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初級會計學習總結范文第1篇

關鍵詞：理論 操作 實踐

初級會計學是在會計基本理論的指導下，講述會計業務方法的原理和應用。職業院校選用的教材內容基本以簿記技術為主，通過闡述會計學的基本理論、基本方法和基本技能，為職校生學習專業會計打下堅實的基礎。其教學內容主要分為三大塊：一是有關會計基本概念、會計假設、會計信息質量要求、會計基本程序與方法等會計學的基本理論；二是以借貸記賬法為核心的有關會計憑證、會計賬簿、財務報表等內容的基本理論和基本方法；三是會計工作的理論與方法。

一、職業院校初級會計學的教學特點

眾所周知，職業院校的人才培養目標、培養模式、培養方法與普通高校有很大的不同，因此，職業院校的會計專業教學必須因材施教，體現鮮明的職教特點。

1.目標明確

職業院校人才培養目標是實踐型和技能型人才，它不同于普通高校的專業理論型人才的培養目標，因此在初級會計學教學過程中必須首先樹立明確、符合實際需要的會計教學目標，即立足于職業院校會計專業學習的需要，體現職業院校培養會計人才的特點，注重會計理論與方法的實用性和適用性。

2.內容新穎

一方面由于職校生在校學到三年就進入企業從事相關工作，這就要求會計專業的教學內容必須“短、平、快”。另一方面從上個世紀90年代初起，我國開始會計制度改革，從理論到方法都發生了很大的變化，實務操作中的新業務、新情況和新問題不斷涌現，使會計處理變得更加靈活，會計選擇的空間更大。這些都決定了在教授初級會計學時不僅要講授會計基本理論與方法，也要緊緊圍繞我國會計改革現狀，講授財政部新出臺的《企業會計準則――基本準則》、38項具體準則、《企業會計準則應用指南》等內容。這樣可以使學生畢業進入用人單位后，第一時間進入角色、投入工作，從而有效地縮短學生與用人單位的“磨合期”。

3.結構合理

職業院校的初級會計學必須從學生知識掌握的狀況出發。以會計要素核算為例，該章主要介紹借貸記賬法的應用，可以與第一章會計對象理論和中級財務會計學教學內容緊密銜接，這樣既能體現由淺入深、由易到難的認識過程，也易于職校生理解和掌握。同時要學練結合，這樣能夠更客觀地檢驗學習效果。

二、初級會計學的教學現狀

職業院校會計專業發展到今天已取得了一定的成就，為社會培養了一大批合格的會計專業人才。以筆者學院為例，雖然學院是以冶金為骨干專業的職業院校，但院領導一直十分重視會計專業建設，不斷根據市場與企業的需要完善本院的《會計專業人才培養方案》，圍繞學生的會計崗位所需的基本技能構建了以初級會計學為核心的課程體系，并培養了一支專業教師團隊，會計專業學生的就業率也在逐年提高，但在長期的教學實踐中也暴露出一些不足之處。

1.理論與實踐脫節

初級會計學的教學在很大程度上仍然沿用傳統的會計教學模式，注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。學生也許學會了書本上的怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但遇到會計工作中的實際業務時，卻不知如何下手處理，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業問題。導致這種情況發生的一個很重要的原因在于職業院校會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制。

2.教學方法落后

許多職業院校初級會計學的教學方法單一，很多教師仍然采用的是“填鴨式”滿堂灌輸，以教師為中心，以教科書為依據，按部就班地一部分一部分地講授課本知識。在這種方法下，課程結束時，學生不一定能夠形成對初級會計學這門課的總體認識。學生對學習初級會計學也缺乏興趣，只是被動地接受相關知識，課堂效果不佳，達不到預期的教學目標。

3.師資隊伍建設不給力

筆者學院講授初級會計學的教師都是有著豐富理論知識的中青年教師，他們都是大學一畢業就分配進學校的。他們的工作經歷是從“學校”到“學校”，這就導致他們缺乏必要的實踐知識，解決實際問題的能力不足，也造成了教學中的重理論，輕實踐。同時會計專業理論知識的加速更新，要求教師不斷加強繼續教育，但許多學校的領導、教師對此缺乏必要的認識，仍然抱殘守缺、墨守成規。

三、初級會計學的教學改革途徑

1.加強師資隊伍建設

任何教學都需要教師來組織。教學目標和課程等設置得再好，也要靠教師來完成；新的教學方法再好，也要教師來運用。教學的改革不包括教師能力和水平的提高，是不實際的。要搞好職業院校初級會計學的教學改革，首先必須從師資隊伍建設入手。一方面鼓勵會計專業教師繼續再教育，不斷“充電”，學習會計新理論、新制度；另一方面組織教師走出學校，走進企業，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業知識儲備與會計工作實踐接軌，只有這樣，才能保證教學改革的成功。

2.改革教學方法

傳統的以教師授課為主的教學方法應被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作等方式，獲取新的知識，從而達到鍛煉實際會計操作能力的目的。同時針對學生掌握相關專業知識的現狀，靈活運用多種教學方法。如講授賬務處理程序這一章節時，可以采用項目教學法，由學生自己制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，分析影響賬務處理程序選擇的因素，然后在教師的引導下完成預定的項目；講授會計錯賬更正方法時，可采用任務驅動法，由教師先進行操作示范，并結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程，然后讓學生動手實際操作，教師巡視指導及時糾正錯誤，之后教師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，最后總結要點；講授通用記賬憑證時，采用角色扮演法，讓學生分別扮演制單員、出納員、審核員、記賬員和會計主管的角色，體會不同角色的作用、責任，從而全面認識記賬憑證。

3.加強實踐教學

會計是一個操作性和應用性極強的職業，同時對工作經驗的要求很高，這和現在幾乎是純知識性的教學存在很大矛盾。為此教師在講授初級會計學課程時，可以安排4～5周的時間進行實訓學習。教學教師也完全可以在會計電算化實訓室中指導部分章節的完成。條件允許的情況下，還可以引入ERP沙盤模擬實訓課程，使學生通過實物沙盤的直觀模擬，基本了解企業賬務處理的各個環節。此外，不斷拓寬校企合作的模式，每年利用寒暑假，組織學生去企業社會實踐，可以實現學生在校理論學習與企業財務實際操作需求的“無縫對接”。

總之，職業院校初級會計學的教學必須始終以企業、社會的需求為出發點，充分體現課程的職業性、實踐性，全面培養職校會計專業學生的職業能力和就業能力。

初級會計學習總結范文第2篇

【關鍵詞】 社會需求；本科；會計人才；沖擊

根據麥可思公司《2010年度大學就業能力排行榜》，2010年會計學專業畢業半年就業率已經由2008年位居第3的位置跌至第38位。2007―2009連續三屆失業人數最多的專業有8個本科專業：法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學。因而本科會計專業的學生面臨著就業和失業雙重風險，本文對截至2011年3月1日兩個月內前程無憂網站上的信息進行了檢索，根據用人單位提交的信息進行歸納和總結，希望找到會計人才社會需求的變化，并以此來改善本科會計人才的培養方式，使高校培養的本科會計人才更加符合社會的需要。

一、當今社會對會計人才需求的新變化

（一）民營企業成為會計人才需求的第一大戶

從表1可以看出，在不同性質單位對會計人才的需求中，無論是初級會計人才，還是中高級會計人才需求，民營企業都居于首位，且占到總需求的一半以上。民營企業對出納、會計等初級會計人才的需求分別占總需求的57.01%、56.52%；對會計主管、財務經理等中級會計人才的需求分別占總需求的57.76%、56.03%；對總會計師、財務總監等高級會計人才的需求占總需求的47.66%、57.32%。相比之下，外資與合資企業對會計人才的需求合在一起約為總需求的20%，而國有企業對會計人才的需求則非常的小，約占總需求的5%以下。

（二）從業經驗是用人單位的重要考核標準

從表2可以看出，無論是對初級會計人才，還是中高級會計人才的需求，均對從業經驗有較高的要求，且層次越高對從業經驗的要求越嚴。根據前程無憂網站截至2011年3月1日的兩個月中的需求信息統計結果，要求出納具備1到2年從業經驗的用人單位占到58%左右；要求會計人員具備2到3年的從業經驗的用人單位占52%左右；要求會計主管、財務經理等中級人才具備3到5年從業經驗的用人單位占到53%、73%左右；要求總會計師、財務總監高層次會計人才具備5到8年從業經驗的用人單位分別占49%、54%左右，還有一些單位需要10年以上的從業經驗。由此可見，會計從業人員不僅要具備一定的理論知識，還要具備豐富的從業經驗。

（三）本科是中高級會計人才需求的主力軍

從表3可以看出，用人單位對會計人才的學歷要求還是比較務實的。出納和會計等初級會計人才的需求主要集中在大專學歷，分別占到總需求的57%和52%；會計主管和財務經理等中級人才需求主要集中在本科學歷，分別占到總需求的37%和57%；總會計師和財務總監等高級會計人才需求絕大多數要求本科學歷，分別占總需求的66%和71%。綜上所述，用人單位對會計人才的學歷需求并不是一味隨層次的升高而升高，高層次會計人才需求要求碩士、博士學位的較少，本科才是高級會計人才需要的主力軍。

（四）用人單位對中高級會計人才的能力要求多樣化

本文選取了前程無憂網站2011年3月1日前100位的對會計主管和財務經理的需求信息，并對其任職要求進行了分類匯總，相關信息見表4。從中可以看出，用人單位對中級會計人才的要求不僅要具備工作所需的職業素質，還要具備各種各樣的能力。用人單位最看重的方面有兩個：一個是職稱，中級會計人才至少得具備中級會計師職稱或注冊會計師職稱，其中財務經理職位需要中級職稱或注冊會計師的用人單位占到68%；另一個是熟悉相關政策、法規及會計準則等。其次用人單位對熟練使用辦公、財務、ERP等軟件、較強的財務分析能力、較強的溝通與表達能力、團隊精神等方面也有較高的要求。隨著經濟環境的復雜化，用人單位也愈加重視職業道德、學習能力、承受工作壓力、風險管控等方面。

二、社會需求變化對本科會計人才培養的沖擊

（一）社會需求變化對本科人才培養目標的沖擊

1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養目標：“培養能在企業、事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業的教學工作的德才兼備的高級專門人才。”各高校本科會計專業有些直接遵循了財政部制定的培養目標，有些則在財政部的基礎上做了一些修正。可見我國本科會計培養目標是培養高級專門人才，在經濟高速發展急需人才的當時，該目標起到了良好的作用，為國家培養了大量的會計人才。隨著經濟及會計專業的發展，社會對會計人才的需求也發生了轉變。從以上調查結果來看，社會需求的中高級會計人才必須具備兩個基本條件，一個是本科學歷，另一個是豐富的從業經驗。大學培養的本科畢業生具備了學歷要求，但無法取得社會所要求的從業經驗。因而，大學不可能直接培養出當今社會所需求的中高級會計人才。

（二）社會需求變化對本科課程設置的沖擊

目前的課程設置主要是服從于本科會計人才培養目標，為企業、行政及事業單位培養高級專門人才。會計課程、財務管理課程主要以大中型生產企業為背景進行學習，在此基礎上再增設政府及非營利組織會計、金融企業會計、商業流通企業會計、跨國公司理財等課程作為大型生產企業的補充，進而滿足了不同類型企業、政府及事業單位的需要。從以上調查結果來看，民營企業已經是會計人才需求的第一大戶。我國民營企業中，有限責任公司約占70%，股份公司約14.6% ，90%以上的民營企業屬于中小企業，公司的董事長或總經理由最大股東擔任，且董事長和總經理合一的占絕對地位，少有外來的職業經理人專門負責企業的經營管理。企業治理是形式上的分權，實質上仍然處于所有權與經營權兩權合一的古典集權狀態，沒有達到所有權與經營權有效分離、合理制衡的現代企業制度要求。但目前本科會計課程設置基本沒考慮民營企業的特點與需求，沒有兼顧到中小民營企業的社會需求。

（三）社會需求變化對本科會計人才培養方法的沖擊

用人單位不僅要求會計人才具備豐富的理論知識和大量的從業經驗，而且還要求其具備多種多樣的能力。因而在會計人才培養上，應該以提高學生能力為核心來開展教學活動。傳統會計教學主要采用“老師為主，學生為輔”的方式，教師進行填鴨式的教學，教會學生在企業、政府及事業單位等如何進行賬務處理。在考試方式上，主要以期末閉卷考試成績為主進行考核。因而學生在課前、課中和課后參與度不足，缺乏自主分析和研究的機會。根據麥可思研究院的《2010年中國大學生就業報告》，2009屆大學畢業生的能力滿足度較上屆普遍下降。盡管2009屆畢業生離校時掌握的工作能力水平普遍略有提高，平均提高2個百分點，但同時工作崗位要求畢業生達到的水平普遍升高，2009屆較2008屆平均提高5個百分點，離校時能力的提高幅度低于工作要求達到的升高幅度，因此2009屆大學畢業生的能力滿足度較上屆普遍下降。該報告調查發現，2009屆本科畢業生五大類能力類別中對應的最重要能力是積極學習、科學分析、時間管理（“211”院校）、指導他人（“非211”本科院校）、疑難排解和電腦編程；但值得注意的是，大學畢業生的最重要的能力滿足程度反而低于其他許多能力，能力的培養沒有滿足社會需求的優先順序。

三、結論與啟示

綜上所述，我國本科會計在培養目標、課程設置、培養方法等方面與社會需求存在較大脫節。因而，今后會計本科教學中要進行以下兩個方面的革新。第一，轉變本科會計人才培養目標，使之符合社會需求的變化。用人單位對人才的需求情況會隨著經濟的發展而發展，作為培養人才的大學也要隨著社會需求的變化不斷調整人才培養目標和規格，來適應和滿足社會的需求；第二，建立以“提高能力為核心”的本科會計人才培養體系。不僅要重視對學生基礎知識和基本技能的培養，還要注重學生主動性、個體性和創造性的培養。在教育手段、教學方法、考核方式等方面，增加學生的主動性與參與性，通過科學的教育、訓練和科研活動激發他們的創新熱情，挖掘其內在潛能，最大限度地提高學生適應復雜社會環境和完成開創性工作的能力。

【參考文獻】

［1］ 新浪教育. 2010年度主要本科專業就業率排行榜［EB/OL］. 省略，2010-06-01.

［2］ 新浪教育.就業藍皮書15個專業失業率最高［EB/OL］. 省略，2010-06-02.

［3］ 新浪教育. 2009屆大學畢業生工作能力滿足度普遍下降［EB/OL］.省略，2010-06-02.

初級會計學習總結范文第3篇

一、高級會計師申報條件

申報高級會計師的基本要求，包括政治思想水平，這里不再敷述。另外還需要達到學歷的基本要求，各地方的要求都會存在一些差異，但一般定為本科以上學歷。如為專科，或相當于專科學歷，甚至更低學歷，申報評審會比較困難，除非在從業資歷和工作實績方面特別突出，才有機會獲取高級會計師資格證書。

申報高級會計師應附資料：(1)《專業技術職務任職資格評審表》一式4份(不得用復印件、打印件)；(2)《推薦高級專業技術職務任職資格人員情況綜合表》一式30份，由推薦單位填報，要求統一使用“A3”復印紙并打印；(3)破格晉升人員要填寫《破格推薦高級專業技術職務任職資格審批表》一式兩份；(4)獲得中級職稱之后的個人業務工作總結一份；(5)學歷、專業工齡證明、資格證書及文件和專業技術職務聘書、獲中級職稱以來的獲獎及被授予各種榮譽稱號等證書的復印件各一份；(6)全國職稱外語考試合格證書和計算機應用能力考核合格證書復印件一式2份。如職稱外語考試不及格，應填寫《外語成績審定表》一式2份，并附準考證原件；如屬計算機免試者，應填寫《計算機應用能力免試審核表》一式2份，并附有效身份證明文件。(7)獲中級職稱以來的專業論著、譯作、論文和反映工作業績的總結、調研報告、經濟可行性研究或復核報告、起草的規章制度等原件或復印件各l份。(8)近三年的專業技術職務歷年任期考核材料各1份。(9)二寸彩色近照一張，照片背后用鉛筆注明姓名。(10)所有送審材料的清單1份。所有材料必須真實、可信，各種復印件證明材料應經單位人事部門(或人才交流中心)和主管部門的人事部門審核確認；有關的證明復印件經與原件核對后要簽署“與原件相符”的意見，由原件核對經辦人簽字，并加蓋公章。

二、高級會計師考試內容

(一)外語(也包括日語等小語種) 主要考核語種是英語――職稱綜合英語B級。其考試內容難易程度相當于四級，但不考聽力，也不考寫作，只有選擇題。考題大多為閱讀題，只有少量的語法題。如果有一定的英語基礎，經過較好的準備，通過該測試一般不太困難。試卷上有一定比例的考題是輔導教材曾出現過的內容(約40％左右)，考試的時候還可以查字典。考試及格的比例相對比較高，合格率將近70％。

(二)計算機(A級)　計算機能力測試共可選考三個內容(模塊)，大部分考生選擇《Word》，《網絡基礎知識》和《會計電算化》(用友軟件)，其中《會計電算化》是必選模塊。該項考試只要充分準備就可以通過，可以說比較簡單，通過率較高。

(三)高級會計實務考試　該考試是新設考試科目，主要是針對高級會計師評審中，主觀評判的份量過重，而考試考核的內容占比較輕，受到大量的質疑而采取一項舉措。2003年在浙江和湖北兩省試點，2004年擴大至北京市、河北省、遼寧省、江蘇省、福建省、江西省、山東省、海南省、四川省、重慶市、陜西省、寧夏回族自治區、青海省、新疆維吾爾自治區等16個地區進行試點，現已全面實施。主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規，對所提供的公司相關背景資料進行分析、判斷和處理業務的綜合能力。從考試的內容看，難度適中。對于平時重視學習，尤其是參加過CPA考試的人員相對而言比較容易通過。

三、其他形式考試

各地也可以組織申報高級會計師評審的人員進行一些相關的測試，如上海進行人機對話測試，該測試沒有規定范圍，所以也無法專門準備。評高級會計師除了各個科目考試外，更重要的是論文和資質。可以說，考試、論文和資質是評判高級會計師的三大要素。

(一)論文要求　高級會計師評審有一項重要標準就是學術水平。學術水平主要參考在省市級以上刊物上所發表的論文。對于平時不做研究，很少動筆寫文章的人而言，這的確是件比較困難的事。即便是寫出文章，也不能確定是否可以發表。全國財會類核心刊物有限，其不僅要滿足財經院校研究生畢業的需要，還需刊登其他財務執業人員的文章。對一般的財會人員而言，要寫出高質量的論文并刊登是不容易的。

如果要寫出高質量的高級會計師論文，平時應做“有心人”，至少提前五年開始準備。多看所在工作單位訂閱的財會雜志，了解其他人發表的文章所探討的內容。積極參加會計學會這一類的協會，與會計學術界的人士多溝通交流。經常選擇一些當前財務會計方面的熱點研究思考，學習撰文分析熱點問題并向財經雜志投稿。盡量不要涉及理論性過強的內容，以日常的工作實踐作為論題比較好。每個企業都有自身的特點，寫有自己企業特色的東西比較容易，也比較熟悉。而對于一些普遍性和理論性的熱點，高校的教授和研究生關注較多，學術性較強，難以超越。應從考完會計師后就開始做論文的準備工作，即使論文被雜志錄用，等待刊的時間也接近一年。同時，各地對論文的要求不太一樣，但最低要求至少刊發兩篇。確定了論文題目后，要利用網絡和各方面的資源，盡量將內容相關的資料收集齊全，研究透徹，并進行深入思考，即使所寫論文不被錄用，對學術水平的提高也是有幫助的。

初級會計學習總結范文第4篇

關鍵詞：高職會計；課證融合；資格考試

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出：“改革培養模式，增強學生可持續發展能力”，“推行‘雙證書’制度，專業課程內容與職業標準對接”。根據財務人員社會需求調查，高職會計專業學生需要具備崗位職業技能、社會適應能力和學習能力等職業能力。無論是從政府還是社會層面都表明，職業資格證書是職業能力的體現。因此，大多高職會計專業人才培養計劃都將會計從業資格證書作為必考證書，同時鼓勵學生在校期間通過初級會計考試，以利于更好就業。但是，由于近年來會計類資格考試形式、內容等都發生了很大變化，學生參加會計從業資格考試的初次通過率比較低，初級考試通過率更低，對高職會計專業教學提出了挑戰。通過長期實踐，本文認為“課證融合”的教學模式在提升會計從業考試、初級考試通過率方面效果較好。

一、目前會計職業證書考試的現狀

會計類考試主要有從業資格考試、會計專業技術資格考試（初級、中級、高級）、注冊會計資格考試等，鑒于高職學生的學習能力和就業需要，學生考試主要集中在從業資格考試，部分學生會參加初級考試。近幾年來，從業資格考試、初級考試的形式發生了很大變化，全部采用無紙化考試，從業資格考試《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《初級會計電算化》（珠算）三科聯考，每科60分鐘；初級考試《初級會計實務》科目考試時間為2小時，《經濟法基礎》科目考試時間為1.5小時，全部科目合格才能獲取證書。很多考生對于無紙化考試不習慣，對考試大綱內容不熟悉等導致通過率比較低。據統計，無紙化考試形式剛實施時，從業資格考試通過率不足20%（包含社會人員在內），初級考試通過率不足10%。近年來，隨著“雙證書”制度的推行，各高職院校會計專業在教學中越來越重視會計職業證書考試，圍繞“考證”的教學改革在不斷深入，學生獲證率有所提高，筆者認為“課證融合”的教學模式在提高學生考證通過率大有幫助。

二、課證融合中的“課”與“證”的關系

一般認為，課證融合中的“課”是指課程，課程是為培養職業技能人才目標服務的；“證”即指職業資格證書，職業資格證書反映了職業標準，是要從事相關職業的最基本要求。兩者的目標是一致的，就是要求從業者具備基本的職業能力。但高職教育作為高等教育的一部分，除了要培養學生的職業技能還要培養學生的綜合素質，體現教育的“高等性”，因此，從這個角度講，“課”要高于“證”，課證融合只能是融“證”入“課”，以“課”為主，將職業技能理論考核內容與相關課程的教學內容相融合，將職業技能操作考核內容與實習、實訓教學內容相結合，其專業教學計劃涵蓋職業資格標準的要求，在制訂人才培養方案時，將專業的職業資格標準融入高職學歷教育要求，根據能力、知識、素質要求，進行課程整合，使課程結構、教學內容和教學進度安排與職業考證的內容、要求和時間相一致，使絕大多數學生畢業時獲得“雙證”，培養出大批高素質技能型人才。

三、“課證融合”的融合方式

（一）課程融合

1.課程體系改革

課程是人才培養的關鍵，也是學生掌握知識和技能的重要平臺。單獨的課程訓練的可能是某項技能或某些知識點，系統化的課程則能滿足學生專業知識和綜合技能培養的需要，因此，課程必須按照學生的認知規律、教學規律序化，形成課程體系。會計專業必須按照職業發展所要求的技能和知識對課程進行科學設計、系統整合，將職業考證需求融入其中，一般而言，會計專業課程體系中大多包含會計基礎、財經法規與會計職業道德和會計電算化課程，初級會計實務、中級財務會計、經濟法、財務管理等基礎課或核心課程，這些課程都是專業中重要課程，也與會計從業資格考試、初級會計考試、中級會計考試科目相符，基本能滿足考證需要。在課程開設時間的選擇上，盡量安排在職業考試之前。在課時安排上應加大考證課程的課時數。

2.課程內容整合

按照“課高于證”的原則，課程內容主要服務于學生職業能力和關鍵能力的培養。同時為了照顧考證需要，需要對課程內容進行必要整合，以提高考試的通過率，對原本不在課程標準但屬于考試大綱的內容應納入課程標準，對屬于考綱的內容應該提升其重要性，在課堂教學中予以強化。3.課程考核方式職業教育中課程考核已采用多元化的考核方式，并取得了很好的效果。在會計執業資格考試中，考試形式已經無紙化，題型固定，因此，為了使學生進一步熟悉考試環境和考試方式，在與考證相關的課程考核中應盡量采用無紙化考試，題型和考點等盡量與考證貼近。目前多數院校都已配備用友、金蝶、網中網等財會類實訓教學軟件，完全可以做到這一點。另外，由于專業課程的銜接原因，有些課程開設時間與考證時間并不完全一致，如果學生在課程考試之前已經獲取執業資格證書的可以免考相關課程或獲取相應學分，激發學生自主學習的積極性。

（二）課堂融合

課堂改革主要是課內和課外的有機融合。課內教學主要在教學方法，教學方法得當，事半功倍。教學過程中，教師既要按照職業能力培養的要求全面把握本課程的內容，還應該認真分析梳理職業資格考試的考綱、考題，總結考試規律，在教學中要突出重點。對于知識點的學習應該多運用思維導圖，幫助學生把握完整的知識體系；對于技能點的訓練，要加大實訓的力度。此外，會計專業的教學基本上已經實現信息化，在教學手段上應該充分利用信息化的優勢，制作高質量的課件。課外教學應該充分發揮學生的主動性，引導學生將更多的時間投入學習，為此，學校應該統籌協調教學、管理、后勤保障部門等多方面力量，開辟第二課堂，提升學生積極性。教師應該開發豐富的課程資源，建設課程網絡平臺，實現課堂教學和學生自主學習的有機結合；學生管理部門可以考慮制定更科學合理的學生考核評價機制，促使學生走出寢室，走進教室、圖書館、實訓室；后勤保障部門要加大學生職業資格考證軟件、硬件的投入力度，購置考證訓練平臺，開辟考證的課外專用練習場地。另外，教師應該關注學生的考證進展狀況，對于考證通過確有困難的學生，可考慮組織免費培訓學習班，進行重點突破。

（三）課本融合

課本改革主要是教材的開發和選用，根據會計從業資格考試、初級會計考試科目的要求，課本選用上盡量選用針對性強、時效性強的“課證融合”教材。有條件的院校，可以自己或聯合其他院校開發“課證融合”教材，教材開發內容要涵蓋考綱的全部內容；編排體例上要與考綱貼近；在章節內容設計上要突出學習的重難點和考試的重難點，在涉及到的考點內容上要列舉考題例題；配備適度的課后練習。另外，教材不是孤立的，應該是立體的，所開發的教材應該建立相應的課程網站或慕課平臺，將教材的配套資源上網，滿足學生自主學習的需要。

作者:宋建軍 單位:衢州職業技術學院

參考文獻：

[1]曹文濤，王學明.“課證融合”在高職課程教學中的探究[J].教育教學論壇，2014（03）.

初級會計學習總結范文第5篇

一、明確評價目的

今天的中職學校會計專業如果把學生的就業去向定位在國有大中型企業、上市公司或行政事業單位，已不切合實際，我們的市場定位只能瞄準各種所有制的中、小、微企業，所以我們的培養目標只能是技術型、實用型的初級會計專業技術人才。培養目標決定了課程評價應當達到以下目的：第一，鼓勵學生樹立職業理想，端正學習態度，對學習充滿信心，養成勤奮學習的習慣。第二，啟發學生掌握學習方法，注重學習過程，調動學習的積極性。第三，培養學生提高職業能力，逐步掌握初級會計崗位所需要的知識、技能和素養，增強發展潛力。第四，教育學生養成良好的職業品質，包括誠實守信、依法辦事、勤勞敬業、忠于職守等。第五，引導學生形成健全的人格，增強社會責任感，關注人與職業、人與社會的和諧發展。

二、規范評價標準

中職學校應圍繞培養目標，確立人才培養的規格，根據培養規格制定一套科學規范的評價標準，作為對學生進行評價的依據。好比工廠生產的產品一樣，缺少科學規范的產品質量標準，便檢驗不出產品的質量等級。中職會計專業學生的評價標準應對技能型初級會計專業技術人才的培養規格及其對應的指標體系進行全面、系統的闡述，每一門課程、每一學期都應制定出與人才規格相匹配的評價指標體系。評價標準要有計劃按步驟地向學生灌輸，使技能型人才的內涵在他們心中清晰明朗，引導他們以此為目標努力完成學業。

三、多元互動評價

科學的教育評價是對教育主體的正確描述，其目的不是為了證明，而是為了改進和發展。由不同主體從不同層面、不同角度對中職生進行多元評價，就是對他們的學習活動進行全面、客觀、科學的描述，反映其在學習活動各個方面、各個環節的真實狀態，實現教育評價的導向、診斷、激勵和發展作用。多元的評價主體應當包括學生自身、同學、任課教師、班主任、學生社團、學校相關職能部門、實習企業、家長、政府有關部門等。特別強調三點：一是學生自評和同學互評，讓學生主動參與課堂學習活動，讓他們對自己的學習表現進行總結，這樣學生從評價客體轉換為評價主體，有利于營造積極而和諧的學習氛圍，也有利于培養學生的學習能力。二是中職學校應當通過建立企業實習基地、引進企業會計人員到學校任兼職教師等途徑，讓學生在理論知識、專業技能、職業素養各方面有機會得到會計實際工作者的評價和指導，這樣做的好處是能夠拉近課堂教學與實際工作的距離。三是積極組織學生參加會計從業資格考試，學生取得了資格證書，無疑是政府主管部門對學生從業能力的認可，學生有了進入會計職場的資格，也有了成就感，這樣更有利于激發其持續學習的興趣。

四、職業引領評價

會計從屬于經濟管理工作，從業人員的文化知識、專業技能和職業素養缺一不可，即便是中、小、微企業，他們對會計從業人員的職業能力要求也是比較高的，未經系統專業的學習，是很難勝任這項工作的。所以中職學校會計專業學生的學業評價體系應當以會計職業能力培養為導向，集“知識評價、技能評價、素養評價”三位一體，打破單一的知識型評價標準，既關注學生文化知識的學習，更重視專業知識和專業技能的運用，還要加強職業素養的提高，引導學生按照崗位職業能力的要求，對“知識、技能、素養”進行全面學習和掌握，逐步實現中職生向會計從業人員轉變。

五、過程結果兼顧

對于以能力培養為本位的中職生來說，光靠一張試卷就把他們評出個三六九等，顯然很不科學。科學的課程評價要以尊重個體差異、激發學生潛能、促進和諧發展為根本。所以，中職生的課程評價不僅要看重學生的課業成績，更要關注學生的學習過程，實行動態的評價。通過貫穿于整個教學過程的形成性評價，了解、關心學生在每一個課程模塊、每一個學習項目、每一個教學周期、每一個教學環節的學習表現，激勵學生改進學習過程中的不足，促進學生在現有的基礎上不斷進步。

六、完善學分制度

早在2001年教育部就下發了《關于在職業學校進行學分制試點工作的意見》（教職成[2001]3號），2004年又頒發了《關于在職業學校逐步推行學分制的若干意見》（教職成[2004]10號），要求中職學校要以學習者為中心，強化職業能力培養，根據學習者的實際文化程度和勞動就業的實際需要，實施不同的課程目標，確定相應的教學內容和學分。實踐證明，推行學分制在中職學校很有必要，因為把它作為課程評價標準與評價活動的結合點，更有利于教師因材施教，也更有利于學生職業能力的培養和提高。比如，把學生的日常表現、學習態度、作業完成情況、課程考核成績、參加專業實踐活動以及獲得的榮譽、獎項、考取會計從業資格證等，都應納入課程評價體系，折算成相應學分，作為對學生評價的載體，必將有助于實現我們的培養目標。

一言以蔽之，在市場配置人力資源的今天，學生職業能力的高低，再不是任課教師一張試卷能說明問題的了，作為職業學校，我們到了重新構建課程評價體系的時候了。

參考文獻：