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自主學(xué)習(xí)的核心范文第1篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主體；創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。學(xué)生一旦有了這種能力，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生就能在以后的各種活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。今天，我們的教育教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生具有自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育。因此，我們責(zé)無(wú)旁貸地?zé)o疑承擔(dān)著創(chuàng)新教育的重任。多年的教育教學(xué)總結(jié)以下幾個(gè)方面。

一、強(qiáng)化自己是主體

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要處理好事物發(fā)展過(guò)程中的外因與內(nèi)因的辯證關(guān)系。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師必須意識(shí)到：教師這個(gè)外因通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起到作用，這是事物發(fā)展過(guò)程中的必然規(guī)律。正是有了教師想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)的引導(dǎo)，才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教育的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師有學(xué)生是主體的意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生真正意識(shí)到自己是主體，學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能真正發(fā)揮作用。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們的獨(dú)立性不強(qiáng)，做事處處依靠別人，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，明白自己的事自己做的道理。通過(guò)教師長(zhǎng)期的持之以恒的精心引導(dǎo)和自己的歷練，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性會(huì)不斷加強(qiáng)。

二、開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)的核心范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué) 能力培養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯認(rèn)為教學(xué)的目的是"教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)"。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名從事信息技術(shù)教學(xué)工作的教師，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在信息技術(shù)課堂中，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還要巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過(guò)操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)，直接參與，在活動(dòng)中產(chǎn)生思想，以動(dòng)腦思想的機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可以通過(guò)描述、展示、對(duì)比、實(shí)踐、探究操作和聯(lián)系實(shí)際等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，如在教學(xué)Frontpage中設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的課堂中，可以先向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的精美的網(wǎng)頁(yè)，或者展示一些優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，說(shuō)明Frontpage軟件的功能特點(diǎn)；在介紹Acdsee軟件功能時(shí)，用一組處理前，與處理后的照片，形成鮮明對(duì)比，直接明了的向?qū)W生顯示出ACDSee處理圖片的能力；在教學(xué)Excel軟件中，先給一組數(shù)據(jù)，要求手工進(jìn)行大小進(jìn)行排序，然后再讓學(xué)生利用Excel軟件進(jìn)行排序，比較前后的工作量和速度，展示出Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力等。通過(guò)上述這些教學(xué)方法上的處理，刺激了學(xué)生的感官，也讓學(xué)生看到真實(shí)的，即手可以實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

關(guān)于"情境"，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

1、給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)

問(wèn)題是思維的動(dòng)力，有了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考，因此教師要適當(dāng)把握有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種"不平衡"、"不協(xié)調(diào)"來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

如在講授《文件和文件夾的操作》這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的一種情境，在學(xué)校的圖書(shū)室里，書(shū)桌和地面上雜亂無(wú)章地堆著很多書(shū)，而屋內(nèi)的書(shū)櫥卻是空的，當(dāng)你借書(shū)時(shí)，圖書(shū)管理員亂翻亂找、卻總是沒(méi)找到，怎么辦？同學(xué)們，你們能幫老師想出快速找到你要借的書(shū)的辦法嗎？學(xué)生會(huì)說(shuō)把書(shū)分類整理到書(shū)架上，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書(shū)架比作文件夾、每層比作子文件夾、書(shū)比作文件。把抽象的知識(shí)生活化，學(xué)生就比較容易理解了。

2、為學(xué)生提供動(dòng)手做的機(jī)會(huì)

信息技術(shù)這門課操作性強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作的情境是非常必要的。因此在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自己去操作，而教師只提供相應(yīng)的具體要求，詳細(xì)的操作步驟等，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，根據(jù)教師教授的技術(shù)支持進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)探索中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終把學(xué)習(xí)變成自覺(jué)自愿的活動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、改變教法、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在教學(xué)中，教師要提升認(rèn)識(shí)教師要提升認(rèn)識(shí)，而且要把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上升到素質(zhì)教育、教學(xué)改革的核心任務(wù)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和操作，教師要認(rèn)識(shí)到自己已由傳統(tǒng)的"知識(shí)傳授者"轉(zhuǎn)變成"設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者及研究者"。

信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是更新非常快，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)"我喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課"，因?yàn)閺碾娔X的實(shí)際發(fā)展情況看，教材上有關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)太老了，卻還要學(xué)習(xí)，考試。因此教師在課堂上的講解要讓學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生由"要學(xué)"到"學(xué)會(huì)"，再過(guò)渡到"會(huì)學(xué)"。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該靈活一點(diǎn)，不要面面俱到，可以適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空間，給學(xué)生思考和嘗試的余地，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用軟件的"幫助"功能，啟發(fā)他們?nèi)L試，去探究，舉一反三，觸類旁通。

教師在教學(xué)過(guò)程中不要把全部教學(xué)內(nèi)容和盤(pán)托出，而是有意識(shí)地制造一定的空白地帶和懸念，讓學(xué)生自己去推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論，實(shí)施這種教學(xué)策略的主要目的在于提高教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與。例如，在教學(xué)"文字處理軟件"時(shí)，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生，對(duì)于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標(biāo)的設(shè)置等編輯方式，而是讓學(xué)生自己去探索，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學(xué)生聽(tīng)，隨后教師再以總結(jié)、補(bǔ)充的方式把相應(yīng)內(nèi)容講解清楚，消除"懸念"。這樣學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程就變成了一個(gè)有趣的"迷宮探寶"過(guò)程。

四、課堂中自主學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的思考

自主學(xué)習(xí)本身就是一種重要的教學(xué)方法，它一方面要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，另一方面也離不開(kāi)教師的科學(xué)指導(dǎo)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)做好以下工作：首先，教師幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和責(zé)任感。教師在平時(shí)的教學(xué)中要做到多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，少指責(zé)。其次，教師要起必要的指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)時(shí)，這時(shí)候教師又該干些什么呢？學(xué)生做練習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。最后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要做到"三個(gè)結(jié)合"。教師的精講與學(xué)生的實(shí)踐操作相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中得出的答案，教師要進(jìn)行概括和升華。

總之，自主學(xué)習(xí)首先是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說(shuō)，通過(guò)自己的努力，獲得發(fā)展的能力。其次，是尊重學(xué)生，教師要把自己置身于學(xué)生中去，形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)"自我發(fā)展"。

參考文獻(xiàn)

[1]李穎，《高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初探》

自主學(xué)習(xí)的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)生

在當(dāng)今信息時(shí)代的背景下，信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，這使得信息技術(shù)課程也變得越來(lái)越重要。但是，目前的初中信息技術(shù)課教學(xué)效果不盡人意。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題，就必須在教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中張揚(yáng)。

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)課不同于其它學(xué)科，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)橛?jì)算機(jī)的操作是建立在各種軟件的基礎(chǔ)上，這些軟件都在以驚人的速度層出不窮，同一種軟件版本也有好多種，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，就不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，更不可能使學(xué)生掌握每種軟件的所有版本。信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、具備自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。首先，信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立的能動(dòng)的主體地位得到確認(rèn)，他們能夠根據(jù)自身的認(rèn)知水平和需要，主動(dòng)利用所提供的學(xué)習(xí)時(shí)空，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，是指是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其本身的主體性得到不斷的發(fā)展。教師在其中起的是主導(dǎo)作用，但這對(duì)教師“主導(dǎo)”的要求更高，要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地進(jìn)行自主、能動(dòng)和創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”，并且教師還要防止片面的、靜止的、孤立地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。

在教學(xué)中要讓學(xué)生“愛(ài)”上信息技術(shù)，筆者認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面入手。

一、教師要準(zhǔn)確定位，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍

實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的關(guān)鍵是教師要對(duì)自己的角色有準(zhǔn)確的定位，要想使學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性和自主性，教師就不能只做知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的主體性學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，具體到每一個(gè)目標(biāo)都具有可操作性，這取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)學(xué)生的期望值的合理程度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)最終要具體化為各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如果不具備可操作性，那么學(xué)生就無(wú)法在實(shí)踐中達(dá)成目標(biāo)。要在教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須要了解學(xué)生的情況，這一情況不單單指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的層次性和差異性，了解學(xué)生對(duì)不同難度的知識(shí)學(xué)習(xí)所適合采用的方式，了解學(xué)生可能接受該知識(shí)的程度，在了解之后，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才易于學(xué)生達(dá)成，各層次的學(xué)生才都會(huì)有所收獲。

二、激發(fā)興趣，讓信息技術(shù)“走近”學(xué)生身邊

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。人的學(xué)習(xí)是一種積極的主動(dòng)過(guò)程，當(dāng)中學(xué)生把被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動(dòng)的“我要學(xué)”時(shí)，這種轉(zhuǎn)變過(guò)程就是一個(gè)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，走向成功的過(guò)程。只有當(dāng)一個(gè)中學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛(ài)的情感時(shí)，學(xué)習(xí)積極性才有可能進(jìn)入最高階段，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先要精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)語(yǔ)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)的“導(dǎo)語(yǔ)”能縮短學(xué)生同教材的距離，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使他們樂(lè)學(xué)。比如，在上“計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生觀看在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行病毒攻擊該機(jī)器作為引入，再以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、討論交流等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠“經(jīng)常”引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，可以緊扣學(xué)生心弦，達(dá)到事半功倍的效果。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以保持濃厚學(xué)習(xí)興趣。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。孔子說(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，能夠促使學(xué)生的思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓信息技術(shù)“改變”學(xué)生學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和努力由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地在本堂課里完成教師預(yù)定的任務(wù)。突出學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)的主體，自我教育的主體。教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、能動(dòng)性、選擇性、創(chuàng)造性和自主性。比如，在學(xué)習(xí)《從因特網(wǎng)獲取信息》這一節(jié)課時(shí)，提問(wèn)“你們了解我們的家鄉(xiāng)六合嗎？”當(dāng)大多數(shù)同學(xué)說(shuō)不太清楚的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找，但網(wǎng)上的信息浩如煙海，怎樣才能快捷的查找到?怎樣篩選需要的信息和運(yùn)用信息。于是，筆者引出搜索引擎這個(gè)知識(shí)，這節(jié)課的主要任務(wù)就是利用搜索引擎來(lái)獲取同學(xué)們想知道的問(wèn)題答案。通過(guò)學(xué)習(xí)情境中充滿趣味的“問(wèn)題任務(wù)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)信息技術(shù)、勇于探索未知領(lǐng)域的信心和勇氣。

四、實(shí)踐促動(dòng)，讓信息技術(shù)“豐富”學(xué)生生活

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中操作計(jì)算機(jī)，通過(guò)不斷的實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)，提高操作技能，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，學(xué)生親自動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)教師講、看教師演示有效得多。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新總是在問(wèn)題解決的土壤中發(fā)展起來(lái)的，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥一種解決問(wèn)題的方案，而是讓學(xué)生探討多條渠道，拓寬學(xué)生思路，開(kāi)創(chuàng)其多向思維。各種教學(xué)方法之間并非獨(dú)立應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在同一堂課中不同教學(xué)階段選用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果和自身的信息素養(yǎng)得到最大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略[M].上海華東師范大學(xué)出版社.

自主學(xué)習(xí)的核心范文第4篇

高中地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。新教材無(wú)論從知識(shí)的編排上，還是從插圖的設(shè)計(jì)上、活動(dòng)安排順序及活動(dòng)方式上都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醍、鼓舞。”所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

途徑1：導(dǎo)課激趣

導(dǎo)言是一堂課或一個(gè)內(nèi)容的開(kāi)始，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。有人說(shuō)導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達(dá)的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來(lái)支撐。教育家布盧納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生，導(dǎo)言在其中起著非常重要的作用。

途徑2：情境激趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或掌握的知識(shí)，從知識(shí)自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問(wèn)題需要研究解決;或者在實(shí)際生活中有什么問(wèn)題是我們現(xiàn)有知識(shí)所不能解決的，以這樣的問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。課堂上的有些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生有一定難度，使學(xué)生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣方法解決，這時(shí)就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，當(dāng)學(xué)生的心理活動(dòng)已處于“憤”和“悱”的階段時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)而促使他們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

途徑3：活動(dòng)激趣

讓地理知識(shí)走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用，而且學(xué)生參與活動(dòng)的成功感會(huì)進(jìn)一步增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，有很多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了。總之，興趣是人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。

二、動(dòng)手畫(huà)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要把具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來(lái)。“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)。”地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫(huà)圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來(lái)自己畫(huà)示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生要把語(yǔ)言描述變成表象，就必須對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的加工。這種加工，不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是要改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)，把自己所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)理解。很顯然，學(xué)生畫(huà)圖的過(guò)程是一個(gè)積極思維的過(guò)程，畫(huà)出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。

三、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒(méi)有老師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。

途徑1：學(xué)會(huì)提煉規(guī)律

在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國(guó)氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國(guó)降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

途徑2：學(xué)會(huì)學(xué)法總結(jié)

要善于對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問(wèn)題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。

四、啟發(fā)思維方式

在地理教學(xué)過(guò)程中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，則能夠促使學(xué)生站在一定的高度看問(wèn)題、從不同的角度和側(cè)面分析問(wèn)題，在這種思維過(guò)程中學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問(wèn)題，而且學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到很快得提高，進(jìn)而還有助于學(xué)生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣。

五、整合知識(shí)，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)論對(duì)于其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還是進(jìn)一步解決地理問(wèn)題都會(huì)起到積極的作用。通過(guò)建立知識(shí)間的聯(lián)系形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)，然而這種思維對(duì)學(xué)生來(lái)講是極為有益的，可以說(shuō)這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)這一結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程就是對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。靈活運(yùn)用知識(shí)，建立知識(shí)線索，搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達(dá)到知識(shí)聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。

自主學(xué)習(xí)的核心范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；中學(xué)；課程改革；探究；誤區(qū)；對(duì)策

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的存在的誤區(qū)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

如今的語(yǔ)文課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念正逐漸為廣大語(yǔ)文教師所接受，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)正逐漸形成氣候。許多語(yǔ)文教師在課改發(fā)展的潮流中，大膽探索，勇于創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)與能力以及合作交流能力等方面做了大量有益的嘗試，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，使得語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出了少有的生機(jī)勃勃的新氣象：課堂不再只是教師的“講”堂，教師不是課堂的唯一主宰，學(xué)生不再是被動(dòng)灌裝式的學(xué)習(xí)；小組討論的場(chǎng)景，爭(zhēng)相發(fā)言、上臺(tái)表演、充當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)越來(lái)越多了；學(xué)生活躍起來(lái)了，課堂熱鬧起來(lái)了。

然而，透過(guò)表面的繁華與熱鬧，真正深入到課堂生活深處，深入到具體的教學(xué)操作中，我們又不能不看到，由于對(duì)這一理念理解的深度不夠，或是對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)不足，在具體的實(shí)施中，或流于形式，或走極端，出現(xiàn)了不少走樣的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：

1.源于假問(wèn)題的自主、合作、探究。自主、合作、探究始于問(wèn)題，問(wèn)題是探究教學(xué)的核心。只有有價(jià)值的和富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的熱情。如果教師的問(wèn)題寬泛松散，缺乏具體情境，學(xué)生難以開(kāi)展有效的自主、合作、探究活動(dòng)，必然導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的題目選擇不當(dāng)，問(wèn)題的選擇即沒(méi)有思考的價(jià)值，更沒(méi)有合作交流的必要；或者每講完一個(gè)問(wèn)題后便問(wèn)‘“是不是”，“對(duì)不對(duì)”。有些問(wèn)題無(wú)疑而問(wèn)，有些問(wèn)題淺顯易答，有些問(wèn)題空而難答，有些問(wèn)題深而難答，而學(xué)生齊聲回答的都是一個(gè)聲音：“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”。

2.缺乏自主性的自主、合作、探究。現(xiàn)在有不少經(jīng)過(guò)精心“包裝”的語(yǔ)文課，儼然是課改的一個(gè)新生兒，從頭到腳都是新的：其教學(xué)模式一般為“整體感知――重點(diǎn)研讀――深入探究――個(gè)性體悟――延伸拓展”，其主要教學(xué)方法是“小組討論，合作探究”，其每一階段的具體流程是“合作討論――匯報(bào)交流”。乍一看，似乎處處流淌著新理念的血液，步步跳動(dòng)著新課改的脈搏。但一旦深入其課堂教學(xué)的深入，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，隱藏在其教學(xué)模式、教學(xué)方法背后的理念是變味了。

這種經(jīng)過(guò)精心包裝“新”教法，極具迷惑力，很容易讓人一看傾心，嘖嘖稱贊。然而，仔細(xì)思考，便不難發(fā)現(xiàn)，這種披著“新理念、新教法”外衣的課其實(shí)是一種十足的“假冒貨”，因?yàn)樵谶@里教師仍然是課堂的唯一主宰：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的定位權(quán)、提問(wèn)權(quán)、學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配權(quán)仍然牢牢地控制在教師手中，甚至學(xué)生對(duì)教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的知情權(quán)、思考權(quán)都被“溫柔”地剝奪了。表面看學(xué)生確實(shí)是動(dòng)手動(dòng)腦了，但是問(wèn)題的關(guān)鍵是探究的整個(gè)過(guò)程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生沒(méi)有任何自，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索冀地操作。這種沒(méi)有獨(dú)立思考的操作將學(xué)生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.“放任自流式”的自主、合作、探究。個(gè)別老師便認(rèn)為，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)嗎？于是，課堂上不再設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不再圍繞重、難點(diǎn)，不再創(chuàng)設(shè)情境，也不再對(duì)學(xué)生的看法糾偏、提升與完善，還美其名曰是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是尊重學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。

4.缺乏真實(shí)情感性的自主、合作、探究。探究教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過(guò)程，這樣每個(gè)人都可能會(huì)有與眾不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們看到的是：好多教師往往都忽視這些差異，要求學(xué)生按照自己或成人的設(shè)想，同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的探究方法，在這種強(qiáng)調(diào)整齊劃一的探究教學(xué)中，教師既忽略了師生間因?yàn)槟挲g及生活經(jīng)驗(yàn)的不同而存在的差異，同時(shí)也忽略了作為不同個(gè)體的學(xué)生之間所存在的差異。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的思考

首先，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此，自主學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性；他主學(xué)習(xí)則與之相反，體現(xiàn)學(xué)生的客體性、受動(dòng)性和依賴性。

其次，合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng)，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

第三，探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。是的，教育真的不僅僅是課堂上知識(shí)的堆砌，不僅僅是分?jǐn)?shù)的拔升；教育更重要的是對(duì)人的靈魂的深度喚醒和對(duì)撞。“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生明白如何真正去學(xué)習(xí)、去思考、去實(shí)踐。

三、如何開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)對(duì)策

1.根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑。烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。根據(jù)教材和實(shí)際的情況，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：

①問(wèn)題情境。教學(xué)中，教師有意識(shí)地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

②活動(dòng)情境。學(xué)生好動(dòng)，有意注意能力不強(qiáng)，為此，我們可從活動(dòng)開(kāi)始，提供與所要研究的新問(wèn)題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運(yùn)用多種感官參與，形成動(dòng)態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。

③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會(huì)生活及熱點(diǎn)問(wèn)題入手，學(xué)生感到自然親切。如果學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。最佳提問(wèn)點(diǎn)找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢。”

2.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花。”學(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，并非什么都需要教師教了才會(huì)，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會(huì)不斷地碰撞、開(kāi)發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書(shū)、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后，教師要面向全體同學(xué)，留給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都“活動(dòng)起來(lái)”，讓他們能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問(wèn)題，從而獲得體驗(yàn)和樂(lè)趣。①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問(wèn)題提出來(lái)；②在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)?wèn)題整理成幾個(gè)有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

3.有效組合，高效效率。有些問(wèn)題必須由學(xué)生們獨(dú)立思考，自主完成。而有些開(kāi)放的，有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生感興趣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新意識(shí)與人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，學(xué)生合作起來(lái)才有一定的價(jià)值。具體的操作，可靈活分組，象：同排；前后幾位；學(xué)習(xí)小組……，由組長(zhǎng)擔(dān)綱、組織，組員合作探究，將其統(tǒng)一的結(jié)論由組長(zhǎng)這位“代言人”，向全班進(jìn)行闡發(fā)，而組長(zhǎng)與組員也不是固定的，不過(guò)，一般的“搭配”要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力特長(zhǎng)、性別等，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)做“代言人”，都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。這樣的合作組合的“壽命”才會(huì)長(zhǎng)久，其實(shí)際的價(jià)值彩繪凸現(xiàn)出來(lái)。

4.合作探究，互動(dòng)雙贏。合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣鳎窒嗷l(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，有效互動(dòng)，先由每生匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，供全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)到的共識(shí)以及小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，并提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

5.反思回顧，總結(jié)歸納。在課堂教學(xué)中，還需及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對(duì)個(gè)體小組情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或畫(huà)學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

6.拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐。為了激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如語(yǔ)文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲(chǔ)蓄……讓學(xué)生一題多解，觸類旁通；課后，要求學(xué)生上街購(gòu)物，開(kāi)展價(jià)格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計(jì)來(lái)往的車輛數(shù)；在英語(yǔ)教學(xué)后，利用所掌握的單詞和語(yǔ)法在課余時(shí)間進(jìn)行會(huì)話交談，給遠(yuǎn)方的親朋好友寫(xiě)封英語(yǔ)信匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活……這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。