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成本會計實習總結范文第1篇

一、成本會計課程的特點

1.專業性較強。成本會計課程一般在會計原理、中級財務會計等課程已經學完的前提上開設，因為成本會計課程需要以這些課程的基本原理及知識為基礎；如果不先行學習這些課程，學習成本會計的難度較大；有時學生可能聽不明白，不能理解其中的部分內容。任何會計專業課程都必須是在該課程專業基礎課的指導下進行，特別是理論性很強的專業課更是如此。成本會計課程中許多方面都需要基礎會計、財務會計等課程的基礎理論為指導，如成本核算的一般程序、成本核算的賬務處理等都是如此。因此，學好這些先行課程，對于掌握成本會計至關重要。在會計學專業課程體系的整體設計上，應考慮成本會計課程的這些特點，在安排相關課程時必須考慮先后順序。

2.核算方法繁多。成本會計課程與其他課程相比，涉及的核算方法較多，如不同生產要素（如材料、職工薪酬、折舊費、外購動力費、待攤預提費用等）的歸集分配方法、完工產品和在產品之間的成本計算分配方法、產成品成本計算方法等，而且這些方法需要根據企業的具體情況加以選擇；另外，這些方法還涉及較多的計算公式，掌握起來難度較大；同時，在產品成本計算方法中，成本計算程序比較復雜，各種明細賬、產品成本計算單、費用分配表等很多，學生學習起來困難較大。另外，成本會計課程涉及的基本概念也很多，需要加以規范。

3.實務性強。在制造業企業里，成本會計是重要的會計崗位，及時核算產品成本，對于提高企業的經濟效益、正確計算當期的損益等都具有重要的作用。成本會計的主要工作是對日常生產經營過程中發生費用進行歸集、分配 ，并計算出完工產品和在產品的成本。同時，還要進行成本預測、成本決策、成本分析和成本考核等項工作。另外，在進行成本費用的分配、考核和分析時，還應對企業的生產過程、工藝流程非常熟悉，只有這樣，才能取得較好的工作效果。因此，它是一項實務操作性很強的工作。

二、現行成本會計課程教學面臨的問題

1.現行成本會計課程教學內容滯后。成本會計教學內容滯后。隨著我國改革開放的深化和市場經濟體制的進一步完善，在企業中廣泛應用高科技將是一個不可逆轉的趨勢，技術進步使企業制造環境發生了重大變化，目前在我國會計實務界，普遍應用的制造成本法同樣面臨著變革的現實。而現代成本會計教學內容并沒有將這種變革納入其中，只是停留在讓學生了解企業的生產工藝過程和基本生產耗費，采用傳統的產品計算方法（品種法、分批法、分步法、定額法等）對產品的成本進行計算、分析，編制成本報表。

2.現行成本會計課程教學方式方法陳舊。目前，在成本會計教學過程中，教學方法手段絕大多數依靠自然媒體（如黑板和粉筆），采用“單純、傳統的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學方法，這種傳統教學方式方法存在著不合理性：一是缺乏學生、老師之間的互動。老師只管講自己的，下課走人，學生反映如何，不得而知。特別現在有些學校學生住在郊區新校區，老師住在市區，除了上課，一學期學生難得見上幾次老師。二是沒有充分調動學生自學的積極性。大學生不同于小學生，經過中學階段的磨練，他們已具備了一定程度的自學能力，老師應在此基礎上加以引導，充分調動學生的自學熱情。顯然要這樣做必須以學生為中心，所以“單純、傳統的以教師為中心”已不適應大學階段的授課要求。

3.現行成本課程會計教學手段落后。傳統的教學手段使教學乏味，影響了成本教學效果。在成本會計的教學過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便。成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這種數據的前后來龍去脈關系又主要是通過成本核算的有關表格反映的。由于表格的理解沒有文字理解直接，而教師又因授課時、黑板等傳統教學手段的限制，不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進行講解，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，學生聽起來乏味，教師有時難免有厭煩情緒，使得教學效果不佳。

4.現行成本會計教材不合理。現有的成本會計教材使學生難以掌握產品成本的形成和計算全過程。成本會計教材的內容和結構特點，使學生在學習成本費用分配方法時重點放在掌握單一的費用分配方法上，而對各費用分配方法在整個產品成本形成過程中所處的地位和環節不加重視； 另外，在成本計算方法的講解時，所舉的例題從產品成本形成的全過程看都不是一個完整的案例。

5.現行成本會計課程知識的檢測不及時，傳統考試不夠客觀。對于學習者來說，知識的檢測不及時、力不從心或無能為力。在這種傳統的考試方式下，學習者要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師提供一些小考、測驗等方式進行，而這種方式的時間、時間間隔等全部控制在教師手中。學習者自測的不及時，影響學習者的及時、有效的學習決策。傳統考試不夠客觀。考試一般是由任課教師出試卷進行的，考試的內容由教師決定，試卷的形成主觀性太強，起不到考試的客觀檢測作用。

三、提高成本會計課程教學效果的對策

1.完善成本會計教材及教學內容，適應當前會計環境的變化。一是在成本會計教材中，要加入綜合案例成本計算方法的例子，包括：企業成本會計機構的建立，產品成本核算賬簿的設置，成本核算原始憑證的填制取得、成本核算方法的運用、記賬憑證的填制、成本核算賬簿的登記、成本報表的編制等，圍繞成本核算的幾大基本方法形成近似實戰的綜合案例，讓學生從整體上全面掌握成本核算的具體方法與流程。二是為了適應當前會計環境的變化，在成本會計教材中應當及時加入成本會計新內容新方法 （如戰略成本會計、價值鏈成本核算、非盈利組織成本會計核算等）的教學內容；此外，成本會計教材中還應將成本預測、成本控制、成本考核等內容吸納其中，以便進一步拓寬學生的知識視野和思維空間。

2.運用實踐操作情景法和現場教學法。實踐操作情景法，讓學生親臨企業進行成本模擬，能更好地加深或規范學生對操作技能各個要素的理解與掌握；現場教學法，通過畢業實習、畢業設計，使同學切身體會到所學理論知識在實際工作中的應用。大大提高了學生綜合運用專業知識能力，進一步提高學生的學習興趣。

3.完善會計教學手段，構建成本會計多媒體輔助教學系統。采用成本會計多媒體教學法，能夠克服傳統的成本會計教學法的不足。成本會計多媒體輔助教學系統，在重點講授各種成本計算方法的概念、特點、適用范圍以及成本計算的有關問題的前提下，更突出地強調各種成本計算方法從要素費用到完工產品成本的整體核算流程的講解。而且，每種成本計算方法的講授都應采用菜單程序式教學，將成本核算的程序固定到案例講解的菜單上，菜單的各個選項是有先后順序的，只有在前一個程序過程完成后才能進行以后各程序的操作。這樣學生對各成本計算方法就有了一個完整、系統的理解和掌握。

4.增強實驗教學環節。①多實習。由于成本會計具有較強的實踐性，因此，為了提高學習效果和學習質量，應增加實習環節。通過實習，使學生能將書本上學習的東西，與實際情況結合起來，積累豐富的工作經驗。考慮建立比較牢固的實習基地，與企業簽訂學生實習合同。為了鼓勵企業接受學生實習，可考慮通過實習基地的單位優先挑選畢業生、為實習單位培訓會計人員、教師與實習單位聯合做科研課題等方式，鼓勵實習單位積極參與學生的實習工作，為學生的實習創造良好的條件，提高實習的效果。②增加校內實驗課程。到企業參觀或者實習只能解決成本會計學習過程中的部分問題，不能解決全部問題。因此，主要的解決手段還是應放在學校的課堂教學當中。所以應加大學生做成本會計練習題的數量，增強學生的實際動手能力。③應編寫成本會計實驗教材。使用實際工作中使用的真實的賬簿、記賬憑證、成本計算單等，所列的實務應盡可能貼近實際。可選擇具有實踐經驗的教師作為指導老師，制定詳細的實驗計劃。學生也要分成若干個小組，在實驗結束后，應撰寫實驗報告或總結。..

5.改革考試評價方法。改革考試評價方法，除筆試外，可以采取口試、答辯和現場測試、實訓操作等多種考試方式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。平時測試與期末考試相結合，平時測試不一定是卷面形式的，可以是案例分析、自由討論等方式。 這樣對學生進行分階段測試，力求客觀地、全面地反映學生的綜合素質和能力，既符合會計教育培養目標的要求，又能夠減輕學生考試壓力，使考核評價伴隨學習的全過程。

成本會計實習總結范文第2篇

《成本會計》課程是會計學專業的主干課程之一，同時也是一門專業實踐性課程。《成本會計》課程實習，是會計學專業實踐教學的重要環節，是對學生掌握成本會計的基本理論和方法進行綜合檢查的教學形式。這個旨在綜合復習與鞏固成本會計的有關會計收獲理論知識的課程實習，是通過學生對會計實習成本會計資料的演練和操作、熟悉成本會計核算實務的整個流程，包括了解實習案例單位的基本情況、各種費用的歸集和分配、編制原始憑證、實習收獲賬簿、成本計算單的計算等，來增強建筑工程實習報告對所學專業知識的理解和感性認識，使學生掌握較全面的成本會計核算基礎知識和基本操作技能，除此之外，通過模擬案例實習，可以使理論課上學到成本會計的知識應用到實習體會的實務中，使學生得到實際鍛煉的機會，將學生置于會計職業的氛圍中，檢驗其對理論知識的掌握程度，除上述的增強學生會計工作的實際參觀心得體會技能，也為學生上崗和從事與會計相關的工作奠定了一定的實踐基礎。總而言之，課程實習增強學生的會計實踐能力、分析和初三英語學習計劃實際問題的能力以及就業能力。

二、實習的內容和過程

《成本會計》課程實習的主要內容包括產品成本計算的基本方法，以及材料費用、工資與福利費、輔助生產費用、制造費用等各項生產費用的歸集與分配。

由于本次課程實習的側重方面為品種法的核算程序，產品成本計算及費用的歸集與分配按照品種法的步驟進行：

1.根據產品品種開設基本生產成本明細賬和產品成本計算單，并登記其期初余額。

2.根據各項會計實習發生的原始憑證和其他有關資料，編制各種費用匯總分配表，并分配各種要素費用。

3.根據編制各種費用分配表，填制有關記賬憑證。

4.費用歸集。根記據實習收獲憑證逐筆登有關費用賬戶，進行各有關費用的歸集。

5.費用分配。根據有關費用賬戶歸集的費用，將各項實習體會按照規定的標準和方法進行分配。

6.成本計算。根據有關費用的賬簿記錄，按照一定的方法進行生產費用的分配，計算各種產品生產黨課培訓心得。

三、實習的收獲與會計體會

經過這五天的實訓，讓我真正體會到成本會計工作的收獲體會。課堂上我們有題目本身提供給我們做習題的各種成文的資料，根本不知道取得原始憑證的流程以及在取得過程的艱辛。而在模擬的課程實習中，我們只能根據教學軟件提供的背景資料或其他會計資料來發現數據的來源，并得不厭其煩的進行多次的填寫某些數據，才能編制成一張完整正確的費用匯總表。然而正是由于體驗到了成本會計工作的各種繁瑣的細節，我才在此次的課程實習中才收獲了不少的東西。

(一)09年校本培訓計劃和實際的結合，增強對會計知識的掌握

雖然我們已經學習了不少的會計專業課程，或者說課堂上的知識也掌握的挺不錯的，但是實務畢竟是實務，讓你一下子就去接觸實務的各種資料，你肯定是跟無頭的蒼蠅到處亂撞。這次會計實驗室的建成對我們這一級的學生提供了一個很好的實踐平臺，所提供的實習軟件也是實務和理論二者的比較完美的結合。在實習過程中也讓我不斷復習以前所學的知識點，比如模擬實習中公司外購動力費占產品總成本的比重比較小，不需要單設“燃料及動力”成本項目，燃料費計入“直接材料”成本項目;材料費用的分配標準選擇會計收獲消耗量;輔助生產費用在各受益單位之間可按直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法進行分配等。

當然成本會計的知識并不是會計實習收獲與體會存在的，還與基礎會計、財務會計等緊密聯系，在材料費用的歸集和分配過程中，本軟件提供的廈門明光機械廠進行外購材料的經濟業務，填制的記賬憑證時我采用借記“物資采購”這個科目，經同學的提醒，才求職簡歷范文財務會計中有關的知識點，即若要求要計劃成本入賬，采用借記“材料采購”的會計體會。還有像材料發出的計價方法主要有先進先出法、加權平均法及個別計價法，該案例提供的老師個人總結背景要求用的是加權平均法。

(二)提高職業素質，培養嚴謹、刻苦、認真的態度

會計工作的特殊性，要求所從事會計工作的人員必須具備耐心、細心和恒心等基本的職業素質，這些特性在成本會計工作中體現的更為明顯。因為頭兩天自己可以看到收獲體會實習公司經濟業務或費用的歸集和分配的答案，每次都是很粗心的完成一項任務，被旁邊同學問起時，不知道如何解答。正因為如此，也在心里下定決心，在以后幾天的實習中更加努力的積極的去完成成本會計的實習任務，不僅要把一些難點、重點搞清楚搞明白，連那些細節的東西都不能放過，從而加深理解了成本會計核算的基本原則和方法。舉個例子來說吧，我挺重視軟件提供的模擬實習的企業概況，我們做的廈門光達機械廠的案例就提到輔助生產車間的制造費用不通過制造費用 60周年演講稿核算這句話，這可關系到后面的工資費用的分配，即輔助生產車間不管是車間人員工資還是管理人員的工資都直接進入“輔助生產成本”的科目。通過這些途徑來培養自己做為會計人員職業道德、敬業精神、嚴謹務實的工作作風。

(三)提高專業能力的同時也提高了計算機錄入技能

21世紀是網絡信息技術的世紀，企業的經營管理活動依靠信息技術提高競爭能力。成本管理作為企業管理中的重要環節，而成本核算環節是成本會計信息系統的基礎，做為會計人員更應該提高有關計算機的技能。值得慶幸的是，此次課程實習在鍛煉我對成本會計核算中相關憑證的填制、賬簿的設置與登記、成本會計核算方法的掌握熟練程度基礎上，跟隨時展的電算化潮流，利用計算機來系統全面的進行成本會計核算工作，提高我的計算機錄入技能，為我以后就業奠定堅實的基礎。

四、實習的不足與完善

(一)實習過程中不夠細心謹慎

做成本會計工作不能有寓言講的大丈夫不拘小節的態度。相反，做為未來會計人員的我們必須連一個小數點的差錯都要弄明白，不能因為只是0.01的尾差而小視，有可能會引起成本試算平衡表不平衡。

不過在剛開始的開設基本生產成本明細賬和產品成本計算單時，我卻忘了登記期初余額，導致返工現象的發生，想想要是能細心一點就不用做重復的工作了。

最重要的在產品成本計算及費用的歸集與分配的過程中我并沒有按步驟實施，導致后面的工作進行的不順利且經常進行返工現象。

(二)缺乏獨立思考的能力，過于頻繁發問

成本會計實習總結范文第3篇

1.1計算方法

多樣成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法；針對生產費用在完工產品和在產品之間分配有不計算在產品成本法、按年初固定數計算在產品成本發、在產品按所耗直接材料計價法、約當產量比例法、在產品按完工產品成本計算法、在產品按定額成本計價法、定額比例法等。學生在學習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學成為了數學計算，學生對于計算方法之間的聯系不加思考，忽視計算過程和結果的具體賬務處理結果之間的因果關聯。

1.2帳證表關系

復雜成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產品成本構成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構成，需要運用不同的歸集分配方法和結轉程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數據進行處理分析。但在學生的學習結果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務中具體的帳表相去甚遠，學生難以將各個圖、表之間的關聯關系相互對應，不能很好的將單個分配表計算結果與記賬憑證對應，不理解產品成本計算與賬簿結轉關系。尤其在理解輔助生產費用的交互分配法時，學生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產車間單設制造費用明細賬的企業就制造費用轉進轉出的情形往往不知甚解。

1.3成本分析

倚重案例成本會計學中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學生根據具體案例在企業具體生產經營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產品成本的構成因素進行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達到控制企業實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學生們在掌握中出現的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關注方法的計算，對于各個指標背后的涵義不甚了解，對整個企業背景的成本分析流于表面。

2成本會計教學考核現狀

目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數采用閉卷筆答的傳統模式，考核內容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習和少量案例分析為基礎，以低分值的形式體現在綜合考評中，缺乏對學生分析能力、應用能力、實踐能力的考核。

2.1成本會計考核方式

過于單一傳統考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標僅就課本內容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當產量的計算、平行結轉分步法的核算等。由于傳統閉卷考試只是學生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學生平時隋學，思考不積極，僅在考試前突擊復習，做幾個典型習題，應付考試了事。出現高分低能的現象。而真正勤學好問、思維活躍、注重實際應用的學生可能會因為僵化的考試模式發揮失常沒有考出真正水平。傳統的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應有的以考助學的作用。不能真正考查出學生的真正素質水平，甚至會養成學生平時不主動學習，臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。

2.2現有成績考核

比重不合理現有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分數體現，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學生，學生們普遍反映平時成績的構成缺乏科學性，課堂隨機提問和課后作業依舊拘泥于書本知識點的溫故復習，和期末閉卷考試方式無實際區別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關系、證表關系、帳表關系，學生在實務中遇到具體問題仍舊難以應對。

2.3成本會計實踐性考核

內容不完善現有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內容，究其根本原因在于校內實驗實訓室建設不完備。第一，缺乏系統的、高質量的會計實訓軟件，沒有完整的會計模擬數據系統。部分會計實訓教材，內容也跟不上相應的法律法規、會計制度和會計準則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復雜，選擇的業務類型較為單一，不能真實反映企業具體成本會計核算中遇到的復雜繁瑣的經濟問題，且在案例考核過程中，教師在指導學生完成實踐性考核時，經常幫助學生分析解題思路，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生創新能力的培養；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態，實驗室建設基本停留在手工程序上，數據資源不能共享，手工實驗的結果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現手工賬務和計算機賬務的聯系。因此，學生們在實踐性環節的考核結果遠遠沒有達到仿真的要求。

3多元化考核方式開發內容

根據當前多數高校關于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務模擬考核法、成本會計實訓平臺等，引導、調動學生自我學習，自我研導能力，掌握企業的生產流程和管理要求、從設置賬戶到賬戶結轉、計算公式的歸納總結、各個具體方法的比較與靈活應用，讓學生們達到活學活用、事半功倍的效果。

3.1建立案例考核

題庫在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進一步加強案例考核的時效性和針對性。

3.2模擬實訓環節

成本會計實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產成本、輔助生產成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產品成本計算、產成品成本報表生成的成本會計循環。通過引入成本會計教學軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態效果等，使理論知識解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀。成本會計實訓環節分為基礎技能訓練、專業技能提高、綜合技能訓練三大模塊。分別按照學生具體掌握情況選用不同模塊。實訓軟件系統按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學生在企業背景下進行成本業務處理：設置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業整體成本核算。學生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓軟件的各個子系統之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質的教學考核的體系。教師根據教學時間長短、學生掌握的程度和考核需要進行靈活掌握，有目的地打開或關閉部分學習內容及在線幫助，提高實訓的靈活性與適應性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統，達到實訓考核、檢驗學生學習效果的目的。實訓軟件為學生提供了一個模擬企業真實區域環境下的的成本會計實訓環境，讓其在模擬企業環境的背景下進行成本會計賬務實操，有助于以后能夠更快融入工作環境。

3.3實施項目

成本會計實習總結范文第4篇

一是成本會計知識體系復雜，學生難以理解與消化。成本核算是成本會計最基本的職能，學生學習成本會計的重點是理解并掌握各種費用的分配方法及產品成本的計算方法，而產品成本的計算方法有好幾種，每種方法都有不同的計算公式和步驟，這些機械的公式無疑是很枯燥的，學生由于缺乏學習興趣，不能深刻理解公式的涵義，只能死記硬背，結果造成方法運用不當，對成本概念及核算沒有一個清楚的認識。

二是教材內容前后關聯性強，學習難度大。《成本會計》課程教材內容是按成本核算的一般流程順序編排，這些內容前后聯系密切，順序性強。前面所學要素費用的分配是后面所學計算產品成本的基礎，后面內容是前面內容的組合和加強。只要學生對其中任一環節掌握不熟練，就會影響其他環節的學習，導致不能正確核算成本，成本會計學習失敗。

三是教學模式單一落后。其一，教學手段落后。在成本會計的教學過程中，由于存在繁雜的計算及眾多的表格，為了講解更仔細一些，教師講課一般是“黑板加粉筆”。這就使得有限的空間里展示內容有限，不能有效地進行知識的縱向和橫向聯系。其二，教學方法單一。目前，成本會計課程的課堂教學主要還是采用傳統的灌輸式教學方法，沿用“教―學―做”的程序，以教師講授為主，學生被動學習。學生只能機械地“背”會一些概念及計算方法，但是對成本核算沒有一個綜合的感性認識，不能理解和掌握成本核算的實質，對成本分析與管理更是茫然。其三，考核方法不完善。《成本會計》課程實踐性很強。該課程的基本內容是成本核算，正確的成本核算結果是有效進行成本分析與管理的前提。現有的成本會計考試命題中，大部分都只是針對某一個理論知識點，或者雖然將某幾個知識點組合成一個小綜合題進行考核，不能真正體現成本會計的系統性和完整性，從而考核成績也不能客觀反映學生的理論掌握程度。更重要的是，現有的考核方式不注重學生平時的動手能力，即使有考慮也只是象征性地以低分值的形式體現在平時成績中，這樣不利于調動學生的學習積極性，造成學生動手能力差，難以適應實際工作需要。

四是教師實踐教學能力不高。在一般的高職院校里，從事會計教學的教師大都從學校畢業直接到學校任教，本身缺少社會實踐經驗。盡管近幾年國家鼓勵高職專業教師走進企業“掛職”鍛煉，但是由于會計專業的特殊性，他們并不能真正接觸企業的財務工作，因此這種流于形式的實踐也無從提高教師的會計實踐能力。于是，成本會計課堂和所有的其他會計課一樣，學生雖然掌握了很多理論知識，但是實際工作能力很差，理論與實踐聯系不起來。

針對上述問題，高職院校成本會計教學改革新思路應從如下六個方面著手。

第一，組合適當的教材內容，構建合理的課程體系。成本會計教師應該根據多年教學經驗，在以往教學所用教材中篩選幾版比較優秀的成本會計教材，再進一步加以研究分析，結合成本會計職能在企業實際管理中的需要，依照企業實際成本核算工作流程對所選教材內容進行重新組合。

第二，豐富教學手段，加強教學效果。教師在教學過程中，可以根據需要結合使用傳統教學手段和多媒體現代化教學手段，手寫及課件同時使用，起到相輔相成的作用。制作教學課件時恰當運用各種多媒體技巧，以動畫、音樂等技術輔助文字和數字教學內容，形象生動地展現原本比較枯燥的成本會計內容，激發學生的學習興趣。成本會計課程中有大量的圖表，眾多圖表的數字之間存在著邏輯關系或勾稽關系，這些大量信息只能通過課件才能完全展示出來，讓學生做到縱橫貫穿理解。

第三，大力提高成本會計教師的實踐教學能力。要提高成本會計教師的會計實踐能力，必須真正地走進企業，作為企業的一員，參與企業的財務工作，才能使成本會計教師深刻了解企業的經營理念，熟悉企業對成本會計人員的需求，然后帶著這些了解走進課堂，按企業的要求去教學生。現在校企合作大家提的很多，但是很多也都是流于形式。真正的校企合作本來應該是互利的事情，學校把企業當做教師和學生的實習基地，企業從學校獲取自己需要的人才，所以要提高會計教師的實踐能力，從而提高畢業學生的工作能力，需要學校和企業共同的努力。除了校企合作外，學校也可以利用已有資源自己辦企業，創造自己的實習基地，同時經常去市場上做一些調研，了解市場對成本會計人員的需求信息，從而按市場的需求來設計學習內容和教學方法，立足于把學生培養成畢業即能勝任本職工作的應用型人才。

第四，創新教學方法，激發學生學習熱情。傳統教學方法一般是“教―學―做”，容易造成學生被動學習、不思考、不專心的學習習慣，依葫蘆畫瓢，不能保證學習效果。所以教學過程中要充分發揮學生的優勢，激發他們的學習主動性與積極性。采用逆向教學法即“學―做―教”這樣一種新的教學方法就可以達到此目的。在講授每一個內容之前，把每個項目分成若干項具體的任務，以答卷的形式下發給事前分好的每個小組。要想較好地完成任務，學生要在課下反復研讀課本，并且輔助使用其他方式（雜志、上網等）查閱大量資料，同時利用團隊的力量，在組內討論研究，既學到了很多東西，又鍛煉了團隊合作能力，這樣他們就自然完成了“學”的過程；學習過程結束后，總結自己的過程和結果，交上一份以文字、圖表或者數字表述的答卷，完成之前承接的任務，這就是“做”；課堂上，對各組上交的答卷，教師組織學生互相點評，形成知識的充分交流和互動，強化學生對所學內容的理解與掌握，對于其中出現的某些錯誤或偏差，教師在課堂上重點講解，最后讓學生自己做總結，加強理解和記憶，完成“教”的任務與目的。

成本會計實習總結范文第5篇

一、成本會計課程的主要特點

（一）連續性強。成本會計是學生在學習了基礎財務會計和中級財務會計的基礎之上開設的一門專業課，與財務會計和管理會計都有必然的聯系。對于成本會計學習中的一些基礎內容，例如成本和費用的區別，成本項目的列示，費用的分配方法等都很容易掌握并理解，但是學生卻很難把這些瑣碎的知識點應用于整個成本核算的過程中，這樣容易使學生對整個會計學科的理解不夠全面和系統。

（二）內容繁雜，計算量大。成本會計不僅包括成本會計基本理論和基本方法，還涉及成本預測、決策、計劃、核算、控制以及成本分析的基本原理這些內容，其中成本控制更是理念繁多，內容十分豐富。涉及到計算的成本核算是成本會計最基礎的職能和任務，首先要橫向計算出各種產品的成本，這其中涉及的各種要素費用在產品之間的分配計算方法就很繁雜；其次還要縱向計算出來同一種產品下完工產品和在產品的成本，計算方法更是有七種之多。由此可以看出，成本會計是一門重理解，輕記憶，多計算，需要課后多做習題的理解性學科。

（三）實踐性強。成本會計是一門操作性很強，與實際工作聯系非常緊密的課程，穿插于各個行業的會計處理工作中。整個核算過程，從原材料費用的歸集及分配，輔助生產費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產費用在完工產品與在產品的分配都涉及了各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記。

二、民辦高校成本會計教學中存在的問題

（一）學校對成本會計教學重視不夠。自上世紀80年代初，成本會計被引入到國內開始就作為一門必修課程出現在我國高校的會計教學體系中。但是成本會計課程的設置似乎只是為了彌補財務會計課程的缺失，附屬于財務會計，主要講解成本核算的流程，與企業經營密切相關的成本管理卻被忽視。在很多民辦高校中，學校認為成本會計并不是主干課程，周課時安排只有3節或者更少，以至于一學期只能講解完成本核算的主要內容，有關成本管理的內容幾乎沒有涉及。有的學校設有會計手工核算實驗室，ERP沙盤實驗室，但是沒有成本核算實驗室，老師只能進行填鴨式的教學，學生除了會死記公式進行計算以外，并沒有真正理解成本核算在企業的會計核算工作中的重要作用。

（二）教學方法和教學手段單一。由于很多民辦高校沒有設立成本核算實驗室，上課只是老師在講臺上進行填鴨式的講解，不進行實踐性的練習以加強學生的理解，很多學生尤其是計算能力不太好的學生就會像聽天書一樣，這門課連續性還比較強，如果學生一直都是聽的半懂不懂，到最后肯定會放棄學習。學生與老師之間缺乏互動，老師不知道學生學習的盲點在哪里，教學中只能口頭或者局部展示教學過程中的憑證，表格和賬簿，學生會感到枯燥乏味，抽象難以理解，會降低學習的積極性。很多民辦高校投入大量的資金用于多媒體教室的建設，希望可以改變教學方式單一的局面，但是很多教師懶省事，只是將板書內容粘貼到了ppt上，多媒體教學也并沒有起到使課堂生動活潑的功效。具體到成本會計教學中，多媒體并沒有發揮使成本計算過程與各種表格中的數據形象的統一的作用。

（三）會計專業教師實踐經驗不足。很多民辦高校從創辦到發展至今不過短短數十載，學校的人才儲備大部分是青年教師，雖然這些青年教師的學歷都是研究生及以上學歷，但是很多都是研究生畢業后就直接任教，教學經驗不是很豐富，實踐經驗更是為零。對于成本會計這樣一門實踐性強的課程而言，缺乏實踐經驗的教師很難將理論和實務有機的結合起來。

三、改進民辦高校成本會計教學的幾點建議

（一）加強對成本會計教學的重視。民辦高校要深刻意識到成本會計課程不再是作為財務會計的一個分支而開設，現代成本會計具備了完整的理論和方法，形成了獨立的學科，并且隨著企業經營管理的發展，成本會計逐步向經營型成本會計發展，形成了財務會計、成本會計和管理會計三個領域的共同發展局面。這就需要學校理順成本會計，財務會計和管理會計課程的銜接關系，在組織教學過程中，鼓勵任課教師之間進行溝通，減少課程之間的重復。同時，對于教學課時的制定也做出合理的安排，增加成本會計的課時以滿足教學的需要。