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大學中期總結(jié)范文第1篇

老師們、同學們：

大家下午好！天印高中20__—20__學年度第一學期期中總結(jié)表彰大會現(xiàn)在開始！

全體起立，奏《中華人民共和國國歌》！------ 請坐下！

老師們、同學們，自九月份習慣養(yǎng)成月到十月份的校風建設(shè)月到本月的總結(jié)表彰月，我們共同走過了近三個月，近三個月來，全校上下緊密團結(jié)在校長室周圍，全校師生同心同德，抓管理研教學推自主學習，教育教學教研取得了一項又一項成績，實現(xiàn)了一個又一個突破：對學校的發(fā)展我們增添了幾分信心，對同學們的未來我們多了些美好的期待。成績里，我們獲得了許多工作和學習方面的寶貴經(jīng)驗，讓我們不斷堅信“團結(jié)拼博、吃苦耐勞、敢于爭先”的天印精神的價值；不足中，我們吸取著教訓，不斷反思，繼續(xù)實踐，讓我們更加堅定“天生我材、天道酬勤”的天印校訓的正確引領(lǐng)。為總結(jié)經(jīng)驗，激勵先進，趕超先進；為激發(fā)斗志，鼓舞士氣，進一步營造良好的育人氛圍；為爭取輝煌的業(yè)績，推動各項工作再上新臺階。今天下午三、四節(jié)課我們高一年級和高三年級1800多名師生齊聚在這里隆重舉行期中總結(jié)表彰大會。

今天的大會有六項議程：

一、教務(wù)處張寧海主任作期中教育教學工作總結(jié)發(fā)言

二、德育處孫學斌主任宣讀期中各類表彰決定

三、為獲獎學生代表頒獎（學習類--——各班學習委員、常規(guī)類——各班班長）

四、高三年級學生代表高三（4）班姜超同學發(fā)言

五、高一年級教師代表汪云老師發(fā)言

六、最后請周飛虎校長講話 學校后期工作具體要求

大會進行第一項，請教務(wù)處張寧海主任作期中教育教學工作總結(jié)發(fā)言；大家歡迎！

大會進行第二項，請德育處孫學斌主任宣讀期中各類優(yōu)秀學生表彰決定；大家歡迎！

大會進行第三項，頒獎儀式；

由于時間關(guān)系，所有獲獎的同學就不一一上臺領(lǐng)獎了，分兩類：學習類(杰出獎、優(yōu)勝獎、超越獎)請各班學習委員代表獲獎同學上臺領(lǐng)獎，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）;常規(guī)類(儀容儀表、文明守紀、愛班愛崗、和諧宿舍）請各班班長代表獲獎同學上臺領(lǐng)獎，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）。獎品由各班班長明天中午到德育處領(lǐng)取，另明天午休時間由德育處組織，以班級為單位，各班獲獎的同學依次到塑膠運動場拍照片，并本文來源：文秘站 以展板形式進行表彰。

老師們、同學們：讓我們再一次以熱烈的掌聲對全體獲獎同學表示祝賀！希望你們再接再厲，不驕不躁，百尺竿頭，更進一步；希望其他同學在離期末考試兩個月多一點的時間里，振作精神，奮起直追，爭創(chuàng)佳績。

大會進行第四項，請獲獎同學代表高三（4）班姜超同學發(fā)言

謝謝姜超同學的精彩的發(fā)言，20__年我們學校創(chuàng)辦，現(xiàn)在座的高三937名學生是學校建校時招收的第一屆學生，兩年半來，你們與學校共成長、同發(fā)展，你們各方面的表現(xiàn)一直很優(yōu)秀。還有193天你們就要參加高考了，希望你們勤奮耕耘，充實愉快的度過美好的高中學習生活。希望全體同學積極行動起來，制定好切實可行的學習計劃，向好的習慣要成績，不斷挖掘自身潛力，不斷超越。

大會進行第五項，有請教師代表高一年級汪云老師發(fā)言，大家歡迎！

感謝汪老師的精彩發(fā)言！在我們學校，還有很多像汪老師一樣扎實工作的年青老師，你們是學校寶貴的財富！我提議讓我們再一次以熱烈的掌聲向辛勤付出的教職工們表示感謝！

老師們，同學們：在天印這塊神奇的土地上，我們的老師用汗水去播種希望，我們的學生用苦讀去收獲理想；正是因為有這樣一個優(yōu)秀的師生群體做榜樣，一個凈化、美化、文化的愛心校園正逐步形成。作為天印人，我們有責任行動起來，為美好的明天而奮斗！

大會進行最后一項，讓我們以熱烈的掌聲歡迎周校長講話！

大學中期總結(jié)范文第2篇

盛夏的校園里，追夢得的學子朝著夢想而奔跑，這是一個令人向往的年齡。

寧靜的山村里，天真的孩子向著童年而微笑，那是一個五彩斑斕的世界！

就這樣我們走在了一起，就這樣我們共同努力，在困難中成長，在成長中成熟，在成熟中收獲，我們完成了我們的使命，也收獲了孩子們對我們的愛，家長對我們的信任。我很幸運也很榮欣能參加今年的以社區(qū)學習服務(wù)中心為背景的大學生暑期下鄉(xiāng)支教活動。作為一名隊員，我除了做好我自己分內(nèi)的事，還要與其他人以及我們這個整體相協(xié)調(diào)，使自己、別人還有集體的辦事效率都盡可能最大化。

這次活動我付出了，但我的付出與收獲相比似乎我的收獲遠遠大于付出。當初參加這個活動的動機很單純，就像鍛煉一下自己并給山里的孩子帶去一些知識。沒想到有好多額外的收獲，他們給了我一個又一個的驚喜。

這次活動中我負責的板塊主要是：支教，支農(nóng)中的家庭教育講座，以及我們隊最后文藝匯演的節(jié)目，素質(zhì)拓展課的舞蹈排練。如再有閑時間就打打雜。

三尺講臺 展現(xiàn)自我

其實在這次活動中我工作中重點中的重點就是支教。我上的是初中班和小學1-2年級的語文課，除此之外我還擔任了3-4年級的班主任。在曹灣和張大灣的支教中初中班我共上了6節(jié)課，小學1-2年級共上了10 節(jié)（包括故事課）。3-4年級的早讀我輔導了5次，還有3-4年級的同學要求我給他們上了一節(jié)語文課。

初中班的語文課我備的主要是關(guān)于詩詞方面的。這幾節(jié)課中我講了《送杜少府之任蜀州》、《春望》、《賣炭翁》以及我們心理學的基礎(chǔ)知識，我還特意為他們準備了有關(guān)時間管理方面的知識，可是由于時間問題沒來得及給他們上很是遺憾。我感覺時間管理的好壞是決定一個人成功的重要因素之一。

6節(jié)課我上的內(nèi)容不是特別多。其實我這次上課的目的不是純粹的給他們講，而是引導他們自學，讓他們大膽而清晰的表達他們的思想。通過古詩詞的鑒賞，使他們感受中國古代文化的魅力，并激發(fā)他們學語文的興趣。而關(guān)于心理學方面我只是讓他們了解一下，讓他們知道心理學與我們的生活息息相關(guān)，并不是他們想象的那么可怕，一眼就能看穿一個人。

在講課的過程中我采用的是提問的方式，每個同學都要發(fā)言。我先把重點字或詞作一解釋，然后讓他們自己動腦來翻譯一些句子，這樣就可以使那些上課不積極思考的學生參與進來。

在上課的過程中我發(fā)現(xiàn)初中班的同學課堂上被叫起之后，有的說話吞吞吐吐，有的低著頭一聲不吭，有的聲音小的我屏住呼吸都聽不見，有的面紅耳赤，很少有同學起來大大方方的來表達自己的思想和觀點。

下課后我問了部分同學為啥上課不大聲的回答問題，他們大多數(shù)說怕別的同學笑話。我說念書是自己的事，自己的路要自己走，別在乎別人……等鼓勵的話。

小班1-2年級的課我上的內(nèi)容有《燕子媽媽笑了》、《小鬧鐘》、《春天的手》、《雨點》。《燕子媽媽笑了》這篇課文我開了一節(jié)表演課，此外我還上了兩節(jié)識字課，兩節(jié)故事課。

小班的語文課較初中班的好上多了，小班的課堂氣氛很活躍，不論從回答問題還是從參與活動的積極性方面都大大超過了初中班。

我之所以給小班選擇上面的4篇課文，主要是讓同學們從朗讀中感受文章的美。我在講每篇課文之前會用一個相關(guān)的兒歌引出要講的主題。

記得剛帶1-2年級，讓他們朗讀課文，他們讀得特別快，沒有節(jié)奏。后來我給他們每節(jié)課領(lǐng)讀三遍，慢慢的同學們讀文章慢下來了，也有了一定的節(jié)奏。

1-2年級的同學可喜歡回答問題了，他們總是把手舉得高高的喊：“老師叫我，我會”，如果我把一個同學多叫幾次其他同學就不行了，他們會說：“老師他（她）已經(jīng)叫過了，我還沒叫呢”。

這一段時間我有時會想這個問題，是什么原因是小學生與初中生的課堂氣氛截然相反呢，是他們在成長中更在乎自己了，還是更注重別人了；是他們在成長過程中理解了謙虛，還是他們就一直在誤解謙虛；是他們必然會這樣還是中國應(yīng)試教育注重學生分數(shù)的原因……直到現(xiàn)在我沒有一個正確的答案。

我給1-2年級的學生專門安排了一節(jié)表演課，設(shè)計這個課時我想他們表演一兩組就不表演了，可是沒想到每一個同學都要參加。他們有的要當小燕子，有的要當燕子媽媽，有的要當茄子，有的要當冬瓜。開始時我以為他們不會表演，結(jié)果第一組同學就使我大吃一驚，他們扮啥像啥，語氣、動作、語調(diào)都挺到位的。我意識到我錯了，表演是孩子的強項。

應(yīng)該說每一個孩子都是喜歡聽故事的，那天我給同學們說下節(jié)課我給你們講故事好不好，同學們可高興了，他們那節(jié)課間只玩了一小會兒，便早早的靜靜的坐在教室里等我給他們講故事他們的課堂紀律可從沒這么好過。他們聽得很仔細不時的還咯咯的笑。有時講到壞蛋時他們的表情就發(fā)生了變化，講完一個他們會要求再講一個。我感覺真應(yīng)該給他們開一節(jié)專門的故事課。

1-2年級的小朋友也很喜歡識字，我用了兩節(jié)課教他們識字，效果很好。我現(xiàn)在還記得他們把“ 災(zāi)區(qū)”寫成“在區(qū)”，后來他們學會了很多常用的字。

總之，我感覺在文化課上，無論是給初中班的上還是給小學1-2年級上，我都感覺挺成功的。我在上課之前都會復(fù)習前一節(jié)課的內(nèi)容，感覺他們聽課效果不錯。

我感覺上的最最成功的一節(jié)課要數(shù)給3-4年級上的關(guān)于《和時間賽跑》那節(jié)課。我前面說過我給初中班備了關(guān)于時間管理方面的課，沒想到在3-4年級的要求下我給他們上了。也是自己的遺憾有所彌補。我在講這篇課文時結(jié)合自己準備的材料，魯迅《匆匆》中的的名句，以及自己的一些人生經(jīng)驗等，告訴同學們時間的重要性。并贈給他們一句話：我們不能延長生命的長度，但我們可以拓寬生命的寬度。那節(jié)課同學們在課堂上回答問題很踴躍。

在支教方面我還擔任著3-4年級的班主任。每天早上我們會對他們進行英語輔導，他們的英語底子確實很薄。他們把1-10這幾個數(shù)字只會讀不會寫，并且1-10中有7、8個讀音是錯的。我們給他們一個一個地教了并把讀音更正過來，結(jié)果第二天我考時發(fā)現(xiàn)他們還是與以前一樣什么都不會，原來他們下去之后就根本沒管，我了解到他們老師在六單元之后就不上了，因為老師也不會。我想這可能是他們英語底子差的兩個根本原因。學生的學和老師的教是整個教學活動的主體，主體環(huán)節(jié)出問題其他環(huán)節(jié)再好也沒用。

總之在支教反面我深刻地感覺到了作為一名老師的不易，我也知道了好多東西。上課要大膽的回答問題，其實老師在學生回答錯之后不會去笑他，而是不管回答的對與錯都會給一定的鼓勵；與老師交流時要大大方方，不要扭扭捏捏，其實老師喜歡與他交流的學生；我也理解了老師對學生的期望，真的有時候不亞于父母對學生的期望。

太陽之下 你我共舞

我在素質(zhì)拓展課上給孩子們教舞蹈，在張大灣小學時本打算給她們教一個印度舞，我以為她們的舞蹈功底不錯，可是我錯了，他們竟然連扭屁股都沒見過，我教一個基本動作，他們看完之后哄的一下笑起來。有的同學說她不學扭屁股，挺羞的。我很無奈，壓力也比較大，感覺在這幾天出一個節(jié)目很有困難。在張大灣的幾天他們連最基本的動作都學不會，幾天也沒排出個啥。后來到曹灣，我對舞蹈隊進行了重新的分組，發(fā)現(xiàn)張大灣那邊的同學幾乎都來不了，這就擺在我面前的有一個嚴肅的問題，那就是必須重新編一個舞蹈，時間只有三四個小時，因為素質(zhì)拓展課的時間有限。后來我又根據(jù)同學們的情況變了一個舞，同學們都學的很賣力，也很快。每天下午太陽紅時我們在排舞蹈，看到同學們順臉頰流下的汗水，我的心里也不好受。值得欣慰的是我們真的用了3-4個小時排了一個舞，并且同學們在演出那天超常發(fā)揮，跳得比排練時還整齊。我替他們感到高興，看著他們穿著盛裝，像個小公主一樣的翩翩起舞，我感到很幸福，那是一種別樣的幸福。

大山深處 把酒話桑麻

我們原定支農(nóng)是以講座的方式進行的，可是由于人少我們不得不改變方式。雖然在曹灣用廣播進行了宣傳，但主要是我們與村民進行閑聊在閑聊的過程中穿們的主題。

我在支農(nóng)方面負責家庭教育，我問他們對孩子的教育時，大部分家長說他們幾乎不管孩子，家里太忙了。閑聊時很難進行家庭教育方面的話題，由于我們說的是普通話，一些話表達出來書面語比較嚴重，而村民說的是方言，有些話表達出來方言又太重，一些話我們彼此都很難聽懂，交流也給家庭教育的宣傳帶來了困難。盡管是這樣我們做得還是很不錯的。

我們在閑聊時也會對社區(qū)學習服務(wù)中心進行宣傳，但我們問他們知不知道社區(qū)學習服務(wù)中心時，我所問過的他們都搖頭說不知道，又問聽說過沒，他們說沒聽過。我們說村上的井是由這個項目投資而成的，他們說只是知道是香港人打的井，其他的就不知道了。

我們真的很無奈，以社區(qū)學習服務(wù)中心為背景的支教活動在這兒已經(jīng)三次了，他們就一點也不關(guān)心，他們就只知道能得到好處才是最實惠的。我們做了好多的宣傳工作，他們就幾乎沒人去了解。我們只能說我們盡力了。其實這是一個思想問題，我們不可能改變，也許我們就沒改變一點點。

在談話的過程中我還聽到了一個比較有趣的事，那就是有三四個家長以為我們是來招生的，后來打聽清楚不是之后便走了。

也許是村子的特殊環(huán)境（一家離一家比較遠交流不方便，信息的獲取和傳播也不方便），才造成了支教方面的種種問題和誤解。也也許是……我無從知曉。

翻山越嶺尋因覓果

大學中期總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 元學習能力 學習動機 學習習慣

眾所周知，有限的師資與繁重的教學任務(wù)之間的矛盾使面臨重重問題的高中教學在困境中越陷越深。要解決這一問題，就需要教育界從一個嶄新的角度來看待教與學的關(guān)系問題，更多地從學的因素入手，把“培養(yǎng)學習者自己負責自己學習的能力”納入我們的教學實踐之中。那么，如何培養(yǎng)學習者的學習能力呢？筆者擬從元學習能力角度談一談如何在高中教學中培養(yǎng)學習者學習能力的問題。

一、元學習能力

傳統(tǒng)的學習理論主要研究人學到了什么和如何去學習的，而元學習則研究人是如何意識和控制自己如何學習的。

元學習理論認為一個會學習的學習者應(yīng)具備如下能力：能夠確立自己的學習目標；能夠意識到不同的學習方法會產(chǎn)生不同的學習結(jié)果；能夠意識到自己當前所用的學習方法，因此能監(jiān)視自己的心理活動；能夠從自己采用的學習方法所產(chǎn)生的結(jié)果中獲得反饋信息，進一步評價自己的學習方法，因而能夠依據(jù)是否有助于達成學習目標來調(diào)節(jié)自己所采用的學習和行為方式，以便更好地達到學習目標；學習主體有預(yù)見性，能預(yù)料事物的發(fā)展進程和結(jié)果，所以，既能事先擬定學習計劃，也能在執(zhí)行計劃的過程中依據(jù)反饋信息適當調(diào)整自己的學習計劃。總之，元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠正視現(xiàn)在，計劃未來，有效控制自己的學習過程。

學習者能逐漸學會對學習過程的意識和控制，這不是新觀點。古希臘人把“了解自己”看成是教育的主要因素。本世紀初，杜威提出“反省自我意識”（reflective self-awareness），我國古代有“學然后知不足，教然后知困”和“自反”的說法（《學記》），這些論述都是有關(guān)元學習的。

依據(jù)國外的研究及國內(nèi)的研究，我們認為元學習能力應(yīng)包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法，善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)節(jié)自己的學習方法。

二、為什么要培養(yǎng)學生的學習能力

聯(lián)合國教科文組織曾發(fā)出警告：21世紀的文盲將是不會學習的人。因此，如何培養(yǎng)學生的學習能力，是當前學校教育的一項重要任務(wù)。

筆者在多年的高中教學實踐過程中，通過課堂提問、課余交談、批改作業(yè)等過程，深感學生學習能力呈逐年下降的態(tài)勢，多數(shù)學生在面臨一個學習任務(wù)時，他們的重要目標是完成這一任務(wù)，而不是理解完成這一任務(wù)是為了達到什么目標。在完成教師布置的作業(yè)時，很少有人能意識到教師布置作業(yè)是為了達到不同的教學目標。相反有些學生在學習時，不是注意分析完成學習任務(wù)是為了達到什么目標，而僅是匆匆地趕作業(yè)，對學習任務(wù)應(yīng)付了事。由于學生缺乏目標分析，頭腦中無清晰的目標體系和目標意識，所以完成作業(yè)時往往敷衍了事。

雖然有少數(shù)學生能夠做到有意識學習，積極建構(gòu)知識體系，采用深加工學習策略，及時監(jiān)控自己的理解狀態(tài)，但多數(shù)學生并不把自己看成是一個主動求學的學習者，而是把自己看成是一個被教師約束的幫教師完成任務(wù)的“雇工”，他們的元學習能力被引導到追求盡快完成任務(wù)的軌道上去了。

因此，教師必須激勵學生的求學動機，使其進行目標學習，培養(yǎng)學生元學習能力。

三、怎樣培養(yǎng)學生的元學習能力

正是因為一方面人本身具有元學習的潛能，另一方面高中生的心理成熟也為元學習能力的提高提供了前提，所以提高高中生的元學習能力是可能的。

第一，讓學生學會自己建構(gòu)目標體系。目標體系是分層次的，它可以分遠大目標、中期目標和近期目標。遠大目標主要指職業(yè)定向，即“長大了什么”。職業(yè)定向可以是具體的，也可以僅僅是一種方向。國外研究發(fā)現(xiàn)，有職業(yè)定向的學生學習更努力，學習成績更優(yōu)；想考大學的比不想考大學的（智力水平相同）學生，學習更刻苦，學習成績更好。學生不但要有遠大目標，還必須有中期目標，即學習各門功課的階段性目標。學生要自己制定實現(xiàn)中期目標的學習計劃。同時，中期目標還要分解為眼前學習任務(wù)的具體目標。這樣，學生不會因為只有遠大目標而感到前途渺茫，也不會因為只有近期目標而感到學習盲目。國外一項研究表明，即使是大學生，也不一定能意識到自己的學習目標。而且，目標意識與學習成績密切相關(guān)：差生的目標主要指向布魯納的目標分類學中較低層次的目標，如識記；而優(yōu)生的目標較全，包含高層次的目標，如理解和綜合運用。

第二，教會學生善于選擇達到目標的適宜手段。學生學會一系列學習策略和思維策略，并針對眼前的不同學習任務(wù)和學習材料選擇最恰當?shù)牟呗裕员ＷC提高學習的效率。為此，學生必須善于了解自己的認知特點，并意識到應(yīng)針對自己的認知特點采取一系列高效的認知策略。例如，因為自己短時記憶容量有限，遺忘規(guī)律支配著自己的知識保持，知識組織程度影響自己頭腦中知識的提取，所以，有必要相應(yīng)地采取一些高效的學習策略，并意識到隨著學習任務(wù)的不同，應(yīng)采取不同的學習策略。國外研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生能隨閱讀任務(wù)的不同而采取不同的學習策略，而差生則不具備這樣的靈活性。

第三，教會學生善于在檢測目標的基礎(chǔ)上采取有效的調(diào)控措施。學生要善于運用所確定的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息調(diào)節(jié)自己的下一步學習。例如，如果在教導學生時發(fā)現(xiàn)知識不夠，就要查漏補缺；如果熟練程度不夠，就要補充練習；如果自己解題的思維策略效果不佳，就要及時改進。并且，學生在自己學習的不斷進步中獲得內(nèi)在的強化，從而不斷增強自己的內(nèi)在學習動機和自尊、自信、自主、自強的精神，不斷發(fā)展自我價值觀、知識價值觀和社會責任感。

第四，教導學生善于總結(jié)自己達到目標的成功手段，特別要注意總結(jié)自己的成功的學習方法和思維方法，不斷完善最適合自己的學習方法和思維方法。

參考文獻：

［1］汪玲，郭俊.元認知的本質(zhì)與要素.心理學報.

［2］馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學心理學原理.北京師范大學出版社，1998.

［3］林崇德.教育的智慧――寫給中小學教師.開明出版社，1999.

大學中期總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：形成性評價合作學習模式大學英語教學獨立學院

基金項目：云南省十二五教育科學規(guī)劃課題：合作學習模式在獨立學院大學英語教學中的實踐與研究（立項編號：GQ11004）

引言

合作學習模式應(yīng)用于獨立學院的大學英語教學，與獨立學院的辦學目標協(xié)調(diào)一致。它強調(diào)以學生為主構(gòu)建和諧的學習環(huán)境，但是由于獨立學院大學英語教學有其特殊性，大部分學生的英語學習狀況都不盡如人意。所以在構(gòu)建學習環(huán)境的同時應(yīng)該基于獨立學院學生英語學習狀況，把評價標準作為調(diào)節(jié)的機制；確立符合獨立學院大學英語學習的評價標準對合作學習模式的構(gòu)建起到調(diào)節(jié)杠桿的作用，自上而下地規(guī)范合作學習模式的管控，使獨立學院的大學英語學習目標具體化。合作學習模式重點強調(diào)學生的學習過程，而現(xiàn)行的評價模式卻只能檢測到學生英語學習的部分情況，并不能完全地反映學生的學習過程。把強調(diào)評價學習過程的形成性評價機制引入獨立學院大學英語合作學習模式中可以使合作學習更有價值。《大學英語課程教學要求》（2007）強調(diào)形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。形成性評價強調(diào)對教和學過程進行多層次、多元化的分析和判斷，為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，促進教和學過程的完善和發(fā)展。

1 形成性評價與合作學習模式的結(jié)合

合作學習模式以學生的小組學習為基本單位，強調(diào)學生在小組里的學習參與過程，而形成性評價強調(diào)評價學生學習的過程，可以全面評價學生小組學習學生的參與狀況，二者可以有機地結(jié)合起來。人本主義心理學家也提出：學生自己決定學習內(nèi)容和明確學習動機；學生自己掌握學習方法；學生自己評價。這里的學生概念不能完全理解為單個的學生，而應(yīng)該是學生團體，比如把學生按照比例分組。英語的學習本身有很多的信息介入，單個學生對信息的總結(jié)概括吸收總是有限的，但是全體組員協(xié)調(diào)一致就可以完全理解語言所涵蓋的內(nèi)容。在學習方法上小組成員可以進行討論，選擇最合實際的方法。而自我評價在一定程度上往往是主觀的，先自我評價配合小組成員的評價，會得出相對合理的評價結(jié)果。在人本主義看來，單純的語言教學不是教育，教育是使學生學會怎樣學習，特別是持續(xù)的學習，是使學習經(jīng)驗富有個人意義，是促進整個人的成長的。學生在小組里學習英語，增加了與他人接觸交流的機會。隨著時間的推移，學生們的團結(jié)協(xié)調(diào)一致摸索出適合該組成員的學習模式，同時他們也獲得語言的經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗的獲得有每一個組員的積極參與，反過來促進了個體的英語學習。而形成性評價可以對這種個體的經(jīng)驗獲得提供激勵機制，對每一個組以及每一個組員的學習狀況都能給予合理的評價，評價學生在小組里的學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習方法、學習效果等。而評價的方式可以實行合作評價，即先進行自我評價，再進行小組討論小組得出評價結(jié)果，而后進行組與組的討論得出評價結(jié)果，再進行教師的參與評價，最終得出的平均數(shù)即是綜合評價結(jié)果。

2 在獨立學院大學英語教學中的實施策略

獨立學院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，這就使得獨立學院的大學英語教學被賦予了特殊的意義，無論是教學形式還是教學內(nèi)容都必須以這個目標為原則。而合作學習模式可以使獨立學院的大學英語教學為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供平臺，調(diào)控的監(jiān)督機制在合作學習模式中是最重要的一環(huán)。利用形成性評價評估監(jiān)控合作學習的全過程，促進學生的學習同時促使教師改進教學。對于小組成員的組成，不同時期的評價內(nèi)容形式范圍應(yīng)該有不同，階段不同要求不同。而評價形式主要是合作評價，即師評生評相結(jié)合。教師和學生的合作評價過程中，學生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到學生反饋以便改進教學，提供給學生更有意義的指導。

2.1 小組形成初期

2.1.1 學習態(tài)度評價

人本主義學習理論指出學習的實質(zhì)是形成與獲得經(jīng)驗，學習的過程就是經(jīng)驗的過程；學習即理解也是潛能的發(fā)揮學習，學習內(nèi)容應(yīng)對學習者有價值和意義。為此，在小組學習剛剛形成的初期，也即學生剛?cè)氪髮W時期。應(yīng)該注重學生合作學習英語經(jīng)驗的獲得，所以在這一階段的評價內(nèi)容上著重評價學生的參與小組學習狀況以及學習的態(tài)度。并且要積極的動員所有組員構(gòu)建學習內(nèi)容，以及短期中期長期學習目標。

2.1.2 學習關(guān)系的評價

人本主義的代表人物羅杰斯認為在自我的發(fā)展過程中，如果外界對學習者“無條件地關(guān)懷”，那么他就會不斷發(fā)揮其潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”，否則就會出現(xiàn)對自我的威脅，造成學習的恐懼和適應(yīng)不良。所以這一時期構(gòu)建良好的師生間和組員間甚至組與組之間良好的關(guān)系，從而促進小組成員的中長期學習。組員之間的關(guān)系是學生在小組里學習的環(huán)境保障，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部人際關(guān)系有助于合作學習的開展。對小組內(nèi)部學習關(guān)系的評價主要是組與組之間的互評。

2.1.3 學習任務(wù)評價

而基于獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，在大學英語的合作學習模式下，這一時期的小組學習任務(wù)是，開闊視野。內(nèi)容重點是閱讀，尤其是朗讀。小組成員的評價可以把這一部分作為評價的重點，教師可以要求小組成員適當?shù)乇痴b一些優(yōu)美的篇章語句。通過學生在小組里的朗讀不斷的提高學生的閱讀能力以及培養(yǎng)學生對英語的興趣，而評價這一時期的閱讀狀況要重視閱讀質(zhì)量，對學生所閱讀的內(nèi)容進行任務(wù)安排，而后對任務(wù)完成情況進行評價，組員與組員之間以及組與組之間進行互評。評價時由班上組織能力相對較強的2～3位同學負責組織各組組長及其組員進行評價，而后通過教師的課堂考核，比如重點句子聽寫，鞏固閱讀背誦的內(nèi)容。

2.2 小組形成中期

2.2.1 學習能力的評價

形成性評價倡導一種“成功文化”：相信所有學生都能進步。這在獨立學院的大學英語合作學習中期是非常有必要樹立的理念，形成性評價應(yīng)用于獨立學院這些英語成績相對較差的學生效果將是非常明顯的。這一時期，評價的重點放在學生課內(nèi)外學習上。首先在教師的引導下使學生了解自己英語學習的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑。而這一時期學生的學習能力評價主要評價閱讀的能力、聽力的能力、口語運用的能力，可以開展閱讀活動，英文知識問答活動等。通過師生評，評價學習能力。

2.2.2 學習內(nèi)容的評價

形成性評價承認學生有“未開發(fā)的潛力”。獨立學院的學生大部分英語成績不理想，認為自己學不好英語，不想努力，對英語學習失望，不愿意花時間精力學習，久而久之進入?yún)拹河⒄Z學習的惡性循環(huán)。但形成性評價在一定程度上相信所有學生都可以進行高水平學習，幫助他們看到自己的成功，提高自信，從而促進獨立學院的英語學習。所以在合作學習小組形成的中期階段，形成性評價的重點放在評價學生的學習內(nèi)容很重要，內(nèi)容決定部分學生的學習興趣。既評價既定安排的任務(wù)，也評價學生自己找資料的學習。從學習內(nèi)容上鼓勵獨立學院學生自己構(gòu)建的學習內(nèi)容，激發(fā)興趣，開發(fā)能力。

2.3 小組形成后期

人本主義的核心教育原則是以學生為中心。羅杰斯認為，學生具有學習潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機。因此，在小組形成的后期，也即獨立學院學生進入大學的3個月到一年，組員的小組學習進入自發(fā)狀態(tài)，建立學生的自我評價制度對獨立學院學生的英語學習自我實現(xiàn)有其特殊意義，應(yīng)該是這一時期形成性評價對合作學習模式的監(jiān)控重點。隨著入學的新鮮感消失，小組學習處于相互熟稔的邊緣，讓學生反過來建立自己的學習檔案袋變得很重要。要求各組組長配合教師及負責組織的人員制訂出評價的內(nèi)容及其任務(wù)，組員進行自我評價并記錄自己的成績，由組長協(xié)調(diào)組織人員統(tǒng)計并管理自我評價的成績。人本主義認為學習過程應(yīng)該持續(xù)人的整個一生的過程，學習旨在形成自我概念，促進自我發(fā)展。小組學習形成規(guī)模后評價的主體是學生自己，讓他們認識到自身的能力、重要性、成功和價值。自我評價本身就是學生主動參與學習過程，評定學業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)并解決學習問題的過程。

結(jié)束語

在獨立學院的大學英語教學中貫徹實施合作學習模式，在管理上往往很難控制，但是形成性評價與合作學習模式相結(jié)合可以監(jiān)督反饋整個合作學習過程，促進學生的全面發(fā)展。由于獨立學院的學生英語學習起點低的狀況，形成性評價貫徹到合作學習模式中以人本主義學習觀為核心實施策略。小組形成的初期即使合作學習模式的初始階段，策略注重利用形成性評價培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)人際關(guān)系意識和協(xié)作完成任務(wù)的能力。而在小組形成中，對小組學習的能力和內(nèi)容都必須進行評價，以使更好地提高學生的英語習得能力。在小組形成的后期，要注重培養(yǎng)學生的自我評價能力，以使他們能夠進行更長期的學習。但無論在哪個階段，教師的主導地位要始終如一。

參考文獻：

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[6]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學院學報，2004

大學中期總結(jié)范文第5篇

（一）課題提出的背景

我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進師生教學相長"教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一"合作學習"是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。

（二）課題研究研究的目的和意義

通過該課題的研究，旨在能使小學英語教學找到高效的教學模式，切實開展小組合作活動，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發(fā)展。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現(xiàn)學生的主體意識，培養(yǎng)參與意識，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才打下扎實基礎(chǔ)。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式之際，我們有必要對"合作學習的有效性"問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于 "旁觀"、 "旁聽" 的被動地位。使教師對學習過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利， 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容，并在小組中擔任角色，承擔任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。 讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為"近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。

2、是取得實質(zhì)性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了"小組成績分工"、"小組輔助個人"、"小組調(diào)查法"……合作策略；

3、是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，"合作掌握學習"與"合作學習與直接教學一體化"的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內(nèi)。

理論工作者與教師緊密結(jié)合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學習研究的發(fā)展趨勢。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。

二、課題研究的理論依據(jù)

心理學研究表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高，小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，(fanwen.7139.com)多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的 溝通交流，有助于學生思維的發(fā)展。

《課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。

三、課題研究的概念界定

課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，提高學生的學習效率。 小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新力。 研究依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出："有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學生的心理需求

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）課題研究的目標

《英語課程標準》要求"鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能".并且指出，要"創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神",使學生"認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發(fā)、相互補充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內(nèi)、組間存在著一種合作學習共同進步關(guān)系。

依據(jù)以上理論，本課題的研究目標為：

1、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

2、通過研究活動的開展，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和團結(jié)互助的精神。

3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。

（二）課題研究的內(nèi)容

依據(jù)以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內(nèi)容有：

1、小學英語教學中小組合作學習現(xiàn)狀研究。

2、學習小組建設(shè)的研究。

（1）優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學習有效性的重要環(huán)節(jié)。

（2）合理分組策略的研究。分析班內(nèi)學生的知識基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎(chǔ)。

（3）學生合作學習習慣培養(yǎng)策略的研究。

3、合作學習建設(shè)的研究。

（1）合作學習任務(wù)設(shè)計、內(nèi)容確定策略的研究。精心設(shè)計課內(nèi)課外的合作學習任務(wù)，使合作學習的任務(wù)有層次性，進行合作學習任務(wù)設(shè)置的研究，針對不同基礎(chǔ)和學習習慣的組員設(shè)置不同的學習任務(wù)，以保證每個組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進行課內(nèi)外合作學習內(nèi)容確定策略的研究，正確把握合作學習內(nèi)容與任務(wù)。

（2）進行小組合作學習有效評價機制的研究。進行小組合作學習評價的研究，建立小組合作學習評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結(jié)合的評價策略。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結(jié)合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性

五、課題研究的方法

本課題研究中主要運用以下方法：

（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

（2）文獻資料法。整理收集有關(guān)小組合作學習的文獻資料，進行相關(guān)理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學習低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

六、課題研究的主要步驟

進行理論學習，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認真研究各地有價值的經(jīng)驗。提高理論素質(zhì)，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務(wù)，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。

以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結(jié)交流文章。

這一階段結(jié)束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規(guī)范、實用的課題方案，形成中期研究報告。

這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結(jié)，并形成階段性的總結(jié)成果，如教學案例、論文和展示課等。

充分總結(jié)材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結(jié)和展示課等活動，形成本課題的結(jié)題報告。

七、課題研究的成果形式

（一）、研究報告——《小學英語合作學習有效性策略研究報告》。

（二）、論文——《小學英語合作學習有效性策略研究》

八、課題主要參考資料

（一）中華人民共和國教育部：《英語課程標準》（實驗稿），北京大學出版社。

（二）教育部基礎(chǔ)教育司：《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京大學出版社。

（三）。錢佩玲 王嶸 對合作學習方式的介紹及反思〔J〕教育科學報 2002.

（四） 王 坦。 合作學習的理念和實踐 [M]. 北京：中國人事出版社 ,2002.

（五） 王 坦。合作學習——原理與策略 [M]. 北京：學苑出版社，2001.5.

（六）沈 權(quán)。現(xiàn)代合作學習的理論基礎(chǔ)探索 [J] .中國教育學刊，2003. 7.