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期末考試試卷分析范文第1篇

剛剛從教科學學科，有很多需要學習的地方，科學相對于語文、數(shù)學、英語來說可以說是一個微乎其微的小學科，但我一直不這么認為，因為科學就相當于我們小時候學的自然，我認為我能讓我的學生把所學到的科學知識運用于我們生活中，讓學生明白生活中科學知識無處不在，如雨是怎么形成的，在夏天吃冰棍的時候冒出的白氣是什么等等，當學生遇到這種情況時，能想到這和我們所學到的科學知識相關，我想我們這一學科的學習目的也就達到了。這次期末的考試成績我自認為不是很理想，下面對此次考試的分析如下。

一、試題情況分析

本次考試的試題主要有以下題型：我會填空、我會選擇、我會判斷、我會填空。基本上都是每空2分，分值分布合理，所出題型涵蓋了本學期所學內(nèi)容，但是試題僅注重了第三四單元的考查，一二單元的題目基本上沒有，試題結構合理、題量適中，范圍廣泛，重視基礎知識和科學常識的考查。

二、基本情況

本年級四個班，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)出來

略

三、具體情況分析：

（1）填空題

本題學生得分率不算太高，第一題我覺得出題的目的肯定是考察學生都是用哪種材料做的，但校服我們這里的學生大都答成了是用布做的，答用纖維做的比較少，文具盒我想正確的答案應當是金屬，大多數(shù)同學都答成了“鐵”，其實這也是正確的，但我認為文具盒是用什么做的存在爭議的，因為學生的試卷上有的寫是用“布”做的，還有寫塑料的，確實學生的文具盒也有用布或者塑料做的。第二小題每個班將近有少一半的學生失分，這本屬于歷史知識，雖沒有在課本中出現(xiàn)，其實在課上的時候教師應該給學生擴充，所以有很多學生都答成了“蔡倫”。教師的拓展面不足，通過“我會填空”以后應當重視基礎，并做適當?shù)臄U充。

（2）選擇題

本題學生答題情況不錯，該題出現(xiàn)錯誤較少，

問題大多數(shù)出現(xiàn)在第5小題和12小題。第5小題“飲料罐的成型，充分利用了金屬鋁的（）”，正確答案為C，有許多同學都答錯了，原因在于學生對于金屬的五種特性掌握不牢，特別是延展性的理解不到位，延展性是金屬五種特性中最難理解、最抽象的性質，不光要給學生做演示實驗，還要讓學生親自體驗，多做講解。第12小題是考查實驗器材量筒的認識，關于量筒的題填空第4小題和判斷第6題都有出現(xiàn)，學生大都選了視線要與（B）水平，此題在于沒有讓學生親自實驗、觀察，由于我校的實驗器材有限，僅是做了一個演示實驗，讓學生看看，自然導致學生出現(xiàn)錯誤。看來學生的應用知識能力和科學實驗的自身經(jīng)歷很重要。個別學生在第四小題出現(xiàn)錯誤，屬基礎知識不扎實。

（3）判斷題

此題出現(xiàn)問題最多的是第10小題，空氣是一種單一的氣體。學生都認為是正確的，錯誤率大約在50%，此題考察的是資料庫中的內(nèi)容，資料庫里的內(nèi)容并沒有引起我的足夠重視，只是讓學生看了看，資料庫里的內(nèi)容確實應當?shù)玫街匾暎鲞M學生的科學視野。

（4）我會舉例

第二題和第三題非常簡單，錯誤很少，第一題我認為有一些超出學生的思維空間，雖說是對材料的考察，但學生往往不能完整答出五種，有些同學寫“墻、紙、稻草等等”，這些到底算不算建筑材料呢？建筑材料的范圍很大，所以我們在看這題是對于學生的答案也存在很大的爭議。

四、對今后教學的反思和建議：

1.從學生答題中出現(xiàn)的有些錯誤，可以窺見到學生的學習水平、學習方式、思維的靈活性、深刻性，表達能力等方面存在很大差距，所以教師在教學中要面向全體，因材施教。

2、提高自身專業(yè)文化素養(yǎng)，加強直觀教學。

科學課具有基礎性、科學性的特點，作為教師要不斷學習拓寬知識面，力求知識點科學準確，并不斷充實更新知識，其次，在課堂教學中要充分利用直觀教具及多媒體教學加強課堂實驗，提高課堂教學效果。

3.優(yōu)化教材，用教材教，加強方法指導。加強“科學與生活聯(lián)系”指導，給學生提供運用科學知識解決實際問題的機會與方法策略。

期末考試試卷分析范文第2篇

本次五年級期末調研測試，從學生的答題情況以及教師的閱卷情況所反饋的信息可以得知：學生基礎知識比較扎實；積累的量上不足，許多知識知道卻寫不準確；獨立閱讀能力欠功夫，沒有掌握一定的閱讀方法；習作的總體水平不高。下面作具體剖析：

一、基本情況

本次五年級期末調研測試全鄉(xiāng)參加考試人數(shù)為人，實考人數(shù)為人，及格率為％，均分為，最高分是分，最低分是分。

二、試卷特點

這次的語文試卷分五大塊：能拼會寫、遣詞造句、文海拾貝、閱讀理解和妙筆生花。試題突出了第三學段語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。試卷題型靈活多樣，富有新意，處處體現(xiàn)了新課程理念。既重視知識與能力的考查，又加強了社會實踐和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，關注學生的態(tài)度與情感，使考試本身成為學生再學習再提高的過程。概括起來具有以下特點：

1、重基礎知識和能力的培養(yǎng)

試題做到課內(nèi)與課外相結合，基礎知識主要從字詞句段、成語、古詩、名言警句、名篇等方面命題，基本技能則是從寫字、字詞理解，文章感悟等方面考查，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。

2、強調了語言的積累

學生充分積累語言，能夯實學生的文化底蘊，打好語言基礎。在第二大題“我能選擇恰當?shù)脑~語填在橫線上”“按要求寫句子”這些考題中得到了充分體現(xiàn)。

3、閱讀重態(tài)度與情感考查

語文是一門思想性強的基礎課程，它要求學生以對語言材料的理解和感受來表達自己的收獲，本次檢測在閱讀命題上就突現(xiàn)了這一點。閱讀材料考題課內(nèi)外有機結合，主要檢閱學生的閱讀理解能力，這充分體現(xiàn)了新課程關于學生態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)目標。

4、習作重生活性與開放性

語文來自于生活，語文的學習最終服務與生活，本次習作很大程度上讓學生有話可寫，有感可發(fā)，為學生提供了展示自我的平臺，能充分發(fā)揮學生的寫作水平，體現(xiàn)新課程作文教學改革的新趨勢。

三、試卷逐題存在情況

1、第一題“能拼會寫”是考察字詞和拼音。出現(xiàn)的問題有：少數(shù)考生失分較多；多數(shù)考生書寫不認真，錯別字多。如：（1）我是出色的調音師（用“--”標出加點字正確的讀音），許多同學把“友誼”的“誼”標成了二聲，把“威風凜凜”的“凜”標成了后鼻音。（2）我是小小書法家（根據(jù)拼音填入詞語），一大部分學生把“香港”寫成了“鄉(xiāng)港”，“臉龐”寫成了“臉盆”“榜樣”寫成了“傍樣”“膀樣”等。

2、第二題“遣詞造句”，（1）我會解釋加點詞語的意思，許多學生不按要求解釋加點的字而是解釋詞語的意思。（2按要求寫句子，錯的類型五花八門。句子寫的不具體；胡編亂造詩句；歇后語使用不當且有錯字；仿寫句子找不準句子特點等。

3、第三題“文海拾貝”其實是根據(jù)所學的課文填空。大多數(shù)考生做的很好。只有少數(shù)題目少數(shù)考生存在較大問題。（1）一曲高歌一樽酒。好多學生答不上。(2)填寫有關讀書的名言警句，許多同學沒按要求寫，寫的是關于刻苦勤奮方面的。（3）所填的空中錯別字很多，如：“遷”寫成了“懺”;還有許多學生寫的根本就不是什么字。

4、第四題“閱讀理解”，第一個課內(nèi)閱讀題大部分學生做得好，只有少數(shù)考生不認真讀題目要求，沒有按從上到下的順序依次寫哪里的美麗景色。第二個閱讀題錯的原因是回答欠完整，表達不清楚，還有的學生審題欠仔細。如：（1）給第一自然段分層次，大部分學生只能分對第一層；（1）云的名稱能找到，云的特點概括得不對；（1）要求寫出文中使用最突出的說明方法，80％的同學做不對。許多學生分不清說明方法和修辭手法，把“打比方”寫成了“比喻”。還有就是根本不知道文中最突出的說明方法是什么。

4、第五題“妙筆生花”，作文題目為半命題：我得到了。要求（1）在橫線上填一個適當?shù)脑~語，如表揚、鍛煉、理解、教育、關心、教訓等；（2）選擇一件事來寫，注意圍繞中心把事情經(jīng)過寫具體，做到語句通順，層次清楚；（3）400字左右。由于命題寬泛、開放，所有學生都能較好地補充題目。存在主要問題是（1）一部分學生寫兩件事情或寫許多件事情，中心不突出，層次不清楚。（2）在敘述事情的時候，所寫事例不新穎，寫得也不夠具體，語句較平淡且不通順。（3）書面不整潔，涂改勾畫，字跡潦草。

四、今后努力方向

1、重視良好書寫習慣的培養(yǎng)

良好的書寫習慣不但有利于學生的身體發(fā)育，而且能引起學生的書寫興趣，提高學生的書寫質量，養(yǎng)成學生認真細心的學習態(tài)度和良好的意志品質，也是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要方面。閱卷中發(fā)現(xiàn)，學生用圓珠筆書寫涂改現(xiàn)象，卷面不夠整潔。這說明學生具有粗心馬虎的不良習慣，因此，我們必須重視學生良好的書寫習慣的培養(yǎng)，將寫字訓練落到實處。

2、重視語言文字的積累

語文課程標準再三強調，語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感。最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強感悟，加強體驗，深入語言材料，理解作品內(nèi)涵。閱卷中發(fā)現(xiàn)，雖然有部分學生能有個性、有創(chuàng)意地答題，但仍有不少學生顯得知識匱乏，缺乏理解，生搬硬套，膚淺搪塞，反映出他們在平時的語文學習中，僅限于課本，僅限于教師，缺乏積極主動，生動活潑地獲取語文知識的心態(tài)與欲望。因此，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動地進行探究性學習，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，有針對性將語文學習引向生活。通過多種形式充分落實語言文字訓練，從聽、說、讀、寫方面提高學生的綜合能力。

3、重視作文教學的革新

試卷中，雖然出現(xiàn)了一些優(yōu)秀習作，表現(xiàn)出部分學生樂于表達，敢于表達的快樂作文心態(tài)，但是，更多的則是內(nèi)容單調，形式呆板，平淡無情。這是否與我們陳舊的作文教學模式有關呢？以前的作文教學比較講究限定體裁和題材，給學生寫作制造重重障礙，迫使學生產(chǎn)生懼怕作文的心理。我們應該摒棄陳腐，努力創(chuàng)新，使作文訓練在內(nèi)容上從單一走向豐富，在形式上從呆板走向靈活，充分發(fā)覺教材中的練筆資源，有效利用生活中的練筆機會，重視好詞好句的積累，多看看作文書，注意觀察身邊的人和事，為寫作提供素材，真誠理解學生，善待學生作文，贏得學生的尊敬和信任，為學生創(chuàng)造廣闊的作文空間，讓他們心靈的泉水無拘無束地奔涌，讓他們思想的火炬熊熊地燃燒。

期末考試試卷分析范文第3篇

關鍵詞：臨床微生物學與檢驗；試題質量；難度；區(qū)分度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0101-02

考試是一種了解、檢查和鑒定教學效果的重要指標之一，是《臨床微生物學與檢驗》教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。為及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，本文應對考試結果進行檢查和分析，以期找到存在的問題，為教學與考試的改進提供依據(jù)。通過考試成績的分析，可了解學生對知識的把握程度，有利于教師評定教學質量和比較各種教學方法。通過試卷分析，根據(jù)學生的成績情況，可以提高命題的質量，為建立科學規(guī)范的試題庫做好鋪墊。本文對西安醫(yī)學院2006級和2007級醫(yī)學檢驗專業(yè)《臨床微生物學與檢驗》期末考試試卷進行了分析，以期發(fā)現(xiàn)問題，提高命題質量，改進教學方法，增進教學效果。

一、對象與方法

1.對象。分別選取西安醫(yī)學院醫(yī)學技術系檢驗專業(yè)《臨床微生物學與檢驗》兩次期末考試試卷為研究對象，共107份，其中2006級學生試卷56份，2007級學生試卷51份。

2.命題。試卷嚴格按照教學大綱規(guī)定，根據(jù)規(guī)范化試卷要求，隨機從教務處計算機題庫中抽取。2006級和2007級兩次考試題型、數(shù)量、所占分值比例均一致。

3.評卷方法和數(shù)據(jù)處理。考試結束后立即密封試卷，根據(jù)標準答案和評分標準，按照流水作業(yè)的方式安排固定人員進行統(tǒng)一閱卷，流水作業(yè)方式，每題專人評閱，以減少主觀性閱卷的差異。利用Excel對所有學生的成績建立數(shù)據(jù)庫，按分數(shù)段計數(shù)，繪制條圖并制定出考試成績頻數(shù)表。用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行正態(tài)性分布檢驗，對全卷及各大題的難度和區(qū)分度進行計算比較，用難度和區(qū)分度對試題進行優(yōu)秀、良、好、一般和差的評判。

二、結果

1.成績總體情況。兩個年級試卷滿分均為100分，成績總體分布見表1。

2.試卷分析。主要考察試題的難度和區(qū)分度，以此作為評價試題質量的主要指標。難度P指全部應試者中答對該題的人數(shù)，也可以說是正確答案的比例或百分比。P值大小與試題的難易程度呈反相關，即P值越大，試題難度越小；P值越小，試題難度越大。難度P=X/Xmax，X為該題平均分，Xmax該題為滿分。P

三、討論

1.試卷的題型分布。2006級和2007級兩級學生的《臨床微生物學與檢驗》考試題型一致，共有選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡答、論述6種題型。從表1可見，試卷的題型分布比較合理：有覆蓋面較寬的客觀試題，如選擇、判斷和填空，主要考核學生對知識掌握和理解的準確度，占到60%；主觀題雖然量少，分值也占到了40%，主要考核學生歸納、總結及分析應用的能力；簡答題、論述題分值分配合理，減少了考試中偶然性對成績的影響。

2.考試的成績分布。通過對學生成績分布的分析，可以幫助教師了解學生考試評分的總情況和問題。2006級和2007級學生《臨床微生物學與檢驗》考試的平均分分別為62.866和69.604，比較接近P

3.試卷分析。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，全套平均難度應控制在0.5附近，一般試卷全套難度應控制在0.5附近，難、中、易比例為4%、37%、59%。2006級試卷難度為0.648，難、中、易比例為10.50%、52.00%、37.50%，雖然試卷整體難度不大，但是難題和中等題比例較大，容易題比例較小，因此整體及格率較低。通過調整后，2007級試卷難度為0.698，難、中、易比例為7.50%、36.50%、56.00%，接近標準規(guī)范，因此2007級的及格率由2006級的66.07%上升到92.16%。區(qū)分度反映試題對不同水平被測試學生進行區(qū)分的特征，是區(qū)分學習者對試題回答程度的數(shù)量指標。一般認為，D>0.4的試題區(qū)分度為“優(yōu)”；0.3≤D≤0.4的試題區(qū)分度為“良”；0.2≤D≤0.3的試題區(qū)分度為“可”；D

4.建立科學規(guī)范的題庫。考試是被教育學理論和教學實踐證明的一種檢驗學生學習狀況的必不可少的有效手段。通過對我校2006級、2007級臨床檢驗本科專業(yè)學生《臨床微生物學與檢驗》期末試卷的分析，發(fā)現(xiàn)在考試和命題方面還存在較多的問題。我校是新建本科院校，目前臨床檢驗本科專業(yè)只有這兩屆學生上過此課程，因此建立科學規(guī)范的題庫，是今后我們工作的重點。隨時動態(tài)的將優(yōu)良試題選入題庫，通過分析試題質量將劣質試題淘汰，使試題庫不斷完善，需要時只需從試題庫中隨時抽取，有利于提高工作效率，增強教學效果。通過試卷分析的手段，一方面可以加強教師對學生學習狀況的檢測；另一方面，也可以促進教學方式方法的改進，使考試更多的轉向考察學生運用知識解決問題的能力，同時可以進一步提高試卷的命題質量，有利于建立科學規(guī)范的題庫。

參考文獻：

[1]許志強，周華東，李靜，等.試卷分析系統(tǒng)在神經(jīng)病學教學中的應用[J].重慶醫(yī)學，2010，39（10）：1311-1312.

[2]李鳳賢，李利華.計算機試卷分析系統(tǒng)在教學中的應用[J].大理學院學報，2009，8（8）：90-92.

[3]陳國敏，肖新莉，王唯析.人體解剖學期末考試試卷分析與評判[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（2）：311-313.

[4]張鳳，張巧俊.神經(jīng)病學試卷質量分析與評價[J].西北醫(yī)學教育，2003，11（4）：329-331.

期末考試試卷分析范文第4篇

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

醫(yī)學統(tǒng)計學是運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究醫(yī)學科研中的有關數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和推斷應用性學科[1]，也是提高醫(yī)學高等院校學生水平的必修課程。為了了解本校此門課程的教與學的效果，給教學和制卷工作提供重要的反饋信息。本文通過對2013級選修此門課程學生的期末考試試卷進行分析，希望借此評價試卷質量，了解各專業(yè)學生知識的掌握程度，為進一步提高教學質量和制卷水平提供參考。

1. 材料和方法

1.1 材料

我校2013級本科生選修《醫(yī)學統(tǒng)計學》的學生期末考試試卷，采用整群抽樣的方法，從中選取了3個專業(yè)5個班級，共188分試卷。試卷嚴格遵守教學大綱和教材，注重對學生基本知識、基本理論、基本技能的考核，并注重對學生簡單應用能力的考核。

1.2方法

試卷分析采用目前國內(nèi)較為常用的指標，包括試卷信度、難度、區(qū)分度等指標[2-4]。

信度是指考試的可靠性或可信程度，它指的是采取同樣的方法對同一對象重復進行測量時，其所得結果相一致的程度。從另一方面來說，信度就是指測量數(shù)據(jù)的可靠程度。信度高的試題很少受到外部因素的影響，對不同學生的多次測試都會產(chǎn)生相對穩(wěn)定和一致的測試結果。

常用的信度指標為Cronbach’α系數(shù)，計算公式為。k為測試的題目個數(shù)， 為所有被試者在第i道題上的分數(shù)變異， 為測試總分的變異。

難度是指試題的難易程度，它作為衡量試題質量的主要指標之一，是衡量試題質量的一個重要指標參數(shù)，與區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。難度的計算一般采用某試題的通過率或平均得分率。較好的測驗大部分的難度P值應介于0.2～0.8之間。

難度的計算方法為：

客觀題 （k為答對該題的人數(shù)，N為參加考試的總人數(shù)）

主觀題 （x為試題的平均得分，M為該題的滿分）

為進一步計算區(qū)分度采用極端分組法計算難度，其具體步驟為：1、將考生的總分由高到低排列；2、從高分開始向下取全部試卷的27%（即188*27%=50份）作為高分組；3、從最低開始向上取全部試卷的27%（即188*27%=50份）作為低分組；4、分別計算出高分組的難度PH及低分組的難度PL；5、最后計算出PH和PL的平均值

區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度越高，越能把不同水平的受測者區(qū)分開來，該題目被采用的價值也就越大。區(qū)分度D的取值范圍-1～1。一般要求試題的區(qū)分度在0.2以上。當D>0.4時，說明該題目能起到很好地區(qū)分作用；當D

1.3統(tǒng)計分析

利用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件和ExcelΤ杉ǖ姆植繼卣骷笆躍淼男哦取⒛訊取⑶分度等指標進行統(tǒng)計分析。

2.結果

2.1 試卷內(nèi)容與結構

本張試卷內(nèi)容涵蓋了醫(yī)學統(tǒng)計學的基本概念、t檢驗、方差分析、卡方檢驗、秩和檢驗、相關和回歸分析等。由選擇題、名詞解釋、簡答題、案例分析等部分組成，題量與分值設置見表1

2.2考試成績的基本分布特征

用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對總分進行統(tǒng)計描述。結果顯示考試成績呈負偏態(tài)呈分布，參加考試188名學生中，最高分96分。最低分43份，平均分74.63分。各分數(shù)段人數(shù)見表2

2.3各專業(yè)成績比較

本次調查共選出3個專業(yè)共5個班級，各專業(yè)考試成績見表3

由表可見三個專業(yè)的學生考試成績差別有統(tǒng)計學意義（F=25.87，P=0.000）。兩兩比較發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)專業(yè)與護理專業(yè)分數(shù)有統(tǒng)計學意義（P=0.000）與中醫(yī)班分數(shù)也有統(tǒng)計學意義（P=0.000）。

2.4試卷質量分析

2.4.1 信度分析利用Excel作信度分析，得到本卷的Cronbach’α系數(shù)為0.73。普通試卷要求α>0.5，標準試卷要求α>0.7，說明整體考試結果可以信賴，該試卷能夠反映學生的真實能力。

2.4.2 難度與區(qū)分度分析 分別計算各種題型的難度系數(shù)和區(qū)分度，結果見表4。四種題型的難度均介于0.2～0.8之間，試卷整體難度為0.74，難度適中。其中案例分析題難度最大，名詞解釋難度最小。試卷總體區(qū)分度為0.31，其中簡答題區(qū)分度為0.150.4，優(yōu)秀，整體試卷質量較好。

2.4.3試卷質量分析運用教育測量學理論，計算所有試題的難度系數(shù)和區(qū)分度對試題質量進行綜合分析，結果見表5。本試卷良好試題占比為66.6%，可以認為試卷質量比較令人滿意。

3.討論

由試卷質量的分析可見本套試卷信度指標Cronbach’α系數(shù)為0.74，可信度較高，試卷較真實地反應了學生的真實情況；難度系數(shù)0.74、區(qū)分度0.31。試卷難度設計適當、覆蓋面廣，試卷質量較高。但是在制卷過程中還有需要注意的地方。名詞解釋的題型對于學生考核的區(qū)分度不高，學生也較易得分。這由于部分學生在應試的過程中主要是通過死記硬背的方法，因此并不能很好的反應學生真實掌握的情況。需要在以后的制卷工作中加以調整。

此次考試學生發(fā)熱平均成績?yōu)?4.63±12.20，成績曲線成負偏態(tài)分布，從學生成績看有接近40%的同學在80分以上，取得了較理想的分數(shù)，從中反映出這些同學對于基本知識、概念掌握較好并且能靈活應用解決實際問題。但也有部分同學成績較差，主要原因是案例分析題失分較多，這反映出這部分同學雖然對基本概念和知識掌握較好，但是對統(tǒng)計分析方法的運用以及解決實際問題的能力還有待提高。通過不同專業(yè)學生成績的比較，我們發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)專業(yè)的學生獲得了更加理想的成績。這部分得益于我們新的教學嘗試，對于營養(yǎng)專業(yè)的學生我們在講授理論課的同時適時的增加了SPSS軟件操作步驟和結果解讀的講解。更豐富也更接近實踐的鍛煉有效的提高了他們靈活運用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力。

對于提高解決實際問題的能力，我們認為將理論課與SPSS實踐相結合，教學過程中甄選案例，適時的補充SPSS軟件的操作步驟和對結果的解讀將會取得不錯的教學效果。這樣的方法可以幫助學生從繁雜的公式記憶和計算工作中解脫出來，從而使其注意力轉移到對統(tǒng)計學方法的應用條件的理解和對統(tǒng)計結果的判斷上，角色從計算的執(zhí)行者轉變成為對結果的決策者。讓同學們充分體會到統(tǒng)計學解決問題后所帶來的快樂和成就感，有助于提高學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的學習興趣及動手能力、實際解決問題能力的提高。

參考文獻

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期末考試試卷分析范文第5篇

關鍵詞: 高職英語 分層教學 教師分層 再分層

一、英語分層教學實踐及成果

作為高職院校,學生生源及其復雜。既有普高生,又有來自職高的三校生和“3+2”學生,學生的英語基礎參差不齊。所以原有的教學模式給教師的課堂組織帶來難度,很難顧及不同基礎的所有學生。對學生而言,“齊頭并進”的教學模式并不能真正讓所有學生進步,反而是“好的學生吃不飽,差的學生吃不了,中等程度的吃不好”。因此實施分層教學變得非常必要,迫在眉睫。我院的分層教學不是由教師在原有班級內(nèi)對不同程度的學生進行分層教學,而是打破原有的專業(yè)班級,根據(jù)學生的高考成績和入學后的摸底成績,此外更加注重學生的個人興趣愛好和意愿,在同個系內(nèi)分出A1、A2、A3、B1、B2層,A層用較難的教材和期末考試試卷,B層選用較易的教材和期末考試試卷,上課實行跑班制。

自2006級實施分層教學3年來,學生都能找準自己的定位。普遍反映這種教學模式可以讓他們不再望“英”生畏,不再不知所云,也不再食之無味。學生學習英語的興趣和積極性都提高了,A層的學生反映教學內(nèi)容充實且有用,不再是簡單知識點的不斷重復和操作。B層學生也沒有了自卑感,在新班級里找到了歸屬感,能將自己的潛能挖掘出來,甚至在英語比賽和考試中超過A層學生。并且A級的通過率從2006年的30.19%上升到2008年的62.06%,B級通過率也逐年提升。

二、英語分層教學中存在的問題

當然,分層教學中也存在一些弊端。比如:

英語課要重新按照英語水平分班,不同自然班級的學生互相之間不熟悉,派系明顯,紀律松散,管理上容易出現(xiàn)混亂;

分層之后B層班級容易表現(xiàn)出厭學棄學的現(xiàn)象,教材難以確定,難易程度不好把握;

A層教師業(yè)務水平很難提高,B層教師沒有成就感,心理健康容易出問題;

期末考試試卷難度不易把握,試卷難以覆蓋不同層次學生所學內(nèi)容;

經(jīng)過第一學期的等級考試之后學生有倦怠情緒,第二學期學生表現(xiàn)不夠積極,通過A級的沒有了四級追求;通過B級的想畢業(yè)了事,沒通過的失去信心。

三、高職英語分層的幾點設想和建議

針對這些問題,筆者提出幾點設想和建議。

1.英語課講求的是一種氛圍,小組活動、討論比較多,所以在開學后前幾個星期要盡量采取教學方法讓不同自然班的學生熟悉。比如隨意給他們一個序號,將不同序號的學生組織在一起,玩單詞接龍或競猜的游戲。下一次再換成到別的組去,這樣經(jīng)過幾次練習之后,分層后的班級氛圍也會很融洽。同時由于實行跑班制,遲到的學生較多,嚴重影響了課堂的正常組織,因此,教師平常一定要嚴格管理,才能制止遲到、早退、曠課現(xiàn)象。

2.分層后的班級,教材的選用是非常關鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。A層由于基礎較好,教材選擇范圍大,實用交際英語業(yè)務教程用下來效果不錯。但是對于基礎薄弱的B層學生來說,業(yè)務教程太難,而它所對應的入門教程又過于簡單,無法達到應用能力B級的要求。因此,在B層教材嚴重不足的情況下,可以選擇由本院教師根據(jù)學生的水平和英語應用能力B級的要求,自編B層教材。

3.教師是分層教學的實施者。學生按成績和興趣分層了,那教師是不是也要按教學水平和意愿分層呢?答案是肯定的。但關鍵是怎么分。目前是固定的一些教師上A或B,這對教師的業(yè)務能力和心理健康都是不利的。每年都上A層,教師會有職業(yè)倦怠感,久而久之,便不知如何上好基礎差、自主性不高的學生的課,無法在教學手段和方法上得到創(chuàng)新。對于B層教師,每年面對的是一群要不斷用各種教學方法來刺激他們學習興趣的學生,不停的努力也許換不來他們長足的進步,看著A層的教師為學生取得的成績開心時,心理會有很大的落差,找不到成就感。因此輪流上A、B層對哪一層教師都是有利的。

4.分層之后的一個重大問題就是期末考試問題。該以什么樣的難度和方式來考核學生,來檢驗成果呢?首先A、B層試卷肯定不能一樣,A/B層用與A/B級難度相近的試卷,并且要與上課內(nèi)容相關。雖然教考分離比較公正,也較能反映出學生的真正水平,但會讓學生覺得上課沒用,容易產(chǎn)生不好的情緒。因此,考試試卷的出題要基于教材,A層的A1、A2、A3也要體現(xiàn)出不同難度,這樣學生的興趣才不會減退。

5.現(xiàn)今的分層教學往往開學分層后就一直延續(xù)到結束,但經(jīng)過第一學期的等級考試之后學生有倦怠情緒,第二學期學生表現(xiàn)不夠積極。通過A級的沒有了四級追求;通過B級的想畢業(yè)了事,沒通過的失去信心。針對這種現(xiàn)象實施再次分層非常必要。根據(jù)冬季A、B級考試成績,對通過A級考試的學生開展專業(yè)英語教學,成立專業(yè)英語教學團隊:對于軟件技術系和網(wǎng)絡技術系,建立基于服務外包人才培養(yǎng)外語教學團隊;對于數(shù)字制造系,建立數(shù)控專業(yè)

英語教學團隊。對未通過A、B級考試的學生進行A、B級考試輔導,成立基礎英語教學團隊。

四、結語

英語分層教學在高職院校學生英語基礎差異很大的情況下,有很強的實施必要性。但是在實行過程中卻出現(xiàn)管理難度加大、低層教材難選、試卷難出、教師怎么分層和通過等級考后上課不積極等現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象,筆者認為應該培養(yǎng)班級氛圍、嚴格管理、自編教材、按教材和層次出不同試卷、教師既上A層也要上B層、考級后對學生和教師進行再一次分層。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2001.

[2]黎維紅,葉紅.分層教學在高職英語教學中的實踐.職業(yè)技術教育,2009,(23).