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大學生對金融學的認識范文第1篇

關鍵詞：金融學專業；本科生；就業價值取向；調查研究

就業價值取向（value orientation of employment）是指就業人群在一定歷史背景和社會條件下，對就業價值追求、定位、評價、選擇的一種傾向性態度。引導大學生樹立正確的擇業價值取向和職業生涯規劃是高等教育工作者的重中之重，也是幫助大學生健全完善人格，樹立正確人生觀的必要途徑。為了解金融學專業本科生的就業價值取向，引導金融學專業本科生樹立正確就業價值觀，對某金融系796名本科生進行調查，旨在從就業價值取向、專業認可度及金融學專業就業前景等方面進行探討。現報告如下。

一、對象與方法

（一）對象

本研究屬于現況研究，橫斷面調查，采取配額抽樣方式，2014年9月至12月對某經濟管理學院金融學系2011級、2012級、2013級、2014級金融學專業本科生進行問卷調查及訪談，2011、2012、2013、2014級分別抽取199、199、200、197名學生，其中女生589名，男生211名，年齡17～23（19±2.5）歲。均為金融學專業四年制本科生，研究對象知情同意，自愿參與本研究。

（二）方法

自行設計問卷，對調查對象進行問卷發放和訪談。問卷內容包括研究對象的個人情況、金融學專業就業價值取向和對金融學專業態度評價等，共20個有序變量條目，采用Liken 5 級評分。由研究者及各年級輔導員經過統一培訓學生會干事作為資料收集員，明確研究目的和收集資料注意事項，在規定時間內按年級和班級發放問卷。共發放問卷800份，回收有效問卷796份，有效回收率為99.5%

（三）統計學方法

所有數據采用SPSS 19.0 軟件錄入，建立數據庫，計數資料采用頻數、構成比、率和χ2檢驗進行統計描述和推斷，檢驗水準α=0.05。

二、結果

（一）不同年級金融學專業本科生對金融學專業就業價值取向認識（見表）1

（二）不同年級金融學專業本科生對金融學專業就業前景態度評價（見表2）

三、討論

大學生的就業價值觀呈現多元化、復雜化和功利化等一系列特點，對大學生就業價值觀進行正確的分析和引導，有助于大學生在校期間明確自己的擇業目標和就業方向，在就業時能夠充分理性的選擇符合自身發展需求和進行合理的職業生涯規劃。

（一）金融學專業本科生對金融學專業就業價值取向認識

表1顯示，在本次調查學生中，40.73%學生就業意向為銀行業，25.00%為證券業，13.57%為保險業，2.89%為信托業，還有17.81%學生就業意向為其他行業如公務員、IT行業、制造業和自主創業等。有85.68%學生在考慮擇業因素時首先考慮經濟收入；64.07%學生比較傾向于到經濟發達地區就業；60.05%學生會考慮家庭因素和父母影響；40.95%學生認為對就業形勢的了解十分重要；37.94%學生會關注就業政策，如國家對于不同行業畢業生的政策，選調生、村官等國家組織部門培養大學生的政策等；僅有29.02%學生在擇業時考慮用人單位的要求，多數同學表示并不清楚用人單位對畢業生的要求；另有10.05%同學考慮畢業后考公務員就業，還有6.03%學生考慮自主創業。

金融學本科生大多愿意從事本專業工作，金融行業要求從業者有一定的相關行業知識背景，且對專業知識水平有較高要求。多數金融學專業本科生愿意前往銀行業工作，銀行業一向被認為是高福利、低風險、社會地位高的行業，即傳統上的“鐵飯碗”，金融學專業本科生普遍對銀行業了解較多，平時學費的繳納、個人財產的理財、家庭財產的處置等都與銀行業息息相關，而其他金融從業方向則與普通學生稍顯遙遠，如保險業、證券業等。僅有2.89%學生選擇信托業，其原因是對信托業缺乏足夠的信息了解，有85.05%學生表示從來沒有聽說過信托業或不了解，而掌握一些信托業基本信息的學生對信托業的制度或待遇不滿意，因此不會選擇信托業作為從業方向。這一定程度上顯示出我國金融體系的尚未完善和學校對于學生從業方向教育的薄弱。

在金融學專業本科生的擇業因素方面，多數學生認為薪酬待遇是比較重要因素，部分學生受到社會、家庭及其他因素的影響，把收入看作是擇業的第一標準，從而將自己的擇業范圍只局限于高收入的行業。在這樣的心態下工作，即使生活水平得到一定改善，社會地位及人際交往等方面也會遭遇一定的挫折。要解決這一問題并不現實，只能從側面入手，加強思想宣傳教育，糾正“拜金主義”等不正之風。64.07%同學在擇業時會考慮就業地點。60.05%學生擇業時比較看重家庭的看法或受到父母影響，學生在就業時應充分考慮自身的情況，選擇適合自己的職業。有40.95%學生就業時關注就業形勢，37.94%學生就業時考慮就業政策，這部分學生在就業時的信息會比較充分。有29.02%學生擇業時會考慮用人單位的標準和要求，學校應加強這方面的教育和宣傳，使學生有針對性的學習和提高。有10.05%同學考慮考公務員。另有6.03%的同學考慮自主創業，選擇自主創業的學生大部分在上學期間做過兼職或開店的工作經歷。

（二）金融學專業本科生對金融學專業就業前景評價

表2顯示，2011級、2012級、2013級和2014級金融學專業本科生中分別有57.79%、65.83%、75.00%和82.23%的學生對金融學專業就業前景持樂觀態度。2014級金融學專業本科生就業前景評價顯著高于其他年級（P

四、建議與分析

（一）樹立現代金融學教育理念和就業價值觀

現代教育理念的首要體現是以人為本和全面發展，金融學專業作為我國當前大力發展的專業更應該將以人為本的理念和學生全面發展的理念貫穿于金融學本科教育的始終，以畢業生的質量和發展作為評價教學質量的標準，制定分段策略，整合教育載體，分布落實責任等。當前金融學專業本科生的擇業心態漸漸趨于理性化、實際化。加強對于金融學專業本科生的專業意識和專業價值觀的培養，使金融學專業學生對自我、對金融學專業有正確的認識，樹立正確的擇業觀、人生觀和價值觀，培養符合社會要求的金融從業者。在當前就業形勢下，政府應加強宏觀調控，加快就業制度和人事及社會保障制度的改革，保障人才的公平競爭。當代大部分學生擇業時以經濟利益為導向，以就業地區為保障，帶有一定的功利色彩。要改變這樣的觀念，一方面應依靠學校的教育引導，通過老師引導、系列講座、經驗之談等多種形式幫助大學生樹立從基層做起、從底層做起的理念，降低學生的收入期望值，樹立正確的價值觀和就業觀。另一方面學生必須做好職業生涯規劃，以冷靜的思維進行擇業，強化自主擇業意識，跳出從眾、攀比等社會心理陷阱，打破傳統意義上“鐵飯碗”的理念。

（二）強化金融學專業本科生的責任意識

責任意識是對個體負責的自我意識和自覺程度，是一種自我約束價值取向，是社會意識的重要范疇，責任意識和大學生的就業價值取向緊密相關。“雙向選擇、自主擇業”就業制度的確立，讓每個畢業生擁有依據自身條件和自我意志自由選擇職業的權利。大學生責任意識培育實質上是一種價值觀培育，培育大學生能夠承擔、負責任的精神態度，在進行就業價值選擇時具備較強的社會責任意識。

金融學專業本科生應掌握正確的就業價值觀，準確定位自身優勢，合理規劃職業生涯。隨著社會的發展，我國金融改革發展面臨新的形勢，金融業處在一個重要轉折期和發展期，社會對于金融人才的需求不斷加大。正確引導金融學本科生樹立科學的就業價值觀，減少金融人才的流失，應引起高等教育機構和金融從業者的重視。

參考文獻：

[1]崔銘，張艷瓊.金融專業畢業生就業形勢研究[J].合作經濟與科技，2013（10）.

大學生對金融學的認識范文第2篇

關鍵詞：金融學；畢業實習；創業；競賽

中圖分類號：G642；F830 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0150-02

當前金融學本科院校在安排學生的畢業實習時普遍有一種感受：安排學生在校內實習就像是聚會，而安排到校外則像是出去旅游；集中實習成本較高，而分散實習則收效一般，且不便于控制管理。導致該類問題出現的原因來自于各個層面，比如學校、實習單位以及畢業實習指導教師等，但究其根本原因則在于學生沒有真正認識到實習對于自身素質完善的重要性，也沒有體會到學校在安排實習時所付出的人財物等巨大成本，他們更沒有真正參與到實習活動中的興趣和動力。所以，如何讓金融類準畢業生的畢業實習環節高質量完成，還要從學生這一內因出發，文章將對此問題進行深刻剖析并提出相應的解決對策。

一、我國金融學畢業實習現狀分析

1.現狀分析。當前我國國內大部分金融學專業本科院校，都設置有畢業實習這一環節，其目的就在于讓學生在實習過程中，本著理論聯系實際的原則，使得學生驗證、鞏固在校所學的銀行、證券或保險理論知識，加深對所學內容的理解，與此同時，還可以進一步了解社會對本專業的需求，增強獨立解決實際問題的能力。例如，南京審計學院的金融專業規定，畢業實習在原則上由學生聯系實習單位，完成銀行、證券或者保險某一金融領域的實習；哈爾濱工業大學管理學院為讓金融學專業學生盡早明確自己的畢業論文調研方向，而設置的為期一個月左右的畢業實習，等等。通過畢業實習這一環節，學生們可以了解到實際的、具體的銀行、證券或保險業務，感受金融業氛圍，為即將走向工作崗位做好業務上和心理上的準備；還可以將課堂上學到的知識與實際業務結合起來，使學生加深對理論知識的理解，增強學生將理論知識運用于實踐的能力，提高學生的實際工作能力；最后，通過畢業實習還可以提高學生思想素質，培養良好的職業道德，為其未來發展奠定良好基礎。

2.存有的問題。這些畢業實習的目的都是為了促使學生將理論知識運用到實際工作中，盡早熟悉工作崗位對人才的要求標準，幫助學生盡快實現角色轉變。但是在金融學專業畢業實習實際操作過程中，卻存有以下問題：

第一，實習單位不正規。由于當前就業形勢所迫，部分分散實習學生自己聯系的實習單位，往往是一些不太正規的中小企業，大學生們往往容易忽視在畢業實習過程中對自我權益的維護，導致很多企業在用人后不按照先前口頭商議的約定來支付實習生應得的報酬，侵害學生的權益。

第二，實習內容不對口。當前，金融學實習生往往較難找到與自己所學專業完全一致的實習崗位，再加上我國金融機構數量有限，并且大多數金融機構比如銀行等，由于本身行業特性的限制，一般不會安排實習生進入核心部門實習。在這種情況下，實習生就無法接觸到金融機構中技術含量比較高的核心業務，畢業實習也就往往流于形式，無益于促進學生實踐操作能力的提高。

第三，目前國內院校金融學專業畢業實習一般都安排為4周至6周左右，較短的實習時間會導致實習單位不會或很少安排實習生的上崗技能輔導或培訓。這樣，就會出現學生剛剛接觸實際業務不久而實習就要結束的尷尬局面，從而也就導致了學生較難從實習中真正獲得對日后工作生涯有幫助這一結果的出現。由此看出，開設金融學專業的院校亟待尋找一種可以有效解決上述問題的途徑。

二、我國大學生創業計劃競賽的現狀分析

創業計劃，是一無所有的創業者就某一項具有市場前景的新產品或者服務向風險投資家游說以取得風險投資的可行性商業報告。大學生創業計劃競賽不是普通意義上的大學生的專業知識比賽，它也不是單純的、個人的、集中在某一個專業的學生競賽，而是一種以實際技術為背景，跨學科的優勢互補的團隊之間的綜合較量。創業計劃競賽的發展源于美國高校，以麻省理工學院、斯坦福大學、哈佛大學等為典型代表，在這些商業計劃競賽的運作下，誕生了許多高新技術企業，例如雅虎（Yahoo）、網景（Netscape）等公司。在國外高校商業競賽發展的浪潮下，我國大學生創業計劃競賽也蓬勃發展。現開展的大學生創業競賽有“挑戰杯”全國大學生創業大賽、杭州市“賽伯樂杯”創業大賽、“賽扶”國際大學生企業家聯盟比賽等。這些創業計劃競賽大多是在政府或相關部門支持下將具有發展潛力的大學生創業團隊吸納到當地創建公司，在公司初創期提供許多優惠政策進行扶持，幫助公司實現正常運營，同時也促進當地經濟發展。

三、金融學畢業實習與大學生創業競賽融合的可行性分析

金融學畢業實習可以同大學生創業競賽相融合。這種融合并不是“一刀切”，并非要完全拋棄原本的集中或分散的實習方式，這種融合是一種實習方式多元化的嘗試，是體現實習靈活性并使得這一教學環節的價值得以充分發揮的改革。以某大學一名金融學專業學生為例來說明融合后的畢業實習模式的安排：在大一階段的專業導論課上，老師向學生介紹了他們將要在以后四年中參加的認知實習、專業實習、生產實習、畢業實習等實習的性質和形式，同時也告知學生，由于畢業實習的特殊性，學生可以自愿選擇以參加創業計劃競賽的方式來獲取相應的畢業實習學分。這名金融學專業學生在大三學年的第一學期參加了“挑戰杯”創業大賽，那么他可將其參賽證明等文件遞交學校，證明已參加社會實踐這一教學環節，從而該學生可以在原本設置的畢業實習期間內籌劃找工作、準備畢業論文或者創業的相關事宜。而如果這名學生沒有參加比賽，那還可以按照先前的規定，在大四階段完成分散或集中畢業實習。這種融合后的新模式對學生、院校以及社會具有以下幾方面的意義：①學生的專業知識將重新熔煉；②學生的綜合素質會得到提升；③院校更易于控制和管理畢業實習。

盡管將畢業實習同大學生創業競賽結合后還會存有一些問題，比如如何區分和篩選出哪些是適合學生參加并能發揮畢業實習功效的競賽；創業競賽雖然可以幫助學生了解商業運營，但是學生還是處于一種競賽氛圍下，與真實的創業環境等還是有一定差距的；另外，學生從什么時間參加創業競賽以及參與多長時間都還有待商討。但是，這些問題都是發展中可以解決的問題，我們可以借鑒美國高校等成功模式，借鑒“賽扶”的運作模式等來逐步引導金融學畢業實習同大學生創業競賽的逐步結合。

參考文獻：

[1]中安在線.徐州將舉辦大學生創業創意大賽[EB/OL].（2010-10-29）.

http：//省略/zhuyeguanli/system/2010/10/29/0

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[2]賽扶中國.賽扶中國簡介[EB/OL].（2009-09-26）.

大學生對金融學的認識范文第3篇

一、金融學專業教學現狀及存在問題

（一）教學目標不明確金融行業的迅速發展對金融人才提出了更高的要求，他們不僅需要全面掌握經濟金融知識，還要能夠熟練進行市場運作。因此，如何幫助學生構建扎實的理論知識體系，提高學生的創新能力和實踐能力，實現學生知識、技能與經濟社會的融合是金融學教學擔負的主要任務。現階段，國內高校的教學通常能夠完成理論知識的傳授，卻忽視了對學生研究能力、實踐技能的培養，導致金融學專業的學生走入崗位后，所學知識無處可用，業績不理想，創新意識不強，無法滿足金融行業的人才需求。

（二）學科建設不完善，課程設置不科學近年來，為適應社會對金融人才的大量需求，開設金融專業的院校紛紛擴大招生規模并進行專業細分，實際上很多細分出來的新專業都是出于包裝需要，在教學內容上與傳統的金融學并沒有顯著差異。然而，專業過度細分反而打破了課程設置與教學內容的完整性與系統性。簡單的細化與分割，導致學生的知識結構變窄，一些專業基礎理論在很多課程中都有涉及，卻都講的不透。金融學學科內涵與外延的劃定及學科體系的建設成為迫切需要解決的問題。目前，多數高校金融學專業的課程設置仍偏重宏觀經濟理論、貨幣銀行學、國際金融學等核心課程，對數理分析、計算機技術應用重視不夠，比如像經濟數學、計算機編程、數據庫等能夠輔助學生進階的課程并未廣泛開設；而公司理財、證券投資、財務分析、金融工程、基金管理、資產定價等與時展聯系緊密的課程也未能實現知識與應用的互動。此外，金融學教學對國內外金融發展的動態追蹤仍是一個薄弱環節，教材陳舊、內容良莠不齊的問題依然存在。近年來，金融體系一直在發生著新的變化，新問題的出現為教學和研究提供了豐富的素材。比如，國際上新興資本市場的崛起、金融危機的爆發、跨國并購、資產證券化等問題，以及國內的資本市場發展、匯率改革、人民幣國際化、影子銀行等問題，都具有較高的研究價值。如果在教學中不能跟隨社會發展及時更新教學內容，學生的認知跟不上時代變化，如此的教學效果必然是不達標的。

（三）教學方法單調，對研究能力的培養重視不足很多高校在教授金融專業課程時，仍以灌輸式教學為主，在這種培養方法下，學生習慣了被動接受，為應對考試而強行記憶，主動學習的積極性不高。針對學生學術研究能力的培養，教學中常用的方法是布置課程論文，由學生個人完成或者以小組形式完成。撰寫課程論文確實是鍛煉學生研究能力的有效方法，但實際效果卻參差不齊，難免流于形式。在學生獨立撰寫論文時，如果缺乏指導，且不存在嚴格的外部監督，學生可能會在網絡上直接抄襲他人已有觀點，這不僅起不到促進作用，反而滋長了不誠信的學術之風。而在以小組形式開展學術研究時，往往出現“搭便車”的現象，無法保證每個學生都得到訓練，單純的分工再拼湊也嚴重損害了研究的完整性。在教學改革中，高校也在積極嘗試新型教學模式，如案例教學、課堂討論、實驗模擬等，然而從長期禁錮的思維向發散創新的思維轉變仍需要多年的教學摸索，相應的配套措施也需逐步完善。

（四）教師隊伍素質仍需提高作為教學的主要參與者與引導者，教師隊伍整體素質的提高是教學質量提高的關鍵因素。近年來，國內金融學博士培養的跟進與海歸博士的引進為高校的教學隊伍補充了一大批高學歷人才，較大幅度地提高了教師整體素質。然而，高校教師隊伍在學術研究、工作經歷、教學經驗等方面還存在著結構性問題，校內導師和校外導師的分工與協調也存在脫節。針對教師個人而言，不合理的職稱評定制度還會對其教學任務與研究任務的分配造成負面影響。

二、學術研究在金融學教學中的作用

在金融學專業教學中強調對學生學術研究能力的培養，不僅有助于提高學生的綜合素質，也有助于提高教師隊伍的教學與科研能力。

（一）學術研究能夠幫助學生更加準確地理解所學知識，提高學生的多種能力主要表現在：1.提高學生對理論知識的理解、掌握和實際運用能力。學術研究活動改變了以教師為中心的教學方式。使學生成為主角，為他們提供足夠的空間展示自己，可以激發其學習興趣，提高主動性。在研究過程中，學生將理論知識用于分析現實問題，可以加深對知識的理解與掌握，大大縮小了教學與實際生活的距離。2.鍛煉學生思維，提高分析問題、解決問題的能力。在研究過程中，學生既要留心觀察經濟社會運行，發現問題，又要大量地閱讀與思考，從實例中歸納分析出一般性結論，檢驗已有理論的正確性。通過對金融市場已經發生的或將來可能發生的問題進行分析、討論，可以啟發學生的思路，提高學生分析和解決問題的能力。3.通過交流與討論，提高學生的表達能力、溝通能力。國外課堂常采用的小組討論方式，近年來也備受國內老師追捧。教師可以讓學生自由結合成討論小組，根據班級的規模，每組可由4～8人組成。挑選經濟熱點展開討論，針對不同的觀點展開進一步的探討、辯論。學生通過小組討論的方式參與問題的各個環節，教師可以通過適時引導、簡單評論來參與學生的討論與分析。這既可以促進師生之間的合作學習，也有助于學生之間互相啟發、取長補短，同時學生的表達能力與溝通能力也得到提高。

（二）注重學術研究有利于提高教師的教學與科研水平在引導學生進行學術研究時，教師需要關注專業領域的前沿發展，收集、更新、整理數據及案例，這就對教師的授課水平提出了高要求。要想講好金融學的課程，與同學形成良好互動，要求教師不僅要有廣博而豐富的專業知識，還要了解相關業務的實際操作，同時還要密切關注國內外金融市場的風云變幻和理論研究前沿。另外，在科研工作中積累的素材也可用于編寫教學案例，實現教學與科研的相互配合、相互促進。可見，提高學術研究在教學內容中的比例，重視學術活動的開展，不僅能使教師積累教學經驗，提高教學質量，而且可以提高教師的專業素養與研究能力。

三、在金融學教學中推動學術研究的途徑

為了推進金融學專業研究型教學的開展，一方面，要轉變教學觀念，糾正師生“重應試輕學術”的觀念，以現代教育思想為指導，深入開展學術思想的討論與學習；另一方面，要營造良好的教學環境，完善硬件設施的現代化建設，精心設計教學方法，抓住課堂互動、課外實踐和評價反饋幾個主要環節，積極推進研究型教學進程。

（一）試驗研究型課堂教學與傳統的單向傳授課堂不同，所謂研究型課堂教學，是指以學生為主體，研究理論形成過程為主的教學方式。金融學作為一種社會科學，與現實聯系緊密，很多理論都可以通過觀察總結得出，或者放入現實社會進行驗證。老師可以通過設計問題情境，引導學生探索理論知識的產生，還原經濟學家們的思維活動，并鼓勵學生質疑反思已有理論，發表獨立見解。研究型的教學課堂有很多種實現方式，比如案例探討，頭腦風暴，問題情境，正反方辯論，小組討論等，每種方法都有其各自的適用條件，可以根據具體教學內容進行選擇。教師們通過掌握新型教育理念，就可以不拘于已有模式，根據課堂內容和學生特點，自主設計教學方案，借助多媒體和信息技術，開展研究型教學試驗，提高教學質量。

（二）完善金融學學術研究方法在傳統金融學專業教學中，定性分析往往占主導地位，定量分析比重則十分有限。如果沒有精確的數量分析，質的規范性就難以把握；但無視定性分析，單純定量研究也會失去經濟學意義。只有把兩者有機地結合起來，才能得到更準確的結論，更好地揭示資金運作的內在規律。現代金融學的量化特征日益顯現。定量分析主要有兩種方式：一種是將理論模型化，即利用數學語言來表達某一理論的基本內容；另一種是實證研究定量化，即運用統計數據來驗證理論的適用范圍與正確性。近年來，西方國家的金融領域研究多數都是通過運用數學工具來研究。國內的量化分析仍處在起步階段，可以在借鑒國外成熟模型的基礎上結合我國實際情況進行研發，但同時也要防止過度強調數量分析而忽視了經濟含義。

（三）推動教學手段的信息化進程網絡通訊、計算機網絡、多媒體技術、虛擬現實技術等現代計算機技術的廣泛使用極大地影響著教學模式，使得高等教育的空間得到進一步拓展。對于金融學專業教學而言，可以在教學中運用先進技術手段，如實驗室教學、市場模擬等，激發學生學習興趣，積累市場運作經驗，達到事半功倍的教學效果。教學手段信息化不僅是對新技術與新資源的有效利用，最根本的是教學理念的變革。在信息化環境下，現代通訊手段實現了信息與知識的瞬時傳遞，徹底改變了信息獲取、知識傳遞的路徑，使得老師和學生能夠及時獲得市場動態。當代金融學專業的學生，不僅要熟練掌握理論知識，更為重要的是具備挖掘、運用、傳播信息的意識和能力，可以運用科學方法從復雜的金融市場捕捉有效信息。

大學生對金融學的認識范文第4篇

論文摘要：金融學實驗教學，不但是金融人才培養的重要環節，而且也是金融學專業教育的重要內容。我國金融學實驗教學存在以下問題：指導方針上存在“認識偏差”；發展上存在兩大“瓶頸”，教學實踐過程中存在三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國高校推動金融學實驗教學的標準化建設；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍：以及實施全面平衡的實驗教學體系。 

 

一、前言 

 

居于現代經濟核心的金融業具有第一和持續的推動作用。實現金融的這種推動作用，從而確保我國經濟社會發展的良好金融生態，同時具備足夠能力抵御內外因素的擾動，一個根本性的前提就是要有大量高素質金融從業人員。這些高素質的金融人員，最終來源只能是大學教育。只有培養出高素質的金融英才，才有可能創造出強大的金融業。進而只有依賴強大的金融業，在當今金融一體化與國際化下，才能實現我國經濟的和平崛起，并最終實現中華民族的偉大復興。 

培養金融人才，大學的理論教學固然重要，然而金融專業的實驗教學亦不可或缺。在一定程度上，當前的中國金融學專業實驗教學更凸現出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學理論既來源于實踐，又最終要回歸實踐，而實驗教學。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實務界，金融技術與業務，更凸現其重要性，而金融學本科教育的“產品”，主要面向金融實務界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國金融業的改革開放，需要一大批高素質與具有國際化視野的金融實務人才。所有這些都表明，金融學的大學教育，除了要進一步強化理論教學之外，實驗教學需要大力超前發展。 

然而，通過我們的實地調研與考察發現，我國金融專業的實驗教學恰好嚴重滯后于理論教學。金融學專業的實驗教學目前存在的主要問題可以歸結為：一個“認識偏差”，二個“瓶頸”，三個“實踐過程失衡”。 

 

二、金融學專業實驗教學的認識偏差 

 

傳統意義上，金融學屬于文科性質的科學；然而事實上，尤其是在當代意義上，金融學更屬于一門實踐科學。金融學。并不如歷史與地理，或者語言與文學，屬于純文科性；它的學科應用性質更決定了其實踐性。金融學面對的金融業，技術性非常強，無論是從銀行到保險，還是從證券到信托，無一不需要特殊的技術性與操作性技能。這種實踐技能，本身就是金融職業的重要內容，而不僅僅是一種輔助工具。 

有鑒于此，我國大學金融學專業的人才培養，就需要理論與操作性實踐的并重。然而從我國金融學專業的教育現狀而言，還遠遠沒有實現這種并重。對于實現操作性的實驗教學存在巨大的認識偏差，即金融學作為文科專業，實驗教學并不重要。或者至少重要性不如理論教學。這種認識偏差主要體現在兩個方面：一方面，金融學專業的實驗教學并沒有像自然科學一樣，在專業培養方案中得到足夠的重視。充其量，實驗教學僅僅是作為讓學生了解其中的金融理論而附加的教學活動。實驗教學，既沒有作為單獨的系統化專業課程，也沒有單獨的學分要求。由此不難理解，我國國內金融學專業教育中，實驗教學這一塊并沒有作為一個專門的課程，予以系統規劃。 

另一方面，金融學專業的實驗教學投入極少。隨著我國對高素質金融人才需求的劇增，開設金融專業的大學也越來越多。但是實驗教學這一塊的投入并沒有到位，相反不少高校把金融學專業看成是投入少，產出大的一個好專業。就筆者所了解的幾所“211”重點大學而言，金融學專業教育雖然建立了專門的實驗室，但是整個實驗室的配套以及后續資金投入相對嚴重不足。這種結果則是，雖然建立了專業實驗室，但是實驗室在學科發展與人才培養上的特有價值遠遠沒有發揮出來。 

這種認識偏差以及上述體現，也直接導致了下面的“瓶頸”。 

 

三、金融學專業實驗教學的兩大瓶頸 

 

當前金融學專業實驗教學存在兩大“瓶頸”。對金融學專業的實驗教學發展與質量提升無疑是兩個重大的阻礙因素。 

第一個“瓶頸”是，金融學專業的實驗教學缺乏統一規劃的教學大綱與通行的高質量教材。前面已經述及，金融學專業實驗教學并沒有成為培養方案中的正式課程，全國也極少金融學實驗教科書。相反，自然科學中的物理等課程，都有專門實驗大綱與指導書。金融學專業的現狀是，它沒有全國規劃的實驗大綱與教材，相關教師只能“無米之炊”。高校在進行實驗教學時，普遍依據教師個人的專業理解，進行教學大綱的編排與實驗教學內容的選編。以《外匯市場業務》為例，真正符合大學教學的高質量教材暫時還沒有。這個“瓶頸”的后果是，實驗教學缺乏相對科學可行的依據，也沒有規范的標準，教師的主觀性成分較多。這無形中降低了教學的效果，也降低了教學的效率。更為嚴重的是，降低了實驗教學在培養高素質金融人才方面所發揮的應有作用，從而也直接導致了我國金融人才培養不太理想的尷尬局面。 

第二個“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學專業的專任實驗教師。金融學專業的實驗教學有著與理論教學不同的規律，從而也需要有不同背景與技能的專業教學指導人員。但是從目前我們調查了解的情況來看，高校的金融學教師普遍理論化偏強。而實驗技能較差。承擔金融實驗教學的教師，基本上都是承當相應課程的理論教學人員。例如，《銀行信貸》的實驗，則由該理論課程的教師擔任。其他相關實驗教學內容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學模式，無疑對金融學專業的大學教師提出了更高的要求。但是，由于個人精力有限，職業背景不同，相當部分教師并不適應這種雙肩挑的實驗教學模式。大學對教師的人行門檻比較高，例如“211”大學，沒有博士學位的人員基本上進不去，也不可能承當教學任務。從而，有實踐背景，但如果沒有博士學位的金融界人士，也難以進入高校擔任專任實驗教師。最終，大學的教師基本上都屬于學院派，來源于實踐部門的人員奇缺。根據我們對幾所高校的調研，90％以上的金融學教師都是從學校到學校，從來沒有在金融界工作過。這個“瓶頸”與上面第一個一樣，也降低了金融實驗教學的效果，極大影響了我國金融人才的綜合素質培養。 

 

四、金融學專業實驗教學實踐過程中的三大失衡 

 

除了上述問題，金融學專業實驗教學過程中，還存在三大失衡，從而進一步惡化了我國金融學專業實驗教學的效果，并導致金融人才培養不盡人意。 

第一個失衡是，注重個體而非系統。金融學實驗教學零散分布于各門課程，而非整合在一起。當前各高校金融學實驗教學普遍的做法是，把實驗教學混排在理論教學之中。例如，證券投資課程，實驗教學安排在理論教學結束后的一周，或者兩周之內集中進行。又如。外匯市場業務課程，教師先做理論性的教學，或者基本知識的教學，然后集中到實驗室進行實驗學習。這種教學模式，并不利于金融學人才的全方位、綜合性的素質培養。學生得 到的金融實驗知識與技能，只有孤零與散亂。同時，由于各門理論課程安排在不同學期，從而學生也只能在不同學期參與實驗教學。這種安排，相當程度上降低了實驗教學的互相補充與促進的強化效果。結果則是，學生對實驗教學，對金融學的綜合技能依然缺乏完整統一的認識與訓練。 

第二個失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實驗內容只注重簡單操作，而缺乏理論指導下的情景應用。由于金融業的特殊性，校內大學生到金融機構實習以獲取金融實踐技能，并不是一條切實可行的人才培養方式。因而各高校更倚重建立金融實驗室，用以培養既具有理論金融知識。又擁有金融實踐知識。并能很快適應金融業實際工作需要的人才。但是高校金融學專業的實驗教學，更多的時候是教會學生會使用相關計算機軟件，而非金融業的實踐操作。譬如，銀行會計課程，高校利用相關軟件，讓學生知道銀行業會計的基本處理程序。至于面對一項銀行業務，該如何具體操作，學生并沒有得到有效的輔導與訓練。這表明。這種實驗教學，充其量屬于金融實驗教學的淺層次。高層次的實驗教學，需要建立在淺層次之上，對學生進行真正理論指導之下的實驗訓練，從而培養學生的實際問題實際分析能力。這種能力，可以完全彌補金融學專業應屆畢業生缺乏工作經驗的通病。 

第三個失衡是，注重金融實驗室的“硬件”建設，忽視“軟件”開發或配備。金融實驗教學，不但需要一流的實驗硬件設施，例如足夠數量的電腦以及通暢的網絡設施，更需要相應的教學軟件。在硬件方面，高校基本上都能配備當時最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設明顯滯后。金融教學軟件的來源渠道有兩個：自我開發與商業購買。自我開發，對于金融學專業方面的老師而言，可以說勉為其難，或者根本不可能。因為，對于大型專業軟件的開發，需要專業的計算機編程人員，而且需要一個編程的團隊，專門進行開發與研究。顯然，金融學專業的教師并不勝任這項工作。同時，軟件開發，非一朝一夕所成，耗時巨大。顯然，這也并適合于自我開發。由此，商業購買也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實際應用而言，商業軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業開發人員難以滿足既懂計算機編程，又兼金融理論與應用實踐知識的綜合要求。最終，高校花數十萬購進的軟件，并不是非常適合實驗教學所需。同時，軟件如果一旦使用不暢，或者出現問題，更新修復緩慢，在一定程度上影響了實驗教學的順利開展。此外，金融學專業的實驗軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學效果的提高，也增加了實驗教學的投入。后者對于文科專業發展失衡的高校而言，顯然是提高實驗教學水平與質量一道難以逾越的門檻。事實上，從我們調查情況來看，高校建立金融實驗室以后。每年用于更新硬件設備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態。 

 

五、創新金融實驗教學，提高金融學專業畢業生的實踐能力 

 

鑒于上述問題，為了著力提高我國金融人才的培養質量，我國金融學專業的實驗教學需要進行大膽創新，尤其需要做好下面幾個方面的工作。 

第一，糾正認識偏差，大力提高實驗教學的地位。在糾正這個偏差方面，我國教育主管部門的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門在評估大學專業水平時，應把實驗教學列入重要的考評指標；另一方面，教育主管部門可以在金融學學科設立與建設尤其是碩士點與博士點建設中，把實驗教學列為重要的參照指標。此外，提升金融實驗教學的社會公信力與影響力，也是助推實驗教學地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個高校每年輪流舉辦全國金融實驗技能大賽，以此促進實驗教學的社會影響，并由此獲取各級教育行政主管部門以及高校管理層對金融學專業實驗教學的認識與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門以及高校管理層對金融學專業的實驗教育有了新的認識與關注，才有可能在日后金融學學科建設與人才培養中給與重要的政策扶持。 

第二，推廣金融學實驗教學的規范化與標準化制度建設。由教育部牽頭成立金融學專業實驗教學指導委員會。這個委員會負責制定全國統一的金融學實驗教學大綱指南，全國高校在此基礎之上制定出各自的詳細培養方案。根據這個指南，今后各高校金融學專業的實驗教學納入培養方案的核心部分。指引的主要內容至少要包括：實驗教學的目標，基本內容，教學的實驗室建設最低標準，標準的軟件要求，師資的培養與實施，綜合考評，持續的軟硬件設備投入等等。通過這樣的教學指引，徹底扭轉目前我國金融學專業實驗教育的分散、無序、無標準的狀態，最終提升實驗教學的標準，并實現我國金融學人才培養質量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專家編寫我國金融學專業實驗教學的指導書。有了這個指導書，金融實驗教學也就有了標準與方向標。 

第三，建立一支高素質的金融學實驗教學專任教師隊伍。金融學實驗教學效果的好壞，最終都要落實到是否有合格的實驗指導老師。由專任老師負責金融學實驗教學活動。是提高實驗教學水平，創新金融學實驗教學的重要舉措。專任教學的來源，路徑有兩個。一種方法是，選拔理論功底扎實而且具有博士學歷的年輕教師到金融業進行為期1～2年的實踐鍛煉。在此基礎之上，再把這些教師進行相對系統的實驗教學培訓。另外一種方法則是外部引進，即從金融業中引進具有博士學位的實踐人才。對這種人才；再經過一定時期的教育學與實驗學的培訓。 

第四，實施全面平衡的金融學實驗教學體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學人才培養的軟肋，高校需要徹底扭轉。對于第一個失衡，按照本節第二條的建議，高校可以把金融學實驗教學專門歸類到兩門課程：微觀實驗學與宏觀實驗學。各門理論課程，只負責理論課內容的教學；實驗內容，整合到這兩門課程中。就微觀實驗學教學內容而言，主要包括證券投資、外匯市場業務、保險、銀行會計等；而宏觀實驗學，則應該包括中央銀行學、財政學等。對于第二個“失衡”，高校應該把金融學實驗教學分為兩個層次。淺層次，要求學生熟悉相關實驗內容，會使用金融模擬軟件；高層次，則要求學生能夠面對各種不同經濟環境與業務情景，“量體裁衣”，運用所學理論知識自主確定實驗內容的處理流程與對策。譬如，面對一家中小型外貿企業，學生需要綜合運用國際金融與外匯業務的相關知識，幫助其設計外匯風險的管理對策，并制定出詳細的項目實施報告。對于第三個“失衡”，高校一個切實可行的方法是，外購教學軟件時，嚴格選取軟件開發商，并委派實驗指導專任教師前往軟件公司蹲點。如是才能確保所購軟件能夠量身定做。以便適合金融業的實驗教學要求，避免軟件購置后無法正常使用而影響實驗教學的順利開展。同時，高校需要定期更新軟件，以適應金融學專業教學的要求以及金融業的動態發展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學的實驗教學效能才能發揮到最大，而高素質金融人才的培養目標才會實現。 

 

六、結束語 

 

金融學實驗教學，是金融人才培養的重要環節與重要內容。目前，開設金融學專業的高校普遍建立了金融實驗室。然而，金融學專業的實驗教學目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國金融學實驗教學存在以下問題：金融學實驗教學在整個專業培養方案中并沒有得到足夠的重視。高校對金融學專業實驗教學普遍存在“認識偏差”；金融學實驗教學的發展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統一規劃的教學大綱與缺少勝任金融學實驗教學的專任教師；除此以外，還存在實踐過程中的三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國推廣金融學實驗教學的標準化；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍；以及實施全面平衡的實驗教學體系。 

 

大學生對金融學的認識范文第5篇

金融是現代經濟發展的核心之一，金融發展的關鍵在于人才，而金融人才的培養離不開時展的大背景。近年來，教育部啟動并實施了卓越工程師教育培養計劃，提出了“著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”以及“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型的工程技術人才”的目標。雖然該計劃主要是面向工程技術類人才的培養，但是，該計劃同時也指出“卓越計劃對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用”。因此，卓越工程教育培養計劃不僅推動了工程技術人才培養模式的改革，也必將會引導其他各類人才包括金融人才培養模式的轉變。不僅如此，隨著我國市場經濟體制改革和對外開放的不斷深入，我國的金融深化程度也在不斷提高。正逐步形成多層次的金融市場，多樣化、創新性的金融產品，多元的金融機構以及創新性的金融制度。而伴隨著金融體制的不斷開放，金融的國際化程度也在不斷提高。由此可見，我們面臨的是一個“大金融”時代，它對金融人才的需求必將發生深刻的變化;另外，上海已經明確提出“建設國際金融中心”的戰略目標，對金融人才的培養提出了更高的要求，上海理工大學作為上海市屬重點大學，必須要承擔起為上海國際金融中心建設培養大量復合型、高素質金融人才的重任。在上述時代大背景下，金融學專業傳統的教學及人才培養模式已很難適應新形勢下金融人才的需求，對傳統金融學專業教學改革已是大勢所趨。

二、金融學專業教學改革的目標

進行金融學專業教學改革，首先要確定改革的目標。從卓越工程教育計劃的目標和內容來看，其核心理念是以學生為本，促進學生的發展，提高其社會責任感、創新能力和實踐能力，使其成為面向世界、面向未來、適應社會經濟發展的高素質人才。根據這一理念，結合快速發展的金融深化和上海國際金融中心建設戰略目標對金融人才的需求特征，確定金融學專業教學改革的目標是:以實驗金融學教學體系為特色，培養出具有國際知識背景、適應國情需求的高素質、創新型和復合型的“卓越金融人才”。根據這一目標，金融學專業教學改革需把握三個關鍵點。(1)與社會經濟發展的要求相適應。金融深化的發展和上海國際金融中心建設戰略目標，要求我們必須面向“大金融”時代培養出具有良好綜合素質和多種能力的通用型金融學人才。尤其是上海理工大學作為上海市屬重點大學，金融人才的培養必須適應上海經濟發展特別是上海國際金融中心建設對金融人才的需求。(2)理論與實踐相結合。既要讓學生掌握扎實的金融基礎知識和理論，又要指導學生學習和了解最新的金融理論。更重要的是，培養和引導學生將金融理論和經濟社會發展的實踐結合起來，提高其實踐能力，并在實踐的過程中培養其分析問題、解決問題的能力，以及創新精神和創造能力。(3)國際化人才的培養。隨著中國金融市場的不斷開放(這是必然趨勢)，金融資源的國際流動不斷增強，中國社會發展所需要的金融人才一定是適應金融國際化的國際金融人才。因此，加大金融人才的國際化培養是十分重要的。

三、教學改革探索和實踐

傳統的金融學專業的教學主要以理論講授為主，并由教師來主導與控制，學生是被動接受，其學習的積極性、主動性受到壓制，不利于學生的實踐能力、分析與解決問題的能力以及創新精神的培養。而且，傳統的金融學專業培養的主要是面向國內市場需求的金融內需型人才，缺乏國際化。顯然，這樣的教學狀況是難以滿足新時期金融人才培養要求的，不符合卓越工程教育的理念。

(一)調整教學內容

1．體現學科交叉性隨著金融理論的發展，金融學與數學、統計學、工程學、心理學、法學等相關學科的聯系日益密切，金融學已成為一門交叉性學科。而“大金融”時代對復合型金融人才的需求，也需要我們能夠將金融學和其他學科進行交叉融合，對教學內容進行調整。為此，上海理工大學在金融學專業的教學改革中充分考慮到了金融學科的交叉性特征，并據以調整教學內容。在課程設置上，將金融學課程與數學、法學、市場營銷、計算機網絡、會計學、外語等交叉融合，金融學專業分別開設了金融工程概論、金融計算與建模、博弈論、經濟法、金融法、銀行營銷學、電子金融學、商業銀行會計、財務報表分析及一些雙語課程。這種交叉性的課程設置適應了“大金融”時代對復合型金融人才的需求。2．體現微觀化趨勢在“大金融”時代，多層次的金融市場、多樣性的金融產品、多元化的金融機構和持續的金融創新需要大量處理微觀金融問題的金融人才。在這種金融微觀化趨勢下，金融學專業的教學應轉變過去以宏觀金融為主、忽視微觀金融的狀況，重視和加大微觀金融課程的教學。在對過去宏觀金融課程進行適當調整的同時，增加了微觀金融課程。在共24門金融學專業課程中，微觀金融課程開設了14門，占比達到58%。3．課程內容調整與自編教材、參考書相結合過去，金融學專業使用的教材，存在著內容重復，部分內容陳舊過時的現象，降低了教學效率。為此，在組織教師對教學效果進行研討的同時，對重復和過時的內容進行調整和改革，并根據卓越金融人才培養的目標和金融形勢發展的要求，組織編寫一系列金融學專業教材和參考書，包括1)高等院校金融專業教材:《外匯管理———理論與實務》、《金融工程》、《公司金融》、《證券投資分析:理論、方法和實驗》、《房地產金融》和《中央銀行學》等;2)高等院校精品課教材:《證券投資理論與實務》;3)教學參考書:《合理節稅:如何進行個人所得稅納稅籌劃》、《商業銀行中小企業貸款業務》、《匯市沖浪———如何進行外匯投資》和《沙里淘金———如何投資黃金》等。這些教材已經在多屆學生中使用，效果良好，受到了學生的歡迎，提高了教學效率。

(二)改革教學方法

卓越工程教育要求以學生為中心，培養學生的自我學習能力，提高學生的分析問題、解決問題的能力和創新能力。因此，在教學方法上，改變了過去那種教師課上“滿堂灌”和學生課下死記硬背的教學方式，真正實現教學方法的轉變。1．“引導—激發”式理論教學方法在理論教學中，采取“引導—激發”式理論教學法，培養學生分析問題和解決復雜問題的能力。具體包括以下三種形式。(1)案例教學法。結合教學內容，精選國內外金融領域的經典案例和與現實生活聯系密切的金融事件，組織學生運用所學的金融知識和理論，從多角度對案例進行分析和討論。(2)主題辯論法。就一些重要的、熱點的理論觀點或論題組織學生進行討論和辯論，激發學生的學習熱情。(3)微型報告法。每章內容講完之后，教師會提出一些問題讓大家回去思考、研究，做成小論文或報告，下次上課時請一位同學做約10分鐘的微型報告，之后對報告內容、PPT質量和報告方式進行簡短討論。以上三種方法都是通過在學生中間組織學習小組，引導組內和組間的學生分析、討論和辯論，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的團隊協作能力。引導—激發式教學方法不僅提高了學生自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，也培養了學生的口頭表達能力、研究和寫作能力。而且，課堂上的討論、辯論和報告以及團隊之間的協作也有助于提高學生的溝通交際能力，養成良好的社交禮儀，從而進一步提高了學生的綜合素質。2．建立教學網站在傳統的金融學專業教學中，師生的互動交流主要是在課堂上，課下，老師和學生很少有機會互動交流，這不利于學生學習積極性的提高。為了在課堂之外加強師生之間的交流，進一步提高學生的自我學習能力，通過教學網站的建設(包括外網和內網建設)，將現代網絡教學手段運用于一些傳統金融學專業課程中，進一步拓展教學空間。目前，金融學專業的所有課程都已通過學校課程中心網，建立了自己的網站，學生可通過該網站獲得PPT教案、教學大綱、習題及答案等相關教學信息，并可與教師在線交流，收到了良好的效果。3．創新考核方式和評價標準過去，學生的考核方式采用“一考定成敗”的考試模式，不利于學生創新能力培養和綜合素質的提高。現在的考核模式將教學過程考核與期末考試有機結合，不再主要以筆試的試卷成績作為考核的唯一標準，而更加注重平時的綜合表現和綜合素質，學生平時分占總成績之比甚至達到40%。而平時成績主要是對各小組的工作進行綜合評定，小組成員共享同等成績。評分標準包括小組成員遵守課堂紀律情況、小組討論情況、報告幻燈的質量、交流發言情況、團隊協作能力等。總之，新的考核方式更注重對學生綜合素質的考核。

(三)構建一體化實驗金融學教學體系

卓越工程教育計劃要求:要改變過去重理論輕實踐的教學模式，重視和加強實踐教學環節，著力提高學生的實踐能力和創新能力。金融學是一門應用性很強的學科，需要學生具有較強的操作能力。而要達到這一目的，只有通過實踐教學，才能有效培養學生的實踐能力和創新能力。為此，金融學專業通過課堂教學的情景模擬、實驗模擬、校外實踐拓展和畢業實習環節的強化管理，建立了一套以實驗金融學教學體系為特色的實踐教學體系。1．開展情景模擬的課堂教學通過事先向學生提供一定的背景和分配角色，模擬時要求其以角色身份完成一定的活動或任務的情景模擬教學，提高學生一定的金融業務能力。如，在金融概論(A)課程中，結合金融市場相關內容，要求不同的小組分別扮演擁有項目的創業者、風險投資機構(VC)、私募股權投資機構(PE)以及投資銀行等，就創業者如何吸引資金投資、VC和PE如何選擇投資項目、投資銀行如何輔導項目上市等情景開展模擬教學，受到學生歡迎。2．建立實驗室的實驗模擬(1)進行金融模擬實驗教學及模擬方案設計是金融專業實踐訓練的基本環節。本專業依托國家級經濟與管理教學示范中心，籌建了商業銀行綜合業務模擬實驗室、金融衍生品業務模擬實驗室、期貨與證券模擬實驗室，開設了商業銀行綜合業務、金融衍生品業務、保險業務、證券投資、金融理財模擬等實驗課程，并要求學生能借助金融模擬軟件，設計各種業務模擬方案，從而提高了學生在將來實際工作中應對實際問題的能力。(2)申請并獲得上海市教委2011年度“上海理工大學金融學專業研究教學型實驗室建設”項目。目前，該實驗室正在建設中。本專業以兩個金融實驗基地為依托，把金融學專業的課堂教學與計算機互聯網技術、數據庫技術、先進的計算軟件結合起來，促進了金融學專業教學模式的根本改變，進一步提升教學水平。3．拓展校外的實踐通過校友網絡，努力拓展校外實習、實踐基地，通過校外實習、實踐基地建設，為學生搭建實踐、實習平臺，為培養學生實踐能力以及認識社會、適應社會能力提供了更加廣闊的舞臺。如，財政金融系通過組織“上海理工大學管理學院金融界校友沙龍”活動，積極拓展校外的實踐基地。4．強化專業實習和畢業實習環節的管理專業實習是實踐教學的重要環節。為提高學生校外實習效果，本專業對學生的專業實習進行認真的組織規劃，畢業實習指導老師在學生實習過程中，通過電話與實習單位聯系，以了解并監督學生的實習情況，實習結束后，必須交一份實習報告，指導老師根據實習報告的內容、格式及規范進行嚴格評閱、打分，最后綜合評定畢業實習成績。通過以上四個方面的建設，初步搭建了一體化的實驗金融學教學體系。該實驗教學體系調動了學生的學習興趣和主動性，提高了他們對金融業務的感性認識和實際操作能力;進一步增強了學生認識社會、適應社會的能力。近年來，上海理工大學金融學專業的學生無論是在上海市大學生創新活動計劃項目，還是在一些沙盤推演競賽中都表現出較高的實踐和創新能力。如由金融學專業學生組成的團隊分別獲得了2011年全國大學生管理決策模擬大賽半決賽一等獎、第三屆全國高校“創意•創新•創業”電子商務挑戰賽上海賽區決賽二等獎等，另外，他們還獲得2011年上海市大學生創新活動計劃項目———小額農貸營銷風險管理演示系統。

(四)開辦金融學第二專業

從響應學校的卓越工程教育計劃、為社會培養復合型金融人才的角度出發，金融學專業開設了金融學第二專業學位教育，并根據非金融學專業學生特點制定單獨的教學計劃和課程體系，提高了非金融學專業學生綜合素質。自2007年開辦以來，本專業已經連續招收了四屆學生，總人數達390人，他們分別來自全校各個專業。目前，已畢業115人，為社會培養了一批復合型人才，顯示出上海理工大學卓越工程教育的成效。

(五)開設金融講壇

為了拓展學生的視野，還嘗試開設金融講壇，實行定期講座制度。要求財政金融系博士或副教授以上的教師每個學期必須為學生做一場學術報告，面向全校學生開放;同時，設法邀請校外的金融學專家和金融實業界人士到學校做報告。至今，相繼舉辦了證券投資、國際金融、風險投資等多場報告。場場報告都是座無虛席。通過開設金融講壇，組織校內外專家學者舉辦學術講座，進一步開闊了學生的思路與視野。

(六)多方并舉，推進國際化人才培養戰略

為了培養具有國際化視野的金融人才，通過國際化課程體系、國際交流平臺和國際化師資隊伍的建設，推進三位一體的國際化人才培養戰略。1．國際化課程體系在課程設置上，除了開設國際金融、外匯管理、國際投資、國際結算等介紹面向國際金融市場的理論和業務的課程外，還開設了金融外語、金融文獻閱讀、金融市場學、國際結算等雙語課。2．建立國際交流平臺在國際交流處的協助下，開展金融學專業學生的國際交流，促進國際化金融人才的培養。如財政金融系首次建立了與意大利摩德納大學經濟學院教師學生互換交流平臺，并在2010年下半年，摩德納大學派教師和學生來上海理工大學做訪問學者和學習交流;2011年度，金融學專業派學生作為國際生赴摩德納大學進行為期一年的學習。3．國際化師資隊伍建設采取到國外進修、訪學以及引進具有海外留學背景的高層次人才方式，加強國際化師資隊伍建設。近年來，金融學專業派教師于2010—2011年到德國卡爾斯魯厄理工學院(KarlsruherInstituteofTechnology，KIT)、意大利摩德納大學、美國亞利桑那州立大學訪學;還有的教師即將出國訪學。同時也引進了具有海外留學背景的教師充實國際化師資隊伍。

(七)加強師資隊伍建設