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園長(zhǎng)培訓(xùn)總結(jié)

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園長(zhǎng)培訓(xùn)總結(jié)

園長(zhǎng)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué);案例設(shè)計(jì);幼兒園;園長(zhǎng)培訓(xùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712(2014)31-0038-03

[基金項(xiàng)目]本文系貴州師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)項(xiàng)課題一般課題(gzsfxygp10016)的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]陳越(1988―),女,安徽金寨人,碩士,貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教,研究方向:教育政策。

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段,幼兒園園長(zhǎng)是學(xué)前教育隊(duì)伍中的領(lǐng)導(dǎo)力量,幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的效果直接關(guān)系學(xué)前教育的質(zhì)量。教育部提出要積極適應(yīng)國(guó)家教育改革需要,適應(yīng)全國(guó)幼兒教育發(fā)展需要,適應(yīng)幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高需要,不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與方式,努力提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平,初步形成針對(duì)不同類(lèi)型園長(zhǎng)的課程方案和培訓(xùn)模式。案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法備受關(guān)注,部分培訓(xùn)者也試圖在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中盡可能地采用這一方法,以促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)在培訓(xùn)中全面進(jìn)步與發(fā)展,提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是“通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生直接參與,共同討論教學(xué)案例或疑難問(wèn)題。在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中筆者是這樣定義案例教學(xué)的,即學(xué)員(本文中指接受培訓(xùn)的幼兒園園長(zhǎng))提出在幼兒園教學(xué)、管理等方面存在的優(yōu)秀案例或疑難問(wèn)題,然后大家共同探討其中值得學(xué)習(xí)的地方或問(wèn)題的解決方法,在這一過(guò)程中使幼兒園園長(zhǎng)獲得成為一個(gè)優(yōu)秀園長(zhǎng)所需具備的素質(zhì)的教學(xué)方法。由于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)安排的課程多為三個(gè)小時(shí)完成一個(gè)主題課程學(xué)習(xí),因此,在培訓(xùn)中十分適宜采用案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)存在一些的局限性,如難度較大,效率較低,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性,對(duì)培訓(xùn)者的要求較高等。但是,在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)。

(一)直觀性

幼兒園園長(zhǎng)的工作比較繁瑣,時(shí)常面臨各種疑難問(wèn)題,而這些疑難問(wèn)題均屬于結(jié)構(gòu)性較差的問(wèn)題,具有很大的不確定性,不能依靠某一方面的知識(shí)來(lái)解決,而是需要有機(jī)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決。常規(guī)的講授法并不能將這些知識(shí)有效地綜合起來(lái),因此,面對(duì)真實(shí)情境共同探討,以尋求最佳對(duì)策的案例教學(xué)成為必然選擇。

案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境的呈現(xiàn),使得培訓(xùn)者和學(xué)員深入研究、細(xì)致分析,將現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合,將抽象的原理、概念具體化,學(xué)員可以清楚了解知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用,真正吸收和接納所學(xué)內(nèi)容。

(二)深入性

案例教學(xué)在培訓(xùn)中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)情境有更為清晰和深入的認(rèn)識(shí),在討論中進(jìn)行“反思性探究”,這是與“折中性的”或“技能的”培訓(xùn)者教育模式相對(duì)的,它可以使幼兒園園長(zhǎng)像一個(gè)“園長(zhǎng)”一樣去思維,這里的“園長(zhǎng)”指的是一個(gè)處于現(xiàn)實(shí)情境中面臨各種難題的幼兒園園長(zhǎng)。只有這樣,園長(zhǎng)們才能對(duì)已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的挖掘和創(chuàng)新的整合,提高自身處理問(wèn)題的能力。

(三)全面性

案例教學(xué)不僅適用于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題,同時(shí)也適用于結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。一個(gè)教學(xué)案例可以涉及很多方面的知識(shí),它提供了一個(gè)生動(dòng)形象的思維模式,要求學(xué)員必須收集信息、形成問(wèn)題,并構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)方案。這是對(duì)學(xué)員綜合知識(shí)的培養(yǎng),是一種全面的教學(xué)方法。

(四)實(shí)踐性

實(shí)踐性是案例教學(xué)的重要特性,也是其在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的重要優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法。幼兒園園長(zhǎng)是具備一定知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐者,然而他們不一定能將這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充分地運(yùn)用到自己所面臨的眾多問(wèn)題中去。案例教學(xué)法可以使學(xué)員在經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干,將其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度,用“理論指導(dǎo)實(shí)踐”,進(jìn)一步提高幼兒園園長(zhǎng)的實(shí)踐能力。

三、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用

(一)案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的前期準(zhǔn)備

1.了解學(xué)員

無(wú)論采用何種教學(xué)方法,了解學(xué)員都是教學(xué)的必要準(zhǔn)備,案例教學(xué)法也是如此。然而其具有一定的特殊性,除了常規(guī)的了解學(xué)員認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)等,培訓(xùn)者在利用案例教學(xué)法時(shí)還必須掌握學(xué)員日常面臨的問(wèn)題和困難,可以采用問(wèn)卷或訪談等方法進(jìn)行調(diào)查,以便設(shè)計(jì)出更符合學(xué)員實(shí)際需要的案例。

2.設(shè)計(jì)案例

案例的設(shè)計(jì)不僅指案例的編寫(xiě),還包括案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。案例的編寫(xiě)應(yīng)包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。首先是背景,這里是指案例中的情境發(fā)生的背景或原因;其次是問(wèn)題,這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問(wèn)題;再次是方法,即面對(duì)情境可采取的方法;最后是評(píng)論,即培訓(xùn)者要針對(duì)可能出現(xiàn)的回答,事先設(shè)計(jì)較為貼切和合理的評(píng)論及總結(jié)。

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)也是案例設(shè)計(jì)的重點(diǎn),缺乏合理的流程設(shè)計(jì),案例教學(xué)的作用就很難發(fā)揮出來(lái),或者設(shè)計(jì)好流程卻執(zhí)行不力,也會(huì)削弱教學(xué)效果。案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括:基本原理的講授和學(xué)習(xí),基本原理是解決情境問(wèn)題的基礎(chǔ);背景介紹;任務(wù)介紹及安排;安排學(xué)員討論;培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。

3.教室布局

傳統(tǒng)教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式(見(jiàn)圖1~2),這樣的排列方式適用于開(kāi)辦講座,即培訓(xùn)者說(shuō)、學(xué)員聽(tīng)、交流少、討論無(wú),因而不適合案例教學(xué)法。案例教學(xué)需要大量的師生互動(dòng),以及學(xué)員間的互動(dòng)、交流與討論,必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列,如馬蹄式、T形式、矩形式等(見(jiàn)圖3~5),也可以采用上述布局混合排列的方式。

圖1講座式

圖2放射式

圖3馬蹄式

圖4T形式

圖5矩形式

由于園長(zhǎng)培訓(xùn)中很少運(yùn)用到圓形桌,在這里就不再討論園長(zhǎng)培訓(xùn)中的圓形課桌椅布置。

(二)案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課堂控制

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)中已經(jīng)涉及培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的課堂控制,嚴(yán)格按照案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)控制課堂十分重要。

第一,基本原理的講授和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)應(yīng)介紹為什么編寫(xiě)此案例,以及此案例是關(guān)于幼兒園管理或教學(xué)的哪些原理及方法。第二,背景的介紹。培訓(xùn)者應(yīng)幫助學(xué)員理清和掌握案例出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等。第三,任務(wù)介紹及安排。布置學(xué)員的討論任務(wù)及認(rèn)知方向。第四,安排學(xué)員討論。提示開(kāi)始討論,培訓(xùn)者巡視教室,給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組一些必要的指導(dǎo)。第五,培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。培訓(xùn)者應(yīng)先做簡(jiǎn)單評(píng)論,引導(dǎo)學(xué)員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問(wèn)題,然后再進(jìn)行最后的評(píng)論總結(jié),并告知學(xué)員自己的評(píng)論仍非最終答案,鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步完善自己的答案。[2]

(三)案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課后安排

1.要求學(xué)員設(shè)計(jì)疑難情境解決方案

培訓(xùn)者可設(shè)計(jì)一個(gè)疑難情境,要求學(xué)員在課后自學(xué),進(jìn)一步提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)員課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括情境中存在哪些亟待解決的問(wèn)題,以及根據(jù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的解決方案,解決方案要求:(1)符合問(wèn)題情境的背景;(2)具有較大的可行性;(3)具有一定的創(chuàng)造性;(4)可一定程度上結(jié)合自己所在的幼兒園的實(shí)際情況。

2.要求學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交一份實(shí)況處理案例及反思

案例教學(xué)的目的是讓學(xué)員在學(xué)習(xí)后能更好地處理幼兒園發(fā)生的各種問(wèn)題,培訓(xùn)者可以要求學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束一個(gè)月內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交一份問(wèn)題處理案例,案例的編寫(xiě)可參照培訓(xùn)者案例教學(xué)中采用的案例編寫(xiě)方式,包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。編寫(xiě)要求:(1)內(nèi)容真實(shí)可靠,必須來(lái)源于實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)情境;(2)解決方案必須體現(xiàn)與所學(xué)基本原理相關(guān)的知識(shí)。編寫(xiě)案例的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)員受訓(xùn)知識(shí)的內(nèi)化程度,因此,必要的反思是重中之重,深入的反思可以讓學(xué)員進(jìn)一步了解自己在知識(shí)應(yīng)用中還存在哪些不足,以便進(jìn)一步提升自己。

四、小結(jié)

案例教學(xué)本身具有直觀性、全面性、深入性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn),能較好地適用于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn),對(duì)于外化幼兒園園長(zhǎng)的知識(shí)、提高其能力具有較好的效果。然而,要真正在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中高效率地運(yùn)用案例教學(xué)法,培訓(xùn)小組及專(zhuān)家還有很多工作要做,課前了解學(xué)員、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)教室布局,課中要控制好課堂流程,使課堂按照預(yù)期的設(shè)計(jì)開(kāi)展,課后還需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的安排,使課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)員自己的知識(shí)能力,真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員成為優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

園長(zhǎng)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

當(dāng)下幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問(wèn)題。以西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例,從新任園長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿(mǎn)足幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:

新任園長(zhǎng);園長(zhǎng)培訓(xùn);對(duì)策

自《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)出臺(tái)以來(lái),幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制訂幼兒園園長(zhǎng)任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí),認(rèn)真審視新任幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問(wèn)題,我們對(duì)西安市2015年連續(xù)兩期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查,在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,提出改進(jìn)培訓(xùn)的對(duì)策建議。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

為全面了解園長(zhǎng)參加培訓(xùn)的意愿及需求,獲取較為可靠的數(shù)據(jù),本研究依托陜西省中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心平臺(tái),對(duì)2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班的102名園長(zhǎng)和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷164份,實(shí)際回收162份,其中有效問(wèn)卷160份,問(wèn)卷有效率97.5%。在接受調(diào)查的園長(zhǎng)中,男女園長(zhǎng)比例是1:16;在任職年限上,1-2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59%;3-4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23%;有近20%的在接受任職資格培訓(xùn)時(shí)是擬任園長(zhǎng)。大專(zhuān)及以下學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的35.7%;本科學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的62.2%;碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4%;專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)方面,具有幼兒園二級(jí)職稱(chēng)的園長(zhǎng)占總數(shù)的8%;具有幼兒園一級(jí)園長(zhǎng)的占31.6%;具有幼兒園高級(jí)園長(zhǎng)的占12.2%;無(wú)職稱(chēng)的占47.9%。所學(xué)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的占72.4%,19.3%園長(zhǎng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)為非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);8.2%的園長(zhǎng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)是非師范類(lèi)。說(shuō)明新任幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷水平中等,近半數(shù)園長(zhǎng)沒(méi)有評(píng)定職稱(chēng)。

(二)研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷為自編問(wèn)卷,是基于《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長(zhǎng)培訓(xùn)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問(wèn)卷內(nèi)容包括幼兒園園長(zhǎng)基本情況、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的局限,研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長(zhǎng)。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前,園長(zhǎng)“任職資格培訓(xùn)”作為國(guó)家指令性的政策規(guī)定,已經(jīng)成為新任或擬任園長(zhǎng)必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果顯示:滿(mǎn)意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量(83.9%)、主講和指導(dǎo)教師水平(82.3%)、研修方式方法(72.6%)、培訓(xùn)課程體系建設(shè)(70.9%)。說(shuō)明在項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中,研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。

(一)新園長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力有限

1.新園長(zhǎng)處于角色沖突階段

新任園長(zhǎng)在任職初期,必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問(wèn)題。“社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法,即通過(guò)觀念的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能[1]。”因此,以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長(zhǎng)解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是,目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上,仍以滿(mǎn)足園長(zhǎng)們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主,忽視了這一階段園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心任務(wù),即最大限度的降低角色沖突,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2.新園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)管理心理學(xué)概念,用來(lái)描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時(shí),產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺(jué)。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中,80%的新任園長(zhǎng)承認(rèn)自己在成為園長(zhǎng)后,面臨了更多困難;64.7%的新任園長(zhǎng)認(rèn)為園長(zhǎng)的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識(shí)存在較大差異;42.4%的新任園長(zhǎng)認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想;63.5%的新任園長(zhǎng)感受到了來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力,認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示,新任園長(zhǎng)整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。

3.新園長(zhǎng)缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)

在調(diào)查擔(dān)任園長(zhǎng)方式問(wèn)題上,48.9%是通過(guò)授權(quán)方式擔(dān)任;28.5%通過(guò)競(jìng)聘方式產(chǎn)生;民主選舉產(chǎn)生僅占6%;其他方式產(chǎn)生占16%。說(shuō)明多數(shù)園長(zhǎng)不是通過(guò)民主方式產(chǎn)生,75%的新園長(zhǎng)在任園長(zhǎng)職位以前沒(méi)有擔(dān)任過(guò)副園長(zhǎng)、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),也沒(méi)有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷,這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長(zhǎng)職業(yè)困惑,一旦走上管理崗位,其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長(zhǎng)的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷,尚需進(jìn)一步完善。

(二)培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全

陜西省規(guī)定:“對(duì)所有新任和擬任校長(zhǎng)(園長(zhǎng))進(jìn)行不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn),主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為重點(diǎn),采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”[2]目前,無(wú)論是民辦還是公辦幼兒園園長(zhǎng)都對(duì)參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是,在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問(wèn)題。

1.培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理

師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心,建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國(guó)培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)煲詠?lái),一些“國(guó)培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專(zhuān)家成為培訓(xùn)市場(chǎng)中的稀缺資源,與此同時(shí),培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問(wèn)題。一方面,優(yōu)秀專(zhuān)家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù),疲于應(yīng)對(duì)而無(wú)暇顧及不同層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異,造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng);另一方面,沒(méi)有邀請(qǐng)到優(yōu)秀專(zhuān)家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃,只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)一般的培訓(xùn)教師,在培訓(xùn)中臨時(shí)更換培訓(xùn)教師的情況時(shí)有發(fā)生,培訓(xùn)效果勢(shì)必受到影響。因此,如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專(zhuān)家資源,進(jìn)一步規(guī)范園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門(mén)亟待研究的問(wèn)題。

2.培訓(xùn)模式缺乏融合

目前,任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報(bào)交流三類(lèi)培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問(wèn)題中,調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場(chǎng)觀摩(3.35)、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流(3.28)、專(zhuān)家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)(2.92)、返崗實(shí)踐研修(3.09)。這說(shuō)明,類(lèi)似“幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類(lèi)的實(shí)踐培訓(xùn)模式,以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中,使新任園長(zhǎng)形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知,成為更受參訓(xùn)園長(zhǎng)們歡迎的培訓(xùn)形式。但是,任何培訓(xùn)模式都不能稱(chēng)之為最好的培訓(xùn)模式,每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢(shì),又有其局限性,上述各種模式之間并沒(méi)有形成相互支撐。

3.培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)

目前,各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求(試行)》、《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專(zhuān)業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看,主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個(gè)專(zhuān)題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn),園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大,缺乏系統(tǒng)整合。

(三)培訓(xùn)制度不完善

1.園長(zhǎng)資格制度不完善完整的園長(zhǎng)資格制度應(yīng)該包括園長(zhǎng)資格考試制度、園長(zhǎng)資格證書(shū)制度和持證上崗制度,其中最核心的是園長(zhǎng)資格證書(shū)制度,是園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的基本特征,也是園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的必要條件。但是,目前上級(jí)教育行政部門(mén)還沒(méi)有就園長(zhǎng)資格證書(shū)制度提出明確要求,園長(zhǎng)不是都在考取了園長(zhǎng)資格證后才能上崗,特別是在一些民辦幼兒園,園長(zhǎng)“無(wú)證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2.培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠?yàn)閳@長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí),大批“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是,與園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需求相比,培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開(kāi)發(fā)明顯不足。筆者以“園長(zhǎng)任職培訓(xùn)”為主題,檢索了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI學(xué)位論文庫(kù),發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長(zhǎng)培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究可以為園長(zhǎng)培訓(xùn)研究提供借鑒,但是,在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒(méi)有很好解決之前,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,可供園長(zhǎng)培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長(zhǎng)培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50%,文化拓展課程不少于20%[2]。”這說(shuō)明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么,實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對(duì)最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長(zhǎng)多數(shù)是新任或擬任園長(zhǎng),主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn),所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件,使園長(zhǎng)們能夠在類(lèi)似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前,陜西省只出臺(tái)了《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法(試行)》,還沒(méi)有對(duì)中小學(xué)幼兒園校園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺(tái)相關(guān)的遴選或管理辦法,也沒(méi)有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下,多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的,存在主觀性、隨意性較大等問(wèn)題。

三、建議與策略

基于新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的問(wèn)題,對(duì)調(diào)查結(jié)果從新任園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行思考,以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。

(一)新任園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面

1.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷,從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過(guò)程。[1]”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的60項(xiàng)專(zhuān)業(yè)要求主要是針對(duì)園長(zhǎng)的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同,但幼兒園園長(zhǎng)與中小學(xué)校長(zhǎng)一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長(zhǎng)必須明確這三重基本的角色定位,在掌握?qǐng)@長(zhǎng)職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上,完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程,對(duì)應(yīng)非常、比較、基本、不四個(gè)層次,以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度,降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”(3.68)、“管理課程”(3.29)、“教育課程”(3.13)。根據(jù)平均分,三類(lèi)課程的得分都在3分以上,說(shuō)明園長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2.明確專(zhuān)業(yè)自我

借鑒美國(guó)學(xué)者凱爾克特曼(Kelchtermans)1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿(mǎn)意度、任務(wù)知覺(jué)、未來(lái)前景等六個(gè)方面在內(nèi)的教師專(zhuān)業(yè)自我概念[3],以明確幼兒園園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)自我,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)自我包括:自我意象———對(duì)“作為一個(gè)園長(zhǎng)我是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí),即園長(zhǎng)對(duì)自我在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中形象的認(rèn)識(shí);自我尊重———園長(zhǎng)對(duì)自我在工作中的專(zhuān)業(yè)行為被接納和自我價(jià)值被認(rèn)可;工作動(dòng)機(jī)———園長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)選擇并長(zhǎng)期堅(jiān)守崗位的動(dòng)力;工作滿(mǎn)意度———園長(zhǎng)對(duì)自身工作境況的滿(mǎn)意度;任務(wù)知覺(jué)———園長(zhǎng)對(duì)自身工作內(nèi)容的理解;未來(lái)前景———園長(zhǎng)對(duì)幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來(lái)發(fā)展的期望。誠(chéng)然,新任園長(zhǎng)不可能僅僅通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的任職資格培訓(xùn),完成上述的專(zhuān)業(yè)自我過(guò)程,但是,這提示我們,在幫助園長(zhǎng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專(zhuān)業(yè)要求的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長(zhǎng)的心理成長(zhǎng)以及專(zhuān)業(yè)精神的發(fā)展,這對(duì)于新任園長(zhǎng)明確專(zhuān)業(yè)自我,實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3.學(xué)習(xí)教育管理課程

對(duì)于很多幼兒園園長(zhǎng)來(lái)說(shuō),能夠從普通教師中脫穎而出,成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長(zhǎng)在擔(dān)任教師時(shí)已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)能力。但是,新任園長(zhǎng)在教師階段積累的專(zhuān)業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”,而擔(dān)任園長(zhǎng)后急需的“管理知識(shí)”和“領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)”卻知之甚少。只有具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識(shí)重構(gòu)意識(shí),才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專(zhuān)業(yè)”向“管理專(zhuān)業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對(duì)這一現(xiàn)狀,在幼兒園教師培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)一個(gè)無(wú)門(mén)檻的任職資格培訓(xùn),讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程,不是為擬任園長(zhǎng)提供“上崗證”,而是讓他們明白園長(zhǎng)的崗位職責(zé),幫助他們?cè)?ldquo;教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

(二)培訓(xùn)組織管理方面

1.組建復(fù)合型師資隊(duì)伍

通過(guò)專(zhuān)兼結(jié)合的方式來(lái)組建復(fù)合型園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中,專(zhuān)職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作;兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前,培訓(xùn)師資主要包括以下四類(lèi):一是地方高校或教科所中對(duì)教育理論和學(xué)校管理問(wèn)題有深入研究的專(zhuān)家;二是熟悉國(guó)家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員;三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。最后,在培訓(xùn)市場(chǎng)上還活躍著一批已經(jīng)從專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位上退休,但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專(zhuān)家教授,他們以個(gè)人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場(chǎng),作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充,為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類(lèi)別課程的講授任務(wù),又可以有計(jì)劃地對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。

2.多元融合培訓(xùn)模式

目前,園長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對(duì)固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢(shì),也各有其局限性。其中,安排專(zhuān)題講座課程,可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容,是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展全員培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式;現(xiàn)場(chǎng)觀摩則是以?xún)?yōu)質(zhì)幼兒園為基地,為參訓(xùn)園長(zhǎng)提供生動(dòng)的管理實(shí)踐教學(xué);主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論;工作坊是一種專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)分享平臺(tái),一般是以一名某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)家為核心,引導(dǎo)參訓(xùn)園長(zhǎng)共同探討某個(gè)話題,這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)交流形式,立體化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)新任園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引;在影子培訓(xùn)中,把參培園長(zhǎng)放到真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中,通過(guò)細(xì)心觀察專(zhuān)家園長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為,使新任園長(zhǎng)在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此,采用以專(zhuān)題講座為主,以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開(kāi)展培訓(xùn),更能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)為輔和實(shí)效性。

3.制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對(duì)象是幼兒園新任園長(zhǎng)或擬任園長(zhǎng),培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的辦園思想,培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來(lái),隨著民辦幼兒園急劇增長(zhǎng),園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn),是擺在教育主管部門(mén)及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過(guò)規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),使參訓(xùn)園長(zhǎng)達(dá)到:形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識(shí);具備相應(yīng)的幼兒園管理專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握基本的幼兒園管理方法;具備幼兒園管理工作的基本能力,具有相應(yīng)的管理策略;具備反思教育與管理實(shí)踐能力,認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn),有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

(三)培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1.出臺(tái)規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見(jiàn)部分指出:“幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的不同需求,完善培訓(xùn)方案,科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程,改革培訓(xùn)模式和方法[4]”。目前,結(jié)合西安市園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀,應(yīng)從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)師資、考核評(píng)價(jià)等方面明確有關(guān)園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求,初步構(gòu)建起省、市、縣三級(jí)三類(lèi)培訓(xùn)體系,實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長(zhǎng)管理體制和運(yùn)行機(jī)制,規(guī)范園長(zhǎng)職業(yè)資格考試制度,形成新任園長(zhǎng)資格培訓(xùn)的規(guī)范市場(chǎng)。

2.建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作,與參訓(xùn)園長(zhǎng)共同確定培訓(xùn)方案,在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中,應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長(zhǎng)(園長(zhǎng))培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu),以中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),就中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)各階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)研究,滿(mǎn)足不同層次、類(lèi)別、崗位園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求,實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn),研訓(xùn)一體化。

3.建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)

盡快建立由教育主管部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)。其中,“教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地[5]。”基地遴選時(shí)要注意根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次,有針對(duì)性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先,所選企事業(yè)單位必須特色鮮明,在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次,所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn),具有展示、借鑒和示范性。再次,所選園長(zhǎng)自身參與過(guò)中小學(xué)、幼兒園園長(zhǎng)返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng),具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力,熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后,教育管理部門(mén)對(duì)所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,根據(jù)基地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的情況,進(jìn)行績(jī)效考核,給予表彰或批評(píng)。

作者:楊帆 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉潔,李?lèi)?ài)華.促進(jìn)新任校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換———對(duì)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)目標(biāo)的再思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2012(8):31.

[2]陜西省教育廳,陜西省財(cái)政廳.關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)[EB/OL].

[3]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2003:66—67.

園長(zhǎng)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

社區(qū)學(xué)前教育工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的十精神,積極落實(shí)市、區(qū)、局教育工作會(huì)議精神,緊緊圍繞讓課程改革更深入、讓師生關(guān)系更和諧、讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷更豐富的總目標(biāo),以“夯實(shí)基礎(chǔ)抓規(guī)范,提升內(nèi)涵促優(yōu)質(zhì)”為抓手,推進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展,妥善解決入園高峰的矛盾,滿(mǎn)足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的多元需求。

二、工作目標(biāo)

以落實(shí)《金山區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》為挈機(jī),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童教育和看護(hù)全覆蓋,推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展;以《金山區(qū)幼兒園工作規(guī)程》為抓手,提高園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力,促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)幼兒園辦園質(zhì)量的均衡發(fā)展;以“五大培訓(xùn)工程”為載體,增強(qiáng)教師的課程執(zhí)行力與幼兒發(fā)展意識(shí),提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

重點(diǎn)工作:夯實(shí)基礎(chǔ)抓規(guī)范,提升內(nèi)涵促優(yōu)質(zhì)

難點(diǎn)工作:推進(jìn)規(guī)范學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)建設(shè),完成非法學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)取締

三、主要工作及措施

(一) 形成“網(wǎng)格化管理,組團(tuán)式服務(wù)”的機(jī)制

整體提升幼兒園辦園水平。形成“網(wǎng)格化管理,組團(tuán)式服務(wù)”的機(jī)制,通過(guò)“學(xué)區(qū)、園際聯(lián)盟、組團(tuán)發(fā)展、公民結(jié)對(duì)、對(duì)口支援”等形式,實(shí)現(xiàn)對(duì)各級(jí)各類(lèi)幼兒園監(jiān)管、服務(wù)的全覆蓋。

1、關(guān)注管理的寬度。

(1)學(xué)區(qū)式:全區(qū)分成4個(gè)學(xué)區(qū),側(cè)重依法行政、園務(wù)管理。

(2)園際聯(lián)盟式:每所一級(jí)園帶教2—3所二級(jí)園,側(cè)重保教研究。

(3)“公”“民”結(jié)對(duì)式:每一所公辦園帶教1——3所民辦園和看護(hù)點(diǎn),側(cè)重安全和日常教學(xué)常規(guī)檢查、指導(dǎo),提升民辦園(看護(hù)點(diǎn))辦園質(zhì)量。

(4)對(duì)口支援式:與市示范園結(jié)對(duì),提升辦園品質(zhì)。

2、關(guān)注管理的深度。

(1)城鄉(xiāng)組團(tuán):均衡城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源,通過(guò)聯(lián)席園務(wù)會(huì)制度、教師交流、聯(lián)合教研等方式,實(shí)現(xiàn)資源共享,加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)園的創(chuàng)建。

(2)區(qū)外結(jié)對(duì):以市優(yōu)質(zhì)園合作項(xiàng)目為抓手,建立與長(zhǎng)寧、徐匯優(yōu)質(zhì)園結(jié)對(duì)機(jī)制。探索“資源共享式、項(xiàng)目研究式、跟崗學(xué)習(xí)式”的實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)部分幼兒園辦出特色,創(chuàng)出品牌。

(3)關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè),構(gòu)建和諧樂(lè)園。結(jié)合局黨委提出的“抓住根本,加強(qiáng)和諧校園建設(shè),抓住核心價(jià)值根本,積極引領(lǐng)學(xué)校精神文明建設(shè)”。

(二)夯實(shí)基礎(chǔ)抓規(guī)范,提升內(nèi)涵促優(yōu)質(zhì)

1、實(shí)施《金山區(qū)幼兒園工作規(guī)程》,開(kāi)展全員培訓(xùn),保障各級(jí)各類(lèi)幼兒園保教質(zhì)量均衡發(fā)展,召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

2、舉辦“老師的故事”——提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 園長(zhǎng)論壇。推廣使用“園長(zhǎng)工作手冊(cè)”。

3、承接金山區(qū)建區(qū)15周年城鄉(xiāng)均衡發(fā)展幼兒園論壇。“夯實(shí)基礎(chǔ)抓規(guī)范,提升內(nèi)涵促優(yōu)質(zhì)”,總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn),展望今后發(fā)展。

4、均衡城鄉(xiāng)資源,加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建,20xx年有2所幼兒園爭(zhēng)創(chuàng)市一級(jí)園,1所幼兒園市一級(jí)園復(fù)驗(yàn)。

5、配合督導(dǎo)室做好區(qū)域教育現(xiàn)代化綜合督政工作。做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,完成上海市對(duì)金山區(qū)推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化綜合督政工作。

(三)落實(shí)《金山區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》硬件保障

落實(shí)學(xué)前教育新三年行動(dòng)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童教育和看護(hù)全覆蓋,進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。加快羅星幼兒園、A5、E21幼兒園的建造以及臨朝、松隱幼兒園的改擴(kuò)建工程,滿(mǎn)足幼兒入園需求。

(四)推進(jìn)《金山區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園組團(tuán)發(fā)展》項(xiàng)目

1、總結(jié)組團(tuán)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)城鄉(xiāng)組團(tuán)項(xiàng)目發(fā)揮更大績(jī)效。繼漕涇、朱行、山陽(yáng)、藝術(shù)幼兒園順利通過(guò)一級(jí)園驗(yàn)收的基礎(chǔ)上,本年度廊下、興塔幼兒園創(chuàng)一級(jí)園,東風(fēng)幼兒園一級(jí)園復(fù)驗(yàn),組團(tuán)園間資源共享,共同發(fā)展。

2、開(kāi)展對(duì)20xx年組團(tuán)項(xiàng)目評(píng)估工作。

(五)加強(qiáng)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力,提高保教工作的有效性

1、加強(qiáng)園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí),強(qiáng)化課程質(zhì)量,加強(qiáng)區(qū)級(jí)質(zhì)量監(jiān)控,園長(zhǎng)每月上交月主要工作目標(biāo)及完成情況反思、應(yīng)對(duì)措施,規(guī)范幼兒園的保教質(zhì)量管理。

2、規(guī)范園務(wù)管理,實(shí)施“園長(zhǎng)工作手冊(cè)”,園長(zhǎng)一日三巡每月要有側(cè)重點(diǎn),要起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。園長(zhǎng)每月上交月工作檢核表。

3、繼續(xù)進(jìn)一步增強(qiáng)教師的課程執(zhí)行力與幼兒發(fā)展意識(shí),提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

4、幼兒園后備干部班跟崗培訓(xùn)工作。

(六)加強(qiáng)監(jiān)管,規(guī)范民辦園(看護(hù)點(diǎn))管理

1、加強(qiáng)監(jiān)管,規(guī)范學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)

建立監(jiān)管機(jī)制,加大看護(hù)點(diǎn)管理力度。推出三項(xiàng)舉措:一是建立專(zhuān)人專(zhuān)管機(jī)制。二是建立督查機(jī)制。做到:(1)重點(diǎn)突出(每月定檢查、指導(dǎo)重點(diǎn));(2)數(shù)據(jù)翔實(shí)(每月幼兒人數(shù)、看護(hù)人員變化、安全、衛(wèi)生現(xiàn)狀數(shù)據(jù)月月更新、據(jù)實(shí));(3)反饋及時(shí);三是建立信息通報(bào)和反饋制度。

2、加強(qiáng)協(xié)作,取締非法學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)

20xx年要全面取締非法學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)。因此,民管中心要積極依靠與區(qū)公安局、食品藥品監(jiān)督局等職能部門(mén)和所屬地政府,取締非法學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)。

3、加強(qiáng)指導(dǎo),規(guī)范辦學(xué)行為

繼續(xù)實(shí)踐“公辦民辦結(jié)對(duì)(看護(hù)點(diǎn)),促進(jìn)均衡發(fā)展”的模式,充分發(fā)揮公辦教育資源的示范輻射作用,規(guī)范民辦園(看護(hù)點(diǎn))的日常管理,公辦園每?jī)芍芤淮?,在園務(wù)管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等方面進(jìn)行對(duì)口研討、確保安全、衛(wèi)生、規(guī)范。

4、通過(guò)開(kāi)辦三大員等培訓(xùn)班,提高看護(hù)人員上崗持證率

年內(nèi)初級(jí)保育員、營(yíng)養(yǎng)員培訓(xùn)班開(kāi)班,提高看護(hù)人員上崗持證率。

(七)加強(qiáng)保育隊(duì)伍建設(shè),保障幼兒身心健康

1、開(kāi)展保育負(fù)責(zé)人業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽,提高保育隊(duì)伍管理水平,切實(shí)提高全區(qū)保育水平均衡發(fā)展。

2、實(shí)施《三大員操作手冊(cè)》,開(kāi)展全員培訓(xùn)。

3、成立區(qū)保育工作中心組,開(kāi)展常態(tài)管理和研究。

(八)其他工作

1推進(jìn)學(xué)前網(wǎng)絡(luò)教研,開(kāi)展幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作評(píng)比,舉行“電子白板”基礎(chǔ)應(yīng)用專(zhuān)題研究與交流活動(dòng)。

2、組織園長(zhǎng)外出參觀學(xué)習(xí),拓展視野。

園長(zhǎng)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

保育員工作培訓(xùn)心得體會(huì)范文   保育工作,是幼兒園保教工作中的重點(diǎn);保育工作是幼兒教育、成長(zhǎng)中不可缺少的一部分;保育員隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到幼兒園辦園質(zhì)量的提高。隨著科教事業(yè)的發(fā)展,幼兒園的保育工作越來(lái)越提到主要的位置上來(lái)。展望XX,回首XX,我園堅(jiān)持以中心的培訓(xùn)指標(biāo)為工作宗旨,本著提升保育員的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能的原則,在園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下盡心盡力做好后勤服務(wù)工作。回顧一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下:

  一、指導(dǎo)思想

  以本學(xué)期制定的“保育員培訓(xùn)計(jì)劃”為基礎(chǔ)和工作目標(biāo),認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神,嚴(yán)格對(duì)保育員進(jìn)行每月一次的保教方面的培訓(xùn),不時(shí)提高保育質(zhì)量。積極參與園里舉行的各種保育學(xué)習(xí)活動(dòng),努力提高保教素質(zhì)和保教質(zhì)量。

  二、積極參加培訓(xùn),不斷提升保教質(zhì)量

  本學(xué)期,我園有6名保育員,2名炊事人員。全體后勤組人員都能積極參加每月一次的培訓(xùn),在培訓(xùn)中,大家通過(guò)學(xué)習(xí)與交流,使每個(gè)后勤人員看到自己工作中的成績(jī)與不足,堅(jiān)定信心、繼續(xù)努力工作。從而推動(dòng)了我們工作效率的逐步提高。

  九月份,我園進(jìn)行了本學(xué)期首次保育員培訓(xùn),學(xué)習(xí)的內(nèi)容為《保育員工作職責(zé)》、《保育工作內(nèi)容》、《清潔消毒工作》、《餐前餐后管理》。通過(guò)此次培訓(xùn),保育員在今后的工作中能更好地為孩子、教師服務(wù),使園所的保健工作更加規(guī)范有序地開(kāi)展。

  十月份,我園組織了一次別開(kāi)生面的保育員常規(guī)操作演練活動(dòng)。練兵項(xiàng)目包括:餐桌消毒和床鋪整理。此次活動(dòng),不僅讓保育員們提高了認(rèn)識(shí),鍛煉了基本功,還為我園保教質(zhì)量的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  十一月份,我園對(duì)食堂工作人員進(jìn)行了《食堂飲食衛(wèi)生工作》、《食物的加工與烹調(diào)》的知識(shí)培訓(xùn)。此次培訓(xùn),讓食堂工作人員提高了食堂安全、衛(wèi)生方面的意識(shí),他們一致認(rèn)為要把安全放在最優(yōu)先的位置,搞好服務(wù),讓全體師生滿(mǎn)意。

  三、主要措施和具體工作

  我園保育員堅(jiān)持每天的消毒工作,教室、寢室、用具、玩具用84消毒液消毒,床上用品勤洗換,保證被褥都曬足夠陽(yáng)光。使孩子在整潔舒適的環(huán)境中健康成長(zhǎng),為幼兒營(yíng)造通風(fēng)、干凈、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境是我園的責(zé)任和義務(wù)。

  為了避免各種傳染病的發(fā)生,除每天用84消毒液消毒外,還定時(shí)對(duì)教室和寢室進(jìn)行紫外線空氣消毒,同時(shí)做好有關(guān)各種傳染病的多方面的預(yù)防措施,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)報(bào)告和處理。

  四、樹(shù)立正確意識(shí),確保教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

  幼兒園后勤工作的好壞關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù),只有扎扎實(shí)實(shí)地做好保育工作,奠定扎實(shí)的保教基礎(chǔ),才能讓幼兒健康活潑地成長(zhǎng),讓家長(zhǎng)們放心。

  保育員工作培訓(xùn)心得體會(huì)范文

  20xx年7月5日——7月19日,我與全省幼教界的700多名園長(zhǎng)相聚在美麗的避暑之都貴陽(yáng),共同參加貴州省幼兒師范學(xué)院組織的貴州省幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn),在這短短的15天時(shí)間內(nèi),我們聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座,參觀了著名幼兒園,觀摩了優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng),聽(tīng)取了知名園長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)介紹,課余時(shí)間我還與來(lái)自全省各地的部分園長(zhǎng)同行就辦園經(jīng)驗(yàn)、管理方略、幼兒園特色等問(wèn)題進(jìn)行了交流。這次培訓(xùn)活動(dòng)不僅使我開(kāi)拓了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),更讓我經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的教育思想觀念的洗禮,給我注入了新的動(dòng)力。

  一、聆聽(tīng)講座,更新理念

  此次園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班受到省教育廳、省師資處領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,省教廳副廳長(zhǎng)李廳長(zhǎng)、幼教處處長(zhǎng)謝晶親臨現(xiàn)場(chǎng)并作重要講話。最近發(fā)生了兩件與學(xué)前教育有關(guān)的大事情:首先,國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家教育規(guī)劃綱要》里面,有一章節(jié)是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)學(xué)前教育的;其次,國(guó)務(wù)院專(zhuān)門(mén)召開(kāi)常務(wù)會(huì)研究學(xué)前教育并且下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[20xx]41號(hào)),從中央到鄉(xiāng)鎮(zhèn)都召開(kāi)了學(xué)前教育會(huì)議,這是有史以來(lái)規(guī)模最大、規(guī)格最高的。它讓我看到了“學(xué)前教育事業(yè)規(guī)??涨鞍l(fā)展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園輻射作用強(qiáng)化、建立了較完整的教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式;貴州省《三年行動(dòng)計(jì)劃》的制定了更讓我領(lǐng)略到了省的政府逐年在學(xué)前教育加大財(cái)政投入的欣喜。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園長(zhǎng)培訓(xùn)等緊鑼密鼓地展開(kāi)對(duì)學(xué)前教育的前景充滿(mǎn)期望,讓我們真切地感受到學(xué)前教育的盛夏已經(jīng)來(lái)臨了。

  丹麥幼教總監(jiān)蔡偉忠對(duì)“幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究”提出的每個(gè)人身上都有現(xiàn)實(shí)的或潛在的領(lǐng)導(dǎo)力這種觀念讓我對(duì)加入幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍充滿(mǎn)了信心,聽(tīng)了他關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)解釋更是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者有了重新的認(rèn)識(shí),懂得了領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的區(qū)別,知道了領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是行政者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者等多重角色的綜合體,也知道了園長(zhǎng)與校長(zhǎng)是不同的,更重要的是根據(jù)中國(guó)教育報(bào)學(xué)前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對(duì)照自己,認(rèn)識(shí)了自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

  貴州大學(xué)法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規(guī)”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故;了解了幼兒園事故產(chǎn)生的僚本特征;懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則,如過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、公平原則等;學(xué)習(xí)了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規(guī)。

  貴州省幼兒師范學(xué)院副校長(zhǎng)翟里紅教授的“標(biāo)準(zhǔn)”視野中的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)探討向我們解讀了幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn):了解幼兒教師發(fā)展的歷史,才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師,也就是把有幼兒教師歸入專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍中了,名稱(chēng)變了,地位也提升了,相應(yīng)的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專(zhuān)業(yè)性直接相關(guān),現(xiàn)在整個(gè)教師隊(duì)伍正朝這個(gè)方向走。也學(xué)習(xí)了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化必須具備的的六大特征。

  聽(tīng)了楊先予博士的講座后,我對(duì)如何開(kāi)展幼兒園園本教研有了更深的認(rèn)識(shí)。目前幼兒園的園本教研存在著很多的問(wèn)題:首先是教研內(nèi)容指向不明;其次是園本教研組織建構(gòu)缺少活動(dòng);最后是園本教研策略缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。造成了活動(dòng)形式單一,大部分是研教材或是同課異構(gòu),我們的教師大都是在模仿,而不是原創(chuàng),不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。楊教授在分析了這些問(wèn)題后并指明了園本教研的出路:園本教研的內(nèi)容指向應(yīng)該是幫助教師建構(gòu)學(xué)科知識(shí)也就是PCK,所謂PCK,就是指領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)加教學(xué)法知識(shí)再加教育情境知識(shí)。并指出教研改革應(yīng)基于教師的PCK以領(lǐng)域分類(lèi)選擇首席教師,建構(gòu)首席教師負(fù)責(zé)制的新型教研制度。

  二、跟崗實(shí)踐,參與管理

  參觀了貴州省第五幼兒園,現(xiàn)代第九幼,E智幼兒園,真是讓我眼界大開(kāi),不論是總園還是分園,無(wú)論是室內(nèi)還是室外,每一處、甚至每一個(gè)角落都布置得獨(dú)具匠心。綠草、大樹(shù)、花園生機(jī)勃勃,點(diǎn)綴著美麗的幼兒園。各種專(zhuān)業(yè)設(shè)施和教玩具齊全,墻面的裝飾與布置展現(xiàn)出積極、博愛(ài)、專(zhuān)業(yè)的文化氛圍。我禁不住感嘆:這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。

  第五幼兒園是一所省示范幼兒園,在建園以來(lái),迎來(lái)了累累碩果。在生活中學(xué),在規(guī)則中養(yǎng),在探索中尋,在行動(dòng)中知是他們幼兒園教育的核心。通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)“充分發(fā)揮高級(jí)教師、骨干教師的作用;通過(guò)”基本功比賽“使新教師盡快提供業(yè)務(wù)能力;通過(guò)“教學(xué)沙龍“提高教師教科研的能力,幼兒園就這樣通過(guò)通過(guò)多途徑的教科研、園本培訓(xùn)使教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型的優(yōu)秀教師。如何通過(guò)園本教研來(lái)提高青年教師的業(yè)務(wù)水平不正是我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)最困惑的一大課題嗎?此次在機(jī)關(guān)幼兒園的跟崗實(shí)踐,無(wú)疑讓我們茅塞頓開(kāi)呀!的確,通過(guò)園本培訓(xùn)、園本教研,幫助青年教師在業(yè)務(wù)上成長(zhǎng)起來(lái),已成為我園師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩的任務(wù)。

  另外,我們還跟崗觀摩了“貴州省語(yǔ)言文字教學(xué)活動(dòng)研討會(huì)”,通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講座、名師上課、專(zhuān)家評(píng)課等形式,讓我們今后對(duì)如何開(kāi)展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫(huà)書(shū)有了更深、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),收獲很大,對(duì)今后的幼兒早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展很有幫助。

  通過(guò)實(shí)踐引領(lǐng),我不斷深化自己的認(rèn)識(shí),不斷總結(jié)自己的管理得失,不斷提升自己的管理策略,從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

  三、交流互動(dòng),分享經(jīng)驗(yàn)

  在這次園長(zhǎng)培訓(xùn)開(kāi)班儀式上,謝晶處長(zhǎng)就向我們所有成員提出幾點(diǎn)要求,其中最重要的兩點(diǎn)就是要我們?cè)谂嘤?xùn)中積極互動(dòng),及時(shí)反思。我們不僅在專(zhuān)家講座時(shí)積極互動(dòng),在跟崗實(shí)踐時(shí),我們與跟崗幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至保育員也不時(shí)地交流、溝通。另外,在餐桌上、寢室里也會(huì)不時(shí)的聽(tīng)到我們交流辦園心得、互傳管理經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,這種交流還延續(xù)到了培訓(xùn)后,我們培訓(xùn)班專(zhuān)門(mén)建立了一個(gè)QQ群,我們跟崗實(shí)踐小組也另外建了一個(gè)QQ群,以供以后繼續(xù)交流、學(xué)習(xí)。

  最后,真誠(chéng)地感謝貴州幼兒師范學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)以及班主任王新華老師的付出,給了我們這次開(kāi)闊視野、激活思維、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我能學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識(shí),不斷拓寬自己的知識(shí)面。我一定能以此次培訓(xùn)為契機(jī),好好總結(jié),好好反思,爭(zhēng)取早日把學(xué)到的理論知識(shí)用到實(shí)際當(dāng)中去,使幼兒園的各項(xiàng)工作不斷邁上新的臺(tái)階。

保育員工作培訓(xùn)心得體會(huì)范文   時(shí)間如流水一般,在不知不覺(jué)之中,為期一個(gè)月的國(guó)培計(jì)劃“影子教師”的培訓(xùn)任務(wù)就要結(jié)束了。一個(gè)月前,我們國(guó)培班的20名學(xué)員一同分到了焦作市實(shí)驗(yàn)幼兒園來(lái)進(jìn)行為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)。我被分到了大三班,大三班的李老師和孔老師,是兩位非常優(yōu)秀的老師,對(duì)待孩子親切,耐心,對(duì)待我們非常的熱情,這份熱情打破了我們之間的隔閡,拉近了我們的距離,這是剛到幼兒園班里的老師給我留下的深刻印象。

  李老師是一位在教學(xué)上非常有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師,她和孩子們說(shuō)話,總是會(huì)說(shuō)“請(qǐng)”“我相信你”“你可以的”等等,言語(yǔ)上的鼓勵(lì)和肯定的眼神,無(wú)形之中培養(yǎng)了孩子的自信,讓孩子可以大膽去做,不怕失敗,非常的欣賞李老師;孔老師在引導(dǎo)孩子方面也做得非常好,不會(huì)繞很多的彎然后才回到問(wèn)題上,這些都是值得我學(xué)習(xí)的地方。

  轉(zhuǎn)眼一個(gè)月就要結(jié)束了,我和孔老師,李老師一起,學(xué)到了很多很多,現(xiàn)具體總結(jié)如下:

  一、幼兒園一日活動(dòng)的主要內(nèi)容

  1、生活活動(dòng)包括:一日餐點(diǎn)、午睡、盥洗、喝水

  在這些活動(dòng)中要關(guān)注幼兒做人做事的行為習(xí)慣與情感,培養(yǎng)幼兒個(gè)人生活能力和共同生活能力。在生活活動(dòng)中著重提出了關(guān)注幼兒的喝水問(wèn)題,這個(gè)一直是我工作中經(jīng)常要忽視的環(huán)節(jié),也許是一直教大班的緣故吧,因?yàn)榇蟀嗟暮⒆雍人紩?huì)自己主動(dòng)地喝,活動(dòng)過(guò)后總是會(huì)喝水,平時(shí)提醒的不多,所以對(duì)于小班的孩子估計(jì)往往過(guò)于高了,以為他們也會(huì)主動(dòng)提出喝水,結(jié)果總是忽略喝水的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才知道喝水對(duì)于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育起重要的作用,多喝水有利于感冒等各種流行性疾病的恢復(fù)。不過(guò)喝水也需要老師特別的關(guān)注,因?yàn)殛P(guān)于喝水也存在的安全隱患,喝水的水溫需要保育員根據(jù)季節(jié)準(zhǔn)備好,這樣才能保證幼兒安全的飲水。

  2、學(xué)習(xí)活動(dòng)

  學(xué)習(xí)活動(dòng)也就是我們幼兒園的課程,有綜合課程,包括五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排,如何選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的課程,如何實(shí)施每一個(gè)領(lǐng)域的課程,下一次的培訓(xùn)課一定會(huì)著重學(xué)習(xí),到時(shí)候再仔細(xì)分析和反思。

  3、游戲活動(dòng)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),每個(gè)幼兒園把游戲時(shí)間調(diào)整為每天3小時(shí)。幼兒游戲種類(lèi)很多,包括:自主游戲、建構(gòu)游戲、語(yǔ)言游戲、智力游戲、娛樂(lè)游戲等等。

  4、戶(hù)外體育活動(dòng)

  每天幼兒在戶(hù)外參加體育活動(dòng)時(shí)間需要不少于1小時(shí),包括:晨間體育鍛煉、體育游戲。戶(hù)外體育活動(dòng)的基本形式由教師組織和指導(dǎo)的,有集體活動(dòng)和分散活動(dòng)?;顒?dòng)內(nèi)容:基本動(dòng)作、器械活動(dòng)及各種體育游戲。特點(diǎn)是:在動(dòng)作發(fā)展與思維活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程中發(fā)展幼兒動(dòng)作。

  5、自由活動(dòng)

  既然是自由活動(dòng),那就是在內(nèi)容、地點(diǎn)、對(duì)象選擇上完全由幼兒自由控制,自由安排,可以充分展示自我,輕松地交流、交往。一般自由活動(dòng)安排在上課后、餐后,這時(shí)候教師的任務(wù)是觀察材料的適宜性,孩子的愉悅性,以保證自由活動(dòng)的科學(xué)合理。

  6、入園、離園活動(dòng)

  離園活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中安全隱患最多的環(huán)節(jié)之一,需要教師高度的警惕,安撫好幼兒的情緒,杜絕安全隱患。但是離園活動(dòng)也是建立良好家園關(guān)系的寶貴契機(jī),教師要充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)和家長(zhǎng)做好溝通與交流,達(dá)到家園教育一致。入園活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的首要環(huán)節(jié),教師要科學(xué)合理的進(jìn)行晨間接待,

  因?yàn)檫@樣可以使幼兒身心愉悅,開(kāi)心的來(lái)園,同時(shí)讓家長(zhǎng)也能夠放心的把幼兒送來(lái)幼兒園,實(shí)現(xiàn)家園的無(wú)縫聯(lián)系。

  二、幼兒園一日活動(dòng)組織的規(guī)范

  為了幼兒園一日活動(dòng)組織規(guī)范化、合理化、多元化,必須要有科學(xué)的作息時(shí)間表和一日常規(guī)保教細(xì)則。一日活動(dòng)是多種多樣的:以教學(xué)內(nèi)容分,有自然常識(shí)類(lèi)和社會(huì)認(rèn)識(shí)類(lèi):以教學(xué)組織形式分,有集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)及個(gè)別活動(dòng):以活動(dòng)的空間場(chǎng)合分,有室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng):以獲取教育結(jié)果的方法分,有教師演示式、傳授式教育和幼兒動(dòng)手操作式、游戲式直接得到經(jīng)驗(yàn)等。

園長(zhǎng)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

努力審視自己的教育行為,更新自己的教育觀念,確立新的目標(biāo),規(guī)劃新的發(fā)展,使每一個(gè)孩子的潛能得到充分的展示。以下是和大家分享幼師培訓(xùn)個(gè)人感悟總結(jié)資料,提供參考,歡迎你的閱讀。

幼師培訓(xùn)個(gè)人感悟總結(jié)一

x月,我有幸與來(lái)自各地市區(qū)的農(nóng)村幼教同仁們一起相聚在湖南x(chóng)x學(xué)院,參加“國(guó)陪計(jì)劃—幼兒教師培訓(xùn)”。心中感到無(wú)限的榮幸與感激,此次的國(guó)陪計(jì)劃說(shuō)明國(guó)家及其重視學(xué)前教育。還專(zhuān)門(mén)為我們聘請(qǐng)了許多名師教授為我們授課,這對(duì)我來(lái)說(shuō)是很難得的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。雖然我們頂著炎日從各地匯聚于此,但國(guó)培猶如春天的暖風(fēng),溫暖著我們培訓(xùn)的教師。

在學(xué)習(xí)中,我們聆聽(tīng)了陳幸軍、許卓婭、楊寧等專(zhuān)家教授的講座,讓我在教育理論和教研方面得到了很大啟發(fā)。他們的精彩演講,時(shí)刻的洗刷著我的心靈,一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案列讓我更深的理解了做一個(gè)科研型教師的重要性,同時(shí)對(duì)如何理解兒童、如何看待師童關(guān)系、如何做好聽(tīng)課評(píng)課、如何進(jìn)行有效教學(xué)等方面有很大啟發(fā),這些專(zhuān)家從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā),引領(lǐng)我們重新走進(jìn)了幼教事業(yè)當(dāng)中。

在這次學(xué)習(xí)中,我深刻感悟到:

一、要切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。提高教學(xué)的有效性首先要從幼兒興趣出發(fā),選一些貼近幼兒生活的素材。

二、充分運(yùn)用多種教學(xué)手段。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的幼兒教育了,舊的教學(xué)模式多以教師教學(xué)為中心,使孩子缺乏提出自我目標(biāo)和追求新目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制,忽視幼兒的主體性,使孩子缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí),沒(méi)有質(zhì)疑和解決問(wèn)題的余地。所以在活動(dòng)中我們可以利用于媒體課件、圖片、實(shí)物等等,多一些更直觀的東西,會(huì)讓孩子的興趣更高。

三、教師應(yīng)在活動(dòng)中扮演好自己的角色,真正成為孩子們的伙伴,讓孩子完全沒(méi)有壓力,全身心投入到活動(dòng)中。

作為幼兒園一線老師的我來(lái)說(shuō),今后我更要第一審視好幼兒教育功能,做好定位,找準(zhǔn)幼兒園發(fā)展的未來(lái)之路,要讓幼兒在童話中成長(zhǎng)、在游戲中成長(zhǎng)、在生活中成長(zhǎng),不要偏失方向。雖然我是一個(gè)人,但是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)我就會(huì)筑起幼教的新天地。

就這次看到的幼兒園,想到了自己所在的的幼兒園,雖然資金保障不能和省市級(jí)幼兒園比,但重要的是要讓自己的教育理念在環(huán)境上表現(xiàn)出來(lái),給孩子提供花費(fèi)少、利用率高、身受幼兒喜愛(ài)的底結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料。充分發(fā)揮本地特有的自然資源,讓孩子們的游戲活動(dòng)更接近自然環(huán)境,更生活化。這是我要努力的方向。

幼師培訓(xùn)個(gè)人感悟總結(jié)二

第二次教師培訓(xùn)是由xx老師為我們主講的,主要從幼兒教師職業(yè)道德的方向、核心等各個(gè)方面進(jìn)行了闡述,并相應(yīng)地列舉了很多身邊的事例,真是有形有色。

經(jīng)過(guò)一天的培訓(xùn),使我深深感到了人民群眾賦予我們的責(zé)任我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點(diǎn)一滴將直接影響到一個(gè)孩子的未來(lái),只有老師不斷反思,才能分析自己的教育言行,努力審視自己的教育行為,才有可能更新自己的教育觀念,確立新的目標(biāo),規(guī)劃新的發(fā)展,使每一個(gè)孩子的潛能得到充分的展示。

有人說(shuō):一個(gè)人經(jīng)常有什么樣的行為,就會(huì)有什么樣的習(xí)慣,有什么樣的習(xí)慣,就有什么樣的態(tài)度,有什么樣的態(tài)度,就有什么樣的習(xí)慣,有什么樣的習(xí)慣,就有什么樣的性格,有什么樣的人生。從這個(gè)意義上說(shuō),老師對(duì)孩子的作用就象國(guó)王一樣偉大。

幼兒期是孩子品德形成的時(shí)期。無(wú)論從任何意義上講,父母都必須承擔(dān)起幼兒德育工作。父母的素養(yǎng)、價(jià)值觀都會(huì)影響到幼兒。教師作為專(zhuān)職工作者,對(duì)幼兒德育有不可推卸的責(zé)任。但在平時(shí)父母和教師都只注重幼兒道德認(rèn)知的培養(yǎng),而忽視了幼兒道德行為的培養(yǎng)。認(rèn)知與行為就如理論與實(shí)踐是相輔相成的,不能有任何輕重之分。

幼師培訓(xùn)個(gè)人感悟總結(jié)三

通過(guò)這次學(xué)習(xí),我懂得了好多東西,仿佛忽然一下長(zhǎng)大了感覺(jué),在此之前,園長(zhǎng)也常說(shuō):“做人要常常懷著感恩之心”那時(shí)的我還不太理解,對(duì)我好的人,我感恩于他這沒(méi)有錯(cuò),對(duì)我不好的人嘛要對(duì)他好,干嘛要恩于他,以前也常常抱怨干活多了,工資不高了,上級(jí)太嚴(yán)厲了,抱怨自己的文才無(wú)人欣賞,為什么我活的這么累,為什么我付出這么多卻沒(méi)有得到我想要的回報(bào)!那時(shí)的我不懂得得知與感恩,而現(xiàn)在我知道知足與感恩,就算真的生活的很累,我也不會(huì)去抱怨生活,因?yàn)槲颐靼祝惺П赜械?,一想到自己得到這么多鍛煉的機(jī)會(huì),我還能去抱怨嗎?

我感恩身邊的每一個(gè)人,感恩我的父母,是他們給了我生命,是他們養(yǎng)育了我,但是我知道這份恩情,我沒(méi)辦法完全報(bào)答,能做的就是好好孝敬他們,好好照顧他們,也要好好照顧自己,不讓他們太過(guò)操心,感恩我們的園長(zhǎng),感謝她給了我一方土地,可以讓我自由奔馳。剛到幼兒園時(shí),我還是一個(gè)不太懂的年輕老師,孤芳自賞的心態(tài)造就了我一意孤行的做事,正是有了這個(gè)大家庭,正是有了園長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)和這么多老師對(duì)我的幫助,才使我對(duì)這份工作投入了的熱情和信心。

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