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小學數學繼續教育范文第1篇

關鍵詞：中小學教師；繼續教育需求；綜述

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0153-02

隨著國家對中小學教師繼續教育的重視，繼續教育的實效性越來越引發人們的反思和關注。其中一個重要的方面是對中小學教師繼續教育需求的研究?？梢哉f需求研究是繼續教育的起點，滿足其繼續教育需求，進而影響教師的教學行為，是我們進行培訓的終極目的。通過檢索、梳理文獻資料，發現關于中小學教師的繼續教育需求問題，全國各地有過不少調查研究，主要涉及內容有：中小學教師繼續教育的動力研究、教育內容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續教育需求的差異性研究、影響中小學教師繼續教育實效性因素研究以及培訓需求分析研究。

一、對繼續教育動力因素的研究

教師培訓動力研究是教師培訓需求調查研究的重要內容。研究主要就中小學教師對繼續教育性質、任務、作用、必要性的認識與基本態度、參加繼續教育的基本動機等方面進行探討。研究的主要結論是：大部分教師對實施中小學教師繼續教育的必要性具有比較清楚的認識。中小學教師繼續教育的認知方面存在地區差異和城鄉差別，而認知程度的高低和參訓的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學歷層次的影響。城市教師對繼續教育的積極性和認識度高于農村教師，青年教師以及高學歷的教師非常愿意參加繼續教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續教育認識存在偏差，認為繼續教育是走過場。

二、對繼續教育內容需求的研究

課程是中小學教師繼續教育的核心問題。了解中小學教師繼續教育的課程需求對于確保繼續教育的順利進行和實效性、對于強化中小學教師繼續教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻可以發現，繼續教育課程內容相對集中在思想素質類、專業知識類、教育科學類、教學能力類以及新課改等方面。教師對課程內容不滿意的主要原因如下：課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求，內容陳舊、偏重于理論，與教師實際教學聯系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學科前沿知識、班務管理、現代教育技術如何與教學實踐聯系起來等具有針對性與實效性的知識。中小學教師繼續教育內容需求存在差異性，有研究者提出了設置“必修課”與“選修課”的設想，可以給教師們更多選擇。

三、對繼續教育模式需求的研究

國家教委“九·五”重點課題《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》從教師培訓途徑、教學方式、培訓師資、培訓考核方式等方面對教師培訓的模式需求進行了探討。研究表明教師繼續教育主要是縱向的學歷教育與封閉式培訓。多數地區還在實施著“在統一的時間內，到統一的地點，接受統一的內容”的計劃經濟式的職后培訓模式，效果并不理想。多種模式相結合，因地制宜，可以較好實現我國農村中小學教師的個性化發展訴求。對培訓師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓教師不僅要專業水平高，且必須熟悉中小學實際情況；培訓教師不僅是專業理論的專家，而且更應該是新理念、新方法的實踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結性考核相結合，全面、系統地考核教師培訓。

四、對教師繼續教育需求的差異性研究

已有的研究表明，不同類型教師培訓需求的差異性逐漸成為人們關注的焦點?！度珖行W教師繼續教育的基本模式及實踐研究》課題組，對中小學教師的培訓需求做了調查研究。該研究表明，中小學教師在培訓動力方面不存在根本的差異，只是小學教師比中學教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學教師的繼續教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續教育必須妥善處理個性與共性的關系。

五、對教師培訓有效性影響因素的研究

實效性問題是當前教師培訓的重點也是難點。適應成人教育特性，提高教師培訓實效性應加強對教師培訓需求的分析，而需求分析的側重點是教師內在的學習需要，方法大多數是采用自上而下的“菜單式”調查和自下而上的問卷調查。結果表明培訓主體缺位、培訓理念陳舊、培訓對象排異、培訓目標模糊、培訓內容統一、培訓方式單一、培訓管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓的效果大打折扣。對如何提高中小學教師繼續教育的研究實效性，有研究者從宏觀視角提出要加強政策法規建設、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續教育的實際困難、加強繼續教育機構建設、提高繼續教育實施者素質等優化思路。更多研究者從微觀上提出改進的對策或建議，如：優化課程設置，改進繼續教育方式與方法，激發教師內在學習需求，合理安排繼續教育時間與形式，加強學程管理以及考核等。有研究者則從現代培訓理論出發，給出建議：了解教師培訓需求，幫助確定目標；轉變角色，關注教師個體，推動教師積極參與；設置有效問題，進行有效溝通，強化自我評價；創設合作學習的氛圍，共享教育資源等。

六、對繼續教育培訓需求分析的研究

如何在實踐中推動培訓者重視與開展培訓需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題?；谛枨蠓治龅难芯勘砻鳎豪^續教育需求分析實踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓需求分析：內涵、模式與推進》指出兩種常見的誤解：一是培訓者將培訓需求分析簡單等同于培訓愿望分析，過分依賴教師自我報告，導致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓的針對性和實效性。二是有些培訓者客觀評估了教師的工作績效，發現了績效差距，直接界定為培訓需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓縮減的差距也被錯誤地當作培訓需求，最終結果是耗費了培訓資源，卻達不到應有的效果。綜觀我國中小學教師繼續教育需求研究，可以看出人們越來越關注中小學教師培訓實效性問題。同時我國中小學教師繼續需求研究尚存在不足之處，主要表現為：一是在研究內容上，對動力因素、課程內容需求、培訓模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質的研究較少。量化研究中多采用問卷調查的實證研究方法，但調查問卷的質量和科學性有待進一步提高。自2010年大規模實施“國培計劃”以來，新的繼續教育模式不斷涌現，同時也出現的一些新的問題；隨著經濟社會的發展，教師自身觀念和素質的提高，他們對繼續教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關注的方向。只有深入了解教師對繼續教育的真正需求，發現問題、研究問題，才有可能解決問題。

參考文獻：

[1]肖建彬.繼續教育：教師想要什么？中小學教師對繼續教育的需求分析[J].繼續教育研究，2001，（11）.

[2]張兆芹.內在學習需求：教師繼續教育的切入點[J].教育發展研究，2008：5-6.

[3]王曉萍.教師職后培訓模式探討[J].大連教育學院學報，2010，（1）.

[4]黃玉.安徽省中小學教師遠程繼續教育績效評價與反思[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2011，12（30）.

[5]雷培梁.近十年來我國中小學教師繼續教育培訓需求研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，22（10）.

[6]況紅.提高教師培訓有效性的探索——以實施“國培計劃”中西部項目為例[J].中國成人教育，2010，（10）.

小學數學繼續教育范文第2篇

關鍵詞：特殊教育學校；學生；體育需求；干預對策

隨著素質教育的不斷深入，在特殊教育學校的體育教學過程中，需要對特殊群體學生進行適當的體育教學，滿足特殊群體學生的體育需求，提升特殊群體學生的身體素質，促進特殊群體學生的全面發展。在實際的特殊教育學校體育教學實踐中，很多的特殊群體學生都是具有體育鍛煉和體育學習的需求，體育教師要在實際的教學過程中，了解到學生的體育需求，建立起符合特殊群體學生的體育教學體系，對特殊群體學生進行適當的體育鍛煉，提高特殊群體學生的綜合素質。同時，在實際的體育教學過程中，還要考慮到各種可能出現的干擾因素，比如經濟條件，師資力量，體育場地等方面的因素，需要進行全方位考慮，提高特殊教育學校體育教學的質量。

1特殊教育學校體育教學過程現狀分析

在特殊教育學校的體育教學過程中，主要是對體育教學的課堂教學過程和課外教學過程兩種。其中，課堂教學現狀是國家給特殊教育學校投入大量教學資金，扶持特殊教育學校，在原有的特殊教育學校的基礎上進行擴建，為特殊教育學校提供更加完備的硬件設備和體育運動場地，加大對特殊教育學校的重視。在特殊教育學校體育教學過程中，將九年義務教育普遍進行推廣和實施，擴大特殊教育學校的發展規模，在校學生人數也在不斷上升，推動特殊教育學校的進一步發展。課堂教學過程中，一樣根據國家規定的人才培養目標進行培養教育，重視特殊群體學生的綜合素質培養，推動特殊群體學生的全面發展。同時，在特殊教育學校體育教學過程中，體育教師是完成體育教學的關鍵，也是保證體育教學順利進行的關鍵，教師團隊的力量也是決定體育教學質量的關鍵，需要進一步完善和調整教師隊伍，提升教師團隊的綜合素養，推動體育教學的順利開展。

2特殊教育學校學生的體育需求現狀

在實際的特殊教育學校體育教學過程中，由于特殊群體學生在身體或生理等方面存在的缺陷，對于學習到的體育知識和體育實踐能力有一定的限制，特殊群體學生的接受能力比較差，影響學生的體育學習成效。因此，在實際的體育教學過程中，要根據特殊教育學校學生的發展特點，安排教學內容，將體育教學內容具體化，加深學生對體育知識的理解和掌握，推動特殊教育學校體育教學順利開展。在特殊教育學校中，特殊群體學生在身體特點、生理等方面存在缺陷，但他們同要具備體育學習需求。因此，在實際的體育教學過程中，教師要能根據學生群體的特點，為學生提供針對性的體育教學內容，考慮到學生的身體素質，身體機能，心理發展特點等方面的因素，學生所呈現出來的體育需求也是不一樣的，教師要能知道這一特點，為學生的體育學習提供相應的基礎和條件。由于特殊群體學生自身身體條件等方面因素的限制，學生在學習知識，接受知識等方面存在著明顯的差異，體育教學所呈現出來的教學成效也是各不相同的，因此，需要進一步提升教師團體的專業能力，滿足特殊群體學生的體育學習需求，推動特殊教育學校的進一步發展。

3特殊教育學校學生體育干預對策

在實際的特殊教育學校體育教學過程中，主要可以從以下三個方面進行干預：第一，要先從家庭開始干預，作為特殊群體學生的家長，要保持積極、客觀的教育態度，對特殊群體兒童要具備一定的耐心和毅力，同時，還要擁有正確的特殊兒童教育觀念，對特殊群體學生進行積極有效的心理健康引導，幫學生樹立正確的思想觀念；第二，從學校的角度進行干預，在特殊群體學生接受教育的過程中，主要是從學校開始進行的，因此，在實際的體育教學過程中，教師要具備良好的教學觀念，注重對學生綜合素養引導和培養，增強學生的身體素質，促進學生的全面發展；第三，從社會角度進行干預，社會可以在發展的過程中，為特殊群體學生提供一些專門性的康復醫院，設置相應的特殊教育研究機構，做好理論研究和實踐研究工作，推動特殊教育學校的進一步發展。

結束語

綜上所述，在經濟快速發展的今天，特殊教育學校應運而生，為特殊群體學生的學習和成長提供平臺，促進特殊群體學生的進一步發展。在特殊教育學校的體育教學過程中，特殊群體學生具有一定的體育學習需求，教師在實際的體育教學過程中，要考慮到特殊群體學生的體育需求，為特殊群體學生的體育學習和體育鍛煉提供機會和條件，滿足特殊群體學生的體育需求，促進特殊群體學生的全面發展。同時，在特殊教育學校體育教學過程中，還有一些干擾因素，會影響特殊群體學生的體育學習成效，因此，需要深入分析各種干擾因素，并進行相應的干預，提高特殊群體學生的體育學習效率，推動特殊教育學校體育教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]韓景軍,王悅.丹東地區特殊教育學校智障學生體育需求及干預措施[J].遼東學院學報(自然科學版),2013(01).

[2]韓景軍.特教學校視力殘疾學生體育需求及干預策略分析[J].吉林體育學院學報,2012(01).

小學數學繼續教育范文第3篇

【關鍵詞】中小學圖書館 館員 繼續教育 素質狀況 培訓建議

【Abstract】This article composed, the continuing education training existence question, the social development need, the social development from the basic unit elementary and middle schools library librarian promotes aspects and so on library development to discuss has carried on the continuing education to the elementary and middle schools library librarian the importance and the necessity, proposed from the basic unit work experience and the angle the continuing education training difficulty and the suggestion, hoped could bring to the correlation public figure’s attention, enable this work to be improved.

【Key words】Elementary and middle schools libraryLibrarianContinuing educationQuality conditionTraining suggestion

《中小學圖書館宣言（1999）》指出：“中小學圖書館是教育過程的組成部分”，“中小學圖書館對于識字、教育、信息提供，以及經濟、社會和文化發展的長期戰略是必不可少的?！敝行W圖書館是與整個人類社會的繁榮進步相聯系的，是整個社會歷史進程中不可缺少的重要組成部分?！?9宣言》明確了中小學圖書館在社會中所處的地位。［1］中小學圖書館所處的地位是重要的，擔負的社會責任與任務繁重，這支隊伍的素質如何，直接決定了中小學圖書館的管理水平，隨著教育的發展，素質教育的逐步開展，中小學圖書館員的繼續教育，越來越成為一項十分重要而又迫切的任務。

一、存在問題與負面因素

1．館員素質狀況

（1）中小學圖書館普遍缺乏“內行”，因為“科班出身”者在縣館也是鳳毛麟角，館員補給實際是“無源之水”，業務素質普遍偏低。

（2）中小學圖書館員多數是“半路出家”，已經擁有教師系列中高級職稱，或因年老不能講課即將退休或身體短期不適被安排在圖書館工作，如：大病初愈、孕產婦等，很難系統的學習圖書管理基礎知識。

（3）職稱不是“圖書”系列的人員的目標，做圖書管理工作時對專業學習沒有需求感，不積極、不主動。這就導致圖書管理和服務工作不規范，不協調。

（4）館員隊伍嚴重老化，以上世紀末的統計來看北京、天津地區館員50%年齡在45歲以上，個別地區達85%以上。文教事業較發達的北京、天津地區尚且如此，其他地區可想而知。進入新世紀，大、中城市的公共圖書館人員配置得到了改善，而小城市及城鎮公共圖書館、學校圖書館情況依舊。

（5）應該說大部分員工是愿意干好這個工作并為此掌握這門技術的，但是俗話說“隔行如隔山”、“不學不干不知道，學學干干嚇一跳”；一本書入庫的復雜工序、為讀者服務迎來送往的那份耐心、不厭其煩地將圖書拿出來放回去等等這些對專業人員也不算輕松的工作，對一些年齡較大的教師、身體不適的教師的確是一種另類考驗。所以一旦有另外的地方可去或者身體康復便不再逗留，造成館員不確定的流動。

2．中小學圖書館員系統的業務技術培訓難以開展

（1）由于館員隊伍的不穩定，受過幾次圖書管理專業教育培訓的人員經常被短期或長期調離崗位，不能將學到的知識全面付諸實踐。臨時接管圖書館的人員又對進修學習不感興趣。

（2）繼續教育培訓僅僅停留在專業知識培訓方面，培訓內容陳陳相因，不分層次，不能進行經常的系統的培訓。老館員感覺沒有新意，新人感覺如在云里霧里。

（3）沒有專業技術、技能的培訓，培訓內容沒有針對性。培訓形式僅限于老師講，學員聽、記。很多館員經過教育培訓，只將知識聽在耳中、記在本上，一旦遇到問題仍舊束手無策。

（4）館員受教育經費的限制，受人員少的限制，受工作量大的限制，難得有外出學習、集中學習的機會；很多館員甚至沒有到過縣級圖書館，不知道圖書館正常的工作流程、基本管理常識。

3．上級主管部門缺乏圖書管理專業人才

（1）不能進行切實有效的經常性的業務督導。

（2）工作檢查僅查衛生、館藏數量、借閱記錄，不查館員的業務技能。

（3）不能經常進行行業評比，館與館之間業務交流很少，技術技能競賽不是在普及提高的基礎上進行，而是為了競賽而競賽，就是這樣的競賽機會也是少的可憐。

4．館員主動學習動力不足

（1）中小學圖書館人員多數由教師、后勤人員甚至音、體、美教師兼職組成，擁有本專業職稱的管理人員極少，晉升不必擁有圖書管理知識。擁有教師職稱的和兼職人員大多從教師系列晉升，因為教師晉升不用考外語，名額較多，不用出本系統，有專人負責召集，晉升條件、信息。

（2）由于圖書館專業晉升困難重重，令年輕人望而卻步，千方百計改行?！鞍肼烦黾摇闭呶冯y不思進取，“避難”者一旦身體恢復，便逃之夭夭。忙時找到的“臨時幫工”是很難坐下來系統學習專業的。

（3）由于工作評價失衡，中小學圖書館員工作業績被忽視，這個崗位被人認為是舒服閑散的地方，養老、養病的地方。這些因素嚴重挫傷了中小學圖書館員主動學習業務的積極性。

二、社會發展帶來積極因素

1．圖書館事業是隨社會的發展而發展的，社會的進步需要館員提高自身素質。

（1）進入新世紀，我國人民生活水平大幅度提高，信息極其技術產品，已深入到教育、科研、生產、生活的各個領域。學習信息知識，掌握和運用現代化設備為讀者服務，已成為每個中小學圖書館員必補的一課。

（2）素質教育的深化，要求進一步開發利用圖書資源，學生要利用圖書館來學習，這就要求中小學圖書館員具備深厚的圖書管理理論素養和實踐能力，而不能僅僅是一個藏書保管員，加工整理員、流通閱覽管理員。

（3）隨著教育的發展，進入中小學各個崗位的人員素質不斷提高，中小學圖書館員素質低下的問題日益凸顯。館員若不進行再學習，勢必被淘汰。

2．我市學校圖書館理員已基本到位，辦學條件已逐步改善。

（1）圖書管理工作的現代化程度越來越高，已經不再是一個隨便安插富余人員的地方；從膠州市中小學館員配置來看，高中、中專已基本穩定，市區內的小學、初中也都有了專職圖書管理員。

（2）辦學條件逐步改善，學校規范化管理，市區內中小學圖書館配置電腦，校園局域網的開通，對館員學習現代化管理提供了條件（農村小學情況仍舊，而我國卻是一個農業人口占絕大多數的國家）

3．現代信息技術對圖書館員的影響

電子計算機技術、通訊技術、網絡技術、多媒體技術、數據庫技術等現代信息技術的發展及其在圖書館中的廣泛應用，要求圖書館的管理人員必須接受現代信息技術教育。中國加入WTO后，必然對圖書館事業發展產生深刻的影響。我國圖書館事業既面臨機遇又面臨挑戰。為適應加入WTO后國內環境的變化，必須培養一批新型情報信息人才。這些情報信息人才應是復合型人才，他們必須掌握先進的科學技術，具有強烈的情報意識和敏銳的眼光，具備較強的情報分析研究和情報信息服務能力。這就要求圖書館員必須更新觀念和轉換角色。傳統圖書館的管理和服務模式在圖書館員心中打上了深深的烙印，一些圖書館員已習慣了傳統的采、編、典藏、流通的工作模式和手工操作的工作，面對信息化浪潮的沖擊和新工具、新手段在圖書館中的運用，一部分館員對此深深感到不適應。圖書館員已經認識到必須轉變觀念，擴充知識，掌握現代化技能，以適應新形勢的需要。

三、對中小學圖書館館員繼續教育培訓的幾點建議

1．制定長期計劃，循序漸進，系統學習。

（1）每次學習解決1～2個問題，再根據學員迫切需要解決的問題制定學習內容的先后。

（2）公共圖書館的輔導部每年應結合圖書行業的最新動態，提出指導意見或直接組織本區內下級圖書館館員學習。

（3）分組定期到較為規范的圖書館去看看、動手干干，俗語說：“聽十遍，不如看一遍，看十遍，不如干一遍”。一些理論、經過實踐，就較容易記住，特別是對于40多歲的中小學館員。

（4）根據圖書館員的年齡、學歷、職務、知識層次和業務專長，本著學以致用的原則，進行分層次和針對性的崗位培訓。如對非圖書館專業工作人員開設“圖書館基礎知識培訓班”，使他們掌握圖書情報基礎理論，提高信息能力；對從事技術管理與應用者，開辦計算機軟、硬件技術應用與網絡維護等培訓，使其真正能肩負起圖書館的技術管理重任；對中級業務骨干，要對其開展一些啟發式培訓，為他們創造參加各類學術研討的機會，不斷優化其知識結構，提高信息開發利用能力。

2．開拓中小學圖書館館員的來源渠道

（1）教育行政部門應將引進圖書館管理專門人才提上日程，一縣或一局即使有一人，讓中小學圖書館員有個可以咨詢的去處。

（2）有目的的選派單位里已經熟練掌握計算機應用的人員，到大學圖書館系、地級市圖書館或省級圖書館去進修，徹底改變目前中小學圖書館員懂專業的不懂計算機信息技術，會計算機的人員不懂圖書管理基礎知識的狀況。

（3）由師專或教育進修學院開設圖書情報學專業大專班，為中小學圖書館培養一批“科班出身”的專門人才。

（4）各單位要盡量為圖書館員提供參與大型情報研究課題的機會。通過這些研究，圖書館員對所學知識才有全面深刻的認識，才能更好的培養信息的敏銳性和洞察力，增強信息收集、加工、傳遞能力。實踐是培養信息意識、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質最直接方法。

3．中小學圖書館繼續教育的形式應靈活多樣

（1）作為入行教育，每個從其他行業轉入中小學圖書館的管理員都應到公共圖書館學習2～4周，以期掌握圖書管理的最基本的管理理念與知識（如教師一樣有一個入學入教教育，圖書管理應該也有一個“入館入行”教育），同時與公共圖書館的管理員建立最直接的業務聯系。

（2）縣市級教育主管部門應設立中小學圖書館業務指導員，對中小學圖書館的業務進行經常性的規范化督導。

（3）縣市級教育主管部門應及時轉發有關中小學圖書館的有關信息。像《中小學圖書館宣言（1999）》是國際圖聯和聯合國教科文組織于1999年11月共同批準的，筆者是2002年在縣圖書館年度培訓學習時從一份期刊中見到《99宣言》的解析，以為自己孤陋寡聞，詢問同行的中小學圖書館管理員，他們也只知有《80宣言》，不知有《99宣言》。見到《99宣言》的原文是在2003年的春天了。

（4）圖書館業務督導應要求每個中小學圖書館為館員定一份專業期刊作為一份繼續教育的輔助材料。因經常去兄弟學校幫助工作，發現大多數學校沒有為館員定專業期刊。

4．中小學圖書館撤換圖書館員應報教體局業務指導部門備案，便于及時的進行業務指導。

新的管理員上任一段時間后，才能放上一任館員走，特別是書多人少的圖書館，更要辦好業務交接，讓新館員在老館員的帶領下學習一段時間，以防止“斷檔”、“死書”現象的發生。

中小學圖書館今后的發展方向是網絡化、信息化，因此針對中小學圖書館員進行“怎樣使用多媒體”的技術技能培訓很有必要。圖書館信息之窗，真正起到信息傳播的橋梁和紐帶的作用。

以信息高速公路和多媒體技術為標志的信息技術革命，給圖書館網絡環境建設帶來了前所未有的機遇。如何適應網絡化管理的需要呢？我們認為最重要的是加強圖書館員的繼續教育。這是因為圖書館的管理者只有具備了相應的網絡知識、學科知識、圖書管理知識才能更好的管理圖書，更充分的挖掘館藏潛能。

圖書館作為人類社會發展到一定時期的產物，它的誕生、成長、發展始終和人類的文明、科技的進步息息相關。古往今來的歷史，雄辯地證明了科技進步是圖書館事業發展的動力，圖書館事業的發展又有力地推動著科技的進步。［2］

為科技進步服務是圖書館自身發展的迫切需要，也是圖書館員繼續教育的根本目的。接受適當的繼續教育是專業人員的權利和義務，也是他們進修提高的主要途徑?？萍歼M步服務是通過為讀者服務來實現的，只有有了較高素質的管理人才，才能培養具有圖書資料情報意識的讀者、具有熟練地利用圖書館學習的學生，給他們繼續深造創造一個極好的有利條件，也為大中城市圖書館輸送了較高素質的讀者。

中小學圖書館現代化建設，最重要的是人才培養與素質提高。面對信息時代，圖書館應結合自身實際和圖書館館員具體情況加強圖書館館員的繼續教育，以提高他們的綜合素質，盡快培養一批思想素質高、開拓能力強、知識廣博、專業精湛、創新能力強的圖書館館員隊伍。

參考文獻

小學數學繼續教育范文第4篇

摘 要：運用文獻資料、訪談、問卷調查及數理統計等方法，對廣東省珠三角地區特殊教育學校體育教師的繼續教育現狀進行調查，結果顯示：教師參加繼續教育的積極性很高；目前繼續教育仍存在針對性和實效性差、培訓形式單一、課程設置不夠合理等問題；教師參加繼續教育最主要的動因是充實更新知識及適應工作需要，而影響或制約其參加繼續教育最重要的原因為學校體育教學任務繁重；對其想接受的繼續教育內容調查顯示，提高專業實踐技能類課程和拓寬更新知識類課程是首要的；教師們最期望的繼續教育形式為各種層次的特殊體育專業研討會及地區性現場觀摩課。

關鍵詞：珠三角；特殊教育；體育教師；繼續教育

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.022

1 前言

特殊教育學校是殘疾學生接受體育教育的重要形式，其教師專業化水平的高低，都將直接影響著體育教育的質量，影響著殘疾學生身心健康的發展；繼續教育是提高教師隊伍素質、提升教師專業化水平、解決教師職業倦怠和職業素養落伍的重要途徑[1]。我國特殊體育專業建設起步晚，時間短，縱觀國內學者研究，特教學校均存在體育師資專業化水平低、繼續教育薄弱等問題[2]，成為制約我國特殊體育教育發展的瓶頸。本文以珠三角地區特殊學校的體育教師為研究對象，對其繼續教育現狀進行調查及分析，并提出相應對策，使繼續教育更符合體育教師個人需求及社會發展要求，并為提升廣東省特校體育教師的整體素質、加強特殊體育專業人才建設提供思路。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

利用中國學術期刊網和國家相關部門網站，檢索近10年與本研究相關的國內外文獻資料和政策文件，結合研究實際，對有關體育教師及特殊體育教師繼續教育的文獻和法規進行分析歸納，獲得研究的理論支持。

2.2 調查法

2.2.1 訪談法

設計訪談提綱，在進行實地問卷調查時，與近17所特殊教育學校的校長及一線體育教師進行咨詢與訪談，為本文的寫作提供現實依據。

2.2.2 問卷調查法

根據研究目的和任務，將涉及特殊學校體育教師繼續教育的相關問題綜合歸納后，設計《特殊教育學校體育教師繼續教育現狀研究》調查問卷。

2.2.2.1 問卷的效度檢驗

為確保問卷內容的效度，本文采用專家評定的方式對問卷涵蓋的內容進行有效分析，并參照修改建議和評價結果（見表1）對問卷的結構和內容進行補充和修正。

2.2.2.2 問卷的信度檢驗

為保證調查內容的可靠性和穩定性，本文運用重測信度法，選取特校體育教師41名，將同一問卷進行兩次發放與回收，時間間隔為14天，運用spss17.0進行統計并計算相關系數，R=0.83，P<0.01，說明問卷具有較高的可信度。

2014年9月至12月，向廣東省珠三角地區9個城市的17所特殊教育學校的體育教師下發調查問卷74 份, 回收有效問卷74份, 回收率為100%。

2.3 數理統計法

按照研究內容、目的任務對調查問卷獲得的有效數據進行分類，采用SPSS17.0軟件，對回收的有效問卷進行相應的數據處理與分析。

3 特校體育教師繼續教育現狀的調查結果與分析

調查顯示，目前特校體育教師參加繼續教育的積極性很高，89.19%的教師都參加過崗前培訓，71.62%的教師入職以來參加過的培訓超過4次。而對于已參加過的繼續教育，僅8.11%的教師表示非常滿意，12.16%的教師表示不滿意，問及目前繼續教育存在的問題，繼續教育針對性和實效性差、培訓形式單一、課程設置不夠合理等仍是亟待解決的問題。

3.1 參加繼續教育動因

對參加繼續教育的動因進行調查，結果顯示：最主要的動因是充實更新知識及適應工作需要,接著就是晉級或評職稱、提高科研能力及完成行政命令。我國特殊體育教育培養起步晚、發展慢，專業教師生源少，許多教師在校時并未進行特殊教育相關的學習，從而缺失特殊教育通識知識[3]；此外，隨著醫學康復技術的發展和全納教育理念的倡導，目前就讀于特殊學校的學生絕大部分是中、重度甚至多重殘疾的孩子[4]，特殊學校體育教師不僅要承擔較高難度的體育教育教學工作，還要承擔特殊孩子的運動功能評估、動作康復治療實施等工作，這就造成了其工作難度和數量的劇增，因此教師們迫切需要不斷充實及更新知識以適應工作的需要。

3.2 教師所期望的繼續教育內容及形式

本文對特校體育教師所希望接受的繼續教育內容進行調查，結果顯示：排在前三位的分別為提高專業實踐技能類課程、拓寬更新知識類課程、加強鞏固基礎理論類課程；目前，特校體育教師除日常體育教學、校隊體育訓練工作外，同時還要通曉體育康復醫學知識及體育康復技能手法，因此特校體育教師繼續教育的內容必須致力于提高教師專業實踐技能及拓展更新其專業知識；如3.1中提到的，由于許多教師大多來自于體育教育專業，在校時并未進行特殊教育及體育康復知識相關的學習，從而缺失此類知識，因此繼續教育應成為彌補鞏固該基礎理論知識和實踐操作技能最重要的途徑。

對其所期望的繼續教育形式進行調查，如下①各種層次的特殊體育專業研討會；②地區性現場觀摩；③分層次的特殊體育專題培訓；④專家巡回指導與校本培訓結合是特校體育教師進行繼續教育較適宜的幾種形式。

3.3 影響或制約參加繼續教育的因素

對影響或制約特校體育教師參加繼續教育的因素進行調查后顯示：學校體育教學任務繁重為最重要的原因，其次為信息封閉，缺少機會以及學校經費有限。本文在對教師繼續教育進行調查同時，對其日常工作量也進行了調查，結果顯示：近1/3的教師每周課時數在13-16學時，近1/5的教師課時數在16學時以上，每周體育課次數超過10次的教師占到40.54%，說明老師的教學任務并不輕，教學任務的繁重致使教師進行自我知識休整、自我提升的時間和機會大大減少。此外，除廣州市外，珠三角其他地區特校體育教師獲得繼續教育資訊的渠道仍然較少，信息不夠通暢，許多學校進行繼續教育都是學校自己來辦，但缺少跟同地區其他特校進行信息互通或資源共享。另外，經費不足也是制約特校繼續教育發展的重要因素，因此希望學校及有關部門多渠道籌措經費，以增加體育教師參加繼續教育的機會。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 教師參加繼續教育的積極性很高，而對于已經參加過的繼續教育，僅8.11%的教師表示非常滿意，12.16%的教師表示不滿意；

4.1.2 目前繼續教育仍存在針對性和實效性差、培訓形式單一、課程設置不夠合理等問題；

4.2.3 教師參加繼續教育最主要的動因是充實更新知識及適應工作需要；

4.2.4 對其想接受的繼續教育內容調查顯示，最重要的是提高專業實踐技能類課程和拓寬更新知識類課程；教師們最期望的繼續教育形式為各種層次的特殊體育專業研討會及地區性現場觀摩課。

4.1.5 影響或制約其參加繼續教育最主要的原因為學校體育教學任務繁重，其次為信息封閉，缺少機會以及學校經費有限。

4.2 建議

4.2.1 繼續教育有關部門及授課教師在確定繼續教育內容時，應根據教師的需求加強針對性和實效性，構建合理的繼續教育內容體系；根據體育教師的需求，針對性地設置繼續教育相應的形式及方法。

4.2.2 學校應設立專門的繼續教育部門，通過網絡、講學、交流等多種方式給教師傳達繼續教育的一些相關信息，包括政策法規的學習；此外通過網絡建立體育教師繼續教育資源共享平臺，并且開設不同時間段及時間長度，使體育教師能根據自身情況來安排繼續教育。

4.2.3 學校應與上級有關部門溝通，并多渠道籌措經費，增加體育教師參加繼續教育的機會；同時繼續教育部門應進一步完善考核評價體系，根據教師不同的需求安排考核評價內容，使繼續教育達到更好的效果。

參考文獻：

[1] 何敏學，都曉娟，林華, 等.中國特殊教育學校體育師資隊伍現狀調查[J]. 遼寧師范大學學報（自然科學版）, 2010，33(1): 118-121.

[2] 吳燕丹，胡力超，吳麗芳，等.特殊教育學校體育師資現狀與專業人才培養路徑探析—以福建省為例[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2013，79(1): 107-112.

[3] 王 平, 陳 琳.全納教育視野下我國特殊體育師資培養現狀研究[J].成都體育學院學報，2011，37(5): 88-91.

小學數學繼續教育范文第5篇

一、培養全科型小學教師勢在必行

1.國家教育政策對小學教師提出了全科型要求

在近幾年的全國教育工作會議上曾提出，要立德樹人，促進學生的全面發展；要促進教育公平，合理配置教育資源，抓好貧困地區的教育。而要達到這些要求，都需要完善教師全科型培養模式。2011年出臺的《小學教師專業標準》《教師教育課程標準》等，也都要求小學教師要有全科型特質。

2.全科型培養是基礎教育新課程改革的必然要求

基礎教育課程改革注重課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，改變過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求。并明確指出小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。因此，小學教師需要具備綜合的專業知識、全面的專業能力、真摯的專業情感、多方面的才藝，才能適應新課程改革的要求。

3.全科型培養是農村基礎教育現狀的迫切需求

目前我國小學的教師配置方面極不平衡。農村及偏遠山區受到自然歷史條件和經濟社會發展水平限制，教育基礎薄弱，學科結構不合理，師資力量短缺，教師年齡偏大，許多地區的教師一個人承擔多門課程甚至是全部的教學任務，教學質量難以保證。因此，培養大量高質量、高素質的小學全科教師成了解決農村基礎教育現狀的迫切需求。

4.小學生全面素質的培養呼喚全科型小學教師

小學教育是全面發展的教育，且小學生認識世界的方式是綜合的、整體的。只有自身具有全面的素質，熟悉多門學科、具有整合多門課程能力的全科型教師才能夠對學生進行綜合觀察、全方位引導和訓練，促進小學生全面和諧的發展。

二、藝術素養是小學教師綜合素養不可或缺的部分

藝術是用形象來表現生活、創造生活的一種方式。藝術素養是具備藝術的內在知識水平與外在表現相協調的一種綜合水平和能力。一名優秀的小學教師除了要具有業務能力、品德、文化知識這些基本素質外，還必須具備人文素養、科學素養和藝術素養等綜合素質，這就對現代小學教師的藝術素養提出了較高的要求。而當前小學教師的綜合素養中，受應試教育的影響，普遍缺乏的正是藝術素養。藝術素養在教師綜合素養中，就有了更加重要的意義。具有藝術素養的教師，能夠產生更好的教育親和力，能夠更生動、形象地傳達各種教育意愿，能夠尊重學生的個性發展，能夠激發學生的創造精神及對人生美好理想的追求。

三、小學教育師范生藝術教育現狀分析

綜觀當前本科層次及?？茖哟蔚男W教育（初等教育）專業人才培養模式，既有像首都師范大學那樣按照學科分方向培養的，也有像上海師范大學那樣大文大理的培養模式，還有以杭州師范大學為代表的綜合培養、學有專長的培養模式。本文探討的是非藝術專業師范生的藝術教育。

1.藝術類必修課程較少，課時不足

通過對近二十所小學教育（初等教育）專業人才培養方案的調查發現，非藝術專業師范生的藝術課程較少，課名多為《音樂》《美術》，或《音樂欣賞》《鋼琴教程》《美術基礎》等，有的院校沒有開設藝術類課程，只涉及相關講座或選修課。課時多為一學期，每周2-3節，有的甚至只有16-24課時。教材選用百花齊放，沒有系統性和針對性。

2.藝術類課外活動較多，但活動中的專業指導較少

大學校園文化活動豐富多彩，其中不少是和藝術相關的活動，如迎新晚會、元旦晚會、校園歌手比賽、朗誦藝術展示會、書畫比賽等，可謂“歌舞琴棋書畫”，百花齊放。也有不少和藝術相關的學生社團，涉及器樂、舞蹈、書畫、合唱、攝影、戲劇等各種藝術形式，可謂百家爭鳴。但無論是藝術活動還是藝術社團，藝術教師參與的專業指導較少，更多的是學生自發組織、自我表現、藝術素養的提升與發展有限。

3.參與藝術活動的學生不具普遍性，更多學生是旁觀者

在各類藝術活動中，能參與表演和活動的學生只是“藝術精英”，大多數學生沒有機會參與，只能充當觀眾，這對于學生整體的藝術素養的提升也不能起到根本性推動作用。

四、小學教育師范生藝術素養培養策略

教育部明確提出要加強學校藝術教育，要“改進美育教學，充分發掘傳統藝術資源，因地因校制宜，教會學生使用一兩種樂器、培養一兩項藝術愛好，提高學生審美情趣和人文素養”。為了滿足全科型小學教師的培養需求，筆者認為，本科及?？茖哟蔚男W教育師范生的藝術教育可從以下方面進行加強。

1.加強藝術課程建設

課堂教學是進行藝術教育的主渠道。由于高考壓力，中學階段對藝術教育沒有給予應有的重視，使得小學教育專業師范生藝術基礎比較薄弱，因此，在小學教育專業人才培養方案的制定中，一定要加強藝術類課程的設置。一方面，確保音樂、美術、舞蹈等藝術必修課的課時到位、教材到位、教師到位、訓練到位，注重藝術技能的學習與訓練，注重學生藝術理解力、藝術鑒賞力的培養與提高。另一方面，不斷開發富有特色的藝術類選修課，如鋼琴的秘密、古箏、世界名曲欣賞、書法、攝影、板報設計、廣告創意欣賞、陶藝、茶藝、影視賞析、美學基礎、教師禮儀等多種課程，建立針對性強、適應面廣的藝術通識教育體系，供學生自主選擇，不斷提高藝術素養。

2.加強藝術師資隊伍建設

師資隊伍是藝術教育的關鍵。目前，不少師范院校的藝術師資多用于培養藝術專業學生，而小學教育專業的藝術類課程多由公共藝術教師承擔。教師與院系的聯系較少，僅限于完成教學任務。因此，應該在小學教育專業配備藝術專業教師，一方面進行課程教學，另一方面對學生各類藝術活動和比賽進行指導。院系也要高度重視藝術教育，加強藝術教師的專業能力培養，充分調動藝術教師的工作積極性，讓藝術教師在學生美育方面發揮積極作用。

3.加強文化藝術活動建設

文化藝術活動是大學校園藝術教育中的一個重要組成部分。一方面，學校相關部門及院系應鼓勵和幫助學生有計劃、有目的、有針對性地開展各類文化藝術活動，營造生動活潑的校園藝術氛圍。另一方面，加強學生藝術社團的指導與組織，使大學生擁有發展藝術興趣和特長的穩定基地。在社團訓練和活動熏陶中，不斷提升藝術感知、理解、欣賞、創造的能力。