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監(jiān)理實(shí)習(xí)心得范文第1篇

關(guān)鍵詞：新型;師生關(guān)系;構(gòu)建

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速度和多樣化發(fā)展的社會(huì)中，教師職業(yè)不再是“傳道、授業(yè)、解惑”如此單純的職業(yè)，學(xué)生也不再是一味的接受就可以的。良好的師生關(guān)系能使教師充分發(fā)揮作用，學(xué)生才能有效的掌握知識(shí)和技能。師生關(guān)系是一個(gè)關(guān)系到教育本質(zhì)和規(guī)律等的重要關(guān)系，也是關(guān)系到教師和學(xué)生自身成長(zhǎng)的重要因素。師生關(guān)系包括心理關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系等等。師生關(guān)系作為一種影響教學(xué)心理環(huán)境的人際關(guān)系，可以從彼此的地位、溝通程度和情感距離等方面來(lái)衡量，其中的核心是教師和學(xué)生彼此的地位。而師生關(guān)系能否體現(xiàn)平等和民主，在很大程度上決定了師生關(guān)系的性質(zhì)。

一、師生關(guān)系的歷史及現(xiàn)狀

（一）師生關(guān)系的歷史

1、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的師生關(guān)系明顯建立在道德倫理關(guān)系上，這一階段是我國(guó)師生關(guān)系的基礎(chǔ)。這一時(shí)期的代表孔子的教育內(nèi)容以禮、仁為核心，表明這一階段的師生關(guān)系帶有濃厚的道德色彩和禮教色彩，“一日為師，終生為父”這一教條就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

2、秦漢時(shí)期的師生關(guān)系在道德關(guān)系的基礎(chǔ)上又增加了新的內(nèi)容，即等級(jí)關(guān)系。從秦朝的吏師定名分制度開(kāi)始確立等級(jí)關(guān)系，到漢朝的察舉制度以及南北朝的士族和庶族的斗爭(zhēng)，使師生關(guān)系依附政治等級(jí)關(guān)系而成為師道尊嚴(yán)的等級(jí)關(guān)系。

3、隋唐時(shí)期直至今天確立了師生關(guān)系的教學(xué)關(guān)系。我國(guó)隋唐開(kāi)創(chuàng)了科舉制度，教師不僅是道德楷模、倫理長(zhǎng)輩，而更是知識(shí)的權(quán)威。這種以知識(shí)傳授為核心的師生關(guān)系越來(lái)越為主導(dǎo)關(guān)系，在知識(shí)崇拜的時(shí)期，更表現(xiàn)得無(wú)以復(fù)加，這種關(guān)系一直持續(xù)到20世紀(jì)。

（二）師生關(guān)系的現(xiàn)狀

1、倫理關(guān)系方面

當(dāng)今的教育實(shí)踐形成了尊師愛(ài)生，人格平等這一師生倫理關(guān)系模式。但由于受我國(guó)古代封建思想的影響，尊師愛(ài)生、民主平等這一準(zhǔn)則常常被歪曲。如師生之間的權(quán)利和義務(wù)得不到明確的認(rèn)識(shí)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)利，而因此導(dǎo)致學(xué)生的權(quán)利得不到實(shí)現(xiàn)，師生關(guān)系仍舊表現(xiàn)出專制型。

2、教學(xué)關(guān)系方面

改革開(kāi)放以來(lái)，逐漸形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生關(guān)系。但是，在實(shí)踐中，仍存在教師絕對(duì)權(quán)威與學(xué)生絕對(duì)服從的現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)作用過(guò)于發(fā)揮從而導(dǎo)致了學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)。如許多教師潛意識(shí)中仍有很強(qiáng)的權(quán)威心理，并且在課堂中往往采用單項(xiàng)交流的方式，不顧及學(xué)生的感受和反饋。

3、情感關(guān)系方面

師生關(guān)系中的情感方面逐漸受到大家的重視，但是，情感關(guān)系受到傳統(tǒng)教育的影響較深，師生之間情感淡漠、缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是。有些教師仍認(rèn)為教師的職責(zé)是傳授給學(xué)生知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的生活和情感等方面漠不關(guān)心，教師并未真正去了解學(xué)生，以至于師生的情感關(guān)系并不理想。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系的理論探索

（一）新型師生關(guān)系的界定

新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。

（二）新型師生關(guān)系的特點(diǎn)

1、平等的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系的核心，是把學(xué)生看作平等意義上的“人”，即師生是價(jià)值平等的主體。教師要認(rèn)識(shí)到自身是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者，師生平等是指師生之間的人格平等，教師要尊重學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生也要尊重教師的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中都有一種主人翁的地位和意識(shí)。

2、合作的師生關(guān)系

合作是指師生之間的相互配合及相互協(xié)作。在合作師生關(guān)系中，教師和學(xué)生要以完全平等的地位和真誠(chéng)信賴的態(tài)度協(xié)同展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要在沒(méi)有任何強(qiáng)制的情況下，自主發(fā)揮能動(dòng)性和獨(dú)立性，積極與教師合作完成教學(xué)活動(dòng)，使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能在高效狀態(tài)下完成，并且雙方都獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

3、理解的師生關(guān)系

理解是指師生雙方要對(duì)彼此的言行心領(lǐng)神會(huì)和彼此認(rèn)同。這里更多的指教師對(duì)學(xué)生的理解。教師要學(xué)會(huì)用一種新的眼光看待學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都有優(yōu)勢(shì)，這樣才能培養(yǎng)出更加自信、樂(lè)觀、向上的學(xué)生。教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生的人格和要求，不諷刺嘲笑、辱罵學(xué)生;尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。

4、信任的師生關(guān)系

信任即相信，指師生雙方要彼此相信，教師要相信學(xué)生的發(fā)展，相信學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)學(xué)生也要相信教師是自己的良師益友。學(xué)生對(duì)教師的信任是建立在教師對(duì)學(xué)生的信任基礎(chǔ)之上的，教師首先要做到真誠(chéng)，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通與交流，不隨便放棄任何一個(gè)學(xué)生，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用自己的關(guān)愛(ài)贏得每一個(gè)學(xué)生的信任。

三、構(gòu)建新型師生關(guān)系的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系的意義

1、構(gòu)建新型師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力

教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)和主體兩者協(xié)調(diào)互動(dòng)才能確保教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)。所以師生關(guān)系的好壞，將直接影響到教育教學(xué)活動(dòng)的成效與質(zhì)量。在教育教學(xué)活動(dòng)中，凡是師生關(guān)系密切的，教學(xué)效果遠(yuǎn)比師生關(guān)系緊張的好。因此，建立良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的助推器。

2、構(gòu)建新型師生關(guān)系是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

教師職業(yè)需要從業(yè)者的不斷發(fā)展，不斷完善。一方面，良好的師生關(guān)系能使教師從職業(yè)活動(dòng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣和滿足，更易形成積極地專業(yè)態(tài)度，這就有助于教師的專業(yè)發(fā)展;另一方面，良好的師生關(guān)系是能夠使教師獲得心理需要的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，對(duì)于提高教師職業(yè)活動(dòng)和生活質(zhì)量具有十分重要的作用。

3、構(gòu)建新型師生關(guān)系是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵

學(xué)生所處的時(shí)期是情緒極易波動(dòng)，世界觀尚未清楚形成的年齡，因此，教師的作用非常巨大。如果教師與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，教師可以以朋友的身份對(duì)其曉之以理，動(dòng)之以情，學(xué)生也是相信教師并愿意接受的。因此，良好和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系的途徑

1、樹(shù)立正確的學(xué)生觀是構(gòu)建新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)

在師生關(guān)系上，真正民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系將取代傳統(tǒng)的“權(quán)威―服從”關(guān)系。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。這就要求教師要對(duì)學(xué)生的地位和身份認(rèn)識(shí)清楚，新時(shí)代的學(xué)生不再只是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，教師和學(xué)生擁有平等的地位，教師要把學(xué)生看作一個(gè)能動(dòng)的、富有潛力的、發(fā)展的個(gè)體，尊重學(xué)生的感情、思想和意愿，真誠(chéng)、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。要形成良好的師生關(guān)系，教師首先要做到正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生，即樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

2、提高教師素質(zhì)是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵

樹(shù)立正確的學(xué)生觀是構(gòu)建新型師生關(guān)系的重要條件，要科學(xué)地對(duì)待，正確地引導(dǎo)學(xué)生，就要求教師具有更多優(yōu)良的素質(zhì)。教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件，教師只有不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)，提高自己的文化素質(zhì)才容易與學(xué)生交往并取得學(xué)生的信任;教師的職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)教師能否成為學(xué)生所尊敬和信賴的人的主要因素。教師的職業(yè)道德不僅可以不斷提高自己的教育、教學(xué)水平，是建立和諧新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

3、重視學(xué)生合法權(quán)利是構(gòu)建新型師生關(guān)系的重點(diǎn)

許多教師法制意識(shí)淡薄，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生擁有不可侵犯的權(quán)利，這是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象存在的內(nèi)在原因。所以，應(yīng)把保護(hù)學(xué)生權(quán)利作為師生關(guān)系的明確要求提出來(lái)，并應(yīng)通過(guò)組織學(xué)習(xí)法律和職業(yè)倫理規(guī)范等形式，努力提高人們的權(quán)利意識(shí)，明確師生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，從而為消除侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象打下思想基礎(chǔ)。同時(shí)，教師一定要提高法制意識(shí)，使師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體的制度規(guī)定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

4、建立良好的師生情感關(guān)系是構(gòu)建新型師生關(guān)系的核心

新型良好的師生關(guān)系應(yīng)該是建立在師生全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)心的結(jié)果。要建立良好的師生情感關(guān)系，關(guān)鍵在于教師是否真誠(chéng)。教師必須真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，才能贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信賴。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)，而良好的師生情感關(guān)系也就此建立。

師生間的關(guān)系，不僅是教育者與被教育者間的關(guān)系，而且應(yīng)該是朋友式的關(guān)系。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的潛移默化，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育。一個(gè)教師如果能關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把自己的愛(ài)遍灑每一個(gè)心靈，在學(xué)習(xí)上給他們以幫助，生活上給他們以溫暖，就會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地接近自己的老師。這樣，師生的心理就能相通，就有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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監(jiān)理實(shí)習(xí)心得范文第2篇

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；新課程；和諧 ；建立

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0056—01

培育新型師生關(guān)系是推進(jìn)新課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要前提和條件，對(duì)教師和學(xué)校著力培養(yǎng)新型人才起著決定性作用。師生關(guān)系是學(xué)校人際交流和教育活動(dòng)的核心，其厚重在于互動(dòng)，其篤真源于融洽，其深沉恰如。無(wú)論談其“重”、“篤”、“深”之“神”，還是悟其“互動(dòng)”、“篤真”“”之“韻”無(wú)不讓人嘆之摯真。如何“添材加火”培育新型師生關(guān)系，并始終探求、運(yùn)用、升華，是每一位教師要研究和實(shí)施的重要課題。我在教學(xué)中、生活中歸納出如下觀點(diǎn)：

一、教師要孜孜不倦地“探求”

探求需要?jiǎng)恿Γ錄Q定因素是教師，這就要求教師要忠誠(chéng)于教育，鐘愛(ài)于學(xué)生，“愛(ài)”始終貫穿于師生關(guān)系和教學(xué)工作的全過(guò)程。 “探”與“求”的動(dòng)機(jī)、過(guò)程、效果則完全取決于教師素質(zhì)，這就體現(xiàn)了我們通常所談的施“魚(yú)”與授“漁”，“給人一滴水與自己應(yīng)有一杯水”的道理。因此，教師首先要具備并不斷提高自己對(duì)學(xué)生個(gè)體生理、心理、習(xí)慣、愛(ài)好等綜合情況的把握度和預(yù)知感。這應(yīng)當(dāng)是教師“探求”培育新型師生關(guān)系的前提，必然要求我們不斷給自己通體“充電”。其次，教師要更新觀念。要正確理解和把握“陳舊”與“新型”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，這里的“陳舊”可泛指那些不了解學(xué)生，特別是一些科任教師只想程式化上課，只是冷冰冰地向?qū)W生填壓知識(shí)，習(xí)慣于凌駕于學(xué)生之上，于是出現(xiàn)了“滿堂灌”式教學(xué)，還可能局部出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師“情感敵對(duì)”式關(guān)系，必然招致教學(xué)效果低、學(xué)生成績(jī)差的問(wèn)題，這就是一些教師不“探求”、不培育“交融”關(guān)系的因和果，而與之相反的“新型”師生關(guān)系就十分必然地要求我們注意摒棄以上錯(cuò)誤的觀念和行為，要著力不斷地把精力放在新、舊師生關(guān)系轉(zhuǎn)化上來(lái)，這是新課程要求優(yōu)化師生關(guān)系，強(qiáng)化教育教學(xué)效果的重大變化和突出要求。另外，教師要準(zhǔn)確把握“探求”的“量”和“度”。直觀的講，就是要給學(xué)生一個(gè)自我空間，絕不可以事事追問(wèn)，處處看守，讓學(xué)生難于暴露天性，放射純真，發(fā)揮才干，這就與培養(yǎng)具備豐富想象力和獨(dú)立創(chuàng)造性人才的要求相背馳。其于上述觀點(diǎn)，我認(rèn)為培育新型師生關(guān)系的重心和起步點(diǎn)應(yīng)是讓教師有愛(ài)，讓教師有德，讓教師有才，讓教師有能；給學(xué)生動(dòng)情，給學(xué)生曉理，給學(xué)生空間，給學(xué)生動(dòng)力。完成這一系列化的任務(wù)就必須要教師孜孜不倦的“探求”，探理論，探方法；求創(chuàng)新，求效果。

二、教師要恰如其分地“運(yùn)用”

新型師生關(guān)系的建立和運(yùn)用要像“多大腳穿多大碼的鞋”一樣，必須要體現(xiàn)恰如其分的原則。科學(xué)家對(duì)教育心理學(xué)研究表明：“人在心情愉快，精神放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，人自身的潛能也可以得到充分的開(kāi)發(fā)”。新型師生關(guān)系的運(yùn)用也應(yīng)當(dāng)如此。在其運(yùn)用上，第一，教師要做到“量體裁衣”。不同年齡段，不同知識(shí)層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。如對(duì)尖子生，教師要靠情感激奮，給予他們足夠沖刺、博學(xué)的源動(dòng)力，讓其心情愉悅，饑不擇食地按你的策略吃你提供的“偏食”。對(duì)學(xué)困生，教師要投入更多的精力，要讓學(xué)生信賴你，讓學(xué)生在心靈上與你無(wú)隔閡，更重要的是給學(xué)生培育勇氣，讓其自信，這樣，你所采取的種種“激智”措施必將收到顯效。在這些工作過(guò)程中，良好的師生關(guān)系足顯其重要性。第二，教師要積極尋求“載體”。這里所談的“載體”就是濃化師生關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的途徑。文體活動(dòng)、師生角色互換等途徑均有顯效。如在小學(xué)高年級(jí)，就可以嘗試“班長(zhǎng)輪崗”、“學(xué)生任值日班主任”等方式，在教師的悉心激勵(lì)下，學(xué)生就有信心，就愿意試一試，這樣就給他們提供了展示個(gè)體才干的機(jī)會(huì)，對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生有效影響。積極尋求“載體”，要求教師要從多層次、多視角營(yíng)造師生之間順暢、和諧、親密的關(guān)系，這樣既能得到優(yōu)化師生關(guān)系的效果，又能達(dá)到給學(xué)生增智培能的目的。第三，教師要善于總結(jié)。在一次次嘗試后，要全面分析工作中的長(zhǎng)處與不足，把對(duì)路的方法加以綜合類比，精選出自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己在以后的工作中少走彎路或不走彎路。

三、教師要勤耕不輟地“升華”

監(jiān)理實(shí)習(xí)心得范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)院信息系統(tǒng)；構(gòu)建；實(shí)施步驟

中圖分類號(hào)：R197.324 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 08-0000-02

醫(yī)院信息系統(tǒng)(Hospital Information System ,HIS )，亦稱“醫(yī)院管理信息系統(tǒng)”，主要是指醫(yī)院利用計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)對(duì)醫(yī)院各部門進(jìn)人流、物流和財(cái)流等管理，尤其是指醫(yī)療活動(dòng)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息的采集、儲(chǔ)存、處理、提取、傳輸、匯總、加工等綜合性的工作，目的是為了給醫(yī)院自動(dòng)化管理提供服務(wù)和為推進(jìn)醫(yī)院整體的管理水平現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，然而更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，信息化管理已成為醫(yī)院管理現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。如何加強(qiáng)醫(yī)院信息系統(tǒng)建設(shè)已成為了當(dāng)下醫(yī)院急需思考和解決的問(wèn)題。

一、建設(shè)醫(yī)院信息系統(tǒng)的必要性

醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）可稱為現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)中一個(gè)不可缺少的重要部分，因此構(gòu)建醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）存在必要性同，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方而:

（一）提高醫(yī)院整體管理水平

醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）依據(jù)國(guó)家衛(wèi)生部《醫(yī)院信息系統(tǒng)軟件功能規(guī)范》和現(xiàn)行的醫(yī)院管理制度進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，要求在系統(tǒng)構(gòu)建上面要突然出規(guī)范性和合理性的特點(diǎn)，同時(shí)要求能夠改變醫(yī)院過(guò)去的傳統(tǒng)的靜態(tài)、呆板、緩慢的落后管理方式，革命性地改變醫(yī)院管理方式，通過(guò)醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）構(gòu)建和運(yùn)用可給予醫(yī)院在管理方面提供全面、準(zhǔn)確、快捷的依據(jù)，為醫(yī)院提高整體管理水平起到很大的作用。

（二）提高醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)水平

醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）在的遠(yuǎn)程會(huì)診和遠(yuǎn)程教學(xué)更顯優(yōu)勢(shì)，由于一些中小醫(yī)院或是類似象二級(jí)醫(yī)院的這樣情況，由于醫(yī)診能力有限，如通過(guò)醫(yī)診能力高的醫(yī)院進(jìn)行遠(yuǎn)程會(huì)診或提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)教學(xué)以，將其狀況得到有效改善。如此一來(lái)，對(duì)疑難雜癥只需通過(guò)遠(yuǎn)程會(huì)診，無(wú)需轉(zhuǎn)院，這不僅給患者節(jié)費(fèi)了不少的診療費(fèi)用；也緩解了大醫(yī)院的病床緊張局勢(shì)，同時(shí)減輕病區(qū)壓力；此外，在不影響醫(yī)院工作正常開(kāi)展的情況下充分采用醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）的遠(yuǎn)程教學(xué)功能，將有助于醫(yī)務(wù)人員了解最新醫(yī)療動(dòng)態(tài)，提高醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)水平，促使醫(yī)院整體醫(yī)療水平提高。

（三）改變管理者的決策方式和手段

醫(yī)院在進(jìn)行決策時(shí)，一般需要豐富的、足夠的數(shù)據(jù)作參考，在過(guò)去一般是采用工作人員進(jìn)行對(duì)數(shù)據(jù)手工處理一般要在月末的幾天內(nèi)才能完成，因此時(shí)間緊迫對(duì)數(shù)據(jù)的處理會(huì)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤碼，如在運(yùn)行醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）后，不需要月末統(tǒng)一數(shù)據(jù)整理，而是通過(guò)HIS系統(tǒng)即時(shí)、動(dòng)態(tài)地向醫(yī)院管理者提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，可大大地減少和降低了醫(yī)院人工處理信息的失識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了從“終末管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程管理”。

二、醫(yī)院信息系統(tǒng)建設(shè)的主要步驟

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)決策

醫(yī)院信息管理系統(tǒng)可以說(shuō)是醫(yī)院賴于和發(fā)展的武器，是醫(yī)療管理和教學(xué)科研等的技術(shù)支撐環(huán)境不可缺少的基礎(chǔ)，因此構(gòu)建醫(yī)院信息管理系統(tǒng)需要醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)充分地認(rèn)識(shí)并加以重視。正所謂“三分技術(shù)，七分管理”，因此，在構(gòu)建系統(tǒng)中，除需要技術(shù)的支撐外，醫(yī)院的管理，科室領(lǐng)導(dǎo)的支持和科室的參與等往往決定了構(gòu)建成失關(guān)鍵。具體而言，首先要明確要求各室充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建醫(yī)院系統(tǒng)的重要性，并分別從組織、人員、經(jīng)費(fèi)兩方面給予充分保障。其次，可成立信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長(zhǎng)、分管副院長(zhǎng)親自牽頭，對(duì)信息化工作統(tǒng)一管理和實(shí)施，各部門分工明確，各負(fù)其責(zé)。

（二）全面規(guī)劃分步實(shí)施

系統(tǒng)規(guī)模的大小可以決定和包羅醫(yī)院信息處理的各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)、各種類型的信息，這當(dāng)中有文字、圖像等各類信息，特別值得一提的是這些信息是否需要全面地綜合地納入系統(tǒng)規(guī)劃和構(gòu)建的之中，應(yīng)該值得探討，但個(gè)人以為，有一些信息數(shù)據(jù)只僅限于某幾個(gè)科室使用，如全面將其納入規(guī)劃之中往往導(dǎo)致浪費(fèi)和系統(tǒng)規(guī)劃的失敗。所以，因根據(jù)醫(yī)院的實(shí)際情況和要求，制定一個(gè)較全面但又不必要一次性投資的方案，尤其是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展較快，硬件價(jià)格下降很快，分步實(shí)施，分批購(gòu)置硬件，可節(jié)約一定的資金，此外，醫(yī)院管理層也適應(yīng)從手工到計(jì)算機(jī)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并還要對(duì)相關(guān)人員培訓(xùn)，還要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試這也是一個(gè)過(guò)程，因此，從面規(guī)劃，分步實(shí)施更符合現(xiàn)實(shí)的需要。

（三）做好數(shù)據(jù)初始化工作

數(shù)據(jù)初始是一項(xiàng)重要工作。數(shù)據(jù)初始質(zhì)量是決定了構(gòu)建軍醫(yī)院信息系統(tǒng)的成敗關(guān)鍵點(diǎn)，特別是在在數(shù)據(jù)字典準(zhǔn)備階段，應(yīng)該是醫(yī)院的醫(yī)務(wù)處和護(hù)理部組織各科室列出具體的項(xiàng)，接著由醫(yī)院信息系統(tǒng)構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組審核敲定，目的是在于做到醫(yī)院系統(tǒng)準(zhǔn)確性和全面性。如在數(shù)據(jù)初始化工作的質(zhì)量做很理想，將會(huì)使得系統(tǒng)始終處于良性運(yùn)行狀態(tài)。總的來(lái)說(shuō)，在系統(tǒng)構(gòu)建中應(yīng)采取對(duì)全醫(yī)院醫(yī)護(hù)及職工進(jìn)行系統(tǒng)操作知識(shí)培訓(xùn)，并要求在短的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)操作，真正通過(guò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)提高了員工的工作能力和水平，最終提高工作質(zhì)量和效率。

（四）規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，健全制度

醫(yī)院信息系統(tǒng)的管理其實(shí)是信息化、數(shù)字化的管理，在整個(gè)管理中體現(xiàn)是規(guī)范化。所以在構(gòu)建醫(yī)院信息系統(tǒng)中是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的規(guī)范；一是醫(yī)院信息系統(tǒng)是要強(qiáng)調(diào)信息共享原則和規(guī)范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求。尤其是系統(tǒng)使用過(guò)中要求采用規(guī)范的語(yǔ)言和數(shù)據(jù)來(lái)明析事物特質(zhì)，如價(jià)目字典和藥品字典以及醫(yī)囑字典等等，同時(shí)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是信息系統(tǒng)的基本要求，它是信息系統(tǒng)運(yùn)行的必要條件和基礎(chǔ)。三是醫(yī)院信息系統(tǒng)一定將整體功能全面發(fā)揮，眾所周知，醫(yī)院信息系統(tǒng)應(yīng)覆蓋應(yīng)全院所有部門，信息數(shù)據(jù)體現(xiàn)全院的整體效能，此外，醫(yī)院的相關(guān)部門應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)章制度，以足使醫(yī)院信息系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一運(yùn)行。

三、總結(jié)

總之，醫(yī)院信息系統(tǒng)的建設(shè)為是為提高醫(yī)院管理水平的基礎(chǔ)，充分利用好信息系統(tǒng)規(guī)范性特性，發(fā)揮信息系統(tǒng)的功能，可以減少管理人員和醫(yī)務(wù)人員工作上數(shù)據(jù)處理的失誤和降低勞動(dòng)強(qiáng)度，可實(shí)現(xiàn)醫(yī)院整體工作效率以及社會(huì)效益全面提升，真正實(shí)質(zhì)性促進(jìn)醫(yī)院管理模式的改進(jìn)，提升醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

監(jiān)理實(shí)習(xí)心得范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 多媒體技術(shù) 教學(xué)模式的嘗試與實(shí)驗(yàn)

我省從2000年開(kāi)始普及信息技術(shù)教育到現(xiàn)在，信息技術(shù)教材已有數(shù)種不同的版本，每推出一個(gè)新版本就是理念的一種更新，一種質(zhì)的飛躍，而最新版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》更充分反應(yīng)了信息技術(shù)的創(chuàng)新性、信息性、實(shí)踐性，也更有利于同其它課程的滲透與融合，更有利于學(xué)生能力的提高

一、新課程新理念下的信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的提出

近幾年來(lái)，我國(guó)在信息技術(shù)教育方面制訂了一系列的方針、政策，中學(xué)信息技術(shù)教育也從無(wú)到有、從小到大，蓬勃發(fā)展起來(lái)了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以提高未來(lái)建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。中學(xué)信息技術(shù)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育的綜合，是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。然而，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育，由于種種的原因，使中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率低下，或者出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。其主要原因在于學(xué)校計(jì)算機(jī)課時(shí)安排與傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生沖突，教師為完成教學(xué)任務(wù)無(wú)奈而致。一些省份已經(jīng)把計(jì)算機(jī)作為一門會(huì)考和高考科目，這本來(lái)是對(duì)計(jì)算機(jī)教育的重視，但由此也造成有些教師擠掉上機(jī)時(shí)間，減少上機(jī)課時(shí)，甚至拼命地做練習(xí)題，以期能在考試中取得可人成績(jī)。這種方式實(shí)際是一種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，違背了開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的初衷，與素質(zhì)教育的宗旨是相悖的。信息技術(shù)課的教學(xué)與其它學(xué)科相比有獨(dú)特的特征，它能充分發(fā)揮其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如教具、學(xué)生用機(jī)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源等，加上學(xué)生本身又熱衷于這門課程，為學(xué)好信息技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)多年的實(shí)踐證明充分利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果和提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能是行之有效的。

二、計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的作用

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)就是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生興趣的特征，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)具體的操作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握所學(xué)知識(shí)，提高操作技能，成為課堂的主人，發(fā)揮如下幾方面實(shí)踐教學(xué)的作用：

（一）、深入其中使計(jì)算機(jī)不再神秘。計(jì)算機(jī)是一門新興學(xué)科，屬于尖端技術(shù)，電腦設(shè)備相對(duì)較昂貴，起初，大多中學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)很少了解甚至于一直沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸，以至于對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生了種種神秘感覺(jué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)電腦很難。而采用實(shí)踐教學(xué)法，可以使他們明白，電腦只不過(guò)是受人“擺布”的機(jī)器而已，電腦的操作也是如此簡(jiǎn)單可行。

（二）、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的具體化、直觀化。新理念的信息技術(shù)教學(xué)，摒棄了先前的“灌輸式”的教學(xué)方式，采用“啟發(fā)式”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用及教師的倡導(dǎo)作用。如在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成中，假若不面對(duì)實(shí)物，哪怕你說(shuō)的天花亂綴收效也不會(huì)很大；若讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)，解剖整臺(tái)計(jì)算機(jī)硬件、軟件那效果定會(huì)事半功倍了。

（三）充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，使教學(xué)過(guò)程更加形象、生動(dòng)。隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計(jì)算機(jī)以其生動(dòng)的圖像、聲音等多媒體效果越來(lái)越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過(guò)程顯得非常單調(diào)、抽象乏味；而運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情趣”激發(fā)他們的靈感，從而提高教學(xué)效率。

三、實(shí)踐教學(xué)模式的嘗試與實(shí)驗(yàn)

不同學(xué)校計(jì)算機(jī)資源的配置是不一樣的。筆者以為，教無(wú)定法，根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。

（一）、邊講邊練

這種模式就是教學(xué)過(guò)程在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生可以隨時(shí)練習(xí)。具體做法就是教師上課前要認(rèn)真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學(xué)課件，適時(shí)進(jìn)行講授或上機(jī)，這種模式具有實(shí)效性，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這種模式需要配置多媒體電子網(wǎng)絡(luò)的教室，如易思多媒體教室或魯源電子教室等軟件，可用于控制臺(tái)（教師機(jī)）控制工作站的使用情況，統(tǒng)一鎖住或開(kāi)放工作站；而且機(jī)器的放置也以按照教室里課桌的位置橫放為佳，學(xué)生既可面對(duì)"黑板"，又可隨時(shí)面對(duì)機(jī)器。

（二）一堂講，一堂練。

監(jiān)理實(shí)習(xí)心得范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;教師培訓(xùn);新視角;信息時(shí)代

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0058―03

一 信息時(shí)代學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)力的理念緣起

二十世紀(jì)九十年代以來(lái),多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)帶來(lái)了信息傳播的革命,致使信息以指數(shù)形式增長(zhǎng),甚至被人們?yōu)椤靶畔⒋蟊ā薄Ｔ谶@樣的信息環(huán)境中,學(xué)習(xí)者如果見(jiàn)到什么就學(xué)什么,不僅對(duì)學(xué)習(xí)的效果無(wú)益,甚至對(duì)個(gè)人發(fā)展也有害。因此,學(xué)習(xí)者不僅需要獲得特定的知識(shí)和技能,更需要具備有效學(xué)習(xí)的意愿與能力,才能不斷豐富、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),適應(yīng)未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)的需要。那么,學(xué)習(xí)者如何具備高效學(xué)習(xí)的能力,保持學(xué)習(xí)的有效性和持久性呢?簡(jiǎn)單地說(shuō),學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有體現(xiàn)如何學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)力”(Learning Power)。“學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè),一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。”[1]

1965年,美國(guó)麻省理工史隆管理學(xué)院佛睿斯特教授提出“學(xué)習(xí)力”概念。此后,許多國(guó)家的教育人員重視學(xué)習(xí)力研究,認(rèn)為學(xué)習(xí)力直接影響學(xué)習(xí)者的新知預(yù)見(jiàn)與接受機(jī)會(huì),并將研究興趣聚焦于學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵和構(gòu)建方法力上。

1985年,澳大利亞墨爾本郊區(qū)拉弗頓(Laverton)中學(xué)與高校研究者合作創(chuàng)建“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目”(The Project for Enhancing Effective Learning),探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法,以幫助學(xué)生成為見(jiàn)識(shí)廣、能創(chuàng)新和更智慧的學(xué)習(xí)者。作為這個(gè)項(xiàng)目的參與者,英國(guó)布里斯托爾(Bristol)大學(xué)教授克萊斯頓(G.Claxton)認(rèn)為,學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者參與任何特定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)表現(xiàn)出的素質(zhì),每個(gè)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)訓(xùn)練獲得更好的學(xué)習(xí)力;并提出“構(gòu)建學(xué)習(xí)力”(Building Learning Power)的理念,以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。2002年,克萊斯頓參與領(lǐng)導(dǎo)了“有效終身學(xué)習(xí)編目”(Effective Lifelong Learning Inventory)項(xiàng)目,在專著《構(gòu)建學(xué)習(xí)力:讓年輕人成為更好的學(xué)習(xí)者》中闡述了構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法。

2002年,英國(guó)格拉斯哥(Glasgow)大學(xué)教授邁克杰屈克(B.J.McGettrick)參照分子的DNA結(jié)構(gòu)模型,提出學(xué)習(xí)的雙螺旋結(jié)構(gòu),認(rèn)為學(xué)習(xí)是兩條學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用過(guò)程。其中一條鏈反映了學(xué)習(xí)的意愿問(wèn)題,包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀、情感、意向和動(dòng)機(jī)等方面;而另一條鏈則反映了學(xué)習(xí)試圖達(dá)成的結(jié)果,包括所學(xué)的知識(shí)、技能和理解等方面。“兩條學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用將會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。”[2]

2002年,華東師范大學(xué)高志敏教授認(rèn)為:“組成學(xué)習(xí)力的諸多要素因其作用機(jī)制不同而分別屬于推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)性力量、間接性力量和直接性力量,從而構(gòu)成學(xué)習(xí)力的原發(fā)層面、內(nèi)化層面和外化層面等三個(gè)層面”[3]。原發(fā)層面包括學(xué)習(xí)的意志、興趣、動(dòng)機(jī)和毅力等,內(nèi)化層面包括智力、記憶力、理解力和思考力等,外化層面則包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用力、適應(yīng)力和創(chuàng)新力等。

概括而言,構(gòu)建學(xué)習(xí)力的研究可以分為基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)階段。基礎(chǔ)理論階段的研究重點(diǎn)是闡釋學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與要素等內(nèi)容;實(shí)踐應(yīng)用階段則致力于將學(xué)習(xí)力理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,主要探討如何構(gòu)建學(xué)習(xí)力。

二 教師培訓(xùn)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)力的原因分析

二十世紀(jì)九十年代中期后,學(xué)習(xí)力逐漸成為較為前沿的管理培訓(xùn)理論,受到企業(yè)管理者的重視和應(yīng)用,并逐漸超越企業(yè)領(lǐng)域而傳播到教育培訓(xùn)領(lǐng)域。在教師培訓(xùn)中,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)力,有助于改善教師培訓(xùn)的效果,提高教師有效學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師的形成。

首先,構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于提高教師培訓(xùn)的有效性。目前的教師培訓(xùn),“時(shí)間緊、內(nèi)容多,大密度的灌輸使教師一時(shí)難于理解,加之沒(méi)有時(shí)間及時(shí)消化和鞏固,從而造成培訓(xùn)內(nèi)容‘半生不熟’,引發(fā)教師‘消化不良癥’等問(wèn)題”[4],培訓(xùn)有效性尚待提高。在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于改善教師學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的方法,可以促進(jìn)培訓(xùn)不斷增值,提高教師培訓(xùn)的有效性。

其次,構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于提高受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)認(rèn)知的水平。目前的教師培訓(xùn)可能“會(huì)出現(xiàn)‘前進(jìn)一步,后退兩步’的現(xiàn)象,即接受了新思想、新態(tài)度或新做法,轉(zhuǎn)而又想回到從前的確定狀態(tài)中去”[5]。從效果上看,“如果培訓(xùn)對(duì)象不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲,即使培訓(xùn)者課講得再精彩、內(nèi)容再多、手段再先進(jìn)也是無(wú)效的”[6]。在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于教師審視和分析自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果,不斷提高學(xué)習(xí)認(rèn)知水平,促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

再次,構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于教師將培訓(xùn)所得理論和已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。“現(xiàn)在的培訓(xùn)往往是傳統(tǒng)的‘滿堂灌’、‘填鴨式’的教學(xué)方法,與新課改所要求的‘互動(dòng)式’和‘啟發(fā)式’教學(xué)背道而馳。”[7]在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于教師善于傾聽(tīng)、善于發(fā)現(xiàn),并根據(jù)教學(xué)需要和個(gè)人興趣,整理、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將培訓(xùn)所得理論與已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系起來(lái),進(jìn)而提高在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)理論的能力。

最后,構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于促進(jìn)受訓(xùn)教師終身發(fā)展。教師的終身發(fā)展需求是離不開(kāi)有效的終身學(xué)習(xí)。教師在終身學(xué)習(xí)中能夠懂得如何學(xué)習(xí)尤為重要。在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于促進(jìn)教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改善學(xué)習(xí)行為;拓展學(xué)習(xí)思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力;提高學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

三 教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)力是復(fù)雜的綜合概念,涉及到學(xué)習(xí)者的性格、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系和態(tài)度信仰等諸多方面,直接影響著他們對(duì)新知的預(yù)見(jiàn)與接受。哈佛大學(xué)文理學(xué)院教授威廉•柯比認(rèn)為:學(xué)習(xí)力是所有影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“力”相互凝聚形成的混合處置;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力是可以發(fā)展的,能夠在獲取知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)構(gòu)建。

英國(guó)布里斯托爾大學(xué)克萊斯頓教授則認(rèn)為,學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程與行為變化等方面,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者既要樂(lè)于學(xué)習(xí),寓學(xué)于樂(lè),又要善于學(xué)習(xí),具有預(yù)見(jiàn)性和創(chuàng)造力。為此,“構(gòu)建學(xué)習(xí)力就是要發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心智,使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)順應(yīng)力(Resilient/ Resilience)、策應(yīng)力(Resourceful/ Resourcefulness)、反省力(Reflective/ Reflection)和互惠力(Reciprocal/ Relationships)四個(gè)方面的變化”[8]。

1 順應(yīng)力指學(xué)習(xí)者面對(duì)無(wú)序和混亂的外部世界,能夠保持耐性,具有專注精神,能夠抗拒來(lái)自內(nèi)在的或外在的干擾。

2 策應(yīng)力指學(xué)習(xí)者熟知信息表征的不同方式,能夠根據(jù)需要,綜合運(yùn)用多種表征作為方法或策略,去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3 反省力指學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的作用,完善學(xué)習(xí)規(guī)劃,做到松弛有度、勞逸結(jié)合,并能夠理解學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的影響;

4 互惠力指學(xué)習(xí)者能夠以有效的和負(fù)責(zé)任的方式建立學(xué)習(xí)關(guān)系。既能夠汲取他人的學(xué)習(xí)成果,也能夠與別人分享自己的學(xué)習(xí)所得,還能夠在交流過(guò)程中進(jìn)行換位思考,提高協(xié)作的時(shí)效性。

英國(guó)布里斯托爾大學(xué)創(chuàng)新中心主任柯妮卡(R.D.Crick)博士認(rèn)為,在學(xué)習(xí)雙螺旋結(jié)構(gòu)中,學(xué)習(xí)力是促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能量;它與學(xué)習(xí)者的思想、情感、需求和行為有關(guān),并可以通過(guò)行動(dòng)反映出來(lái)。她經(jīng)過(guò)調(diào)查分析近6000多名學(xué)習(xí)者的狀況,歸納了影響學(xué)習(xí)力的七個(gè)基本方面[9]。

1 變化中學(xué)習(xí)(Changing and Learning) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該發(fā)現(xiàn)外界的變化,并能夠建立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí),以適應(yīng)這種變化。缺少了這種能力,學(xué)習(xí)者則會(huì)受制于外界的變化,并學(xué)習(xí)效能較低。

2 關(guān)鍵好奇心(Critical Curiosity) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有善于提問(wèn)的能力,能夠透過(guò)表面現(xiàn)象,形成自己的結(jié)論。他們更樂(lè)于面對(duì)挑戰(zhàn),較少不加判斷地接受新知識(shí)。缺少了這種能力,學(xué)習(xí)者則往往會(huì)變得被動(dòng),容易不假思索地接受信息。

3 意義形成(Meaning Making) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者常常會(huì)將所學(xué)新內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),并通過(guò)尋找它們之間的關(guān)聯(lián),來(lái)促進(jìn)新學(xué)內(nèi)容的理解、掌握。而學(xué)習(xí)效能較低的學(xué)習(xí)者往往孤立地理解新知識(shí),更加關(guān)注外界對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià),卻很少關(guān)注新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系以及對(duì)自己的效用。

4 創(chuàng)造性(Creativity) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者常常從多角度觀察事物,懂得創(chuàng)新思維,能夠新的方式理解事物。缺少了這種能力,學(xué)習(xí)者更愿意學(xué)習(xí)那些具有明確答案的知識(shí),而創(chuàng)新思考不足。

5 學(xué)習(xí)互惠(Learning Relationships) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不僅懂得處理好個(gè)人與群體之間的關(guān)系,知道如何向別人學(xué)習(xí),如何與別人共同學(xué)習(xí),如何幫助別人學(xué)習(xí),而且善于獨(dú)立學(xué)習(xí),并能夠合理利用各種資源支持個(gè)人的學(xué)習(xí)。而低效能的學(xué)習(xí)者或者過(guò)分依賴別人,或者則完全依靠自己,不懂得學(xué)習(xí)中的互惠與分享。

6 策略意識(shí)(Strategic Awareness) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,控制自己的情感。他們會(huì)根據(jù)需要,選擇不同的學(xué)習(xí)方式或資源,參與不同的任務(wù);并通過(guò)自我評(píng)價(jià)和反思,不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。反之,缺乏策略意識(shí)的學(xué)習(xí)者則學(xué)習(xí)中可能沒(méi)有規(guī)劃性,會(huì)更加聚焦問(wèn)題的結(jié)果,而不關(guān)注結(jié)果的形成過(guò)程。

7 順應(yīng)力(Resilience) 它將幫助學(xué)習(xí)者在遇到無(wú)序、未知和失敗時(shí),能夠保持不屈精神,并快速地恢復(fù)起來(lái),以適應(yīng)外在變化,而不是遇到困難立即退卻,心灰意冷,甚至陷入難于自拔的境地。

具體到教師培訓(xùn),教師既需要構(gòu)建學(xué)習(xí)力,提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果,又要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)力,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此,教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,既要為幫助教師構(gòu)建學(xué)習(xí)力積累經(jīng)驗(yàn),又要為教師如何幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

四 教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法步驟

教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,既要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性特色,又要滿足學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐性需求。教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力必須和教師教學(xué)需要相一致,以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)習(xí)力的培訓(xùn)活動(dòng),體現(xiàn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的有效支持。為此,教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,必須形成學(xué)習(xí)共同體,而非單個(gè)教師;必須為現(xiàn)實(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備,而非僅僅在培訓(xùn)活動(dòng)中。要從教師的教學(xué)場(chǎng)景出發(fā),做到既緊密聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際需要,又關(guān)注了學(xué)科知識(shí)的綜合,以期增強(qiáng)教師對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)力的認(rèn)同感,提升教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)力的意識(shí)。

對(duì)于教師培訓(xùn)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)力,目前還沒(méi)有統(tǒng)一的范式可以應(yīng)用。國(guó)外構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法和步驟可以提供參考借鑒。其中,英國(guó)布里斯托爾大學(xué)的“有效終身學(xué)習(xí)編目”項(xiàng)目提出了幫助教師在課堂上提升學(xué)習(xí)力的七個(gè)方法,即創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)關(guān)系、開(kāi)展對(duì)話學(xué)習(xí)、示范學(xué)習(xí)榜樣、反思學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、提供學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。英國(guó)切斯特大學(xué)琳達(dá)博士(Linda Rush)總結(jié)了教學(xué)人員課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)力的策略和語(yǔ)言,形成了解釋、組合、評(píng)價(jià)和示范的四個(gè)方法步驟。于是,在總結(jié)國(guó)外構(gòu)建學(xué)習(xí)力的步驟方法基礎(chǔ)上,根據(jù)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和需要,可以提出教師培訓(xùn)構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法步驟。

1 闡釋學(xué)習(xí)力內(nèi)容。(1)為教師提供學(xué)習(xí)力由哪些部分組成以及怎樣構(gòu)架的信息;(2)與教師討論如何構(gòu)建學(xué)習(xí)力,讓教師獲悉培訓(xùn)活動(dòng)的原則和方式;(3)定期提醒和激勵(lì)教師,關(guān)注學(xué)習(xí)力的具體方面;(4)引入批判性反思和個(gè)性化定制,指導(dǎo)教師構(gòu)建自身學(xué)習(xí)力的方法。

2 組合教學(xué)資源。選擇活動(dòng)和布置環(huán)境,組織具體的教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)提升學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練。(1)選擇活動(dòng)方式,加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容和構(gòu)建學(xué)習(xí)力的聯(lián)系;(2)幫助教師調(diào)整和把握自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),并采用自我評(píng)價(jià)方式,檢測(cè)學(xué)習(xí)效果;(3)與教師合作,明確培訓(xùn)活動(dòng)背后隱含的學(xué)習(xí)力期望;(4)組合培訓(xùn)資源,創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境,支持教師創(chuàng)造性地利用學(xué)習(xí)力。

3 評(píng)論學(xué)習(xí)效果。通過(guò)正式對(duì)話和非正式評(píng)價(jià)來(lái)傳遞學(xué)習(xí)力構(gòu)建效果的信息。首先,通過(guò)角色扮演、情景模擬和小組討論等方法提出需探索的問(wèn)題,推動(dòng)教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)力上不斷前進(jìn);其次,鼓勵(lì)教師養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣,評(píng)論學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果;再次,提供書(shū)面或口頭反饋,激勵(lì)教師在學(xué)習(xí)上進(jìn)一步反思改善;最后,記錄下教師前后階段構(gòu)建學(xué)習(xí)力過(guò)程中的進(jìn)步。

4 選擇學(xué)習(xí)示范。示范的內(nèi)容包括:教師應(yīng)對(duì)別人突發(fā)好奇提問(wèn)的反應(yīng);演示他們學(xué)習(xí)的各種活動(dòng),比如草擬和反思等;鼓勵(lì)他們探究其他教師帶的有某些不確定性問(wèn)題;表現(xiàn)樂(lè)學(xué)的態(tài)度,能夠自信地與其他教師分享過(guò)去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)努力。

在信息時(shí)代,教師不僅需要特定的知識(shí)和技能,更需要具備有效學(xué)習(xí)的意愿與能力,以適應(yīng)未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)的需要。教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,可以提高教師學(xué)習(xí)的有效性和持久性,能夠從新的視角改善教師培訓(xùn)效果。因此,圍繞構(gòu)建學(xué)習(xí)力展開(kāi)培訓(xùn)活動(dòng),無(wú)論對(duì)于改善教師培訓(xùn)的效果,還是對(duì)于滿足教師的教學(xué)需要,都是大有益的。

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