇相應(yīng)的樂(lè)曲：柳永的詞比較傷感凄惻，樂(lè)曲適宜于悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)悲傷的風(fēng)格，很多同學(xué)選擇了古箏曲《湘妃淚》；而蘇軾的詞比較慷慨豪放，樂(lè)曲適宜于大氣磅礴的風(fēng)格，同學(xué)選擇了古箏曲《將軍令》，鋼琴曲《藍(lán)色多瑙河》，還有的同學(xué)選擇了《滾滾長(zhǎng)江東逝水》等。然后通過(guò)課堂上大家的展示和朗誦，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別樂(lè)曲和詞作內(nèi)容的結(jié)合是否合適，在形象的意義上理解了“意境”和“風(fēng)格”這樣抽象的概念。實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的選擇這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生投入了難以想像的熱情。這就是運(yùn)用多元智力理論從音樂(lè)智力的角度進(jìn)行個(gè)體智力的挖掘和引導(dǎo)。[3]

2.創(chuàng)設(shè)多元智能理論指導(dǎo)下的師生活動(dòng)方式

在多元智力環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智力的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)形式，來(lái)激發(fā)他們的各種智力的組合，而基于發(fā)展?jié)摿Φ亩嘣榫盎鳂I(yè)則為學(xué)生發(fā)展智力強(qiáng)項(xiàng)改善智力弱項(xiàng)創(chuàng)設(shè)了新的空間。在語(yǔ)文課教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生智力的活動(dòng)形式有很多，常用的有討論、辯論、演講、日記、書(shū)評(píng)等。而在藝術(shù)院校的教學(xué)中，由于其專業(yè)得天獨(dú)厚的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們可以把語(yǔ)文課與學(xué)生們的專業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮他們的多項(xiàng)智能。如前面說(shuō)的通過(guò)鑒賞音樂(lè)來(lái)感悟“意境”。下面舉我在教學(xué)中的嘗試為例：

針對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的三個(gè)專業(yè)方向（舞臺(tái)戲劇影視化妝造型、燈光音響、美術(shù)設(shè)計(jì)），我在教授《黛玉葬花》一課中，設(shè)計(jì)了音畫(huà)欣賞、合作探究、實(shí)踐設(shè)計(jì)等活動(dòng)，并納入課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。①音畫(huà)欣賞：同學(xué)們事先查找了《紅樓夢(mèng)》的大量文字和影視資料，通過(guò)剪輯和整合，我們制成了PPT，在課堂上播放出來(lái)，有助于他們直觀的感受書(shū)中的人物和情節(jié)，進(jìn)而把握難以言傳的《葬花吟》這一經(jīng)典詩(shī)歌的意象和意境的理解。②合作探究：我讓同學(xué)們按照專業(yè)方向分成三個(gè)小組，探究話題為通過(guò)賞析《葬花吟》討論林黛玉的人物形象塑造，進(jìn)而按照各自的專業(yè)方向設(shè)計(jì)出林黛玉這一人物在舞臺(tái)上的造型、出場(chǎng)燈光、舞臺(tái)背景等。實(shí)踐證明，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，她們?cè)谡n外查找了大量文字和影視資料，帶到課堂上，每個(gè)小組都是熱情高漲的討論，達(dá)成共識(shí)后，推舉出組長(zhǎng)拿著各自小組的意見(jiàn)在三個(gè)小組之間進(jìn)行積極探討辯論，三個(gè)小組相互合作，最后拿出一個(gè)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的《黛玉葬花》的舞臺(tái)效果設(shè)計(jì)來(lái)。③實(shí)踐設(shè)計(jì)：通過(guò)前面兩個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)很好地把握了《葬花吟》的賞析和林黛玉人物形象的分析，進(jìn)一步的了解了《紅樓夢(mèng)》這部古典名著的地位及其思想內(nèi)涵，較好地學(xué)習(xí)理解了文章圍繞中心事件運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等多種手段塑造個(gè)性化人物的筆法，可以說(shuō)較圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。那么，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上有點(diǎn)傾向于是課業(yè)評(píng)價(jià)了。這個(gè)活動(dòng)就是剛才合作探究活動(dòng)的延伸：讓同學(xué)們將在談?wù)撧q論的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，運(yùn)用到專業(yè)設(shè)計(jì)上。這堂課的作業(yè)是：如果需要你來(lái)設(shè)計(jì)黛玉葬花這一場(chǎng)舞臺(tái)戲劇的演出，舞臺(tái)效果或是燈光效果或是人物造型你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)，說(shuō)說(shuō)想法和理由。要求在課上說(shuō)出設(shè)想和理由，課下通過(guò)繪畫(huà)、電腦、或是文字形式表現(xiàn)出來(lái)，并以此作為課業(yè)評(píng)價(jià)。

總之，作為教師，只要掌握了多元智力理論的本質(zhì)，能夠聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的智力特點(diǎn)，認(rèn)真思考，努力去做，總會(huì)找到有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。

（三）將多元智能理論運(yùn)用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

多元智能對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化和評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)化。根據(jù)多元智能理論的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以采用如下幾種評(píng)價(jià)方法：1.編制學(xué)生行為日志。教師可以定期繪制學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的行為曲線，以便掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。2.編制非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)題。如成語(yǔ)搶答、演講辯論、根據(jù)課文內(nèi)容選擇音樂(lè)等，都可以反映出學(xué)生的智能焦點(diǎn)。3.學(xué)生訪談。定期地與學(xué)生會(huì)面，討論其在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步、興趣所在、目標(biāo)，及其他相關(guān)問(wèn)題。

三、基于探索實(shí)踐的思考

借鑒多元智能，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)打開(kāi)了思路，不論是情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)，還是活動(dòng)設(shè)計(jì)，都極大調(diào)動(dòng)了教師智慧，豐富了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容。值得注意的是，在借鑒過(guò)程中，教師必須牢固把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注中國(guó)的文化傳統(tǒng)，惟其如此，才能有機(jī)巧、有深度，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特色，滿足學(xué)生需求。

結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生屬于大學(xué)生中的特殊群體，如果教師的教學(xué)策略隨波逐流，不獨(dú)具特色，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義的“因材施教”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的智力傾向，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式。作為一名藝術(shù)院校的教師，只要我們抱著賞識(shí)鼓勵(lì)的眼光去看待每一名學(xué)生，充分發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)他們的多種智力，就一定能做到因材施教、因法取勝。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍華德?加德納著 沈致隆譯 《多元智能》， 新華出版社，1999 年版

[2] 祝智庭 鐘志賢著 《現(xiàn)代教育技術(shù)――促進(jìn)多元智能發(fā)展》， 華東師范大學(xué)出版社，2003 年版

小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師意見(jiàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)反饋 策略

新課程改革給我們帶來(lái)了許多新的教育理念,也給教師提出了更高的要求,如何在課堂教學(xué)中獲得及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋信息,是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法這根杠桿的支點(diǎn),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,也是真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本這一教育理念的關(guān)鍵。因此,注重課堂教學(xué)的信息反饋,不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的內(nèi)容和意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋,是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的各種信息的相互傳遞和相互作用的過(guò)程。教學(xué)反饋應(yīng)主要包括認(rèn)知領(lǐng)域,情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面的信息;傳遞的要素可以是語(yǔ)言表達(dá),書(shū)面作業(yè),學(xué)具操作乃至肢體語(yǔ)言、情緒以及課堂氣氛等。涉及的時(shí)空主要是當(dāng)堂的,有時(shí)拓展到課外,如家庭作業(yè)的講評(píng)、課后實(shí)踐操作的指導(dǎo)等。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋是指導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)的有力杠桿。教師只有在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī),了解教學(xué)的進(jìn)展和效果以調(diào)整教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮主導(dǎo)作用,才能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣,學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī),及時(shí)向教師傳輸自己學(xué)習(xí)的真實(shí)信息,才能及時(shí)獲得教師的有效指導(dǎo),更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋中存在的主要問(wèn)題

1.課堂教學(xué)信息反饋不全面

長(zhǎng)期以來(lái),許多教師為了減少麻煩保進(jìn)度,課堂提問(wèn)往往抽查成績(jī)好的學(xué)生,課堂板演也總是把機(jī)會(huì)留給那些成績(jī)比較好的學(xué)生。在這種情況下,教師獲得的反饋信息,不具備普遍的代表性。在實(shí)際教學(xué)中,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生總有好、中、差的區(qū)別,而學(xué)優(yōu)生的回答幾乎全對(duì),這恰恰從側(cè)面暴露了信息反饋的片面性,失去了信息反饋的真正意義,達(dá)不到教學(xué)要面向全體學(xué)生的教學(xué)目的。

2.課堂教學(xué)反饋信息不及時(shí)

在實(shí)際教學(xué)中,許多教師不能及時(shí)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,也就不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控,從而影響后續(xù)的教學(xué)。現(xiàn)在相當(dāng)多的教師在課堂上用大量的時(shí)間來(lái)講解知識(shí),而把作業(yè)放在課后,然后再?gòu)淖鳂I(yè)中獲得學(xué)生的反饋信息。即使在課堂上安排學(xué)生做練習(xí),教師也是站在講臺(tái)上等待結(jié)果。顯然這些教師都未能及時(shí)收到學(xué)生做題的信息,不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué),也不利于學(xué)生及時(shí)地掌握新知識(shí)。

3.課堂教學(xué)反饋信息不準(zhǔn)確

在課堂教學(xué)中有相當(dāng)多的教師偏向于采用全班齊答的方式來(lái)獲取反饋信息。由于在一個(gè)班級(jí)里,往往會(huì)有一兩個(gè)反應(yīng)較快、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,一般情況下,這樣的學(xué)生在老師給出問(wèn)題或習(xí)題后,他們能很快準(zhǔn)確地?fù)尨?長(zhǎng)此以往學(xué)業(yè)中下的學(xué)生就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生依賴心理,只要反應(yīng)快的學(xué)生一張口,他們就會(huì)隨聲附和著回答,因此教師通過(guò)齊答的方式獲得的反饋信息是不準(zhǔn)確的。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋效益的策略

1.注意教學(xué)反饋的全面性

課堂教學(xué)活動(dòng)要讓全體學(xué)生都能積極參與。因此,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)時(shí),教師要照顧到大多數(shù)學(xué)生,設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度應(yīng)適當(dāng),使每個(gè)層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要仔細(xì)傾聽(tīng),并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。特別是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生,對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,要適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),使他們體驗(yàn)到成功的喜悅,從而激發(fā)他們的參與意識(shí)。為了保證全體學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解,可以采用分組討論的形式,讓每個(gè)學(xué)生盡情發(fā)言,以保證教學(xué)信息反饋的全面性。

2.提高反饋信息的準(zhǔn)確性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)使用教具、學(xué)具,以及一切可利用的課堂資源。如判斷題出示后,讓學(xué)生用手勢(shì)做“X、Y”的反饋符號(hào)以示不同的作業(yè)結(jié)果,教師一眼就能看出誰(shuí)的作業(yè)錯(cuò)了。教師只有準(zhǔn)確地評(píng)定,才能使學(xué)生從正確的答案中掌握符合科學(xué)的知識(shí)。否則,將會(huì)給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)造成障礙。

3.在反饋過(guò)程中強(qiáng)化調(diào)節(jié)功能

第一,要明確教學(xué)反饋與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系;

第二,要強(qiáng)化“調(diào)節(jié)意識(shí)”,重視教學(xué)過(guò)程反饋;

第三,根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異采取不同的矯正方法;

第四,要培養(yǎng)和提高學(xué)生自我反饋矯正的能力。

綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋對(duì)提高課堂教學(xué)效率,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有著舉足輕重的作用,特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)時(shí)間基本上只有在校的時(shí)間。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法使反饋貫穿于教學(xué)的始終。只要我們按照準(zhǔn)確、全面、及時(shí)、高效的反饋原則細(xì)心觀察、注意搜集學(xué)生課堂活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息,就能提高反饋的有效性,為教學(xué)調(diào)控進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]中小學(xué)教學(xué)研究[J].中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心,2004(4).

小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師意見(jiàn)范文第3篇

    新疆高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)除繼續(xù)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)法課程外,還應(yīng)增設(shè)突出教師職業(yè)技能的課程.比如中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略、說(shuō)課與評(píng)課、教學(xué)組織與管理、數(shù)學(xué)課件制作、中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀、中學(xué)數(shù)學(xué)研究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)考試與評(píng)價(jià)等,這些課程體現(xiàn)了師范特色,能提高學(xué)生適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的能力,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.調(diào)查列舉了二十多種加強(qiáng)實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))與實(shí)踐教學(xué)的措施,供調(diào)查對(duì)象進(jìn)行多項(xiàng)選擇.有90%以上的師生認(rèn)為,到中學(xué)去觀摩教學(xué)、請(qǐng)中學(xué)教學(xué)專家作報(bào)告、聘請(qǐng)中學(xué)教學(xué)名師或教壇新星進(jìn)行示范教學(xué)、大學(xué)期間熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材、加強(qiáng)微格訓(xùn)練等都是提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的主要措施。絕大部分學(xué)生和院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為目前的教學(xué)雖然重視數(shù)學(xué)學(xué)科的完整性,但是卻忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉滲透及與學(xué)習(xí)者的有機(jī)結(jié)合,與知識(shí)應(yīng)用的銜接;教學(xué)方法缺乏靈活性,教學(xué)手段滯后,缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);忽視了數(shù)學(xué)思想方法的滲透以及數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值和德育功能;課程教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)出針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的差異性.

    訪談結(jié)果與分析

    調(diào)查采用面談與網(wǎng)絡(luò)函詢的方式,征求了6位院系領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和建議.多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為目前新疆高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不夠合理,建議增開(kāi)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練、中學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)等課程,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生師范技能的訓(xùn)練.同時(shí),要根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的要求,修訂新疆各高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的突出師范性要求的人才培養(yǎng)方案.建議各學(xué)校成立由分管教學(xué)的院長(zhǎng)、院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、地方教育局局長(zhǎng)和民族中學(xué)校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任組成雙語(yǔ)教師教育指導(dǎo)委員會(huì),以完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),改革實(shí)習(xí)方式,加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理.采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”、舉辦師范生技能大賽、高校與中學(xué)數(shù)學(xué)教師合作進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究等方式,切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果.對(duì)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排及形式,他們認(rèn)為實(shí)習(xí)支教的形式雖好,但管理不到位;分散實(shí)習(xí)效果最差,應(yīng)取消分散實(shí)習(xí).十五位民族中學(xué)校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任對(duì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力總體感到滿意,但也尖銳地指出,今后高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)更加突出師范性,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能,讓學(xué)生及早熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)新課改教材的教法,以便學(xué)生畢業(yè)后能馬上勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作.

    優(yōu)化與重構(gòu)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思考

    按照新的服務(wù)面向定位對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行全面調(diào)整,適當(dāng)增加中小學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析、教師口語(yǔ)、初等數(shù)學(xué)研究性教學(xué)策略、數(shù)學(xué)教育方法、中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等選修課,拓寬少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)面;樹(shù)立以學(xué)生為本的辦學(xué)理念,以培養(yǎng)復(fù)合型教師為目標(biāo),建立教育類課程教學(xué)協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)和教師教學(xué)溝通制度,以統(tǒng)一思想,協(xié)調(diào)步伐,最終形成各學(xué)科各司其職、相互溝通、科學(xué)合理的教師教育類課程體系.理順學(xué)科基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)的辯證關(guān)系一方面,應(yīng)關(guān)注在現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念的指導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí).為此,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更多地體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的縱橫聯(lián)系,善于用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、方法、觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)初等數(shù)學(xué)的教學(xué),使學(xué)生在掌握相關(guān)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論下,能夠自覺(jué)地把現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到初等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中;另一方面,新疆高師院校的教學(xué)過(guò)程,在讓學(xué)生了解知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)的同時(shí),還必需幫助學(xué)生掌握知識(shí)的教育形態(tài)[1].將數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)是一種特殊的能力,不是單靠數(shù)學(xué)教育課程所能完成的,它需要通過(guò)整個(gè)課程體系來(lái)培養(yǎng).在講授各門(mén)課程時(shí),我們都應(yīng)始終體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,讓學(xué)生多參與、多思考、多創(chuàng)新.同時(shí),教學(xué)中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)整體意識(shí)和人文精神的培養(yǎng),包括運(yùn)用數(shù)學(xué)史的某些內(nèi)容,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容不僅是形式的演繹,還具備教育價(jià)值.強(qiáng)化技能培訓(xùn),突出實(shí)踐能力教學(xué)技能是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師能力的核心指標(biāo),它可通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)[2].在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)縮小班級(jí)容量,以便增加教師指導(dǎo)學(xué)生的頻度,保證教學(xué)質(zhì)量.我們可采取以下措施:(1)學(xué)生分層編班學(xué)習(xí).首先從理論上建立高師學(xué)生教學(xué)技能等級(jí)水平指標(biāo)體系,并以此作為教學(xué)班分班的依據(jù);學(xué)生依據(jù)自身情況選擇適合自己的教學(xué)班,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的針對(duì)性.(2)擴(kuò)大指導(dǎo)教師范圍,實(shí)行導(dǎo)師制.在完成理論部分的教學(xué)后,實(shí)踐部分的指導(dǎo)工作可由其他任課教師和中學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任,并實(shí)行導(dǎo)師“承包制”.(3)開(kāi)展學(xué)生間的合作學(xué)習(xí).組建學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練小組,加大學(xué)生技能練習(xí)的次數(shù).通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)、互學(xué),提高學(xué)生的教學(xué)技能水平.(4)經(jīng)常請(qǐng)中學(xué)數(shù)學(xué)名師來(lái)校說(shuō)課、講課,吸收部分優(yōu)秀學(xué)生參與中學(xué)數(shù)學(xué)教改研究課題.關(guān)注實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),加大實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))工作力度見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是提高學(xué)生教學(xué)能力的重要手段.在教育實(shí)習(xí)中,學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能結(jié)合起來(lái)并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中,為其畢業(yè)后從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).在加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)方面需做到:(1)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線.制訂見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)方案時(shí),要求學(xué)生從大一下學(xué)期開(kāi)始,利用兩年半的時(shí)間通讀中學(xué)數(shù)學(xué)教材、撰寫(xiě)講稿、制作課件并登臺(tái)試講,其試講成績(jī)記入成績(jī)檔案;組織學(xué)生到中學(xué)觀摩數(shù)學(xué)教學(xué),參加中學(xué)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)及地市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng);聘請(qǐng)中學(xué)數(shù)學(xué)名師或教壇新星作專題報(bào)告或進(jìn)行示范教學(xué).(2)改革實(shí)習(xí)方式.取消分散實(shí)習(xí),采用實(shí)習(xí)支教和集中實(shí)習(xí)兩種方式.(3)將實(shí)習(xí)支教與畢業(yè)論文撰寫(xiě)結(jié)合起來(lái).學(xué)生在支教前,安排教師指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫(xiě)教學(xué)研究論文,要求學(xué)生在實(shí)習(xí)支教期間進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查與訪談,為畢業(yè)前撰寫(xiě)中學(xué)數(shù)學(xué)教研論文收集資料.(4)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè).投入足夠經(jīng)費(fèi)用于基地設(shè)施建設(shè)和外聘指導(dǎo)教師補(bǔ)助.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教法及學(xué)法的指導(dǎo)對(duì)教法和學(xué)法的研究已成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn).因此,改革目前新疆高師院校的教學(xué)手段和方法已成為當(dāng)務(wù)之急.教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“怎么學(xué)”,尤其要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.所以,教師應(yīng)該用新的教育思想和觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)并大膽革新大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,讓未來(lái)的教師掌握新課程改革要求的教學(xué)法;教師更應(yīng)該在專業(yè)課程的教學(xué)中潛移默化地滲透新思想、新觀點(diǎn)和新方法,摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)存儲(chǔ)、傳播和提取方式,借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量和效率.為使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,研討式、指導(dǎo)式、交流式等教學(xué)方法應(yīng)占主導(dǎo)地位.切實(shí)提高“雙語(yǔ)”教學(xué)的質(zhì)量提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量,“雙語(yǔ)”教學(xué)是關(guān)鍵,而加強(qiáng)“雙語(yǔ)”師資的培養(yǎng)力度則是新疆高師院校提高教學(xué)質(zhì)量的突破口.要使少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)譯,具備“雙語(yǔ)”思維的能力,就必須對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)提出剛性要求:(1)制定“雙語(yǔ)”教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)少數(shù)民族教師漢語(yǔ)授課情況實(shí)行一票否決并采取必要的獎(jiǎng)懲措施.(2)成立“雙語(yǔ)”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的有效管理.(3)定期召開(kāi)“雙語(yǔ)”教學(xué)交流會(huì),完善“雙語(yǔ)”教學(xué)相關(guān)檔案建設(shè)和制度建設(shè).(4)推行民漢混合編班,為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的良好環(huán)境.(5)人才培養(yǎng)模式實(shí)行“四統(tǒng)一”方式.即學(xué)計(jì)劃、材、統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一畢業(yè)資格.關(guān)注少數(shù)民族優(yōu)秀文化的滲透學(xué)生是所屬文化的產(chǎn)物,他們的感覺(jué)和思維方式以至整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)都是文化的產(chǎn)物,尤其是少數(shù)民族學(xué)生更有各自復(fù)雜、獨(dú)特的文化背景.教師要和學(xué)生打交道,就要和學(xué)生所屬的文化打交道,理解學(xué)生意味著理解他所代表的文化.同時(shí),教師是“文化人”,教師只有具備文化意識(shí)(文化自覺(jué)),才能對(duì)自身的思維方式和價(jià)值觀念進(jìn)行深刻的反思與更新.新疆高師院校數(shù)學(xué)課程的設(shè)置更應(yīng)體現(xiàn)“民族性”的理念,在教學(xué)中滲透優(yōu)秀民族文化的傳承[3].這樣做首先是少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳承的需要;其次可以彌補(bǔ)少數(shù)民族現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的不足;再次是為建構(gòu)新數(shù)學(xué)知識(shí)與新觀念做必要的情景準(zhǔn)備;第四是可以增強(qiáng)少數(shù)民族教師跨文化數(shù)學(xué)教育的適應(yīng)能力[4].因?yàn)樯贁?shù)民族數(shù)學(xué)教師只有充分了解和熟悉本民族的文化與主流文化的異同,在教學(xué)中才能恰當(dāng)?shù)貪B透本民族的優(yōu)秀文化.這種需要也從一個(gè)側(cè)面反映出大力培養(yǎng)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師意義重大.

小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師意見(jiàn)范文第4篇

一、規(guī)范建設(shè)“三步曲”，奏響教學(xué)常規(guī)管理的凱歌

2009年，春姑娘的腳步剛剛抬起，**區(qū)教研室各學(xué)科便相繼出臺(tái)了“教”與“學(xué)”的常規(guī)，為全區(qū)各校教學(xué)規(guī)范化管理豎起了標(biāo)桿。我校全體教師以高昂的熱情、認(rèn)真的態(tài)度、探索的精神積極地參與到規(guī)范建設(shè)的大軍中，踏著“三步曲”的節(jié)奏，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)學(xué)科“教”與“學(xué)”常規(guī)，奏響了我校教學(xué)規(guī)范管理的凱歌。

第一步曲，學(xué)規(guī)范，明確“做什么”。為了使每位教師清清楚楚明明白白了解自己所教學(xué)科的“教”與“學(xué)”常規(guī)，并在以后的教學(xué)中隨時(shí)比照?qǐng)?zhí)行，學(xué)校首先為每位教師提供了一份“教”與“學(xué)”常規(guī)，并要求教師粘貼于備課本首頁(yè)；二是分學(xué)科組織教師學(xué)習(xí)、討論“教”與“學(xué)”常規(guī)；三是對(duì)照規(guī)范自我診斷，找出差距，提出改進(jìn)措施。通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、思考與交流，“教”與“學(xué)”常規(guī)在教師心中留下了深刻印象。六年級(jí)的王芳老師說(shuō)：“教研室推出的‘教’與‘學(xué)’常規(guī)規(guī)范了教師教學(xué)行為，為教師規(guī)范教學(xué)指明了方向。”趙三政老師說(shuō)：“教師對(duì)照‘教’的常規(guī)，找出了教學(xué)中的不足，從而查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化教學(xué)工作；學(xué)生對(duì)照‘學(xué)’的規(guī)范，明確了自己該怎樣學(xué)。”

第二步曲，執(zhí)行規(guī)范，明確“怎樣做”。教學(xué)規(guī)范落實(shí)到位是實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本學(xué)期，在區(qū)教研室副主任李圣榮、教研員梅紅英、呂國(guó)鳳、楊文軍和蹲點(diǎn)我校的教研員曹玉紅等老師的指導(dǎo)下，重點(diǎn)規(guī)范落實(shí)了常規(guī)教學(xué)的備、教、批、輔、考、研、評(píng)各環(huán)節(jié)和教研組、課題組建設(shè)。邊實(shí)施邊總結(jié)，分專題及時(shí)推出典型，交流成功經(jīng)驗(yàn)，形成書(shū)面文字材料，為其他教師執(zhí)行規(guī)范，明確“怎樣做”提供了參考。譬如3月16日，我校舉辦了鎮(zhèn)小“常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流暨作業(yè)、教案展示”。六（3）班的數(shù)學(xué)作業(yè)和六（3）班語(yǔ)文教師王惠老師的備課本得到了全體教師的公認(rèn)和一致好評(píng)。在“備”“批”“評(píng)”等環(huán)節(jié)上作了很好的示范，極大地推動(dòng)了教師對(duì)常規(guī)教學(xué)的重視。同時(shí)，吳萍老師有效落實(shí)常規(guī)教學(xué)的事跡也得到了教研室和馮發(fā)柱副局長(zhǎng)的充分肯定，在《**區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科執(zhí)行規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)會(huì)》上做了題為“作業(yè)本上的對(duì)話”典型發(fā)言，其發(fā)言材料先后刊登在《**教研通訊》和鎮(zhèn)小教科研報(bào)《苗圃》上。

另外，教導(dǎo)處、教科室利用調(diào)研、教研活動(dòng)、每日巡堂、推門(mén)聽(tīng)課，專項(xiàng)檢查等機(jī)會(huì)，了解教師執(zhí)行規(guī)范的真實(shí)情況。做到“檢查到位，情況通報(bào)到位，問(wèn)題分析到位”三到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常深入到教師中、學(xué)生中，查問(wèn)題、找漏洞，對(duì)教學(xué)規(guī)范跟蹤督查，對(duì)規(guī)范執(zhí)行不到位的教師和班級(jí)，及時(shí)給予幫助、指導(dǎo)，并限期整改。

第三步曲，活動(dòng)檢測(cè)，明確“做得怎么樣”以活動(dòng)推進(jìn)規(guī)范的執(zhí)行，以活動(dòng)檢測(cè)執(zhí)行規(guī)范的成效，在活動(dòng)中促進(jìn)師生發(fā)展。圍繞規(guī)范建設(shè)這一重點(diǎn)，本學(xué)期每月推出一個(gè)主題教育活動(dòng)。二月：文明禮儀規(guī)范月；三月：閱讀積累月；四月：學(xué)科探究月；五月：體健才藝月；六月：質(zhì)量檢測(cè)月。先后開(kāi)展了文明習(xí)慣示范班評(píng)比、“喜閱書(shū)瑯”語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累競(jìng)賽、數(shù)學(xué)計(jì)算比賽、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽、繪畫(huà)比賽、手抄報(bào)比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、美術(shù)達(dá)標(biāo)課競(jìng)賽、教師教案比賽等活動(dòng)。每次動(dòng)，做到方案具體，目標(biāo)明確，反饋評(píng)價(jià)及時(shí)。以活動(dòng)反觀學(xué)科“教”與“學(xué)”規(guī)范落實(shí)情況，從而進(jìn)一步指導(dǎo)以后的常規(guī)教學(xué)。

規(guī)范建設(shè)“三步曲”，有效提高了學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理，增強(qiáng)了教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和過(guò)程意識(shí)。正如一年級(jí)肖蓉老師所說(shuō)：“‘教’與‘學(xué)’常規(guī)落實(shí)，讓我們更加清楚明白了課堂重效益，作業(yè)重規(guī)范，質(zhì)量重過(guò)程。”

二、課題研究聚焦課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性

學(xué)校課題研究的目的是提高課堂教學(xué)效益，因此課題研究的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂上。本學(xué)期我校仍以市級(jí)數(shù)學(xué)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性研究》，市級(jí)英語(yǔ)課題《小學(xué)英語(yǔ)星級(jí)評(píng)價(jià)》為重點(diǎn)研究課題，繼上學(xué)期“聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)”研究思路的基礎(chǔ)上，本學(xué)期提出的口號(hào)是：“關(guān)注課堂，重塑行為”；關(guān)注點(diǎn)是：“課堂教學(xué)中的有效預(yù)設(shè)與智慧生成”。以課題研究提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

1、引導(dǎo)教師在課題研究中主動(dòng)、有效地進(jìn)行課堂觀察。本學(xué)期各教研組在進(jìn)行課題或?qū)ｎ}研究時(shí)，大多采用的是同課異構(gòu)或多教多評(píng)的研究方式。圍繞研究?jī)?nèi)容，學(xué)校引導(dǎo)教師將關(guān)注點(diǎn)聚焦在執(zhí)教者的有效預(yù)設(shè)與生成上，關(guān)注備、教與課堂效果的聯(lián)系。為引導(dǎo)教師主動(dòng)、有效地進(jìn)行課堂觀察，教科室為執(zhí)教者和聽(tīng)課者分別設(shè)計(jì)了兩種不同的表格，前者是“案例素描”，后者是“課例診斷”。執(zhí)教者在研討課結(jié)束后反思課堂教學(xué)，填寫(xiě)“案例素描”，對(duì)課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成情況進(jìn)行分析，從而總結(jié)出具有代表性的結(jié)論，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)；聽(tīng)課者在研討課結(jié)束后也要思考此堂課的教學(xué)，填寫(xiě)“課例診斷”，就課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)的實(shí)際生成情況反思執(zhí)教者的預(yù)設(shè)，提出自己的參考意見(jiàn)，并總結(jié)出具有規(guī)律性的結(jié)論。

為使研究活動(dòng)得到有效落實(shí)，也為了給研究教師提供展示平臺(tái)，我們不僅在平時(shí)的研究中為教師們提高口頭交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在學(xué)校教科研報(bào)----《苗圃》上及時(shí)選登執(zhí)教者和聽(tīng)課者的“案例素描”和“課例診斷”。當(dāng)教師看見(jiàn)自己的思考變成鉛字時(shí)，喜悅之情不溢言表，極大的激發(fā)了教師的研究熱情，從而引導(dǎo)更多的教師積極主動(dòng)、有效地參與到課堂觀察中去。譬如，語(yǔ)文教研組圍繞專題《新形勢(shì)下閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)研究》進(jìn)行研究，教師們認(rèn)真聽(tīng)課并及時(shí)進(jìn)行反思，在有效預(yù)設(shè)和智慧生成上進(jìn)行了探討，提出了一些可行的改進(jìn)課堂教學(xué)的意見(jiàn)；數(shù)學(xué)課題組圍繞課題《課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下有效傾聽(tīng)與交流的研究》，英語(yǔ)課題組圍繞課題《小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)星級(jí)評(píng)價(jià)》集中進(jìn)行了多節(jié)課例研究，課題組聽(tīng)課、評(píng)課、研討氛圍濃厚，骨干教師和老教師正發(fā)揮著引領(lǐng)和指導(dǎo)職能，青年教師在課題研討中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

通過(guò)引導(dǎo)教師課堂觀察，潛移默化中改變了教師的教學(xué)理念與行為，改善了研究方式，促進(jìn)了“有效課堂”的形成。

2、為上研究課教師提供技術(shù)指導(dǎo)。在研究課前，教科室組織相關(guān)教師為執(zhí)教者進(jìn)行導(dǎo)課，分析教材、教法，提出指導(dǎo)意見(jiàn)；研究課后，教科室再次組織相關(guān)教師為執(zhí)教者進(jìn)行析課，以其促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性研究向更深層的方向發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷升格。

三、以畢業(yè)年級(jí)教學(xué)管理為龍頭，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

我校一直高度重視六年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。雖然本屆六年級(jí)學(xué)生成績(jī)整體水平較之上一學(xué)年起點(diǎn)較低，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和六年級(jí)的教師沒(méi)有半點(diǎn)懈怠和推卸責(zé)任，總是以教師高度的責(zé)任心，想方設(shè)法，用愛(ài)心、耐心、智慧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力，努力創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)前進(jìn)的目標(biāo)。

2、復(fù)習(xí)落實(shí)在平時(shí)。教師邊上新課，邊整理復(fù)習(xí)。教導(dǎo)處指導(dǎo)教師系統(tǒng)地梳理出小學(xué)階段知識(shí)，有針對(duì)性地選擇作業(yè)練習(xí)。全面鞏固知識(shí)，從熟練到強(qiáng)化。

3、實(shí)施“關(guān)愛(ài)幫扶行動(dòng)”。教師在正確分析學(xué)生知識(shí)缺陷所在的基礎(chǔ)上，讓一個(gè)或多個(gè)優(yōu)等生幫助一個(gè)學(xué)困生。在教師的引導(dǎo)下，在單位時(shí)間內(nèi)優(yōu)等生有針對(duì)性地幫助學(xué)困生掌握某個(gè)知識(shí)。為使幫扶行動(dòng)落到實(shí)處，教導(dǎo)處為每一愛(ài)心小組建立了“幫扶跟蹤記錄本”，對(duì)幫扶情況進(jìn)行定期檢查、督導(dǎo)。實(shí)踐證明，“關(guān)愛(ài)幫扶行動(dòng)”不但雙方學(xué)生在學(xué)習(xí)上都受益，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，學(xué)生的道德情感也得到了升華。

4、實(shí)行復(fù)習(xí)情況周匯報(bào)制。教導(dǎo)處指導(dǎo)六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確每周復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)，上好復(fù)習(xí)課，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)，校正要及時(shí)。學(xué)校每周一教職工大會(huì)結(jié)束后實(shí)行六年級(jí)復(fù)習(xí)情況周匯報(bào)，了解復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)效果，對(duì)存在的問(wèn)題和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)；對(duì)教師中存在的心理壓力給予緩解。

另外，為加強(qiáng)畢業(yè)班工作，開(kāi)展畢業(yè)班任課教師協(xié)作會(huì)議和學(xué)生會(huì)議，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，安全畢業(yè)，以較好成績(jī)升入中學(xué)。

5、大力宣揚(yáng)畢業(yè)年級(jí)教師的敬業(yè)、研究精神和協(xié)作精神。學(xué)校始終鼓勵(lì)和宣揚(yáng)畢業(yè)年級(jí)教師的工作積極性和研究精神，把他們中的優(yōu)秀教師及時(shí)作為典型進(jìn)行宣傳和表?yè)P(yáng)。譬如，吳萍老師被學(xué)校推薦為優(yōu)秀教師，黃晶老師成為預(yù)備黨員，王芳、王惠、王斌、付蓉歸等老師也多次受到學(xué)校的表?yè)P(yáng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師意見(jiàn)范文第5篇

第一部分??課題研究論證報(bào)告

一、課題提出的背景

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。”“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對(duì)新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的片面理解。教師只注重開(kāi)課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺(jué)得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實(shí)際不然，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的情境中。

2.只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值，使得情境創(chuàng)設(shè)如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。

3.“生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄

在數(shù)學(xué)課堂上，我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往就像“加糖糖過(guò)量”一樣，給人的感覺(jué)是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡薄。

4.形式豐富多彩，但性實(shí)效差。

現(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。

基于這樣的思考，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)

信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的目的和意義

本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過(guò)程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

三、課題研究要解決的問(wèn)題

1.通過(guò)研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.通過(guò)研究使我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個(gè)新的臺(tái)階，推動(dòng)本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

在國(guó)外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評(píng)價(jià)范圍，并要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場(chǎng)景），要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)會(huì)更大，記憶會(huì)更長(zhǎng)久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國(guó)外很多學(xué)派對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比課堂聽(tīng)教師講授更有意義，效果更好。我們?cè)谡n題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書(shū)中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境；第二學(xué)段提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）預(yù)期的研究突破

1.通過(guò)研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。

五、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

（一）理論價(jià)值

現(xiàn)今社會(huì)，知識(shí)已不再是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。

一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

（二）實(shí)踐意義

福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個(gè)利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界，讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)。

六、研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”新的理念，要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和

現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。

2.情境主義的學(xué)習(xí)理論

在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個(gè)主要范疇：即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情境的遷移。

3.心理學(xué)家潘菽指出，心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)兩種。所謂認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就是人們對(duì)客觀事物反映的活動(dòng)，包括感知、思維等心理活動(dòng)。意向活動(dòng)是人們對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)，包括情緒、意志，欲念等心理過(guò)程。這就是心理活動(dòng)二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。

（二）遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

2.一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

3.靈活性原則

我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

4.科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)

相悖的知識(shí)情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

七、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件

1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過(guò)教師信息技術(shù)考核，可以隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時(shí)交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)

本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是多年帶小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教師，他們對(duì)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累，我們是很有信心完成這項(xiàng)課題研究的。

3.有求真務(wù)實(shí)的研究成員

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時(shí)都能?chē)?yán)以律已，教書(shū)育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開(kāi)展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進(jìn)取，都能擠出時(shí)間學(xué)習(xí)探索、實(shí)施研究和撰寫(xiě)論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開(kāi)展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時(shí)間，并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿足其它的有關(guān)條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實(shí)施的，進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來(lái)。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標(biāo)和教學(xué)特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下，我校根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實(shí)際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實(shí)施

方法等已有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實(shí)際的有效之路。所以，本課題研究有很強(qiáng)的可行性。

第二部分??課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

一、課題名稱的界定和解讀

“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“有效情境”是指教師在課堂教學(xué)中，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究

”，是指立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實(shí)，從而改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無(wú)效現(xiàn)狀的一項(xiàng)行動(dòng)研究。

二、課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.提高我校教師對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目的和意義的認(rèn)識(shí)，克服當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，克服三維目標(biāo)的不同步現(xiàn)象，達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.以有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。

4.我校教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問(wèn)題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5.從課程實(shí)施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（二）研究?jī)?nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)

情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過(guò)本課題的研究，結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，尋求適合我校學(xué)生的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

三、課題研究的舉措、方法及研究對(duì)象

（一）研究舉措

1.通過(guò)較為系統(tǒng)的研究，使學(xué)生通過(guò)教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基本思想。

2.通過(guò)研究與實(shí)踐，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，努力探求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證，最終形成個(gè)人教學(xué)能力和特色，從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

2.行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

3.調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識(shí)與參與情況。

4.問(wèn)卷法。了解學(xué)生對(duì)有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

5.個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）研究對(duì)象

本課題研究的對(duì)象為惠農(nóng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師和高年級(jí)10個(gè)班的全體學(xué)生。

四、課題研究步驟

我們是在2012年下半年開(kāi)始醞釀這項(xiàng)研究課題。研究可分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2012年9月～2012年12月）

1.組建課題組，召開(kāi)課題組教師會(huì)議，商討研究課題計(jì)劃，健全實(shí)驗(yàn)研究制度。

2.分析創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。

4.擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。

第二階段：研究實(shí)施階段（2019年2月～2019年7月）

1.采用問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)“有效教學(xué)情境”研究的意見(jiàn)。

2.課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對(duì)存在原因的進(jìn)行實(shí)踐、研究、分析。

4.定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系。

5.完成“有效課堂教學(xué)情境的研究”論文的撰寫(xiě)工作。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2019年9月～2019年12月）

1.按照研究方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，進(jìn)行成果匯編。

2.邀請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。

3.完成課題研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

4.課題成果鑒定。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）課題的預(yù)期成果

1.通過(guò)課題的研究，提高教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認(rèn)識(shí)，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

2.改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》課題研究報(bào)告。

2.調(diào)查問(wèn)卷。

3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

4.優(yōu)秀教學(xué)反思

5.優(yōu)秀教學(xué)論文

6.優(yōu)秀課例集錦。

7.課題研究過(guò)程圖片集錦

8.結(jié)題工作報(bào)告

六、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導(dǎo)組成員：

課題負(fù)責(zé)人：

課題主要成員：

（二）人員分工

1.課題負(fù)責(zé)人：

全面主持課題的申請(qǐng)、開(kāi)題、實(shí)施工作，為課題的順利實(shí)施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

2.課題主要成員

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

郭冬玲：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，并收集相關(guān)資料。

、：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)案例分析并作好課后反思，收集過(guò)程性資料，積累經(jīng)驗(yàn)。

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。