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學校教育制度內容范文第1篇

關鍵詞：現代學校制度；對策；淺析

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0223-02

目前，大學在社會經濟發展中的地位和作用日益增強，大學越來越注重培養全面發展的人才。而所謂全面發展的人才是指具有廣泛的知識、基本的科學態度、獨立個性及強烈社會責任感的全能人才。全面發展的人才是現代學校教育制度改革的產物，是適應社會發展，滿足企業需求的優秀人才，也是大學從社會經濟發展邊緣向社會經濟發展中心轉變的體現。然而，人們對現代學校制度的建立和完善還有很多理解上的錯誤。因此，如何重新認識現代學校制度的現狀和對策是現階段中國教育亟待解決的問題。

一、我國現行學校制度面臨的現實困境

學校教育制度落實一直是我國教育改革面臨的重大課題，尤其我國市場經濟的快速發展，對適應型人才提出新要求，同時也對學校教育提出了更高要求，而我國有關學校尚未調整學校制度，學校教育制度落實這一發展瓶頸亟待突破。

（一）教育制度滯后不適

隨著社會經濟的迅速發展，一些新的辦學觀念、教育理念及學校管理模式嚴重沖擊我國現行的學校教育制度，現有的教育制度與學校實際及教育教學發展規律之間的不適也表現得越來越突出，為了不斷滿足大眾對學校的新要求，促進學校的發展，改革落后的教育制度勢在必行。

（二）教育制度運行不暢

在現行學校教育制度下，低效或無效運行的現象十分嚴重，尤其在制度執行過程中，由于績效水平無法達到或根本表現不出任何績效而導致制度徒有虛名的現象也嚴重制約了學校功能的正常發揮。改變教育制度運行不暢、執行走樣的局面是變革教育制度的重要內容。

（三）教育制度環境缺失

我國現行學校制度由于本身存在各種缺陷，致使其不能應對實踐中的各種問題，同時還制約著學校的健康發展。而且教育制度環境的缺失，不僅使學校制度的正常執行缺少良好的外部條件，也致使某些學校制度在執行時遇到阻礙。改變教育制度環境不合理、不科學的現狀是構建現代教育制度的重要保證。

二、構建現代學校制度的對策

為了使現行學校教育制度走出困境，構建現代學校制度需要從政府、學校自身及社會三方面采取措施，可謂任重而道遠。

（一）正確處理學校與政府關系是構建現代學校制度的前提

現代學校教育制度要求政府和學校能明確各自的職能，并且能夠在政府層面正確處理學校與政府的關系。這對于政府轉變教育職能提出了很高要求，政府需要從政策法規及培育資源市場方面下手以服務學校發展。

1.重塑政府角色，確立有限責任政府的宏觀管理職能

實現“政校分開”，建立新型政校關系的關鍵在于轉變政府的教育職能，而正確處理學校與政府關系是轉變其教育職能的重中之重。首先，政府要想在公平公正的前提下向教育者及學習者提供良好服務，需要保持學校的獨立性改變其與政府間的隸屬關系；其次，政府需要在環境建設、教育制度及法規健全上下大力氣，宏觀調控學校教育，承擔教育活動秩序維護、教育供給多樣及協調教育主體關系的多重角色。然后，政府工作重點在于把好教育質量關即可，要保持學校的獨立性，享有充分自，如學校內部的干部聘用、職稱評聘、報酬待遇等職能要下放給學校；最后，轉變政府的工作重點，迅速從使政府主要從以單方保護學校利益為重點轉變到兼顧學校利益與保護公共教育消費者的合法權益上來，強化政府的服務角色和責任意識[1]。

2.制定《學校法》，提供政策法規引導

現代學校教育制度的建立，需要政策法規的引導，制定和頒發《學校法》迫在眉睫，《學校法》需要明確重塑政府的角色，明確其自身的職能，改變其原有的舉辦者、管理者、辦學者等多角色于一身的現狀，使學校成為獨立承擔權利與責任的獨立辦學個體，增進學校辦學能力，不斷提高其教學質量[2]。

3.培育資源市場，服務學校發展

在現行的行政體制下，政府負責提供財政資金和一定的人力資源，還負責配置教育資源及開發知識產品。教育“資源市場”的缺位不利于學校的長遠持久發展。而學校的發展又離不開一定的資源的支撐，因此政府應該擔負起培育資源市場的重大責任。

（二）優化學校內部治理制度是構建現代學校制度的關鍵

學校構建現代化的學校制度，其關鍵因素是優化學校治理結構并設計制度?？梢?，現代學校制度的建構是一個學校治理不斷走向規范的過程。在這個過程中，學校內部制度的健全受制于學校主體地位的確立和自主運行。

1.要不斷健全與完善制度

第一，學校制度建設呼吁民主。現代學校制度的構建要求有一定的自治權的同時，學校還必須有效監督教育管理權的行使，以保證其在社會公眾和社會團體的監督下的陽光運行。比如要實行校務公開制度等。第二，建立科學的教育教學評價制度。教育教學評價制度的建立要求改革現行的評價制度，并建立以教師和學生為本的教育評價機制。

2.建立制度實施保障機制

政策執行在某種程度上是執行主體和受影響者之間相互調適的過程[3]。可見，現代學校制度的建立需要一定的配套制度的支持。首先，要建立縱向互動機制。就制度制定者而言，在制定制度前，要明確制度所針對的客體及其需求，這樣做是為了保證制度制定的有效性和針對性；在制度實施過程中，要重視出現的各種問題，并覓尋問題解決的科學方法，以保證制度不受太大干擾的正常運行；在制度運行一段時間后，要不定期評估制度執行的實際效果，為制度在下一階段的運行提供保障[4]。其次，要建立橫向合作的聯動機制?，F代學校制度的建立不但要求新舊學校制度的磨合與適應，而且還要求不同的制度制定者進行溝通與交流。這樣做不只是為了保障新舊學校制度的有效銜接，也不單純是為了緩解與協調不同的制度制定者之間的關系，更重要的是為建立科學的現代學校制度創造一定的有利條件。再次，要建立環環相扣的運行監控機制。這一機制應該包括運行前監控、運行中監控和運行后監控。最后，要建立一定的溝通機制?，F代學校制度的建立要保證順暢的溝通，減免制度執行過程中出現的信息不對稱現象，并及時發現制度運行過程中出現的各種難題及相應的破解策略。

3.要創建制度執行的良好環境

首先，要建立一定的配套制度，支持現代學校制度的運行。現代學校制度的建立，如果沒有一定的配套制度的保障，是不大可能取得預定的成效的。其次，要構建科學的獎懲機制和嚴密的監督機制。眾所周知，一切有權力的人都容易濫用權力。為此，我們需要設立嚴格的獎懲機制。在建立現代學校制度的過程中，如果有一些人成績斐然、貢獻卓著，我們就要對這部人給予一定的物質獎勵或者精神獎勵。而對于那些擾亂或者破壞現代學校制度建構的人，我們要對其丑陋的和惡意的行為，甚至是非法的個人行為或團伙行為予以嚴厲的制裁。

（三）建立保障現代學校制度正常運行的學?！鐓^活動機制

現代學校制度的建立離不開學校—社區互動機制的支撐，因為學?！鐓^互動機制是現代學校制度建立的基礎。但是，人們當前對學校—社區互動機制的重要性認識不足，為此也造成了構建現代學校制度的有效力量的缺乏。因此，我們需要認真分析學校與社會之間存在的不足，并重新認識與定位學校和社區之間的關系。據此，我們認為，搭建現代學校制度可以從密切學校與社區聯系、家長參與學校管理和建立教育中介機構三個層面進行著手。

1.要密切學校與社區的聯系

學校不只要服務與建設社區，開放一定的教育資源與社區，參與社區教育環境的改善與治理，而且要把社區引入到學校的管理及制度建設中，要不斷增進社區居民對學校管理與制度建設的認知與理解，而且要對社區居民現存的認識誤區進行一定的糾正與教育。

2.引導家長參與學校的制度建設

當前，由于家長缺乏參與學校制度建設的積極性，且他們受制于自身的教育背景、社會地位及知識水平等。因此，鼓勵與引導家長參與學校的制度建設就成為一個十分迫切的問題。

首先，學校要邀請一定的家長對其現行的制度進行評論，要十分重視他們提出的對學校當前制度存在的不足意見，鼓勵與引導家長參與和發表制度改革的討論和建議，在建立現代學校制度的過程中認真考慮和反復征求家長的意見，最后作出一個較為合理的決策。其次，在家長討論制度建設的過程中，如果出現就某一問題存在的不同聲音時，學校應該采取合議的辦法，遵從“少數服從多數”的原則對建設現代學校制度的建議進行表決。當在某個問題上意見不統一時，就可以采取合議的辦法，按“少數服從多數”的原則評議表決等。

3.建立一定的教育中介組織

作為連接政府、社會和學校之間的橋梁和紐帶，學校是介于政府和學校之間的雙向服務、溝通的管理層。教育中介組織不同于政府和學校，而又與政府和學校有著不可分割的聯系。但是，教育中介組織由于自身制度的不夠完善，又時常依靠政府的支持并受到行政權力的不當干預，不能獨立承擔政府分離出來的職能而淪為政府的附屬物。此外，現行的教育中介組織又缺乏較高素質的從業者，缺乏科學的評估手段評價制度建設的狀況。

三、結語

構建行之有效的現代學校制度，需要明確學校與政府之間的關系，完善學校內部的治理制度，增強學校與社會的互動。這期間會受到多方面的因素影響，首先，要轉變政府職能，從全能走向有限，從直接行政管理轉向簡介宏觀調控；其次，要致力于制度環境的優化和改善，通過制度的健全、完善、運行制度的確立來完善學校內部的治理制度；最后，要致力于建立社會、學校、家庭一體化的育人模式，建立學校與社會之間的良性互動，學校向社會提供開放服務，社會參與學校建設。在教育制度迫切變革的前提下，我們要致力于建設學習型學校，使學校成為社區學習中心，依賴教育政策的制定者、學校校長及日常工作的人，充分發揮他們的作用和能力，明確其在現代教育制度建設中的職責，作出其應有的貢獻。

參考文獻：

[1]中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京:高等教育出版社,2003:119.

[2]范國睿.政府·社會·學?！谛１竟芾砝砟畹默F代學校制度設計[J].教育發展研究,2005,(1).

學校教育制度內容范文第2篇

關鍵詞 教育成層 學校教育 教育價值

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

On the Side Effects of Education Layering to School Education

YOU Jia

（Guiyang Preschool Education College， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract The impact of education on social activities layering mechanism can not be ignored， school education is the first educational institution to produce a layer mechanism， by analyzing the nature and level of education into the causes， parsing loop between school education constitute a layer of Education to discuss education into layer of reaction mechanisms for educational purposes in school education， systems， personnel， content and approach.

Key words education laying； school education； education value

“教育成層是指社會成員因具有不同的教育程度，而對社會地位、社會財富、權力、文化和職業進行再分配，使原有的階級和階層不斷得到補充、再生，使新的階級和階層得以形成的過程?！雹俳逃蓪訖C制對社會活動影響不容忽視，一般以考試的形式作用于受教育者，將受教育者“篩選過濾”，使他們成為不同層次、不同規格的人才，使他們符合社會各個崗位對人才的需求，因而直接影響他們的身份和社會地位。

一般來說，“個人接受越高層次的教育，受教育的年限越多，意味著他的文化精英身份越受社會大眾或說社會組織認同?！雹?20世紀90年代之后，我國大陸地區逐漸重視以學歷為代表的教育資本，它成為了影響人們社會地位的重要因素之一，有學者指出：“教育的身份分層，指通過教育所獲得的學歷具有身份作用，成為影響人社會分層和社會地位的因素，有時也簡稱‘教育分層’或‘知識分層’?！雹?/p>

學校是教育制度的重要組成部分，教育活動通過其成層功能，對社會、經濟、政治有著特殊的作用，學校教育更與這些領域有著密不可分的相互影響，因此學校教育與它所造成的教育成層功能并不是簡單的因果關系，教育成層也能反作用于學校教育的各個方面，可以算是一個循環往復的過程。

1 教育成層對于學校教育目的的作用

學校教育指的是由專職的人員和機構，有目的、有系統、有組織的，以影響受教育者的身心發展為直接目的所進行的一種社會活動。在這樣的定義下，學校教育的目的是“使受教育者的身心得到發展”。而就在這個知識和信息帶動發展的時代，社會人被社會按照所具有的知識量及知識的含金量分為不同等級和層次，造成了所謂的“知識分層”。社會人通過獲取文憑而得到一定程度的社會身份認可，這種方式越來越成為公認的相對合理的社會認可方式的參照標準，因而出現了教育的分層作用。

就某種程度而言，以文憑來進行人才的篩選過濾是最高效和客觀的方式，在所謂的“高等教育大眾化”作用下，現代社會的學校漸漸成為了一個如流水線生產的地方，由于現代社會“效率化”、“合理化“的原則，學校淪為一種高速的批量生產各種文憑的場所。在這樣的時代背景下，學校的教育目標已達到高度統一。學校教育的對象是學生，個體學生之間存在或多或少的差異性，當教育評價必須兼顧“合理化”和“量化”的標準時，教育目的立即被設計成高度統一的形式，教育培養“產品”的模式就會被統一化，喪失個性。教師和學生都被囚禁于巨大的工廠氛圍中，成為任由那看似合理的“社會需要”決定的流水線上生產的產品。

2 教育成層對學校教育制度的作用

學校是進行教育的主要機構，教育的成層功能對于學校機構和規章也有著反作用，這些作用在學校教育機制中隨處可見。

最明顯的情況，就是考試選拔對受教育者的分流?？荚囀菍W校教育活動中不可或缺的一個環節，是目前學校教育中產生評價的主要手段，考試制度“既是某一階段教學任務的結點也是某一階段教學任務的起點，承載著一切教學活動的終與始?！雹苡捎诳荚囎陨砭哂羞x拔性，從初等教育至高等教育，學校教育通過考試的方式，根據受教育者的不同程度將他們導向至不同類型和不同層級的機構。雖然考試制度不失為一種較為公平合理的評價受教育者的方式，甚至能使不同層次的學校之間的生源流通有序進行，但無論什么考試都是對社會人教育身份的遴選，考試作為手段，使教育制度在學校教育階段就將學生分門別類，使得人們萌生一種進入重點高中或重點高校的學生就意味著將會獲得未來社會精英身份的觀念，很直接地產生了價值導向作用，并且直接在學校及班級和學生群體之間也產生了分層作用。

從學校層面的分流而言，學校有著明顯的縱向學制結構，這也是教育成層功能通過考試對學校教育產生反作用的“彰顯”之一。從初等教育至中等教育再到高等教育，每一個上層級學校的學生都是由在它之下一個層級的學校通過考試篩選出的學生，因此沒有獲得接受高等教育機會的學生或許就直接流入社會。有能力通過考試進入較高層次學校的人，拿到了“學士”、“碩士”、“博士”等學位，就成為日后進入社會獲得職業的原始文化資本。接受了越高等級教育的人一般被認為可獲得更佳的社會地位，他們自身對社會地位的期待也較高。橫向而言，在初等和中等教育階段有重點學校與非重點學校之分（在曾經的一個時期，義務教育階段還存在過“重點班”和“普通班”之分），高等教育階段也有所謂的一本、二本和三本院校的分流，以及以性質而區分的普通高校和職業院校的分流。這些所謂的分流和分層通常是建立在分數、升學率和教學條件上，一般認為重點學校的學生平均分和升學率高于普通學校，教學條件也比普通學校更好。同時，在高等教育階段，產生了不同專業的分流，知識因被分門別類而產生社會階層分化，因此一些重點建設學科或前景更好的學科的學生對未來職業社會地位的期望值更高。

3 教育成層對于學校教育中人員的作用

教育成層對人的分流和分層，使人們通過自身的不同教育成就而得到不同的社會地位，這樣的作用也同樣體現在產生教育成層這一結果的教育機構中。學校機構的人員組要由受教育者和教育者構成，看似只有這兩者所達到的分層結構，實際在受教育者群體和教育者群體之間，仍然有因為教育成層而產生的分類和分化。

受教育者方面，首先是上文所提到過的因為考試結果而直接影響的群體分層，如重點學校的學生與普通學校的學生之間的分層，以及重點班學生與普通班學生之間的分層，沾上“重點”二字的學生有更多的社會期望和教育資源的支持，被認為更有社會發展前景，他們與“普通”或“較差”等字眼掛鉤的學生在社會期望方面各自扮演著不同的角色。另外就是學生群體中的一些“非形式化的分層”，這些分層的原因復雜，可能是因成績而產生的社會期望值差距所造成，也可能是家庭貧富差距造成，而產生這種“社會期望值差距”和“家庭貧富差距”的原因，也與個人所占有的教育資源、學生父母獲得的教育成就緊密相關。這種“非形式化的分層”主要表現在學生的相互交流、與老師的互動頻率、參與活動的機會等。

在教育者方面，因為他們在求學階段所獲得的教育結果不同，而擔任著不同的職務，在專業技術方面擁有不同的職稱，這無疑是教育成層功能對教育者的職業生涯和社會地位所造成的直接結果，而職務職位較高的人通常能夠行使更多的權力，比如教育管理中的決策權。而教師專業的決策權一般還包括教學決策權、課程決策權以及班級管理決策權等等，這些決策權都能直接或間接地對受教育者在形式上或非形式上的分層產生作用，因而對教育的整體情形還將會是一個循環的作用力。

4 教育成層對于學校教育內容的作用

一方面，教育成層對學校教育內容的編排會產生影響。不論在中等教育還是高等教育中，教育內容分門別類、課程安排不盡相同，都算是教育成層對學校教育內容的影響，由于社會需要學校培養可擔任不同角色地位的人，因而在學校里按照文理分科或院系分類，會將不同科別和專業的學生的教學內容區分開來，造成學科與學科的鴻溝，并進一步影響不同學科的學生日后踏上社會的職業選擇。另外，有的學校因對學生程度進行分層，設立快慢班進行區別教學，這種方式也會影響不同等級班級中受教育者的學習內容。

另一方面，教育成層影響著教育內容中的價值取向。社會分層的現實情況會在一些社會學學科的教學內容中得到體現，通過教育所特有的長效性，從而對學生的世界觀、人生觀、價值觀以及日后進入社會的擇業心理等方面產生深遠影響。

5 教育成層對于學校教育途徑的作用

學校教育的途徑一般來說指學校教育所采用的方式和方法，這是由擔任教育活動的教師按照受教育者的實際情況而決定的?，F代教育在經過很長一段時間的統一化之后，重新提倡以人為本，關注學生心理差異，提倡“因材施教”，而此處所謂之“材”，又是由不同學生的自身素質而定的，包括其生理、心理、智力、能力、興趣等方面的資質。而涉及到這些問題，仍舊繞不開已經被縱向橫向的各種學校教育機構或教育評價所篩選出的不同層次學生的問題。教育的途徑不但受到學生現在所在受教育者群體的層次等級影響，而且也受到難以避免的教師主觀印象的影響，比如對學生進行分班分組以采取不同的教學方式的做法，就不失為一種被“因材施教”口號所庇護的教育不公平。

被現代教育家們所憧憬的理想中的教育，應該具有一種公平公正的運行機制，無論性別、民族、種族和出身，都應該通過受教育而獲得對他們最佳的發展。而縱觀現代社會的學校教育，在教育之伊始、過程與結果上，都很難是絕對公平和公正的。教育成層產生了社會人之間的差異，而這種差異也存在于與社會教育相對的學校教育中。教育成層對學校教育產生的影響似乎成為了教育成層在社會大環境下的縮影，學校作為產生現代社會民主觀念的場所，并沒有將社會不同階層間的對立狀態消解。

就教育成層這個機制而言，通過考試的方式將社會人分層，這樣的分層同樣意味著一種激勵機制，不能忽視它對經濟社會發展所產生的積極推動力。但如果任由它朝功利化方向恣意發展，也會造成嚴重的社會階級對立以及秩序混亂。因此，如何將教育成層機制的積極作用在學校教育中有效地復制和發揚，將成為學校管理和教學工作的重點和難點。

注釋

學校教育制度內容范文第3篇

現代教育制度面臨的基本矛盾和危機

社會生產與分工、社會階層與財富的存在形式以及現代社會所需要的人才的不同規格決定了現代學校的分層和分類,教育在人力資源分布、社會階層格局方面扮演者重要的功能,因此,也決定著現代教育制度的建設必然存在一些基本矛盾:精英教育與大眾教育、教育的普及與選拔功能,全面發展與專才培養,教育功能上社會本位和個人本位,以及現代教育的標準化普及運動與多樣化地方文化知識的矛盾。此外,不同的國家在其現代化的發展路徑和進程中,也會面臨各自特殊的矛盾和危機。當前,現代教育制度建設在我國所面臨的主要問題和矛盾有:

教育為“資本―勞動力市場”所控制。近30年來,我國在“資本―市場”的全球化背景中開始了社會轉型,從“人力資源大國”到“人力資源強國”的教育口號中,我們可以看出,教育為經濟服務,教育產業化一度成為現代教育制度的核心價值。在實踐中,培養目標的“人力資源”的價值取向必須通過“勞動力市場”得以實現,因此,辦教育“市場經濟”的價值取向,不僅體現在課程和考試上,而且也表現在培養目標上,教育與考試、就業、生計、功利聯系更為密切。人們通過考試和文憑進行勞動市場的初次分工,國家(公共教育)和家庭(私人投資)承擔了勞動者的培養的全部費用,因此,帶來了社會財富和資本積累的最大效益,從這個意義上說,近三十年來的教育制度,培養各式各類“教育―就業”型人才,為社會總財富的增長上發揮了最大的效益。

當前的教育問題,從表面上看,是應試教育和教育的不均衡,但實質上,這兩個問題的癥結確是共同的:即資本和勞動力市場控制著教育資源的配置,各級各類學校逐步地為市場經濟的生產者和消費者培養后備軍,而市場經濟是全球化的,并由資本主宰。

“市場經濟”定位的培養目標和辦學方向窄化了教育的功能和人的全面發展。當現代教育的多方面功能窄化為各級學校為勞動力市場服務,帶來的后果是:

第一,公共教育演變成僅為個體和家庭“升學―就業求職”私人利益服務工具,國民養成的公共學校的培養目標狹隘地附著于個人或家庭范圍內的利益計算上,只培養資本主導的經濟市場的生產者和消費者。讓孩子通過教育更好地進入勞動力市場,已經成為學校、家庭的根本動機。無論是學業的成功者還是失敗者,學校對他們的意義都是“找工作、掙大錢”。

第二,公共教育全面為資本主導的市場經濟所制約,不光為市場驅動的“就業―生產”服務,同時也為市場驅動的消費服務,“高收入職業―高消費”人生模式也成為青年一代學生的全部追求,替代了全面發展的培養目標?！敖逃D就業―高工資―車、房、體面消費―現代化生活”的模式,幾乎成為與教育各方利益相關者的追求目標,主導了我國現代教育辦學方向,造成了應試教育有效、德育教育低效或無效,培養目標重“材”輕“人”,重人的工具性而輕人性和人格的局面。教育忽略社會新生成員的全面發展,忽略公共教育機構的“公共性”以及國家和民族的利益。人的全面發展異化為“掙錢―消費”狹隘人生目標。

第三、通過市場,在全球化生產鏈條中謀得中、高端職位,已經成為全社會追逐的真實的教育目標,由此,導致辦學者、求學者、教育投入(公共和家庭私人投入)者都為當前經濟利益、效率所制約,例如,大學的招生、專業及課程設置、校歷安排都與就業掛鉤,忽略教育的多方面功能,尤其是公共教育對個人、社會、民族以及國家根本而長遠的利益的影響。

公共教育功能危機:公平和質量的扭曲。教育在“為經濟建設服務”的合法旗幟下,全力為資本主導勞動力市場服務,掩蓋甚至加劇了這些年現代教育內在的矛盾和問題。市場和資本主導著教育資源配置,其結果是破壞公共教育的均衡性和公平性。學校在追逐利益、效益的過程中,分化出了與社會貧富階層對接的分層學校。不同的學校又根據在資本和勞動力市場的位置吸附著不同的生源、教師和就業的市場,社會像資本主義經濟追逐最高利潤一樣地追逐最好的學校。

現代教育制度本質上是國家的公共教育,是社會穩定和持續發展的基礎。然而,教育發展只為當下勞動力市場服務的“急功近利”目標,勢必帶來公共教育的功能失靈和現代教育制度的危機。當前的危機表現在:隨著全球性的金融危機出現,勞動力市場的起伏與波動直接危及成千上萬勞動者的就業和生存,也直接影響我國教育事業的發展。

經濟危機帶來的“教育―就業”的功能鏈條失靈,一方面加劇教育的投入和競爭,在危機中的勞動力市場,“(教育)文憑―職業”的匹配機制被打破,破壞社會公平的各種力量迅速顯現,例如,家庭資本、權貴資本等。這些因素破壞了教育通向勞動力市場的相對公平機制;另一方面,由于“教育―就業―掙錢”的培養模式,聯結著所有學生及他們的家庭十幾年教育投入和求學生涯的全部意義,失去就業機會的學生(畢業生、在讀學生)厭學、憤怒、對未來絕望、無意義感普遍滋生?！敖逃D就業”通道的受阻也影響所有家庭,帶來社會的絕望情緒,而這些顯然不是心理疏導和臨時性的就業政策可以解決的問題,這些現象潛伏著深刻的社會和人的危機。

建立以培養目標為本的現代教育質量體系

經濟危機以及由此提出的我國生產方式的轉型,促使我們審視我國當前的教育制度及現狀,重新思考我國社會、政治、經濟與教育發展的關系,探尋社會主義現代教育制度的核心價值和培養目標,明確公共教育的宗旨和辦學目標是促進我國現代教育制度改革和發展的關鍵。教育始終是一個使國家和民族“后繼有人”的事業,“百年樹人”是教育的基本屬性,教育為社會主義現代化服務,教育與生產勞動相結合,培養“全面發展的人”,則是現代教育根本宗旨和目標。培養德智體全面發展的個體,是現代教育質量的核心價值,同時也是現代教育制度改革和完善的關鍵所在。

人的全面發展,是現代教育質量的核心?，F代教育通過培養全面發展的個人,全面實現我國政治、經濟、文化、國防、社會多方面的功能。教育為當下的社會職業、崗位提供合格的勞動力,只是一個國家或民族的公共教育的部分功能。而且,片面地為資本主導的勞動力市場服務的學校教育是不可能培養出全面發展的勞動者和建設者?，F階段,教育,特別是在基礎教育,以國家、民族、個體當下和長遠利益為出發點,按教育規律辦事,排除資本市場在制度上和文化上對公共教育和國民教育的過度干擾,通過學校教育傳遞對個人全面而發展有意義,同時為社會所認可的品行是教育的基本功能是非常重要的。結合目前我國教育的問題和現狀,提出以下基本內容:

――教育要擴展人對自然界的認知并加深掌握的可能性,并尊重個人的求知欲(智性、終身學習);

――教育要使個體的能動性和創造力得到充分發揮(能動性、創造力);

――通過教育,建立青少年一代對國家、民族認同感和自豪感(國家認同)

――教育要使學生懂得:每一個人的生命價值、生存價值、思想的價值得到尊重(尊重);

――教育要教學生知曉:人與自然的和諧、平衡能力和智慧是豐富多樣的(平衡、智慧);

――教育可以使人以及人群的自治能力提升,人受制于人的程度減輕(自治、自由);

――通過教育,意識到人與人之間是相互聯系并依賴的,擴展人對人的關系的認知,并促進和諧相處(友善、和諧);

――教育使人相信,每個人都有權利和能力獲得尊嚴和體面的生計性勞動(權利、尊嚴);

――通過教育,每個人的自我滿足感可以更多地得到認可(自信、幸福);

――教育要教會每個學生:人類勞動的安排和管理都應該遵循人性和發展的原則(勞動及勞動者的價值);

――教育讓學生明白,每一個人的生命中都有至關重要的連接人,他(她)們足以讓每個人珍愛生命,對自己和他人生命負責(依賴、關愛)。

以上的教育的基本價值是建立教育制度的所應遵循的,從個體的角度看,“人的全面發展”是確立教育質量的核心價值。

公平和公正是教育質量的保證?！秶抑虚L期教育改革和發展綱要(2010―2020)》,是我國現代教育制度改革重建的契機,為現代教育制度的重建提供了政策和資源的保障。

隨著社會的發展,現代教育質量的內涵越來越豐富,需要多樣化的評價方式。但是人們對標準化的測驗和統一考試越來越迷信,越來越偏離合理性和教育質量評價的基本原則,尤其在一個社會誠信和社會公正水平下降的氛圍中,應試教育的致命傷便是教育質量窄化為可度量的“分數”;單純測試部分認知能力的教育質量評價測驗工具及其實施對全體學生學習過程產生很大的指揮作用,扼殺和限制了原本可能的豐富多彩的教育教學過程。

學校教育制度內容范文第4篇

一、通過學校教育向社會教育的輸出，促進青少年學生的健康發展

眾所周知，學校教育的作用是有限度的。學生上完一天的課程離開了學?；蛘邔W生完成了學校教育的內容之后就會走上社會。這個時候學生其實已經開始接受社會教育。豐富的社會教育資源是對學校教育的有益補充。圖書館、電影院、博物館、體育場、文化宮、各種愛國主義教育基地等都是孩子接受社會教育資源完成自己人生使命的最佳途徑。在圖書館里面，孩子可以在古今中外的文學名篇中讓自己的精神成長得更為堅韌，通過閱讀，學生的思維更加開闊。在體育場，孩子通過足夠的運動可以讓自己的身體更加強壯。在電影院，孩子通過宏大的視聽盛宴讓心靈更為舒展。走出家門，走向一個個名勝古跡，孩子能夠看到更為多彩的世界，增長知識和見聞。走進博物館，各種古生物化石和礦石、動植物標本、宇宙中曾經存在過的生命會讓孩子獲得大量的學校學不到的知識，通過參觀，學生的奇思妙想會更加豐富。踏入愛國主義教育基地，孩子接受到的是革命先烈不屈的奮斗和頑強拼搏的豪情，無形中培養了學生的愛國主義情懷。社會教育資源如此豐富，在教育孩子的過程中，我們要認識到教育是學校、家庭、社會三方合作共同發力的結果，社會教育資源，像圖書館、電影院、博物館、體育場、文化宮、各種愛國主義教育基地等都要向孩子開放，讓孩子從小就能夠接觸到來自不同教育層面的教育資源。這對孩子的全面發展和健康成長有非常重要的作用。從社會教育資源的分配來看，城市孩子所接受到的教育資源要更多一些，農村孩子則接受到的少一些。國家在分配教育資源的過程中要考慮到這個現實問題，盡可能多地向農村傾斜，讓教育均衡發展的成果在農村孩子身上得到更多的體現。當然，單純靠教育行政部門是無法讓社會教育資源起到明顯作用的，政府各個部門要協同合作，在制定政策的過程中反復權衡考量，讓社會教育資源對學校教育的補充作用發揮得更加明顯。

二、通過社會教育向學校教育的輸入，實現學習化社會和終身教育體系的構建

互聯網時代的發展讓教育越來越和社會緊密融合到了一起。大數據、互聯網+、云計算等新生事物每一個都和教育發生著關系。因此，孩子的健康成長就需要通過社會教育向學校教育的輸入，實現學生學習廣度的不斷延伸。以翻轉課堂為例，孩子要想實現翻轉課堂的教學目標，就必須依靠互聯網這個學習路徑，利用互聯網資源去實現教學內容的學習。以課堂教學的班班通為例，教師要想讓孩子接受到全國最優秀學科教師的教育資源，就必須依靠班班通這個平臺，這樣才能使教育資源連接到教學平臺上，讓孩子接受最好的教學。以孩子的課后輔導為例，教師要引導家長和學生多利用互聯網資源去完成相關知識的學習，以使孩子的學習更為便捷。以班主任和孩子的溝通為例，以前要想和家長進行溝通必須是老師家訪或者托人帶話讓家長到學校來，但是現在互聯網的飛速發展已經讓交流變得非常便捷。不用出門就可以視頻對話，不用碰面就能達到交流的目的。因此，社會教育資源的不斷輸入，讓學校教育的力量更加強大，也讓孩子接受終身教育的渠道更加廣闊。

三、通過學校教育與社會教育的協同，提高青少年學生的整體素養

隨著社會經濟的全面發展，家庭和學校以外的社會文化教育機構在孩子成長過程中扮演的角色越來越突出。從社會教育呈現的形態來看，社會教育的有效實施有助于國家立德樹人教育目標的實現；從社會教育的發展趨勢來看，社會教育的施行能夠彌補和健全國民教育制度和國民教育體系，讓國民教育向更好的方向發展；從社會教育的發展方向來看，社會教育能夠提升學校教育制度的大幅飛躍，突出實踐育人的教育成效。但是，要想讓青少年學生的整體素養得到有效的提升，學校教育必須和社會教育協同起來。社會各個方面都要樹立起一N“大教育觀”，要讓社會教育的作用發揮得更為徹底。在國家經濟允許和社會發展的必然趨勢下，建立有序、統一、合理、高效的社會教育體系勢在必行，學校教育與社會教育相互滲透、相互補充的局面一定會成為現實。當前，針對青少年學生核心素養的培養目標已經提上教育的日程，學校教育與社會教育的共同培養目標已經確立，最關鍵的還是在步伐的邁進上，學校教育要大膽一些，緊跟時展，為學生的全面發展和健康成長奠定更為堅實的基礎。

學校教育制度內容范文第5篇

浙江省2014年4月高等教育自學考試中外教育管理史試題

課程代碼：10030

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、判斷題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

1.儒家私學弟子入門時要交納束脩，這不僅表示尊師，更是辦私學經費的主要來源。

2.東漢時期的視學制度表明皇帝對太學的教育非常重視。

3.隋唐崇尚儒術但不獨尊儒術，還兼融佛道。

4.盛唐時期亞洲各國派大量留學生來我國學習，朝廷給留學生的待遇非常優厚，讓他們享受中國官學學生同等待遇，所有官學都向留學生開放。

5.書院最早出現時是作為國家修書藏書的機構，實際上就是皇家圖書館，宋代書院因此得名，宋代書院是官辦的教學機構。

6.科舉中的“鄉試”是指在縣城舉行的考試，每三年舉辦一次，考中者統稱“秀才”。

7.洋務派所謂的“中學為體、西學為用”之“西學”是指西方的自然科學、社會科學和西方國家的政治體制及相關思想。

8.我國高等教育直到20世紀30年代后才有了完備的學位制。

9.直到20世紀20年代后，我國的高等教育才正式接收女子教育。

10.蘇維埃大學是蘇區培養高級專業干部的學校，因此蘇大學員直接參與學校行政事務的管理。

11.古埃及的職官學校是為政府培養官員的學校。

12.夸美紐斯在教育首次提出了按年齡劃分受教育階段的具體措施。

13.“班級授課制”是教育對象不斷擴大的必然產物，也是實現普及教育的必要手段。

14.英國的國民教育制度起步較晚，1870年出臺的《福斯特法案》可以看作是國民教育制度的開端。

15.近代日本的國民教育制度始建于19世紀末期。

16.19世紀末在日本出現的“高等學校”是近代日本高等教育的開端。

17.杜威認為，教育的核心是兒童的生長，因此提出“教育即生長”。

18.19世紀末20世紀初，歐洲“進步主義教育運動”的廣泛開展，沖擊了舊教育的方方面面，使教育呈現嶄新的面貌，成為歐洲各國教育現代化的開端。

19.法國現行的義務教育年限為11年，即5——16歲。

20.20世紀中期以后美國為了加強聯邦對教育的領導，成立聯邦教育部，即便如此，聯邦也不直接干預學校教育。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分)

21.夏、商和西周時期的“學在官府”主要表現為________和教育機構與行政機構不分。

22.在漢代一些的私學中由于弟子人數太多，教師難以一一授課，于是常常由教師教給先來的高足弟子，再由他們分別去教其他弟子，這種教學方式叫做“________”。

23.唐代官學的學生一律稱為“________”。

24.北宋的三次興學和教育改革，其目的都是為了________，培養有真才實學，可以經國濟世的人才。

25.朱元璋創設了“八股取士”制度，并規定以朱熹的《________》作為標準答案。

26.清政府創建的第一所近代新式學堂是________，它是一所外語學堂。

27.《癸卯學制》分為直系與旁系兩大部分，直系為________。

28.1922年北洋政府教育部頒布了《________》，從此開始了“六三三”制。

29.任北京大學校長后提出了“囊括大典，網羅眾家，________，兼容并包”的辦學方針。

30.“團結、緊張、嚴肅、活潑”是________的校訓。

31.最早的中世紀大學出現在________、法國和英國。

32.大學的學位制度起源于________。

33.夸美紐斯提出了一個完整的學校系統，他主張，0到6歲的兒童應該進入________學校。

34.1833年法國出臺關于初等教育的法令《________》，從此確立了法國國民教育制度。

35.美國公立學校運動最積極的倡導者是________。

36.德國近代最主要的中學類型是________。

37.20世紀初由尼爾創辦的________是一所國際私立寄宿制學校，它被賦予“世界自由學校的代表”。

38.杜威認為“教育即生長”，生長的內容主要包括智慧的生長、________的生長和道德的生長。

39.英國現代教育管理制度確立的標志是1944年頒布的《________》。

40.日本從上世紀50年代以來，實行________的教育管理制度。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

41.“察舉制”有哪些主要的教育管理功能?

42.簡述元代書院管理的官學化表現。

43.簡述民國初年教育部的建制特點。

44.簡述夸美紐斯“班級授課制”的具體內容。

45.《1944年教育法》作為英國現代國家教育行政制度確立的標志，其主要依據何在?

四、問答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)