小學教育的職業興趣
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小學教育的職業興趣范文第1篇
職業教育是給予學生從事某種職業或生產勞動所需知識、技能的教育，其教學的根本目標在于培養更多的優秀的技術性人才，因此大多數學生們會把主要精力放在技術能力的訓練與提高上面，而對于語文這樣的基礎學科往往會有意無意的弱化，忽視語文學習與學習專業知識、尖端知識及今后發展的關系。那么，面對如此現狀，要改變以往的職業學校語文教學的弊端，發揮語文學科所蘊含的工具性、思維性和實踐性作用，根本之途在于改變教與學的表現形式，從興趣入手改變陳舊的教學方法，發揮語文在我們萬花筒般的生活中的無窮魅力。
學生學習的動力主要來源于內心的主觀能動性，這一能動性的調動程度決定了學習效果的發揮。我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 俄國著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”古今中外許多心理學家和教育家都有這樣的感慨。興趣是最好的老師，是學習的最佳動力，在教學活動中，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生感覺到學習語文是一種美的享受，是一種愉快的體驗，學生就會主動的去學，進而達到寓教于樂的目的。
一、興趣教學法的定義和特點
所謂“興趣教學法”就是以學生的心理特征為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，充分發揮其主觀能動性，使其積極主動的進行學習的一種方法。它具有廣泛的適用性和明顯的優越性。
二、興趣教學法的理論依據
早在十九世紀，俄國教育學家和心理學家烏申斯基就主張“興趣教學”，即我們要根據學生的年齡特點、心理活動的積極性、自覺性和掌握知識的持久性等確定教學的方法，同時還要充分注意學生的興趣。興趣教學法是符合心理學、教育學原理的教學方法。
（一）從心理學角度，興趣教學法是符合學生心理發展特征的
學生的學習是“感覺—思維—創造”的認知過程和“興趣—情感—意志”的意向活動的有機統一。興趣教學法正是抓住了認識過程中“具體—抽象—實踐”的發展脈絡，通過聲音、圖畫、影像等手段營造氛圍，引出教學內容，然后用深入淺出的語言進行知識的傳授，使認識完成從具體到抽象的上升。之后，用表演等形式完成抽象思維到實踐的運用過程。這是符合認知規律的。
（二）從教育學角度，興趣教學法符合“以教師為主導、以學生為主體”的教學原則
學生學習的過程實質是大腦對材料進行加工的過程，教育作為一種外在力量能否作用于學生，是以學生的自身條件為轉移的。當學習的主體在心理上形成了對語文學習的需要時，這種需要就能夠促進主體有效地記憶和掌握學習的內容。一旦有了良好的學習動機，就比較容易達到學習的目的。符合“教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合”的原則。
三、興趣教學法的具體運用
（一）建立學科之間聯系，誘發興趣
職業學校是以培養專業性技術人才為主要目標的學校，由于受其職業教育屬性的制約和影響，語文學科很難發揮出在基礎教育中的影響力，學生通常認為掌握好技術本領才是關鍵，從而忽視了對語文的學習。如何誘發學生的學習興趣呢？唯有從實際出發，建立語文學科與專業學科之間的聯系，并與學生自身的特點以及發展方向相結合，才能發揮其在職業學校的真正作用。
首先，在態度上，明確語文學習與專業技術學習之間的關系。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。具有工具性和人文性雙重特點。語文學習是專業技術學習的基礎，它所培養的“聽、說、讀、寫”能力以及創新開拓的人文精神對其他學科具有指導作用。
由此可見，語文作為職業學校的基礎學科，它的學習不是孤立的，它的價值不是單一的，明確了這一點對于提高語文的地位以及引起學生對其重視具有重要的意義。
其次，在教學過程中，巧妙的將語文學習與專業技能、生活實際相結合。
職業學校的語文教學具有一定的特殊性，它的教學目的不單是為了獲得知識和能力，同時更注重能力的牽引，所以，在教學過程中，在課堂內容的選取上可以適當的突破，以體現語文的工具性和思想性的高度統一原則。此外，指導學生寫好書面的實習計劃、總結，或要求學生把實習過程中的某一環節用口頭的方式表達出來等等，這樣既可以加強學生對專業課的理解，又可以提高學生專業語言的表達能力，為學生步入社會打下良好的基礎。
（二）豐富教育教學方式，激發興趣
明確了語文的地位和作用在一定程度上提高了學生對語文的關注度，但是僅僅如此還是不夠的，要想充分調動學生的主動性、積極性，就必須提高教師自身素質，豐富教育教學方式，運用創新的思路為學生構建一個精彩的課堂，讓學生在學習知識的同時感覺到美的享受。
首先，教師要不斷提高自身的文化素養，增強感染力。
我國教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”，融洽的師生關系孕育著巨大的教育“親和力”，教學實踐表明，學生熱愛一位老師，情感的遷移會產生巨大的學習動力。可見，教師的“言傳身教”對學生的思想情感、學習興趣都起著潛移默化的影響。作為教師，要充分的利用這一有利條件，不斷開掘自身潛力以良好的師風師德感召學生，以嚴謹的態度和人格魅力來影響學生，真正做到寓德于教，為人師表。 其次，教學方式多樣化，營造活躍的課堂氣氛。
“一言堂”、“獨角戲”這樣的教學模式肯定不受學生歡迎，甚至引起學生的厭煩，進而影響學習效果，要解決這個問題，就必須選擇靈活多樣的教學方式。當然，每種教學手段都不是盡善盡美的，這就要求教師能夠根據教材內容、學生特點等靈活的選擇，借助圖像、音樂等多媒體加強直觀感受，通過角色互換強化理解，開展討論達成共識等等，為學生創造一個精彩的課堂，讓他們流連忘返。
（三）開展多樣實踐活動，強化興趣
“語文是實踐性很強的課程”，職業教育更應培養學生的實踐能力，其主要途徑就是開展語文實踐活動。力求在這些活動中獲得知識并加強學生自主學習的能力。
第一，開展課外閱讀。職業學校的學生課余時間相對比較充足，因此可以根據課文內容，為學生選擇一些課外閱讀作品，并且定期進行小組討論，交流心得體會。此外，在課堂教學過程中適當的引述一些名著片段，請學生補充說明，從而激發學生的閱讀興趣，提高欣賞水平。
第二，鼓勵學生寫影視評論。根據大多數學生都喜歡看電影、電視這一特點，鼓勵學生寫影視評論，尤其是一些名著影視劇。教師可以通過一些范例進行引導。這樣既提高了學生對文學作品的欣賞水平，也訓練了學生的語言表達能力。
第三，開展演講、辯論、模擬招聘等活動。語文教學不僅要注重讀寫能力的培養，而且還要注重聽說能力的訓練。職業學校語文教學強調實用性原則，因此更應該加大提升力度，開展多樣的活動，鍛煉他們開口說話的能力。
四、興趣教學法需要注意的問題
“興趣教學法”倡導教師采用各種手段充分調動學生的積極性，讓學生參與其中，目的是使學生在輕松、愉快的氛圍中學有所得。但是在具體應用的過程中必須注意以下問題：
（一） 適度性
我們主張的興趣教學法，并不是遷就學生，更不是去適應學生的興趣，以他們的好惡來決定我們的教學內容，而是我們在教學過程中，要調動學生興趣，使他們真正學有所得。所以在具體運用時一定要講求適度性，不能流于形式，忽視內涵的開掘。
（二）針對性
不同專業、不同班級的學生都各有其特點，他們所關注的問題或者情感指向也有一定的差別，因此，在運用興趣教學法時，要具體分析專業特點、班級因素，緊密結合學生的知識水平和情感特點，有針對性的進行。這樣才能有的放矢，達到預期效果。
綜上所訴，興趣是最好的老師，一個人如果對某件事情產生了濃厚的興趣，定會參與其中，樂此不疲。興趣教學法正是基于這一特征，從學生的身心特點出發，采用多樣化的教學手段，發掘學生的潛力、激發學生的內驅，最大限度的培養學生的主動性與創造力，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學有所得。恰當的運用興趣教學法開展語文教學，定會吸引更多的學生關注語文學科，進而更好地發揮語文在職業教育中的重要作用。
參考文獻
[1]談振華．課堂教學理論讀本[M]．社會科學文獻出版社，2001．
[2]倪文錦，歐陽汝穎．語文教育展望[M]．華東師范大學出版社，2002．
小學教育的職業興趣范文第2篇
關鍵詞： 蘇南地區 高職院校 實用性體育教學 可行性
高職教育是我國職業技術教育的最高層次，是高等教育的重要組成部分，它的發展既符合高等教育發展規律，又具有職業教育的顯著特點，高職院校的學生進入學校后，以后從事的職業基本上就定了方向。職業勞動的部位、動作軌跡大多是局部的、重復的或是固定持續的。恩格斯說：“勞動的分工使一切受到它影響的人變成殘疾，使一部分肌肉發達而其他部分肌肉萎縮。”［1］因此，這就要求在對“準職業人”進行身體鍛煉的實踐中，突出職業性、實用性的特點，充分利用體育鍛煉身體的平臺，針對各專業的實踐工作特點，加強各種素質和體能的訓練，使在校的“準職業人”具備良崗位特殊體能儲備、動作技能儲備。
1.蘇南地區高職院校體育教學模式及開展職業實用性體育教學的現狀
蘇南地區是我國經濟社會發展較為迅速的地區。目前，蘇南地區高職院校體育課程設置形式主要有以下幾種情況：普通授課制、選項教學、俱樂部教學；在走訪的15所高職院校中，有2所院校還是采用普通授課制教學，一年半的體育課，基本是田徑、球類、健美操等運動項目分類的直線式、混合式的排列方式，學生沒有權利也沒有機會來自行選擇自己喜歡或與今后職業相關的運動項目；有13所院校采用了選項教學，這其中又有一年級基礎課，二年級選項和從一年級入學就開始選項兩種形式。選項教學較普通教學制在學生興趣方面有了很大的改善，有利于學生的個性和身心健康的發展，在教學模式上更趨于合理。蘇南地區高職院校的體育課教學模式與普通高校基本類同，沒能很好地體現高職體育教育的特質，體育教學和學生的未來職業發展沒能很好地結合。雖然很多學校也象征性地增加了選項教學，但所設的運動項目較少，不能滿足學生的需求。通過電話調查和實地走訪，顯示蘇南地區高職院校中開設真正意義上的“職業實用性體育”的院校基本沒有。
2.實施職業實用性體育教育的可行性分析
2.1學校體育教學負責人對實用性體育教學的認識
通過電話調查、實地走訪蘇南地區15所高職院校的體育教學負責人，有89％的體育教學負責人對實用性體育持肯定態度。他們普遍認為：1.我國高等職業教育確立的“以社會市場需求設專業，以崗位核心能力設課程”的課程改革理念，為高等職業院校體育教學改革指明了方向［2］。職業實用性體育順應了高等職業體育課程改革的現實需要。蘇南地區經濟條件優越，高職院校較多，應該在高職院校深化教學改革中起到先鋒隊的作用；2.職業實用性體育是深化體育課程改革的迫切需要，蘇南地區的高等職業教育多起步于二十世紀九十年代，體育教學多是中專體育教育的“延伸”和普通高校“壓縮”，沒有充分體現出高職體育教育的特點，開設職業實用性體育對實現“以社會市場需求設專業，以崗位核心能力設課程”的高職課程教育改革理念具有積極的現實意義。高職院校領導對實施職業實用性體育有很好的認識，因此，學校領導的支持為蘇南地區高職院校實施職業實用性體育教育提供了組織上的保障。
2.2體育教師對職業實用性體育的認知
教師是開設“職業實用性體育”的關鍵因素之一，實施職業實用性體育教育，不僅需要任課教師的認同，而且需要不斷提高教師的綜合素質。高職院校的體育教師一方面肩負著培養學生一般身體素質即從事生活所需要的基本活動能力，另一方面要根據不同的專業，培養特殊的身體素質以便更好地工作。因此體育教師是高職院校進行職業實用性體育改革的決定力量。從體育教師這方面來講，在數量、職稱、學歷等方面，存在些許的不足，這對于開展“職業實用性體育”有一定的影響，但這不是最主要的障礙，主要的問題在于體育教師的態度。調查顯示：目前蘇南地區高職院校有60.7％的體育教師對“職業實用性體育”的了解不足，但是卻有85％的體育教師認同開設職業實用性體育的必要性。高職院校教師對開設職業實用性體育是持積極態度的。
2.3高職學生對職業實用性體育的認知
教師是教學的主導，學生是教學改革的主體，如果沒有教學對象的積極參與，再先進的教育理念、教學模式、教學方法也難以實施。調查表明，蘇南地區高職院校對職業實用性體育方面的宣傳還不夠，很多學生對“職業實用性體育”了解不足，但對職業實用性體育的功能和作用的較感興趣。有85.3％的學生表示有興趣嘗試職業實用性體育，并且不同性別、不同專業的學生都對未來職業工作中職業體能的必要性持肯定態度，平均支持率達80.1%，說明學生對自己未來職業的身體健康狀況比較關心，很希望能通過職業體育鍛煉為未來的工作做好體能上的儲備，對職業體育教學有較高的熱情和期望。這為高職院校開展教學改革奠定了良好的基礎。因此，蘇南地區高職院校開展職業實用性體育教學高職學生認同度很高。
2.4體育設施資源狀況分析
學校體育場地、設施是正常教學活動的物質保障，近年來，隨著高職院校不斷擴招，學校辦學規模增大，蘇南地區作為我國經濟社會發展最為活躍的地區之一，雖然高職院校總體來講對體育場地設施及體育經費的投入有了很大的改善，但部分學校依然不能滿足教師的教學和學生的運動需求。調查顯示，除了在上一輪的高職院校升格及評估過程中，部分學校對場地設施投入比例較大外，大部分的院校場館、設備投資缺少后續的補充，部分高職院校的場地設施較好，多數高職院校網球場、羽毛球場、體操房的數量偏少。同時還發現各學校之間的體育場地設施情況差別較大，由于場地、設備、器材不足等方面的原因，新的教法可能會遇到困難，但是，有45％的教師認為現有的體育場館設施只要稍加改造就能基本滿足職業實用性體育教學的要求。另外，還可以鼓勵體育教師動手制作或改造體育器材，合理地使用有限的財力、物力，努力開發現有體育設施的潛在價值。這表明從場地設施這方面來說，蘇南地區的多數高職院校都具備了開展職業實用性體育的硬件條件。
3.結語
3.1面對社會分工日益精細化、工種的多樣化、工作強度和職業病有逐漸增多的趨勢，在高職院校實施職業實用性體育教育使在校的“準職業人”具備良好的職業體能和保健知識，對提高工作效率，延長工作壽命，減少職業病的發生都具有重要的現實意義。
3.2蘇南地區高職院校開展職業實用性體育教學所需要的場館設施、師資力量、教改意識等軟、硬件條件基本具備，在部分院校的某些專業，采用“以點帶面，穩步推動”的方式開設“職業實用性體育”很可行。
參考文獻：
小學教育的職業興趣范文第3篇
關鍵詞：政治課；教學；興趣；培養
當前，職業院校政治課教師時常嘆息“課難教，師難當”。究其原因，有來自社會的“讀書無用”、“向錢看”等不良思想的影響，也有來自教師自身的思想片面、方法簡單等因素的影響。教學是師生的雙邊活動，而有些教師只顧自己講課，忽視了學生非智力因素的開發，沒有做好調動學生“注意與興趣”的工作。如何在政治課上既引起學生的注意，又使他們感興趣呢？我從以下幾方面進行了嘗試，效果較好。
一、注重課程導入，引起學生“注意”
俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。如果在上課一開始因精彩導入就使學生注意聽講，他們就有可能連續認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩定，掌握的知識也不全面，學習效果自然受到影響。這就要求教師對教材應有十分準確的把握，努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”。可以通過講與本節課有關的故事、成語導入新課；或在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念等。同時，教師還要儀表端莊、親切和藹、自信心十足。課堂教學語言要生動、條理清楚，并聯系實際講好每節課的學習目的和意義，使學生明確學習的重要性和必要性。這樣，就會引起學生的注意。如果教師走進教室時精神倦怠，講話有氣無力，沒有條理，根本談不上精彩的導入，就不難想象學生的狀況會怎樣，整體教學必然要受影響。
二、提倡學生參與，活躍課堂氣氛
政治課教學過程是“讀、講、議、練”的過程。對說教篇幅較多、道理好懂的教材，要精講。要多給學生安排一定的議、練的時間。例如，講《如何樹立正確的職業和就業思想》內容時，可出這樣的議題讓學生討論：“職業院校學生在選擇崗位方面有哪些表現？有哪些不足？應怎樣取舍個人和集體利益？”學生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文內容，又提高了思想認識。如果教師一直“滿堂灌”，學生一定會困倦，收不到好的效果。
三、運用生動有趣的方法
政治課教學可根據需要，恰當地運用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事等，突破難點、激發興趣。例如，哲學課上講“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。我在講這一問題時，引用了一個故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經商的、種田的。有一天，他們在員外家同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對起詩來。身份不同的人作出了不同的詩句。之后，我向學生提出問題：①為什么他們對下雪的認識不一樣？②他們的不同身份，各自表達了什么樣的思想感情？③社會存在與社會意識誰決定誰？學生通過思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。
四、正確解答學生的問題
教師在備課時，要考慮學生會有哪些想法或疑問，講課時予以解答。例如，講“社會主義代替資本主義是客觀規律決定的”這一觀點時，考慮到學生可能會提出“為什么蘇聯解體、東歐劇變”這樣的問題，我便在課堂上對這一問題給予解釋，說明了社會主義代替資本主義的長期性、曲折性、必然性，排除了學生的疑問，樹立了堅定地走社會主義道路的信念。相反，如果不排除學生的疑問，學生就難以接受教材的觀點，甚至認為教材內容與實際不符，進而對學習失去興趣。當前，職業院校的學生思想活躍，對社會熱點問題非常關心，教師應針對這一情況實事求是地解答學生的問題。給學生以鼓勵，并認真解答問題，滿足他們的求知欲，從而激發他們的學習興趣。
五、旁征博引，增加趣味性
政治課教師在尊重教材和教學參考書的前提下，還要從社會生活和文字資料中搜集授課的素材，注意積累。要把積累到的材料分類分條標號記載，并裝檔存放，建立“教學資料檔案”，需要時從中提取，方便快捷。利用資料，逐步使教學做到有理、有據、有趣，使學生對政治課愿學、樂學。
【參考文獻】
小學教育的職業興趣范文第4篇
小學教育專業主要課程
教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學、小學數學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等。
小學教育專業就業前景
小學教育是“十年寒窗”的開始，也是義務教育的第一個階段。小學教育的成敗與否往往關系到一個人以后的長期發展，因此備受家長們的重視。雖說現在教育類的專業也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發展十分迅猛，不只局限于學校，更是拓寬到了學生興趣、特長培養等范圍，教師需求量依然不小。
小學教育專業的小伙伴們就業機會其實很多，無論是和專業最對口的小學老師，還是與教育相關的后勤行政工作，或是與文字相關的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現人生價值的舞臺。關鍵在于怎么在追求專業對口的同時打開就業思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業范圍。
據有關數據顯示，對小學教育專業人才需求量最大的還是教育、培訓、院校等領域，大約是80%。由此可見，大多數前輩的就業方向都比較對口，這也說明這些領域對小學教育專業人才的需求依然很多，同學們可以優先考慮。
小學教育專業就業方向
本專業學生畢業后可從事小學教師職業。
從事行業：
畢業后主要在教育、新能源、電子技術等行業工作，大致如下：
1、教育/培訓/院校;
2、新能源;
3、專業服務(咨詢、人力資源、財會);
4、互聯網/電子商務;
5、公關/市場推廣/會展;
6、影視/媒體/藝術/文化傳播。
7、廣告
8、計算機
從事崗位：
畢業后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：
1、小學語文老師;
2、小學教師;
3、小學數學教師;
4、小學英語教師;
5、教師;
小學教育的職業興趣范文第5篇
關鍵詞：實踐導向;小學教育;課程
隨著我國教育事業改革的不斷深入，給小學教育提出了新的要求，現階段的小學教育對實踐性要求很高，小學教師必須掌握有效的教學實踐方式。小學教育本科專業是培養小學教師的重要場所，只有在小學教育本科專業教學過程中，設置具有實踐導向的課程，才能提升小教專業學生的實踐能力，適應時展的需求，因此，加強對小學教育本科專業實踐導向課程設置的研究具有十分現實的意義。
1小學教育本科專業課程設置中以實踐導向為依據的重要性
在實踐性教育理念不斷推進的過程中，小學教育本科專業教學也對實踐性提出了更高的要求。為了培養更多優秀的畢業生，高校小學教育本科專業教學必須改變傳統的教學模式，加強理論與實踐的結合。新時期，小學生思維創新能力的培養十分重要，這就要求小學教師具有教育創新的能力。以實踐為導向的小教本科專業課程設置，正是側重于對小學教師創新能力的培養。另外，基于實踐導向的小學教育本科專業課程設置，將教學重心向學生方向轉移，以學生為中心，注重實踐能力培養，對今后學生教師職業發展具有重要的作用。
2現階段小學教育本科專業實踐導向課程設置存在的問題
近年來，在小學教育本科專業教學發展過程中越來越重視實踐教學的開展，在課程設置中也加強了對實踐導向的運用。但是由于對實踐課程理解程度低，在課程設置中還存在一定的問題，具體體現在以下幾個方面：第一，教學定位不準確。高校小學教育本科專業在教學模式定位中，主要要求學生將學習的理論運用到實際的工作中，將實踐教學作為了理論教學的輔助手段，降低了實踐教學的作用。而實際上，實踐教學與理論教學應該是相輔相成、相互配合的。同時，由于缺乏必要的認識，在高校小學教育本科專業中，以實踐導向的教學還處于被動局面，學校更加傾向于文化課程教學。第二，課程形式過于單一。高校開展以實踐為導向的教學過程中，往往以簡單的理解為主，以學生考試成績作為唯一的教學評價指標。學生在學習過程中，為了能夠積攢更多的學分，學習內容實踐性偏弱，忽視了實踐能力的培養，對學生今后的執教生涯造成不利影響。第三，實踐與理論脫節。很多小學教育本科專業教學課程設置過程中，將實踐教學與理論教學放在了對立面，認為實踐與理論是對立的，兩者之間的聯系相對較少。然而，實際上兩者存在必然的相互依存關系，理論是實踐的基礎，而實踐的進行必須以理論為依據，同時也能夠對理論進行驗證。
3小學教育本科專業實踐導向課程設置策略
3.1找準定位，保證課程設置的合理性
在設置教學課程前，必須明確教學的目標，明白通過教學需要培養什么樣的學生，以培養結果為目標，保證實踐導向教學設置的合理性。另外，在課程設置過程中，必須保證實踐導向貫穿于整個理論知識教學中，確保理論教學中包含有實踐操作，而實踐教學中也貫穿有理論講解，真正意義上實現實踐導向課程教學。
3.2加強對小學教育本科專業實踐導向課程的規劃與設計
傳統的小學教育本科專業課程設置，更多的是體現學生小學教育理論的培養，導致學生在走向教學工作崗位時遇到了很多的困難。通過前沿實踐教學課程的設置，幫助學生開拓視野，提高學生主動學習的積極性，構建和諧的師生關系，讓學生非常樂意參與到實踐教學活動中。同時，教師需要增加實踐課程在小學本科教學中的比例，增加課時，不斷提升學生的實踐教學能力。現階段的小學教師培養還要不斷豐富實踐教學的形式，保持學生對實踐教學的興趣。單一的教學模式往往不被學生接受，為了適應時代的變化，特別是小學教育改革的需求，在小學教育本科專業課程設置過程中，必須以實踐為導向，采用多元化的實踐教學方式：或見習實習、或技能培訓、或微課教學等，激發學生對實踐教學的興趣，讓學生感受到實踐教學能力對今后職業發展的重要性。
3.3不斷完善實踐導向課程教學支持體系
為了保證高校小學教育本科專業實踐導向教學更好地開展，就必須建立足夠多的實踐教學基地，并保持與各類實習小學良好的合作關系，以滿足學生實踐需求，還能增加學生的就業機會。利用實踐基地，學生可以把課堂學到的理論知識與基地實踐活動有效結合起來，理論與實踐得以相互促進，綜合提升學生素質。廣泛建立高校與小學的合作機制，學生可以根據自身情況和對未來工作意向選擇不同類型小學進行實習，通過比較，找出更適合自己的工作崗位。例如有的學生多才多藝，可以在偏重文藝培養的小學得到鍛煉和才能的發揮，通過實踐基地與小學實習比較，還能總結屬于自己的教學方式與風格，為今后的職業發展打下良好基礎。通過上述分析可知，在我國教育改革的推動下，小學教育本科專業教學模式必須更新，以適應時展的需要。目前，培養小學生創新思維能力是教學的重要的目標之一，這就需要教師能夠具有創新實踐能力，作為培養小學教師的重要場所，在小學教育本科專業課程設置過程中，必須以實踐為導向，增強課程的實踐性，為學生今后的發展奠定基礎。
作者:王華剛 單位:銅仁學院教育科學學院
參考文獻：
