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高校教師個人總結范文第1篇

初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養班級骨干。例如楊金花、羅福權、鄧麗花等同學，能積極配合老師抓好班風學風建設，創建優良的班集體，形成良好的班風學風。所以一年來，學生違法犯罪率為0，差生率為0，在學校中被評為先進班級。

在教學工作中，做到認真備課，認真批改作業，作業格式工整、規范，并養成良好的學習習慣。對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自己還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面通過尖子生輔導后進生，以先進幫助后進，以好帶差，促進雙贏效果。例如，學期初，我制定了幫教計劃，開展“伸出你的雙手，幫助你的朋友”的互幫互學主題活動。定期檢查，發現有進步的同學，及時表揚，獎勵。這樣，就充分調動了學生的學習積極性，掀起學習熱潮。

在學生的思想教育工作中，做到諄諄善誘，耐心疏導，耐心教育。例如當時有一個調皮學生，他叫郭華富。他學習成績差，經常逃學，在班級中是“小霸王”。我采取和他經常談心的方法，與學生交朋友，做學生的知心人，與家長緊密配合，發現有一點兒進步的就及時表揚他，鼓勵他，樹立起他在班級中的威信。通過教育，他進步很快，后來還成為三好學生。

在工作之余，本人還努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷的總結經驗，不斷的充實自己的教學水平和班級管理水平。通過一年來的教學，在班級中，學生的學習風氣形成了，組織紀律性變好了，作業能依時完成，勞動積極肯干，誠實有禮，互助互學，使學生得到了全面的發展。

高校教師個人總結范文第2篇

月11日至16日，我們在瘋狂英語總部進行培訓，教官們把我們分成8個組，每個組都由教官帶隊，每次集合后都要進行十幾分鐘的軍訓，遲到的都要受到懲罰。不管是去培訓還是去飯堂，回宿舍都由教官帶隊。在培訓期間，教學總指揮周建華老師還有張志浩老師跟我們介紹一些集訓營的具體情況，工作任務和內容。還邀請了瘋狂英語的策劃者歐陽維建老師給我們做了一場演講。最最激動人心的是，我們還面臨著一項又一項的考核，全部考核過關了才能簽合同，留下來工作。考核的內容也挺多的，關于集訓營的一些必備文章，手勢音標，操練方法，五級測試…于是每天都抓緊時間非常刻苦地操練，特別怕被淘汰了。每天的培訓時間都是緊湊的，中午休息時間也就短短的一個多小時。終于，“功夫不負有心人”我被分配到從化鉆石營的少年天才一班。

16日晚上，我們被分配到從化營的一批人出發前往英豪學校，17日又開始忙著布置教室，備課，準備自我介紹。18日，接待新生，每個人都分配到不同崗位上。在接下來的十天里，我們就按人數分成三組（我們班有三位助教），每個助教帶一組學生，主要負責他們的通關考核，每天都要進行四關考核，考核內容都是音標手勢和必備文章。對于一些發音較差的小孩要給他們進行個別輔導，有幾次都把他們留到十一點。每次吃飯前都要在飯堂里帶讀英語，這是瘋狂英語一大特色！平時主講老師上課時，我們就配合她，幫忙看管學生的紀律。有時主講老師就會留一些時間讓我們帶領本組的學員操練。在李陽老師大課上，我們也得坐在學生旁邊，提醒他們要認真聽講，帶動他們積極地動口動手，幫忙領課本等等。有時學生生病了也要帶他們去校醫室看醫生。每天晚上都要忙著填寫他們的通關日記。有時工作結束后時間比較早就去宿舍看看他們，監督他們的衛生情況。通常每晚都要十一點多才能回宿舍。小學營的工作內容比較瑣碎，紀律也比較難管。

接下來的一期是這廣州總部這邊的，這一期我帶的是初中營，從8月3日到12日，工作內容還是跟以前差不多，但是就多了兩項任務：一、發信息給家長。因為這一期的教官是真正的軍人，沒有手機。我們經常要發信息給家長匯報學生的情況，也要求學生每晚都要打電話匯報這一天來的收獲，家長再發信息回復我們。二、晨讀，初中營以上的學生每天早上都要進行軍訓還有晨讀，晨讀也要按照瘋狂英語的流程進行。初中營的學生比較瘋狂努力，有些學生早上六點跑到操場操練文章。

第三期我帶的是“我應為王”的少年天才一班，只有短短的三天，從月15日到17日，這個班的小孩相對會比較小，而且整個班也非常地龐大，將近九十人。每次吃飯時我們都要站在原位上等到他們打完飯，讀完英語才能去打飯，而且這些小孩丟三落四，經常把自己的袋子或者水壺落在飯堂就走人了，我們都得幫他們先拿著，再找他們來認領。帶這個班的小孩相對來說會比較費心，需要多一些耐心，雖然只有短短的三天，但當離別來臨時他們非常的不舍，哭得稀里啪啦的。小孩子也是有感情的！

高校教師個人總結范文第3篇

一、加強自身建設，不斷提高思想政治素質和決策水平

一年來，我始終把加強理論學習放在重要位置，特別是到辦公室工作以后，更加注重理論學習，豐富知識，提高認識。能積極參加單位組織的各項政治理論學習，重點學習黨的路線、方針、政策，學習“三個代表”重要思想、《》、《文選》等理論知識，深刻領會黨的十七大精神，通過學習，寫心得等多種形式,不斷使自己的思想有較大的提高，同時加強業務知識學習，努力提高業務素質。今年三月份我參加了自治區教育廳組織的電子注冊軟件培訓班，通過學習使自己對電子注冊工作得到了更大的提高。三是學人所長，積極提高工作水平。虛心向他人請教，積極改進工作方式方法，增強工作能力。

二、克服困難，努力完成領導交負的各項工作任務

在工作中，我始終堅持嚴格要求自己，勤奮努力，在自己平凡而普通的工作崗位上，努力做好本職工作。

一是認真做好招生宣傳工作。今年由于工改機遇，我校加大的社會招生力度，由于宣傳招生得力，生源不斷增多，因此學員報名注冊工作非常重要，是一項非常細心的工作，我能以高度的責任心與充分的耐心，做好每一位學員的報名解釋及注冊工作，共完成了春季招生421人的電子注冊工作，同時做好招生信息工作，充分發揮好信息橋梁作用，將招生信息及時反饋到相關部門，讓上級部門能準確及時的了解招生工作能得到上級部門的支持和肯定。

二是學籍管理工作。我能做好在校1100名學員的教學管理及畢業驗印工作，按要求完善學員學籍檔案，并于今年5月完成了379名學員的圖像采集、機讀卡填報、畢業學員信息上報等工作，由于今年是我校第一年采用電子注冊網上畢業工作，為保證學員順利畢業，我能認真學習及時請教，盡量做好每一個環節，使畢業學員信息準確無誤，保證學員照片全部合格。并及時做好學籍統計工作。讓領導盡量能全面、準確地了解和掌握我校在校學員的實際情況，為解決問題作出科學的、正確的依據。

高校教師個人總結范文第4篇

關鍵詞：知識管理 高校教師 現狀 對策

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0207-02

隨著知識經濟的到來，知識管理從企業到教育領域，教育的來臨帶來了深刻的變化。“知識型社會”，使知識的產出指數倍增長，對于引領知識前沿的高校教師提出了巨大挑戰。大力提高了知識和技術創新能力，全面推進中國的現代化是不可避免的選擇。在市場經濟體制影響下，中國迎來了一個新的大學教育改革的浪潮。高校傳統、單一、程序化的管理體制，與當前社會發展需要背道而馳，各種新的管理理念開始滲透到高校的各個領域，在管理、研究和教育創新上尋找新的契合點，以促進高校資源的優化配置，深化高校管理改革。在這種情況下，知識管理作為一種新的管理理念，已成為高校管理創新和新的戰略選擇的新視角。如何有效地捕捉、保存、共享和應用知識已經成為大學教師迫切需要加以解決的問題。

1 知識管理的涵義

知識管理理論與實踐源于20世紀80年代，1986年在聯合國國際勞工大會上首次提出知識管理概念。隨后十幾年，知識管理的理論和實踐快速發展。知識管理是一個用系統的方法來尋找、選擇、整理、獲取信息，并向需要的人傳遞有用的信息。基本的知識管理，包括對知識的識別、獲取、開發、分解、使用和存儲。顯然，知識管理不是一個傳統的信息化管理，其重點不在于技術和信息的發展，而是要提高個人和集體的創新與創造。知識管理不是一門技術，但是所有可行的解決方案相結合，通過知識共享，集體的智慧提高應變的使用和創新。

知識管理在學校的使用主要分為兩大類：一是教師個人知識管理；二是學校層次的知識管理。個體知識管理專注于積累與反思，而學校層面的組織知識管理側重在共享。組織知識管理的基礎是個體知識管理，要保證學校知識管理的推行，教師必須實施有效的個人知識管理。教師的知識管理是基于知識管理，信息技術理論為教師的顯性知識和隱性知識的動態管理的一種輔助手段，使顯性知識系統化，加快傳遞或明確教師的顯性知識，從而促進教師的專業發展和素質的提高，提高教育和培訓的效率，培養優質畢業生，從而不斷提升整個學校管理活動的核心競爭力。教師知識管理是知識管理在教育領域中的應用和發展。

2 高校教師開展知識管理的重要性

隨著知識經濟的來臨，作為教育體系重要組成部分的高等教育，它的地位已經變得越來越重要，大學肩負著前所未有的重要歷史使命。教育與技術更緊密地結合在一起，教育呈現出形式多樣的特征，學習風格多樣化。再加上知識管理對教育領域的滲透，因此，教師作為傳輸，分析及創造知識的工作者需要研究利用知識管理工具來有效地管理自己的知識，提高專業水平。學校，存在著的大量信息，如教科書、參考資料、期刊等需要管理；同時教師在工作實踐中，與個人工作經驗長期積累的相關知識也需要管理。所以，學校，特別是大學迫切需要知識管理。

高校教師個人知識管理是高校組織知識管理的基礎，有利于提高高校的核心競爭力。深化教師個人知識管理，能夠為提升大學核心競爭力指明努力的方向。個人知識管理有利于促進教師提高科研能力和專業水平。高校教師需要不斷注入新的知識，尤其是獲取學術前沿知識，并將其合理地運用到教學和科研中。這就需要高校教師進行個人知識管理，個人知識，從個人知識需求出發獲取新知識，把隱性知識與顯性知識進行正確轉化，實現知識的溝通交流。知識管理與教育信息化密切相關，在教育活動中提取教育信息，運用信息技術對教育進行信息化管理。深化高校教師知識管理研究，在實踐中能為提高教師的教學和科研能力提供出路和辦法。

3 高校教師知識管理的現狀

3.1 高校教師缺乏教學知識管理的自主意識

首先，現在很多高校以科研成果作為衡量教師工作績效的標準，從而使教學工作與科研活動產生了沖突。在實踐中，教學與科研相沖突，相矛盾的現象比比皆是。許多教師把主要精力投入科研工作中，忽視了教學的主體地位。教師應該將教學與科研并重，在教學工作上多花心思，多動腦筋。其次，大學教師對日常教學工作缺乏經驗的積累和教訓的總結。大多數大學教師缺乏自主的知識管理意識，忽視了對教學工作的知識積累和開拓創新精神，更遑論尋求與其他教師的交流和分享。

3.2 隱性知識開發不夠，知識創新力度不大

教育中的專業知識和能力遠遠超出了教育領域的專家已經總結和歸納的種類和范圍，更多的知識和才能聚集在教學和教師的教育經驗中。但一直以來，教師的個人和集體隱性知識的開發是不夠的。這是因為很難通過語言傳遞隱性知識本身，而且大多數學校目前的管理系統、組織文化與管理方式也對隱性知識的開發和利用產生阻礙。教育存在大量的隱性形式的知識，為教師創造隱性知識表達和傳播的環境并是至關重要的。教師要不斷地總結、反思自身的顯性知識，把自己的知識和實踐技能進行個性化總結并清楚表達，促進個性化知識的形成和傳播。

3.3 缺乏交流與共享知識的平臺和條件

官僚化的管理模式應用到學校管理中，統一要求、行政命令和其他專制統治的方式在學校日益流行。學校對教師的業務需要和情感要求顧及較少，不能想教師之所想，急教師之所急，教師缺乏參與發言的權利，對教師的話語權缺乏尊重，從而使教師在提升自我價值的過程中收到了限制，阻礙了教師自主決策和主人翁精神的發揮。

4 提升高校教師個人知識管理的對策

4.1 學校領導給予支持與重視

個人知識管理與學校教師，學校的政策的制定息息相關。學校領導必須認識到知識管理具有的重要引領作用，才能在學校改革管理中應用知識管理理念。知識管理，如果想在高校中得到推廣并產生重要影響，學校領導的重視和支持是必不可少的。領導在財力、物力、人力等方面的支持，確保參與知識管理的所有老師，鑒別、獲取、傳輸、分享和創造知識。

教師知識管理系統，通過對知識的標準化與結構化，將它們保存到組織的知識庫，以便組織用戶不需要接觸知識的原始來源就可以實現知識的重復使用。教師必須使所學知識有效地訪問和搜索，知識可以方便地修改和編輯，數據庫中知識的一致性和的完整性可以進行檢查。

4.2 教師要提高知識管理意識，改變惰性思想

個人知識管理本身是一種主觀能動性的體現過程，教師個人知識的構成中大部分的都是隱性知識，顯性知識所占比例比較小。如果不積極地管理知識，將導致大量信息流失，知識系統難以形成，難以形成自身知識體系，教師間難以分享優秀成果。教師知識管理的過程伴隨著知識積累，也是個人能力不斷提升的過程。

4.3 教師要主動地進行知識反思，促使知識轉化與創新

知識的獲取，整理與儲存是不斷進行知識反思的過程，知識的反思也會帶來知識的轉化與創新。教師要對教學進行不斷的改進與反思，對日常教學生活和文化假設進行反思，深入思考日常教學活動的一些假設。教師要借助各種手段，把體現在教學實踐中的經驗用顯性概念來命名，將教學實踐經驗進行概念描述或歸納。這種概念化使教師對自己教學行為的解釋成為可能，同時也使教師與他人能就隱性個人教育觀念進行交流。

5 結語

綜上所述，在教育改革時代，教師通過對個人知識進行有效管理，能對知識資源進行更好地利用和進行知識創新，使知識增值。當教師將自身知識轉化成“能力”和“智慧”的時候，才能真正彰顯出知識的價值，教師本身也因參與知識的創造和價值的增值而煥發出新的活力，真正實現教師知識管理的意義。

參考文獻

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[5] 朱桂琴.論教師個人知識管理[J].教學管理，2006（12）：17-19.

高校教師個人總結范文第5篇

[關鍵詞]高校教師；集體備課

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309(2011)01-0026-1.5

教師集體備課是提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動。教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平。社會的發展對人才的培養提出了新的期望，對高等院校的教學質量提出了更高的要求，而高校教師的素質是影響高校教學質量的主要原因，因此提高高校教師的教學技能水平尤為重要。目前，很多高等院校教師都存在學術能力很強而教學技能偏弱的特點。集體備課可以促進教師教學能力的迅速發展，集思廣益，取長補短，達到事半功倍的效果。因此，高校教師可以運用集體備課的方式提高自身的教學水平和課堂教學質量。

教師集體備課的行為主要出現于中小學教師中，一般同學科同年級教師為一個備課組，指定課題，教師各自提前備課，小組成員分別講自己的教學設計，教研組長組織交流討論。從參與集體備課的人員組成上，一是同學科同年級的教師相互研討學習，二是組織者聘請高一級的教研員、專家等專業研究人員給予更高層次的指導、引領。

在高等院校，除英語、數學等基礎類課程外，教師們很少進行集體備課。主要原因是，我們一般認為只有同一學科的教師才能進行集體備課，而高校中除少數基礎課程教師外，每名教師所承擔的課程各不一樣，所承擔的課程內容也不一致，這就給教師的集體備課帶來了很大困難。但是，筆者認為，雖然課程不同，課程內容也各不一樣，但高校教師仍然可以針對高等院校的這個特點，進行集體備課。

高校教師可以以專業(系)為單位，組成備課小組，小組內每名教師所承擔的課程內容各不相同，可以從比較宏觀的教學因素來分析其中的共性和個性，根據其共性和個性的特點確定如何進行集體備課。

一般情況下，高校中同一專業(系)的教師存在教學主體相同、培養目標相同、學科類型一致等“共性”問題。

教學主體相同是指同一專業(系)的教師所教的教學對象是同一批學生。因此，高校教師可以根據共同的培養目標來探討如何進行教育教學，也就是通常所說的可以“備學生”。每名教師各抒己見，探討同一批學生的特點，了解同一批學生相關知識的掌握程度、已有的知識儲備情況、學習能力發展情況等。另外還應該對學生的生活體驗、情感等影響接受新知識效果的各種因素加以分析。也可以從這些學生的“興趣”出發，探討他們的學習興奮點來促進教學效果的提高。也就是說，教師可以通過集體備課，根據所教學生的共同特點，討論其發展需求，有針對性地設置教學環節，即針對這批學生應該采取怎樣的教學方法和手段，從而更好地實現教學目標。

培養目標相同是指高校中同一專業(系)的學生都將被培養成某一相同領域的人才，不同的課程內容都為培養某一特定類型的人才而設置。高校教師可以在集體備課的過程中探討當前社會的最前沿發展和最迫切需求，探討學生最應該掌握哪些知識，最應該學習哪些技能，以及最應該發展哪些能力。通過教師們各抒己見，互相探討和學習，總結歸納最符合當前培養目標要求的教學理念和專業知識，通過集體思想的碰撞總結歸納出適合自己課程的教學設計。

學科類型一致是指同一專業(系)的學科可能屬于文科、理科、工科或者醫學類學科。高校教師在集體備課時，可以根據不同學科的特點，分析和研究該學科的知識結構和框架，探討該專業內容的理論體系。通過集體的力量，從宏觀上總結歸納各門課程在整個專業體系中的地位和作用，以及各門專業課程怎樣進行課程實施。從宏觀上把握了自己所教課程在整個專業領域的地位后，再從微觀上分析自己所教課程如何具體進行教育教學活動等。

高等院校教師還存在許多“個性”問題，如每名教師的個人素質不同、所教課程的課程內容不同、所教學生所處的學習階段不同等。

個人素質不同是指每名教師在業務能力、心理特點、道德品質和健康水平等方面各不相同。高校教師間個人素質的差異性促使教師在集體備課時進一步認清自我，可以在集體備課時充分發揮自身的優點和長處，改正缺點和不足。高校教師的個人素質對其教學水平有著很大的影響。高校教師通過集體備課探討教育教學、學科理論等方面的內容，產生思維的碰撞，通過這個過程把握先進的教學理念、教學重難點，提高業務認識，有利于教師業務能力的提高。集體備課是教師個體思維的成長，是教師情感與情感的溝通，集思廣益，博采眾長，有利于教師心理素質的提高和道德品質的培養。高校教師的集體備課可以由一名綜合素質較強的教師做主講人，其他教師可以針對該教師課程設計和安排進行點評，并取長補短，共同提高。

所教課程的課程內容不同是指，高校教師一般每人承擔一門課程，不同教師所承擔的課程不一樣，并且同一專業(系)內的課程互相間有著密切的聯系。高校教師所教的課程各不一樣，互相間對其他課程的了解也相對較少，這給集體備課帶來了很大的困難。但是，我們可以根據不同課程內容的互相關聯，把知識分為幾種不同的類型，如概念類知識、方法類知識、操作類知識等。教師可以通過研討對某一類知識如何進行教學，采取哪些教學方法和手段，再根據自己課程的特點來進行比較、分析，集思廣益，從而總結出合適的教學方法。

根據課程安排的不同，不同學生所處的學習階段不同。教師在進行課程設計時就必須考慮該階段學生的學習特點，了解該階段學生的知識儲備以及該階段學生各方面能力的發展狀況。集體備課過程中應該參考以上學生的這些因素，參考知識與知識的關聯性與學生技能提高和能力發展的規律性，對所教課程的設計進行相應調整，設計出更適應該階段學生的課程設計，從而提高課程教學質量。

另外，高等院校的集體備課并不像中學的集體備課一樣，大家集合起來共同討論、研究一個教材，然后共同制訂一個教學預案，再拿著這個教學預案按部就班地在課堂中進行操作。高等院校的集體備課是借集體的智慧碰撞和群體的思想交流，既促進個體認識的縱向深化，又促進個體認識的橫向拓展，無論是在學術上還是在教育教學理念和方法上都得到一個更宏觀層面的提升。

在所教課程內容不同的情況下進行集體備課，給高校教師帶來了一定的困難。但是，只要以教師的共性和個性兩方面為出發點，共性方面互相學習、取長補短，個性方面互相啟發、發揮優長，在高校教師間進行的集體備課能夠發揮其真正的作用。高校教師間的集體備課不但可以實現資源共享、共同提高，還加深了教師間的相互了解，增強了教師間的團結協作意識。進行集體備課的教師是一個高效的合作共同體，智慧與能力共長，思想與行為同步，以群體的智慧推動個體的發展，切實提高教師個體的備課效率。通過集體備課，進一步促進了高校教師教育教學能力的發展，從而提高了課堂教學質量。

[參考文獻]

[1]朱小蔓，教育職場：教師的道德成長[M]，北京：教育科學出版社，2004