小學生網絡素養教育
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小學生網絡素養教育范文第1篇
中圖分類號：G40 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01
隨著我國科技的不斷發展，互聯網信息技術已經得到了廣泛應用，如何用好網絡這把雙刃劍，使其為學生的學習和生活帶來積極的正面影響，是現代高職教育需要面臨的一個巨大挑戰。為此，筆者認為當前高職教師需要重視和加強在校生的網絡素養教育，使學生樹立文明上網的信息觀念。
一、新媒體環境下培養高職生網絡素養的意義
當代社會認為新媒體主要指利用數字技術、網絡技術和移動通信技術等，通過互聯網、衛星等現代化的傳播渠道，將信息以數字廣播、電視電影、觸摸、電子雜志等形式呈現在人們的眼界中，滲透并逐漸服務人們的工作生活，因為比傳統的廣播、紙質報紙、雜志傳播范圍廣，信息量大和內容新鮮等優點而得到了廣發應用。現代化人們的工作生活節奏加快，休閑時間呈現碎片化趨勢，新媒體的這些特點剛好符合人們的需求，因此，受到社會各界人士的歡迎。在這種環境下，高職生作為國家重點培養的技術人才，具備優秀的網絡技術和素養，是當代社會對人才的基本要求。
（一）是高職生自身發展的需要
新媒體環境下，各種信息、技術的更新速度大大加快，高職生為了能夠適應時展的需求，就需要不斷學習新知識，鞏固專業技術，學會利用現代化的科技產品，同時在互聯網應用中具備識別網絡安全，辨別各種信息的是否真實的能力，具有高度的網絡安全意識，學會用科學的手段判斷信息、檢索信息、傳播和處理信息，使現代化的新媒體技術能夠為個人的學習生活帶來便利，提高個人的綜合素質。
（二）有助于培養學生的創新能力
網絡素養教育能夠幫助學生提高創新能力，這一點已經得到了高職教師的認可。學生在完成專業基礎課的基礎上，在具備處理信息能力和積累足夠的知識后，熟練運用現代化的網絡技術，在尊重知識產權的基礎上改革和創新。因此，培養高職生的網絡素養，也就是培養他們運用創造性的思維將網絡和現實進行連接，將虛擬技術變為現實。
二、新媒體環境下高職生的網絡素養教育現狀
（一）高職生使用新媒體現狀
根據調查研究表明，現代高職生主要接觸的新媒體主要有網頁瀏覽、QQ、微信、電子郵件、微博和人人網等，目的是娛樂、交流和其他用途。比如剛入校的新生使用QQ和微信的較多，他們主要是建立人脈，更好的適應大學生活；而大三大四的學生使用電子郵件的頻率更高一些，這可能與他們實習、畢業求職等活動有關。
（二）高職生使用媒體存在的網絡素養問題
新媒體的出現和應用大大方便和豐富學生的學習和生活，也開闊了學生的眼界，但是事實上，鑒于新媒體的兩面性，學生在使用的過程中也存在著諸多問題。
1.W生的辨別能力不強
學會正確、理性地辨別網絡信息，是當代高職生提高網絡素養的主要任務，然而很多高職生由于學習基礎不足，和本科生相比有一定的差距，加上還未完全踏足社會，世界觀和人生觀都尚未成熟，，辨別是非和自我調控能力都有些欠缺，加上網絡中摻雜著大量的虛假、低級信息，污染網絡環境，高職生很容易受到這些不良信息的侵犯，導致他們迷失在網絡信息的海洋中，耽誤學業。
2.娛樂占的比重較大
高職生的自控能力不強，在面對網絡中形形的信息時，他們很容易迷失自我，比如各種網絡游戲。電子競技和網絡視頻等的使用頻率遠遠大于他們使用學習的頻率。此外，近年來學生在課堂上使用手機的現象也越來越嚴重，使得學生在課堂上無心聽講，沉迷手機，既干擾了課堂秩序，又對個人的學習產生不利影響。
3.網絡倫理道德觀念淡薄
很多高職生的網絡道德高度不足，在網絡交流時會撒謊、欺騙，在空間、朋友圈不良虛假信息或者其他危害信息造成恐慌，產生的消極影響比較廣泛，或者在微博、貼吧、論壇上謾罵他人的粗俗語言，傳播不良信息，比如有些學生為了維護自己的偶像和他人在網上對罵，明顯的暴露了個人網絡道德的缺陷。
三、加強高職生新媒體環境下網絡素養教育的途徑
（一）提高學生的自律意識和主動學習能力
教師鼓勵學生利用互聯網或者其他電子設備查閱文獻資料，再通過電子郵件和教師或者其他學生進行學習交流，向學生灌輸運用互聯網提高學習效率的思想，學會用質疑的眼光看待網絡信息，加強自身辨別網絡虛假、不良信息的能力，正確看待網絡虛擬世界并減少對網絡的依賴。
（二）通過家庭普及網絡素養教育
高職生的網絡素養教育的范圍應該擴大至社會各界，比如加強家庭的相關教育。因為學生家長社會閱歷豐富，世界觀和人生觀已經很成熟，辨別是非能力較強，利用家長學校、社區學校等場所進行進行網絡素養教育，使家長具備一定的網絡素養能力，家長通過對子女的感化教育，使子女正確認識網絡信息，抵制不良網絡信息，正確使用互聯網，理性上網。
（三）將網絡素養教育和課程教育融合
學校是對高職生進行網絡素養教育的重要場所，教師起著重要的引導作用。首先學校應該結合學生的實際情況進行課程規劃，比如可以開辦培養網路素養教育的選修課程。不定期的舉辦公開課、講座或者其他活動，將網絡素養培養的觀念滲透到學生的學習思想中，使學生初步掌握基本的網絡信息的認知能力。
四、結語
文章主要分析和研究了新媒體環境下高職院校學生的網絡素養教育。首先簡要闡述了新媒體環境下高職院校學生的網絡素養教育的意義，其次根據調查分析了我國高職生的的網絡素養教育現狀，最后就加強高職生新媒體環境下網絡素養教育的途徑，提出了相應的措施?？傊谛旅襟w環境下，高職生只有不斷學習網絡技術知識，并且逐步加強自身的網路素養，才能使個人得到全面發展。
參考文獻：
[1]藍剛.給予新媒體環境下的高職院校媒介素養教育的策略研究[J].成人教育，2013（2）.
小學生網絡素養教育范文第2篇
關鍵詞：網絡 小學生 網癮 網絡道德素養
隨著網絡時代的到來，互聯網事業在我國迅猛發展，上網人數急劇增加。這是我國追趕信息革命的具體表現，也是社會發展的必然趨勢。網絡，已經成為我國孩子們不可或缺的生活友伴，成為孩子們最重要的信息來源。他們在網絡上玩游戲、傳mail，交友聊天。他們在網絡上學習社交、學習“生活”，體驗那個虛擬世界里的美好與罪惡。網絡世界對孩子們的影響，早已比真實世界更真實。
但是應該看到，由于網絡固有特點的影響，有許多孩子沉溺于網上不能自拔。不少人還患上了網絡性心理障礙，俗稱“網癮”。而且，隨著電腦網絡在我國的迅速普及，上網人群中網癮患者的數量也出現了快速增加的勢頭。所以，如何防治網癮就成為全社會特別是學生工作者必須認真研究的重要課題。
一、網癮的主要成因
網癮主要表現為患者對電腦網絡的心理依賴，其成因主要是電腦網絡容易在人的心理上產生特別滿足感。它的基本機理是電腦網絡的某些固有特點使人特別是青少年兒童得到自我價值和他人關懷的“虛擬”實現。
就前者而言，青少年兒童的成長過程正是其自我意識的發展過程，在這個過程中，他們特別渴望自我得到肯定，電腦網絡在這方面具有得天獨厚的作用。因特網上有無窮無盡的游戲資源，產生了聯機游戲等刺激性強的玩法，青少年的虛擬自我很容易實現，而且還可以通過制作個人主頁、設立網站等形式強化和擴大自我認同。因此說青少年在網絡世界中非常容易得到自我肯定而實現自我價值的虛擬實現，這是青少年容易對電腦網絡產生心理依賴而最終患上網癮的重要原因。
就后者而言，電腦網絡也容易使青少年因為尋求人際關懷而對其產生交往依賴。因特網的出現使人與人之間的交往方式發生了革命。在溝通感情方面因特網確有其獨特之處。它具有廣泛性，人們可以在廣泛的人群中選擇交往對象并同時與其中的許多人交往，找到知音的機會大大多于現實的狹小范圍。它具有間接性，聯系感情的方式是網絡，人們不用直接面對，這就大大激發了彼此之間的神秘感，人們不用即時回應對方，這就給予了充分的思考時間和空間，使其顯得格外從容、機智、幽默，容易與對方保持良好關系。它具有“安全性”，因為網絡交往對象往往不屬于自己的現實生活圈子，不必擔優因泄漏自己的隱私或秘密或危及自身利益。在網絡交往中因為人們相對容易獲得為人處世的成就感和滿足感，感受到自身的存在價值。正是網絡交往的這種特別優勢使青少年容易對電腦網絡產生心理依賴。這也是青少年患上網癮的一個主要原因。
二、網癮對學生的影響
在虛擬的環境長大的孩子，挫折容忍力和適應力會比較差，自我認同也因為和現實有差距，比較不完整。對網絡的沉溺與依賴，會造成所謂的“虛擬人格”。因為社交都在網絡上，實際與人接觸的學習不夠，使得這些人較多的孤立感、寂寞感。也缺乏處理沖突的韌性和耐力。受到刺激、受到打擊的時候，就容易出問題。譬如說他們在聯機游戲里可以是過關斬將的英雄，現實生活卻不盡人意，他們比較容易選擇用極端和不實際的方式處理現實的難題。
曾幾何時，網吧、網絡游戲的普及和瘋狂，與“信息教育”和“經濟發展”劃上等號，但是只買硬件，只學技術的信息教育，卻把孩子帶入充滿陷阱的網絡世界，危險而不自知。如果只想到以游戲帶動青少年的購買欲，國家會剩下經濟，但其它一無所有。走錯了方向，是心理的污染，比物質的污染更難回復。
網絡或許不是影響人格的決定性因素，但卻有「推波助瀾的效應。個人特質愈負向的學生，愈容易偏向較負面的網絡行為，也愈容易有網絡成癮的傾向。反之，個人特質愈正向的學生，會偏向正面的、信息性的使用行為。 轉貼于
三、建立網絡道德的素養
愈來愈多的網絡犯罪與受害案件，越來越泛濫的***、暴力網站，已經讓有心人士大聲疾呼：網絡學習，要從“素養”開始。
網絡是個統包交易，大門一開，好事壞事都會進來。我們鼓勵網絡學習，但是社會整體的網絡素養，應該和信息教育同步進行。
專家指出，網絡素養包括兩個層次，一是透過網絡搜集數據、運用數據，解決問題的能力；另外是安全和合理使用的能力，例如網絡上何種行為會觸法，相關的信息法律知識，或是「合理使用的時間、網絡交友的安全守則等；以及涉及最高層次的使用道德。例如聯機游戲，適度地玩可以調整情緒，是學生同儕關系中重要的社交媒介。但是過度使用，則會有上癮和沉迷的危險?，F在根本不用擔心小孩不會操作計算機，而是沒有網絡道德的素養。
作為利用網絡開展小學生德育教育工作具有傳統教育不可替代的優勢。我們應當趨利避害，加強引導，把小學生的德育教育工作與現代網絡結合起來，利用網絡的平等性、開放性和互動性的特點，寓教育于網絡，通過網絡來開展生動活潑的青少年教育工作。惟有如此，才能使青少年在網絡虛擬空間中增強明辨是非的能力，養成道德自律的習慣，并在全社會網絡道德建設中發揮重要作用。
網絡條件下加強小學生網絡道德素養的若干方法：
1.教師首先主動學習網絡知識，了解網絡，同時提高自身的網絡道德修養，做小學生的表率。教育者應當受教育。這種教育包括兩個方面:一個是網絡知識的學習問題;另一個是教師網絡道德素養的提高問題。只有掌握了網絡工具，教師才能與學生共用同一的網絡平臺進行交流，并有針對性地開展對小學生上網的指導。在了解網絡的同時，教師為人師表，也必須率先垂范，做好小學生網絡道德教育的模范。所謂“先莫先于修德”，塑造靈魂的工程師必須首先具備高尚的網絡道德，從而對學生產生潛移默化的影響。為了規范教師的上網行為，學校還制訂了教師上網的若干規定。保證了教師對學生上網的正面導向作用。
2.在小學生中普及網絡法律知識和有關規定，規范小學生的上網行為，使他們養成道德自律的良好習慣。目前雖然網絡法制建設相對滯后，但網絡方面也不是全無法規或規范。問題在于，對網絡的“虛擬身份”比較難于管理，也有不少人對網絡上的法律規定或規范熟視無睹，甚至公然違背。鑒于網絡世界的特點，我們一方面可以在學生中選出網絡管理員，為他們普及法律知識和有關規定，另一方面則需要用道德這種無形的約束力去引導規定學生的網上行為，使他們養成道德自律的習慣，自覺地遵守網絡法規或有關規定，文明上網、依法上網，做一個合格的網絡人。為此，可以成立了教師和學生兩支網管隊伍，給學生印發了一些網絡法規或規定，供大家學習、遵循，有計劃開展網上文明修身工程，進一步加強和提高學生的網絡道德素養和水平。
3.向家長和學生推薦好的優秀的兒童網站。學生上網最初帶有盲目性，所以要向家長和學生推薦優秀少年兒童網站如雛鷹網、童網、中青網等十幾家兒童網站，在了解網絡安全知識后，學生還可以積極參加他們組織的有意義的活動;請大華風采網、百家網老師講解網絡知識；參加《少年電腦報》、《中國少年報》社組織的小記者社會活動。如果我們有更多的優秀的少年兒童網站，孩子們就沒有閑暇時間瀏覽！他看自己喜歡的內容還看不過來呢！
小學生網絡素養教育范文第3篇
王緯虹 謝華劍
重慶市中小學生上網的狀況如何？他們上網的目的是什么？他們在網上做什么？網絡對他們的影響是積極還是消極？社會和成人應該怎么看待學生的上網問題？為了回答這些問題，重慶市教育科學研究院于2009年對重慶市中小學生網絡應用現狀進行了調查。調查在渝中區、九龍坡區、江北區、永川區、潼南縣、銅梁縣、萬州區、黔江區、秀山縣等9個區縣、共33所中小學校的小學五年級（不含農村村級小學和教學點）到高中二年級的學生中進行。調查對象根據不同地區、城鄉的學生人數的大致比例進行抽樣，共發放調查問卷3200份，收回有效問卷3097份。調查結果初步反映了重慶市中小學生網絡應用的現狀及存在的問題。
一、 重慶市中小學生上網的整體特征
（一）上網比例特征：總體比例較高
調查顯示，重慶市中小學生上網的總體比例較高，上過網的占調查對象的94.86%，沒有上過網的僅為調查對象的5.14%。
（二）上網年齡特征：首次觸網時間較早，呈低齡化的發展趨勢
調查顯示，重慶市中小學生首次接觸網絡的平均年齡為9.7歲，而2004年重慶市主城區青少年首次上網年齡在12歲左右[1]，低齡化的發展趨勢顯著。
（三）上網時間特征：上網次數較少，上網時間較長
從上網時間看，重慶市中小學生總體表現比較理性，超過八成的中小學生只在周末或節假日上網，超過七成的中小學生每周上網次數在2次以下，超過六成的中小學生每次上網時間不超過1小時。具體統計數字如下：
調查對象中的85.63% “即使平時有時間，也只在周末或其它節假日上網”，14.37%“只要有時間就上網，不管是否是周末或其它節假日”。
調查對象中的53.33% “每周上網1-2次”，22.08%每月上網1—2次或更少，15.0%“每周上網3—4次”，5.21%全年上網次數小于10次，4.4%“幾乎每天都上網”。
調查對象中的9.79%每次上網在30分鐘以內，25.63% 每次上網“30分鐘—1小時”，38.96% 每次上網“1—2小時”，14.38%每次上網“2—3小時”，而每次上網時間超過3小時的為11.25%。
（四）上網行為特征：以休閑娛樂為主
1.上網目的
調查顯示，重慶市中小學生上網目的有三個梯次：第一梯次為休閑娛樂類，其中看電影聽音樂居首（71.0%），QQ聊天（59.4%）和網絡游戲（52.9%）均超過五成；第二梯次為積極正面的網絡應用，其中網絡教育與網上學習（50.0%）剛好五成，獲取信息（39.6%）和寫博客日記（35.2%）均超過三成；第三梯次為不太常用的網絡應用，其中Email通訊14.6%，網上購物5.8%，其它應用目的2.5%。
進一步分析不同年齡階段的學生的上網目的：
（1）小學生最愛玩網絡游戲（66.1%），初中生玩游戲的比例減至53.7%，高中生的比例則銳減至14.6%，顯示中小學生隨著學習任務的加重，進行網絡游戲的比例呈下降趨勢。
（2）隨著年齡增長和網絡素養的提高，通過網絡獲取信息的比例則隨之增長，分別為：小學生24.7%，初中生44.2%，高中生54.3%。
（3）在網絡教育和網上學習方面，小學生參與度最高（58.0%），初中生超過五成（50.5%），高中生最少（37.1%），這也從一個側面反映了目前我國網絡教育資源的現狀，小學階段的網絡教育資源最為豐富，初中次之，高中最少。
2.網站類型
如果說上網目的反映的是上網行為的主觀出發點，最經常上的網站類型就是體現出上網行為的客觀落腳點。調查顯示，重慶市中小學生最經常登錄的網站類型分別為：搜索引擎（49.38%），小游戲網站（14.58%），虛擬社區（13.96%），門戶網站（12.50%），教育資源網站（3.54%），論壇（1.87%），其他類型的網站（4.17%）。
搜索引擎既可能是中小學直接獲取信息的工具，也可能是通向其它網絡應用的跳板，所以它成為中小學生的首選完全在意料之中。值得注意的是：小學生上虛擬社區（如摩爾莊園、開心網、QQ農莊等，24.1%）和小游戲網站（小學生占27.0%）的比例相當高。
3.上網行為特征的相關性分析
經過對調查數據的數理統計分析，我們發現不同階段（小學、初中、高中）的學生在上網目的和最經常登錄的網站類型兩方面都有顯著差異，經卡方檢驗，其差異性在統計學意義上可以確認為非常顯著。
成績好的學生玩游戲的比例（53.3%）略低于成績差的學生（67.2%），但經卡方檢驗其差異性無統計學意義。但是，不同學習成績之間的學生在游戲類型的選擇上存在較大差異，成績好的學生更傾向于選擇單機游戲和休閑類小游戲，而成績差的學生則更喜歡玩網絡游戲（這里是指需要和網絡上的其它玩家進行交互的多人在線游戲）。
成績好的學生進行網上學習的比例（57.7%）則明顯高于成績差的學生（34.1%），經卡方檢驗其差異性在統計學意義上可以確認為顯著。
二、 網絡對重慶市中小學生的主要影響
（一）重慶市中小學生對待網絡的態度（認知現狀）
1.在各種媒體中，中小學生最愛網絡
調查顯示，調查對象中的51.67%最喜歡網絡，25.42%最喜愛電視，12.92%最喜愛課外書籍，5.83%最喜愛報紙雜志，4.17%最喜愛廣播。顯然，網絡已經成為我市中小學生最喜歡的媒體。
在實際每日接觸時間方面，調查對象看電視和上網的時間平均值均為“超過30分鐘不足1小時”，但電視的均數略大，顯示目前重慶市中小學生上網的時間已經相當接近于看電視的時間。
2.絕大部分中小學生能自覺抵御網絡不良信息的侵害
調查顯示，占調查對象90.63%的中小學生能自覺停止瀏覽網絡不良信息，但不良信息還是有可能侵害接近一成（9.37%）的中小學生。
對統計結果的卡方檢驗表明，是否自覺停止瀏覽不良信息，在不同年齡段的學生之間差異性不顯著；但是，在不同學習成績的學生之間，其差異性非常顯著，即成績較好的學生更傾向于自覺停止瀏覽不良信息。
3.大部分中小學生能積極利用網絡
調查發現，接近一半的調查對象（47.29%）會利用網絡幫助自己實踐一些有創意的想法，當學習中遇到問題時，求助于網絡或在網上搜索的比例（27.29%）超過了查閱教輔資料的比例（21.46%）。見圖3。
在網絡應用深度（應用的程度、范圍）方面，調查顯示，重慶市中小學生的網絡參與度較高，超過九成的調查對象（91.04%）有包括博客、QQ空間、其它個人空間在內的個人空間，接近三成的調查對象（27.92%）同時擁有自己的個人網站或個人主頁。見圖3。
4.中小學生對待網絡行為管理態度偏向消極
調查顯示，中小學生對網絡行為管理的態度偏向消極，對于“是否愿意安裝綠壩等網絡行為管理軟件”，74.79%的調查對象表示無所謂，16.46%的調查對象表示 “高興，愿意安裝”，8.75%的調查對象則明確表示不愿意安裝。
中小學生在上網和網絡行為方面對待家長的管理也比較抵觸。一是實際上網的比例高于家長允許上網的比例，同意孩子上網的家長比例為76.67%，但實際上網的比例為94.86%。二是在具體上網行為上對家長的管理存在違背，家長禁止孩子進行的網絡行為前三位分別為：網絡游戲53.1%、網上購物50.0%、QQ聊天25.9%，而學生在這三項網絡行為上的實際比例分別為：網絡游戲52.9%、網上購物5.8%、QQ聊天59.4%，顯示在網上聊天和網絡游戲這兩種應用行為上，中小學生對家長的管理是普遍的違背。
（二） 網絡對重慶市中小學生的正負面影響
把非常符合、比較符合、不太符合、非常不符合分別以1至4計數，調查網絡對中小學生的在不同方面的影響，結果如下：
表1.
網絡的正負面影響
提高成績
開闊視野
增加交往
娛樂放松
通信聯絡
降低成績
運動少了
電視少了
閱讀少了
影響身體
均值
2.52
1.74
1.80
1.58
1.77
2.57
2.64
2.69
2.93
2.79
中位數
3.00
2.00
2.00
1.00
2.00
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
標準差
.725
.701
.769
.682
.802
.875
.976
.948
.942
1.040
方差
.526
.491
.592
.465
.644
.765
.953
.898
.887
1.082
數據顯示，網絡對中小學生的影響以正面為主。絕大部分中小學生對網絡的正面影響比較認同，認為網絡能開闊視野、增大知識面，增加交往方式、擴大交往面，使自己的身心得到放松，掌握快捷方便的通信方式等。在負面影響方面，大部分中小學生否認網絡與學習成績之間相關性，并且認為，網絡不會影響自己的學習、運動、閱讀時間，同時否認網絡對視力等身體狀況的影響。
本次調查顯示，網絡對中小學生的負面影響主要體現在網絡沉迷和不良信息侵害這兩方面。高達40.21%的調查對象承認自己的上網時間往往超出事先的預期，顯示網絡沉迷現象在中小學生中比較容易發生。在不良信息侵害方面，直接調查網絡是否給自己帶來了不良影響，80.83%的調查對象認為沒有不良影響，但近二成的調查對象（19.17%）認為網絡給自己帶來了不同程度的不良影響。該項數據表明，對網絡的不良影響必須充分研究、高度重視。
（三）重慶市中小學生網癮分析
目前政府和學術界對于“網癮”的判定尚未有統一的標準，美國匹茲堡大學Kimberly Young編制的網絡成癮測驗問卷（IAT，Internet Addiction Test）在國內外普遍被用作臨床診斷問卷，Widyanto[2]等的研究顯示該問卷具有較高的內部一致性，良好的信度和效度。我們在本次調查中參考了IAT，并把測量結果（-5到0）劃分為“確診網癮”、“高度疑似”、“輕度沉迷”、“沉迷趨向”、“愛好趨向”、“正常使用”等6級，調查結果顯示：
2.5%的調查對象上網嚴重成癮，可以確診為網癮，2.9%的調查對象網絡沉迷比較嚴重，高度疑似成癮，確診成癮和高度疑似共占5.4%，比例雖然不高，但其絕對數量相當驚人。
通過對網癮傾向性與其它變量的相關性分析發現：
1.網癮傾向和上網地點顯著相關。主要在網吧上網的調查對象的網癮傾向性明顯高于主要在學校機房和在家里上網的調查對象。調查顯示，主要在學校機房上網的調查對象沒有確診成癮和高度疑似的個案。
2.網癮傾向和性別顯著相關。男生的網癮傾向性明顯高于女生的網癮傾向性。
3.網癮傾向和學習成績顯著相關。學習成績差的學生確診網癮的比例高，確診網癮的學生普遍學習成績較差。
4.網癮傾向和自我滿意度顯著相關?；貧w分析證實，調查對象的自我滿意度隨著網癮傾向性的加重而隨之降低。
（四）網吧對于中小學生的危害
調查顯示，超過一成的調查對象主要在網吧上網，其中近一半經常去。具體數據為：對于主要上網地點，66.5%的調查對象主要在家里上網，13.1%主要在網吧，12.9%主要在學校機房，其它地方7.5%。對于“是否去過網吧上網”，4.79%的調查對象表示經常去，31.67%偶爾去，63.54%從來沒有。在去過網吧的調查對象中，2.1%經常在網吧通宵上網，9.58%偶爾會。這些數據都說明，網吧違規接納未成年人上網的情況仍然十分嚴重。
調查統計結果表明，進入網吧的中小學生網癮傾向性更高、更易受不良信息的侵害、對家長的教育管理更加叛逆、自我滿意度更低。
經常去網吧的調查對象確診網癮的比例為13%，而從來不去網吧的調查對象確診網癮的比例則為0.7%。經常去網吧的調查對象，其繼續瀏覽不良信息的比例為17.4%，從來不去網吧的調查對象的比例為8.2%。調查顯示，經常去網吧的調查對象，當家長禁止上網時，沒有人會聽父母的話，相反瞞著父母偷偷上網的比例高達43.5%；從來不去網吧的調查對象，當家長禁止上網時，聽父母話的比例為40%，瞞著父母偷偷上網的比例為4.6%。經常去網吧的調查對象，只有4.3%對自己感到非常滿意；從來不去網吧的調查對象，對自己感到非常滿意比例為27.9%。這些數據均顯示，網吧的危害作用相當明顯。
（五）家長的網絡觀念對中小學生健康上網的影響
本次調查發現，家長是否同意孩子上網，與孩子是否去網吧上網，與孩子的網癮傾向性都顯著相關。家長不同意孩子上網，則孩子進入網吧和染上網癮的可能性就高三倍。
調查顯示，家長同意上網的調查對象進網吧的比例為：3.0%經常去、25.8%偶爾去、71.2%從來不去；家長不同意上網的調查對象進網吧的比例為：10.7%經常去、50.9%偶爾去、38.4%從來不去。家長同意上網的調查對象確診網癮比例為1.4%，而家長不同意上網的調查對象確診網癮比例則為6.3%。
小學生網絡素養教育范文第4篇
站在信息技術教師的立場上將“藍皮書”翻閱一遍，卻不禁酸甜苦辣一起涌上心頭。
先說辣的感覺，對我而言，辣意味著刺激和興奮，這來自藍皮書中對學生軟件學習方式的調查，讓我們了解了“數字原住民”是如何學習技術的。自從2001年馬克?普倫斯基提出“數字原住民”、“數字移民”的概念以來，歷經十多年，現在的學生稱得上是完完全全的“數字原住民”一代了，而我們的教師則是不折不扣的“數字移民”。都說“數字原住民”和“數字移民”有著不同的學習方式，而在信息技術課上，則是“數字移民”在教“數字原住民”學技術。那么，二者在技術學習上真的有差異嗎？差異是什么？一直以來都缺乏真實的調查數據，這次調查為我們揭曉了答案。
在面對新的軟件時，學生首選“直接在電腦上嘗試軟件的各種功能”的比例高達46.1%，這很符合數字原住民動手實踐和試誤的學習方式。但是且慢，具體到不同年齡段，答案又不盡相同了。小學階段的學生最喜歡通過“閱讀軟件學習手冊”的方式學習新軟件，比例占到44.2%；而高中階段的學生選擇“直接在電腦上嘗試軟件的各種功能”的比例則上升到了60.2%。看來，“數字原住民”們的學習方式也隨著年齡而變化，不能簡單一概而論。
酸的感覺里是既有失落又感覺責任在肩，這來自學生網絡素養的調查。調查結論顯示：22.1%的學生無法判斷信息正誤；遇到帶有類似“不轉發就會遭遇厄運”的信息，仍然有23.2%的學生不能理性對待；更有6.5%的學生在網上經常被騙；在網絡交流方面，只有19.2%的學生能完全主動表達自己的觀點，而能通過在網絡上的言行影響到他人的只有7.9%；只有33.8%的學生能經常和主動對自己的網絡行為進行反思。無疑，學生的網絡素養是有欠缺的，“藍皮書”由此大聲疾呼學校及時開展網絡素養教育。這對信息技術教師而言，既是挑戰，又是機遇。
苦的感覺能讓人清醒和反思，這來自一組關于學生使用手機、平板電腦的調查數據。學生“總是”或者“經?！笔褂檬謾C上網的比例占到了45.8%，而到了高中，這一比例竟高達67.5%。平板電腦的使用情況，“總是”或者“經常”使用的學生已經占到了31.2%。在與之相對的一個調查數據里，竟有19.8%的學生從不使用臺式機。這該讓我們反思了，對于以臺式機為主構架的課程知識體系，是否到了與時俱進的時候了呢？
小學生網絡素養教育范文第5篇
1 信息技術在教育管理和教育教學中的優勢
1）具有廣容、開放的形式。網絡技術營造了開放性的文化氛圍，多通道的信息，提供了豐富的資源共享，滿足人們個性多元化發展的需求。如無論你是否是教師，你都可以通過收集網絡教育的資源豐富自己教育子女的方式；無論你是否是醫生，你都可以通過網絡搜尋到相關病癥的資料；世界新聞任你看。
2）具有快捷、高效的特征。網絡技術打破時間、空間的限制，“一鍵通”節省了時間，提高了人們的生活質量和工作效率。比如，大家都熟知的網上購物、網上銀行等改善了人們的生活方式，讓人們足不出戶就能辦事，大大提供了方便。遠程教育更是讓被教育者受益匪淺。如中華家庭教育網就開設了“家庭教育指導師”的遠程教學，這為教師就提供了專業化學習的便利條件。
3）具有直觀、交互的作用。多媒體聲、像、色、動畫的立體課件，為學生提供了直觀的學習方式。人與機之間的雙向溝通和人與人之間通過遠距離交互達到零距離交流，也促進了人之間的情感。
2 運用信息技術在教育管理和教育教學中的目的
1）培養小教工作者的信息素養，促進教師自主發展；2）讓信息技術服務于教育教學，提高教育教學質量；3）發揮信息技術遠程交互性作用，提高學校管理工作效率。
3 如何讓信息技術為學校管理與教育教學服務
3.1 以信息技術為手段促進教師專業化成長
一提到信息技術，有些教師就會聯想到高科技，把它看得很神秘。其實它只是一項操作性很強的技術，只要多運用就可以熟能生巧，運用自如了。它比起教育小學生簡單多了，教育小學生要求教師要懂得小學生的心理，掌握小學生的身體發育規律，遇到學生教育問題還要會進行分析，針對不同的情況采取不同的教育措施。因此，為學校創設良好的信息技術環境，為各班配置電腦設備，完善網絡建設，發揮網絡非線性的功能，為教師提供自主學習的空間，滿足教師專業成長的需求。
3.2 以網絡信息技術手段提高學校管理效率
教師最怕的是學校集體開會、學習，因為一般占用的是教師休息時間。如果學校建立了自己的局域網，開辟管理專欄，定期將每月的工作重點、活動要求、學習內容發放到網上，教師根據自己的時間安排時間進行學習，這樣就可以留更多的時間讓教師關心自己的孩子和家庭了。
3.3 以網絡信息技術強化聯系
教師最頭疼的是被家長牽著鼻子走。本來學校教育是科學性、藝術性、創造性很強的專業，但因顧及生源問題，教師不得不為了滿足家長望子成龍的愿望而過早地逼識字、寫字，最后是種了小學教育的“田”、荒了小學生教育的“地”，無形中降低了小教的地位，使家長誤認為小學生教育只不過是給孩子吃吃喝喝、帶孩子玩玩樂樂、教孩子寫寫畫畫，沒什么了不起?？梢岳媒⑿W生網站，如省略“聰明花小學生網站”，開辟“小學生教育指南”，向家長宣傳科學育兒的知識；設置“班級動態欄”，讓家長主動了解孩子的學習和生活；建立“小學生電子檔案”，與家長共同培育孩子，這樣有效地對家長進行專業引導，能把他們的“鼻子”牽過來，轉變他們的教育觀念，相信會形成1+1＞2的家學共育功效。
3.4 以信息技術手段提高教育教學質量
多媒體教學聲、色、像、動感畫面的立體形式有利于小學生多種感官的刺激，符合小學生的思維特點；有利于激發小學生的學習興趣和主動探索的愿望；有利于突破教學重難點，提高教學質量。但在教學中要把握“三能、三不能”：只要能讓小學生直接感知到的物體，堅決不能用課件代替；只要能用傳統教學解決的問題，堅決不用多媒體解決；只要有現成的課件（光盤、網上下載的課件等），堅決不要浪費時間自己再去制作，讓教師輕松教學。在信息技術教育發展的過程中，學校要不斷豐富電子教育資源庫，在條件允許的情況下，可以整合人力資源開發制作一批與教材配套的光盤進行資源共享。
4 現代信息技術在教育教學中的妙用
計算機輔助教學作為一種現代化的教學技術，已越來越受到人們的重視。小學生課程設置的現代化就包括了小學生教育手段的現代化。
由于小學生知識經驗貧乏，還處于具體形象思維階段，思維運算水平還很低，他們還不能理解許多復雜和抽象的概念，同時小學生注意力不穩定易分散，因而造成了小學生需要在特定的生活和學習情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習活動，這是現代兒童心理發展理論所明示的。運用多媒體輔助教學，它符合小學生的年齡特點和思維特點，并引發小學生學習的主動性，提高教學內容的趣味性。在教學中根據實際需要，正確合理地使用多媒體技術，會顯著地提高教學效率，達到教學活動最優化的目的。
1）優化教學情境。心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是小學生獲得知識、開闊眼界、豐富知識經驗的最重要的推動力。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起小學生的有意注意，誘發小學生的情感共鳴，使小學生在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，激發了小學生的興趣，陶冶了小學生的情操。
2）優化教學內容。多媒體技術可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度呈現，創造立體性的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化，便于小學生掌握，使得教學內容變得可視、可聽，易感知、易理解，在探索中了解事物發展的規律和變化。
3）優化教學過程。多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控，快捷交互，方便的播放功能避免了錄音機、錄像機因倒回播放而中斷教學分散小學生注意力，影響小學生思維等弊端的發生，使教師能更主動地控制教學過程，從而增強教學效果。人機對話方式，改變了單一的教師講述形式，同時為小學生提供了豐富的素材，又可以使小學生在此基礎上發現其他問題，得到其他結論，充分發揮了小學生的主體作用。
