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教學研討活動方案范文第1篇

關鍵詞：教育科研； 教學水平

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教學為基礎的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進步：科研意識不斷增強，科研隊伍日益擴大，研究領域繼續拓寬，科研管理日趨規范，研究水平不斷提高。通過教育科學研究活動，提高了教師隊伍素質，提升了教師的教學水平，有效地引領了教師的專業成長。

一、開展園本培訓，提升教師素質，更新觀念

以發展和創新為動力，確立科研先導意識，加強全園教師的教育理論學習，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓。

1.理論學習

堅持每周一次的教科研小組活動和每兩周一次的大組科研活動。由教科主任和課題組長組織學習，重點學習與課題相關的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現狀，明確課題研究的方向。注重加強教師的自我學習，逐步幫助教師養成自學習慣。

2.課題培訓

我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓班，并認真做好筆記、領會內涵，從而幫助教師系統的學習教育科學知識，獲得了大量教科研信息。同時我們要求參加培訓的教師回園后交流體會，并結合課題分析他人的教育行為，從而帶動全園教師共同反思，共同提高。

3.更新教育觀

為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們在每周一次的教研活動中，結合教育過程中的難點問題進行討論和交流，人人談體會寫心得，提高教師分析處理、總結調整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時我們提倡“教學反思”和“反思教學”。要求教師既要學理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學習態度，對自己的“教”和幼兒的“學”不斷反思，使教學相長。通過反思，教師對幼兒的興趣、需要、思維方式、學習狀態、個性特點等有了更為清晰的了解，對將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強了教師的自我教育，逐步端正了教育態度，提高了教學水平。

二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實課題研究

我園教科研活動的一個最大的特點是科研與教研相結合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。

“一課三研”活動的模式和組織實施

“一課三研”活動原指教研組內教師針對同一活動內容（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。目的是使教師在活動的過程中，強化理論與實踐的結合，自覺養成反思的習慣，加強組內成員之間的合作，促進教師個體自主地發展。

針對“一課三研”活動的界定，我們根據我園教師的自身特點，結合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對應的教科研活動。活動內容的確定，是根據本園、本班幼兒近階段的研究重點和培養目標，由執教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現成的，也可以是改編和創編的。

1.不同教師同題循環教學模式

其特點是：不同的教師就同一領域、同一命題，獨立設計不同的教學方案，在同一周循環組織。

一研：教科研組協議確定教學活動領域、主題和開課教師上課教師各自獨立設計活動方案。

二研：循環開課、說課，集體研討、反思，個體改進各自活動方案。

三研：個體再次實踐、反思、改進，形成各有特色的活動方案，注重在發揮園內教師群體智慧的基礎上鼓勵教師創新，促進教師個性化的發展。

整個教科研活動過程充分尊重每個教師的教學個性，展現不同教師的教學特色和能力，能當堂考察每個教師設計教學方案的水平和實施教學活動的能力。同時又運用了集體的力量，當堂發現問題，幫助教師進行有效反思，改進、提升教學經驗，通過再次實踐，逐步形成符合該教師個性的教學方案。這一活動模式使教師在預設的教學活動方案中沒能考慮周到的問題，得到發現、改進、解決，在原教學方案中的優點得到肯定和提升。

2.不同教師同一活動方案循環教學模式

其特點是：不同教師通過集體備課、共同設計好同一活動方案，在同一周連續組織循環教學。

一研：教科研組共同選擇具有改進空間的典型課例集體備課、確定教學方案，個體第一次實踐課集體研討反思、改進方案。

二研：另一個體的第二次實踐課集體再次研討、改進方案。

三研：再一個體的第三次實踐課集體再次研討、反思形成優化的活動方案，注重園內教師整體專業水平的提高。

整個活動過程以典型課例的研究為重點，引發不同層次的教師深入思考，它充分體現了個體教師在群體合作中，借助群體實踐智慧梳理、整合、提升個體經驗，再做出恰當的價值判斷。它利用不同個體的不斷嘗試，由群體共同發現問題、集體跟進、解讀教學理念，在一次、再次、不斷滾動遞進式地實踐研究過程中，同伴互動、互相引領、優勢互補，通過對同一教學活動的連續幾個有效教學循環，進而形成一份優秀的典型課例。

3.同一教師同一活動方案連環跟進式教學模式

其特點是：結合園內教科研專題，由同一位教師就一個活動方案連續進行2個教學循環。

一研：個體結合教科研課題選擇活動內容、個體獨立備課教研組說課、磨課、修改活動方案。

二研：個體實踐群體研討、反思改進活動方案。

三研：個體再次實踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動群體教師共同發展。

它通過個體教師對同一教學活動的反復實踐，群體教師的集體跟進，促進教師通過實踐研討，不斷的反思和修正自己的教學行為，加深對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

實施說明：

不同的活動模式，我們研討的重點是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學習和課后研討過程中理論與實踐的聯系，重點培養教師的反思意識，提高教師設計教學方案的能力和執教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發現存在的問題，還要找出好的經驗；除了找出解決問題的對策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經驗背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。

三種活動模式在實施過程中，都充分發揮了集體的力量，互相啟發、互相合作，從而發現個體教學中的閃光點和不足，不斷修正自己和他人的教學行為，達到在實踐中更新教育觀念的目的。

“一課三研”活動開展的效果

通過“一課三研”活動，使我園的課題研究落到了實處，將研究與實踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學實踐能力。老師們從關注我如何教轉向研究幼兒如何學，在具體的教學活動中增強了目標意識、整合意識，改變了教學的方式。在選擇教學內容時，從依賴教材轉向創造性地運用教材，會尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標時，會考慮目標的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教育目標；在幼兒學習過程中，從強調教學預設目標的達成度轉向關注幼兒學習過程中的主動性、參與性和互動性。教師教育教學的技能和隨機教育的機智性有了很大的提高，大大促進了幼兒園保教質量的提高和幼兒能力全面和諧的發展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用后成功的喜悅，自創自編出具有鄉土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發現課題研究不再是深不可測、高不可攀的領域，從而激發了教師們極大的探索和研究欲望。

教學研討活動方案范文第2篇

1 篩選真實問題，使微型教研有專題

1.1 調查問題。園本教研的真正目的，是通過自己的研究方式幫助解決教師工作中碰到的真實問題。既然是幫助教師解決問題，那就應該先了解老師工作中存在哪些問題。于是，我們在學期制定園本教研計劃之前先進行前期調查，了解教師的需求。調查問卷主要根據本園教師隊伍的狀況、園本教研的現狀、教科研工作的進展及實施狀況設計。以下是一張我園十一期間某一學期初設計的調查問卷提示語：“本學期為了提高園本教研的針對性和有效性，讓其真正起到解決教育教學中的實際問題與困惑的作用，同時也為本學期園本教研活動和年級組教研活動以及分層培訓活動的開展尋找‘坐標’，特制定本表。請老師們認真思考在平時的教育教學中有哪些問題最希望得到解決，將這些問題‘掛’出來，可以是一個或幾個，但要具體，不能簡單的為《如何進行有效的課堂教學》等大而籠統的問題。”

1.2 篩選問題。隨著問題的調查與統計，我們會發現由于教師層次的差異，“掛”出來的問題多而散。而一學期園本教研的次數與時間是有限的，這就需要我們對眾多的問題進行篩選。我們篩選問題的原則是：教師能短時間交流解決的不作為園本教研的研討問題；少數老師提出的問題不作為園本教研的問題；近兩年內（三年一輪）已研討過的問題不作為園本教研的問題。我們用這樣的標準對老師“掛”出來的問題進行篩選分類，采取不同形式的回應。

1.3 確定真問題。根據以上的篩選標準，我們確定園級教研和組級教研的問題。能成為這兩級教研的問題必須是教師日常工作中的真問題。因為有些問題雖然確實是老師工作中的困惑，但不是通過園本教研能解決的，而是要通過老師的學習與實踐的積累才能解決的。以下是我園某一學期從老師提出的問題中篩選出來的一組問題：

1.3.1 在集體教學活動中，由于孩子之間存在著能力差異，作為教師如何既關注全體幼兒，又兼顧到個體幼兒，特別是在一些操作性活動中？（注：此問題是十五期間作為課題重點研究的問題，已總結出比較成熟的操作經驗，只需要在近幾年引進的青年教師組活動中進行講座式的培訓）

1.3.2 在教學活動中，當“興趣”轉向“興奮”，幼兒內部認知秩序與課堂外部秩序的矛盾應如何對應？（注：這是一個教師的教學機智問題，可作為園本教研，通過新老教師的互動解決）

1.3.3 美術教學活動中如何把握教師教學中示范的最佳方式？如何把握好“教”與“不教”的度？（注：此問題可作為美術學科組研討問題）

1.3.4 如何在不同年齡段的音樂教學中滲透多元化的音樂技能方面的知識點？（注：此問題可作為音樂學科組研討問題）

1.3.5 區域游戲如何由低結構向高結構發展？同一游戲在不同年齡段如何體現不同，相同的游戲材料如何在各年齡段體現不同？（注：此問題可作為園本教研研討）

1.3.6 主題環境布置時，如何真正體現互動、環境為課程服務、環境體現以幼兒為主體？（注：此問題可作為園本教研研討）

1.3.7 教研組老師能力、水平、經驗等參差不齊，以怎樣的模式，開展怎樣的活動，才能讓組內的老師都有收獲？（注：此問題可以在各組長會議上交流討論）

1.3.8 早期閱讀活動有哪些多樣的教學方式？怎樣做到真正意義上的整合，不是為了閱讀而閱讀？（注：此問題可通過外請講座以及教師自身學習與實踐的積累來解決）

以上問題中，我們將2、5、6號問題定位為園級研討問題，其他分別為組級研討或自我學習探索積累的問題。

2 精心設計方案，使微型教研過程扎實

2.1 落實執行人選。落實微型教研執行人選一直是我園園本教研中非常重視的一項工作。近年來，我們一改以往由業務園長、教研組長作為主要執行者為現在的骨干教師輪流執行。執行人選的落實，主要根據教師教育教學特長與教研專題的相對吻合、教師組織調控能力的基礎來考察確定。人選一旦確定，教研管理人員加強對教研方案設計的指導與跟蹤。這一過程既是骨干教師教學積淀的全方位展示，又是對她們組織能力的鍛煉。

2.2 推敲活動方案。活動方案的推敲是提高園本教研有效性的一個關鍵過程。我們的活動方案要求：目標明確；主題鮮明；過程互動。執行老師要求備活動詳案，既有解剖梳理，又有歸納提升；既要有經驗的產生，又要有經驗的運用。方案撰寫不僅要寫目標、寫過程，還要落實好計時員——負責發言時間的控制、記錄員——負責活動過程的電子實錄、分析員——觀察全過程并做好活動效果評析。

2.3 關注活動過程。園本教研僅僅有好的方案還不夠，過程的高效率也非常重要。活動過程中，我們關注教師的座位安排，根據研討的內容，安排不同的座位分布：或按照教師教齡層次；或按照學科組；或按照年級組，這樣的安排便于研討過程中快速的分組討論。活動過程中，我們還關注發言人的有計劃安排，有時讓年輕教師發言，有意讓她們暴露問題；有時讓骨干教師發言，讓她們給予經驗，拓展思維——保證不同層次的老師在活動中都有不同程度的收獲。

3 重視遷移經驗，使微型教研具有延展性

教學研討活動方案范文第3篇

一、選題和審題

這次技能大賽，每組都有三個選題，選手可以選擇其中一個制訂活動方案。從選題的情況看，對于培養幼兒行為習慣方面的選題，極少有選手選擇。此狀況是否折射出平時幼兒園在這方面開展教學活動也較少，或者說有創意的、精彩的教學活動偏少呢？幼兒園肩負著“為幼兒一生的發展打好基礎”的責任，讓幼兒從小理解并遵守日常生活中基本的行為規則，養成良好的行為習慣十分重要。因此，我覺得幼兒園在教育教學中、在教研活動中有必要多關注培養幼兒行為習慣的教學內容。

審題對教師來說很重要。作為一個具體的教學活動，活動方案應該源于選題、基于選題，名稱應該比較明晰。例如選題《秋天》，有的教師能夠巧妙、直觀地將活動名稱定為《秋天到》《秋天的水果》。有的教師則定為《水果娃娃去旅行》，水果一年四季都有，與《秋天》的主題結合得就不是很緊密。還有的教師定為《花婆婆》，“花婆婆”和“秋天”是什么關系呢？這表明教師在寫活動方案前沒有認真審題。

二、活動目標

活動目標是一次具體的教學活動所希望達成的標準、指標，即本次教育活動所追求的價值。在本次大賽中，大多數選手制訂的活動目標表述比較清晰、準確，具有針對性、可操作性，又適合幼兒年齡特點，但也存在一些問題。主要表現在：

（一）目標表述角度不統一

例如《小班體育活動：給小鳥喂食》的活動目標：

1.學習一個接一個在直線上行走，發展平衡能力和協調能力。

2.嘗試在彎曲的小路上行走。

3.激發幼兒愛護小動物的情感，體驗游戲的快樂。

其中目標1和目標2是發展性的，目標3又變成教育性的了。目標可以是從教育者角度提出的教育目標，也可以是從兒童角度提出的發展目標。但在同一份活動方案中應該保持同一種視角。

（二）目標缺乏針對性和層次性

例如《小班體育活動：給小鳥喂食》中制訂的“發展平衡能力和協調能力”目標，應該是幼兒時期都需要注意發展的目標。在本次教學活動中“平衡能力和協調能力”到底應得到怎樣的發展，應該具體表述出來。

再來看看《大班社會活動：環保小衛士》的活動目標：

1.了解環境污染對人類生活造成的危害，知道保護環境的重要性。

2.能夠主動探索宣傳環保的方式，與同伴合作為宣傳環保做積極的準備。

3.初步萌發當環保小衛士的意識，積極參與愛護周圍環境的活動。

這樣的目標就是具有可行性的目標，是通過這一次教學活動幼兒能夠達到的。因為活動的目標決定著活動的方向、影響到活動的范圍、涉及到活動的難易程度，因此教師在備課時，一定要認真思考每一個活動的目標。

三、活動準備

教學活動應該建立在幼兒原有經驗之上，通過集體教學活動使幼兒的經驗不斷擴大、豐富，并在原有基礎上建構新的經驗。選手們在設計活動方案時都重視了物質準備，大部分選手也重視了幼兒經驗的準備，但是也有一些選手只重視物質準備，而忽略了幼兒的經驗準備，

四、活動過程

選手們呈現的活動過程，大多環節清楚，體現了“激發興趣，引出話題一接觸本課題新內容一多種方法實現教學目標一提升經驗，引發繼續學習興趣”的學習過程。在活動過程中注意創造條件讓幼兒成為學習的主人，努力讓幼兒主動與同伴、材料、成人互動，但也有選手設計的活動過程需要推敲和改進，主要體現在以下幾個方面：

（一）不能清楚表達教學活動的環節，只寫出教師的語言

例如《中班綜合活動：秋天》的活動過程：

1.現在是什么季節？你在哪里發現了秋天？

2.秋天有這么多的變化呀！有哪些好吃的東西是在秋天成熟？

3.秋天真是一個美麗又香噴噴的季節，有哪些小動物出來了？

4.你喜歡秋天嗎？你想把秋天的什么唱到歌曲里？

5.讓我們快到小花園里和小伙伴們一起唱著歌找秋天吧。

這位教師設計的環節她自己肯定是清楚的，但是這種表達方式不合適。教學活動的目標是通過教學環節一步一步推進的，每一個環節都有完成教學目標的任務，應該把每一個環節表述出來，比如上面的活動環節可以這樣來寫：

1.回憶已有的關于秋天季節特征的經驗。

2.談談秋天可以收獲什么。

3.說說秋天的小動物。

4.復習歌曲《秋天》，并創編新的歌詞。

5.到小花園里繼續找秋天。

（二）每一個環節中分幾個步驟進行沒有寫清楚，往往只把教師的提問寫出來

許多參賽教師設計的教學活動大環節是清楚的，但是沒有把每個環節中的具體步驟呈現出來。一個有專業素養的教師在設計活動方案時。除了要認真思考大的環節，更應該仔細推敲每一個環節中的每一個步驟，既考慮教師的教，又考慮幼兒的學：既思考教師的提問，也要思考過程的組織如何層層推進，保證幼兒學得主動、積極，教師又能恰當把握，發揮引導、支持的作用。像《中班社會活動：各種各樣的職業》中，活動過程3“請家長志愿者介紹自己的職業”的步驟設計就比較清晰。

（1）游戲“猜一猜這是什么職業”。

①請身著職業服飾、佩戴職業標志或攜帶工具的家長志愿者逐一走進活動室，幼兒與家長互相問好。

②提問：××的爸爸是做什么工作的？你們是怎么知道的？

（2）家長志愿者逐一介紹自己的職業。

提示幼兒認真聽家長的介紹，并且積極回答家長的提問。

（3）幼兒向家長志愿者提問題。

教師：聽了××爸爸、××媽媽的介紹，你們有問題要問問他們嗎？

教學研討活動方案范文第4篇

設計研訓內容，引領教師自主學習

如何選擇研訓切入點，提升教師綜合素質，更好地服務單位發展？在梳理單位常規工作和臨時性工作后，我們有針對性地首選論文、教育案例、活動方案的撰寫為研訓內容。

2012年年初，我們設計了論文、活動方案、案例交流活動，并確定在4月中旬進行。期間，我們先后組織教師學習論文、活動方案、教育教學案例評價標準、教育教學案例的寫法等，努力做到學以致用。與2010年相比，這一次的論文交流活動，參加人數從11人增加到23人，作品從11份增加到25份。我們選擇了3篇論文參加“京美杯”征文活動，張碩老師的《踐行首善》獲得一等獎，另外兩篇分別獲得二、三等獎；選送的13篇論文、案例等參加校外協會征文活動，其中賈月新老師的《六一邀請卡》活動案例獲得一等獎，其他8篇獲得三等獎，論文交流中的7個活動方案的設計參加了教師基本功測試，成績均良好。

活動的開展，讓教師充分展示了自己；成績的取得，提高了教師研訓的積極性。

聚焦小組培訓，引導教師自覺自省

校外教育中最為普遍的小組培訓，與學校課堂教學有很大區別，教師必須自省反思培訓中發現的問題。為此，我們設計了小組評優錄像活動，把每位專業教師的小組培訓全程錄下來，不加修飾地刻錄成光盤，轉交給教師本人。在此基礎上，我們評選出較優秀的小組活動作為教研內容播放，供大家研討學習。目的是讓專業教師反觀自己的教學，發現自己的長處，并在教學中自覺改進不足，取得較好效果。其中，顯著變化表現在：專業教師從自我封閉狀態中得以解脫；教師的專業基本功和研究能力都得到了顯著提高，小組培訓全程趨于嚴謹，隨意性降低；教師教學語言趨于規范。現代教育技術應用于小組培訓中，豐富了培訓內容，培訓過程也更加形象生動。

規范管理，建章立制，敦促研修

我們成立以主任、書記為組長，教務主任、人事干部為副組長，會計、信息員等為組員的校本研修領導小組，建立校本工作的運行機制，明確職責，落實責任，齊抓共管，打造良好的研修氛圍。

單位在制定《云崗科技站關于加強教科研工作指導意見》的同時，還出臺了《云崗科技站關于加強校本研修工作的意見》《云崗科技站開展活動管理辦法》，使得教師在校本研修活動中有章可循。活動管理流程設計過程中，我們強調教師組織活動的計劃性，要求教師能夠結合自己的小組培訓活動，參照每年度活動安排，提前撰寫活動方案并申報。我們強調活動開展必須全程留有工作痕跡，特別是活動后的總結反思。

名師講座，開闊視野，輔助研修

教學研討活動方案范文第5篇

關鍵詞：教研活動一課四研活動模式方法策略

一、幼兒園教研活動是以保教人員為主體，以保教實踐為基礎，有目的、有計劃地運用教育規律與基本原則，采用科學的方法，解決保教工作中的實際問題，提高保教質量的研究活動。

隨著《幼兒園教育指導綱要》的深入貫徹，廣大幼教工作者已清醒地認識到，要實現幼教事業的發展，只有走園本化道路，立足現實，深化園本研究，創新發展，通過教研活動促進教師的專業化成長，將教育觀念轉化為教育實踐，將學與思、教與研系統的整合交融。

新型教研活動方式，架起了教育理念與教育行為間的橋梁，融自我反思、同伴互助和專業引領于一體，并相互滲透、相互整合，有效地優化活動方案，改進教學方法，培養實踐反思能力，營造了團結協作、民主和諧的教研氛圍，促進新老教師共同成長等優點，因此近年來在幼兒園、中小學的教科研活動中備受青睞。

一課四研的含義：“一課四研”是以年級組為單位組成教研小組，共同確立一個教學內容，由教師個性化設計并實施教學方案后，通過教研組的共同研討與整合，有效地優化活動方案，層層改進教學方法，培養實踐反思能力，形成一個以教師專業發展為目標，融自我反思、團結協作、同伴互助和專業引領于一體，民主和諧、自主平等為氛圍的教研活動。

一課四研活動，將原有討論式的教研變為教學現場的教研，使教師能夠在自己原有的教育教學技能上得到提升，提高教研活動的實用性和有效性。此外，一課四研的活動方式充分體現了以人為本的原則，在自然平等的授課現場和研討過程中，從教師的實際出發將以往被動式的學習變為主動需求，從而積極客觀地去發現、反思、分析、解決實際教學中的問題，提升個人的專業水平，并在研討過程中集體達成共識，為幼兒園的教育教學工作起到積極的推動作用。一課四研活動的幾種常見方式及不足：

二、目前大部分幼兒園在組織一課四研活動時，有幾種基本的活動模式，我將這模式概括為以下幾種：

1.一研一人式。這種方式是由教研組共同確定一個教學內容后，將授課教師按經驗豐富及教學水平的高低提前分配好執教的次序。一般都是先由工作經驗較少新參加工作的年輕教師來組織“一研”課觀摩，課后教研組集體進行研討反思后，再由另一名經驗較豐富的教師根據大家的意見進行修改、整理，歸納、內化后再組織“二研”課觀摩，依次類推，最后由教研組內大家公認的教學水平最高的骨干教師來組織“四研”觀摩。使教研組成員從中看到幾輪研討后的最佳效果，從中學習積累經驗，提高自身的綜合教學水平。

但是在這種方式的研討活動中，由于執教教師自身的組織能力及教育技能的差距，使我們在執教現場看到的現象與在研討中的結果不一致，如，“一研”課后，我們更多看到的是年輕的執教教師在活動中組織能力、應變能力、以及重點難點的解決上存在的一些外在的、淺層的問題，在課后經過個人反思與集體研討后，接著由二研教師來上，由于二研教師自身的素質和經驗都超過一研教師，在教學活動中一研教師出現的很多問題往往并沒有在活動中再現，因此集體研討后得出的研討結果與下一研教師課上的現狀脫節，既沒有看到循環跟進的整改效果，也沒有檢驗到前一研教師教學水平的提高。

2.一人執教式。這種方式也是由教研組共同確定一個教學內容后，由一名教師來全程完成四研過程中的所有教學觀摩活動，也就是許多幼兒園在年輕教師作公開課前的“磨課”。在活動中通過一研說課、授課后進行反思研討，再進行二研說課、授課再反思研討，循序遞進，直到四研結束。在研討中授課教師能在邊實踐邊反思邊研討中有效地提高教育教學能力，促進了教師自身的專業成長。

但是這種方式由于始終以一名教師為中心，在研討活動的過程中要完成說課、授課、反思、研討、整合等幾輪工作，使得教師工作負荷重心理壓力大，很容易產生緊張和疲憊的狀態。另外教研組的其他大部分成員只參與觀看教學活動和研討交流的環節，并沒有親自體驗去“做”的過程，同時缺乏主動性和有效性。

我們要促進教育教學質量的提高，使教師和幼兒園同步發展，為個人與集體鋪設同長共進的專業化發展道路，必須不斷改進和完善新型教研活動方式，真正實現教師教育教學能力的不斷提升。

參考文獻：

1.吳興莉.幼兒園教研活動的組織策略[J].上海教育科研，2008.7.