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專科升本科的學校范文第1篇

關鍵詞：新升本科院校；基礎英語；教學改革；教學資源建設

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0029-02收稿日期：2016-01-13

近年來，我國高等教育發展迅速，不斷完善提高，許多學校由原來的?？?/a>或高職學校升格為本科院校。隨著學校的升格，教學要求自然就提高了，學校、社會對畢業生的期望值也高了。但生源的質量并不樂觀，師資力量也參差不齊，要有一個比較長的時期才能達到本科院校的水平。如何解決這些問題是所有新升本科院校教師要認真思考的問題。筆者就以非英語專業基礎英語的教學為例談幾點教學思考。

類別內容

高職英語教學要求（一般要求） 本科基礎英語教學要求（一般要求）

聽力基本聽懂日常生活用語和與未來職業相關的簡單對話，語速為每分鐘120詞左右。語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。

詞匯掌握3000個英語單詞， 掌握500個左右與行業相關的常見英語詞匯。 掌握的總詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組。

閱讀閱讀速度達到每分鐘25詞，能基本讀懂一般題材和與未來職業相關的英文資料，理解基本正確。一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。

寫作能填寫表格和模擬套寫與未來職業相關的簡短英語應用文。 能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文。

翻譯能將一般性題材的文字材料和與未來職業相關的一般性業務材料譯成漢語。英漢譯速為每小時300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。

一、比較異同，明確定位

首先讓我們來比較高職英語的教學目標和本科非英語專業基礎英語的教學目標。根據《高等職業教育英語課程教學基本要求》， “高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎”。 《大學英語課程教學要求》作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據，該教學要求中的教學目的是以“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”為核心。通過比較，我們似乎很難從字面上發現高職英語的教學目標和本科非英語專業基礎英語的教學目標到底有多大差異，都是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力等。

然而，高職英語和本科非英語專業的微技能存在很大的差別（見下表）。

二、教學改革要以學生為主體，探索有效的教學模式和資源建設新思路

高職生和本科生的起點是不一樣的，新升本科院校的生源無法與老牌的本科院校相比，但培養的目標或標準是相同的。因此，我們的教學有了特殊性，既不能沿用原先高職教學的老一套，也不能仿效老牌大學的做法，我們必須探索出自己的教學模式和教學方法。

1精選適合學生的教材，全面提高學生能力

在外語教學實踐中，越來越多的教師意識到，學生才是教學活動的中心。筆者認為新升本科院校非英語專業基礎英語的教學改革一方面先應使教材適應學生的實際水平，切忌照搬名牌本科院校的教材，而要考慮學生的實際英語水平選擇合適的教材，由淺入深，減輕學生對英語的緊張、恐懼心理。另一方面，在題材和體裁上力求全面和多樣化。豐富的題材有助于學生興趣的激發和知識面的擴充，多樣化的體裁有助于不同閱讀技能的訓練?？傊尳處熀蛯W生根據專業和學生實際的需要去選用教材，而不是千方百計去適應特定的、單一的教材，要根據學生的接受能力和具體教學目標去考量。

2發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能

新升本科院校的學生對教師的依賴性往往比老牌本科院校的學生大?！敖虝W生學習”是教師課堂教學中的一項重要任務。學生自學能力提高了，便可獨立進行學習活動，并獲得更多的知識和能力，為學生的可持續發展打下良好的基礎。筆者認為，教師在課堂講授過程中，不要一味地灌輸知識，更要傳授方法，培養能力。讓學生探尋適合自己的學習技巧，尤其重要的是要培養學生對教學活動的參與意識，使學生成為課堂活動的主人。參與的主要形式可以是操練，也可以是課堂討論、辯論等。課堂英語活動能使學生得到大量的實踐操練，在鞏固語言知識的同時，將學到的知識及時與實際生活相聯系，能促進學生英語交際能力的提升，增強他們學習英語的自信心，而自信心又可提高他們參與的積極性，這樣學生在教學中真正發揮了主體作用。

3加強英語教學資源化建設，為學生自主學習提供平臺

教育部于2007年公布的《大學英語課程教學要求》明確指出：高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機進課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式；新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展；新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。充分滿足大學英語教改關于加強聽說教學、加強網絡化自主學習的要求，更科學地實現以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉變。

因此，構建一個網絡化英語學習應用平臺，真正促進基于網絡環境的外語教學創新，實現網絡教學與學科教學的結合，真正促進英語教學質量的提高，促進英語學科建設水平。同時，可以為學生營造校園網絡學習的環境，給學生提供全方位、多模式、隨時隨地、即點即得的語言學習環境，使校園成為英語語言學習的大課堂，真正促進學生的綜合應用能力的提高以及對外語的學習興趣和積極性的形成。而且，可以為教師創造多元化的教學環境和手段，提高教師的教學效率和質量，也可以促進教師的教學熱情，以及開展基于網絡化環境的外語教學創新的教學研究與實踐。

4完善網絡化英語教學資源，滿足學生的不同需求

目前教育部大學英語教學改革的總體目標是：“以教師為主導、以學生為主體、以信息技術為支撐、以培養學生綜合應用能力為目標的最新外語教學模式”。網絡化外語教學成為未來外語教學的發展方向和目標，強調信息技術的應用是歷史的必然，是外語教學的先進性的表現。

為認真落實《大學英語課程教學要求》，積極開展大學英語教學改革，提高教學效率，新升本科院校大學英語教學改革無論從建設思路的清晰程度，還是從實際產生的教學輔助效果，與國內各同類高校相比，仍有非常大的提升空間。購置英語網絡教學軟件，將豐富和完善學院的網絡化英語教學資源，滿足不同專業、不同級別的英語教學需求，提高學生英語學習的興趣和信心；能夠提升學院英語教學水平和網絡課程建設水平，為學院英語課程的建設和共建共享資源庫的建設提供強有力的支撐；將有利于學院外語教學師資隊伍的建設和發展。

在外語學科互動學習平臺建成后，將學院英語教學模式進行創新試點，按照《大學英語課程教學要求》教學創新的要求，將網絡自主學習比例適當提高。在教學安排上對于泛讀以及聽說的部分內容，要求學生提前在網上進行學習。老師在上課中只進行重點講解，解決一些學生競技訓練和基礎課程學習時間的沖突的現實矛盾，解決學校英語資源建設的問題，給老師輕松實現教改新模式下課堂教學和學生自主學習提供了環境，為學院建立了一個即點即得的龐大英語課件資源環境及外語教學質量評估體系。

新升本科院校確實存在著許多不盡如人意的地方，但具體到某一專業或某一課程時，我們是可以揚長避短，找出適合自己的路子的，特別是在外語教學方面?；A英語是每周影響學生最多的課，一個基本功扎實、以學生為中心的老師對學生的正面影響是顯而易見的，完善的網絡化英語學習資源也能在某種程度上發揮學生英語學習的主觀能動性，幫助學生圓滿完成基礎英語課程的學習。

參考文獻：

專科升本科的學校范文第2篇

關鍵詞：本科小學教育專業；學生；教學技能；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0266-02

一、引言

在當前基礎教育課程改革逐步深化和發展的新形勢下，對于教師的專業素質要求正在變得比以往更高，這也就進一步對于教師的教學技能有了更高的要求。在這樣的大背景下，有必要深入地研究如何培養本科小學教育專業學生的教學技能。結合當前新課程改革的現實需求，科學合理地培養本科小學教育專業學生的教學技能，對于本科小學教育專業學生教學技能的培養方法進行革新。接下來，本文將從不同的角度來深入地探索本科小學教育專業學生教學技能的培養。

二、結合具體的專業培養目標，建立不同的教學技能的相關社團或聯合會

通過結合具體的專業培養目標，建立不同的教學技能的相關社團或聯合會，能夠促進校園文化的進一步活躍，也能夠更加科學有效地鍛煉學生的能力。本科小學教育專業學生社團或聯合會，是本科小學教育專業學生在相同的愛好和特長的基礎上，為了保證他們的愛好和特長得以發揮和培養而形成的一種團體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學教育專業學生的教學技能培養的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應該根據本科小學教育專業學生的教學技能的培養要求來科學合理地建立學生社團。本科小學教育專業學生的教學技能的培養離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設置各種各樣、豐富多彩并且和教學技能存在著密切的聯系的“第二課堂”的學生社團或聯合會，從而最大限度地發揮出學生的潛能，促進他們的成長和發展。舉例來說，與本科小學教育專業學生教學技能的培養存在著非常密切聯系的學生社團或聯合會具體包括英語社、攝影協會、舞蹈隊、書法社、文學社、合唱隊、教育理論學社、系報、廣播站等社團和組織。通過科學有效地引導學生參與類似的社團和組織，能夠吸引學生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學生的業余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進他們的創新精神和實踐技能的大大提高，切實實現學生的綜合素質的大幅度提升。

三、高度重視教育實習，提高本科小學教育專業學生的教學實踐能力

1.延長本科小學教育專業學生的教學實習時間。根據調查研究發現，本科小學教育專業學生教學的專業化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學實習是培養學生教學技能的一種非常重要的途徑。為了應對當前本科小學教育專業學生實習時間不夠長、實習效果不夠好的問題，有必要進一步延長學生的教學實習時間，從而保證其實習效果。具體來說，可以選擇分散實習（每學期一個星期的實習）和集中實習（八周的實習）相統一的方法；也可以選擇兩次實習，也叫做小實習（集中實習）和大實習（集中實習）相統一的方法等。

2.安排本科小學教育專業學生集中時間實習一個學期?？紤]到實習自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現走馬觀花的問題，從而不利于學生教學能力的提高。在這種情況下，有必要安排學生集中時間實習一個學期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學合理地確定學生所進行實習的小學和小學指導教師，安排學生真正地深入到小學和指導教師進行見面，建立良好的“師徒關系”。在建立了良好的師徒關系的基礎上，學生必須和指導教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學生的教學技能。

四、合理劃分培養階段，做好課程設置

只有合理劃分培養階段，做好課程設置，才能夠保證本科小學教育專業學生的教學技能的培養取得良好的成效。

1.大一、大二期間。大一、大二期間開展教育教學方面的專業理論學習，保證學生具備堅實的專業基礎；在進行深入地調研的基礎上，本科小學教育專業學生教學團隊有必要制訂全新的版塊化課程設計方案。在學分分配方面，在專業限定選修課、實踐環節、實驗課程等方面的學分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學生，建立教育心理版塊、小學數學版塊、小學語文版塊、小學科學版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學方法等版塊，最大限度地鍛煉學生的教學與管理能力。

2.大三期間。大三期間進行教育實踐類課程學習與針對性訓練，與此同時，進入一線學校進行教育實習、聽課評課，模擬訓練；也可以由專業教師帶領學生進行教育實踐，采用全景教學方法、現場診斷教學方法、情境教學等方法，最大限度地提高學生探究的積極性和主動性。

3.大四期間（包括大三期間下學期）。大四期間（包括大三期間下學期）進入小學當中參與教育實習或“頂崗實習”。以互惠互利的實習基地建設為龍頭，通過這種方式，一方面為小學教育服務，另一方面，實現本科小學教育專業的教學技能的培養方法的多樣化。為了保證實習質量，實施“校外導師制”，也就是說，從大三學年開始，就將學生安排到小學和骨干教師確立“師徒關系”，在這一過程中，學生必須和指導教師保持溝通和交流。

五、結語

總而言之，通過本文提出的幾點對策建議，希望能夠更好地培養本科小學教育專業學生的教學技能和創新精神。與此同時，新課程改革的大背景對于本科小學教育專業學生的專業素質的要求正在變得比以往更高，對于學生教學技能的培養，在將來的在教學工作過程中，作為教育工作者的我們，也必須進行進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1]張清水.本科院校小學教育專業師范性弱化的成因與對策[J].教育學術月刊，2009，（04）.

[2]孫晨紅.本科小學教育專業學生教學技能培養存在的問題與建議[J].教育探索，2007，（10）.

專科升本科的學校范文第3篇

[關鍵詞] 小學教育專業本科生；技能課程；教學現狀；教學改革

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0073?04

一、專業技能的基本內涵

教師職業技能，是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是師范專業學生的一門必修課，它具有綜合性、實踐性、操作性等特點，是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業課程。隨著新課程改革的開展與深入推進，教師的素養越來越引起人們的重視，而教學實踐技能則是教師素養的重頭戲。根據基礎教育改革與發展對教師的要求以及高校本科小學教育專業的專業特性，小學教師職業技能主要包括：聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能、學科專業技能等方面。[1]（70-71）

但從目前多所高校本科小學教育專業技能課程的教學現狀來看，出現了培養模式專業性不強、課程結構及學時學分安排不合理、專業技能課程師資力量薄弱、學校提供技能訓練的機會和場所少、本科生對技能課程滿意度低、教師職業技能教學缺乏專業化的管理和科學的訓練指導以及學校支持力度不夠和支持系統不健全等狀況。因此，本文以河南省五所高校（學校名稱用A—E代替）本科小學教育專業為例，探討小學教育專業技能課程的教學現狀，分析影響小學教育專業技能課程教學的因素，提出小學教育專業技能課程教學的改革方案和發展途徑。

二、小學教育專業本科生技能課程的教學現狀調查分析

本研究主要采取抽樣調查法、問卷調查法和訪談法，研究對象包括高校小學教育專業的本科生培養方案、小學教育專業本科生、高校教師和領導等。對五所高校四個年級200名本科生進行了問卷調查，由于有的高校（如A校）本科小學教育專業招生才兩年，因此在每所學校發放問卷數不等，但具有一定的代表性。共發放問卷200份，有效問卷195份，回收率為97.5%。與此同時還抽取了部分領導、專業教師、學生進行了個別訪談。主要調查五所高校小學教育專業本科生培養方案、技能課程設置情況、小學教育專業技能課程師資隊伍、小學教育專業本科生對技能課程的認識、態度和實際掌握程度，小學教育專業本科生從教技能課外訓練情況以及高校對技能課程教學的支持力度等方面的內容。

（一）高校小學教育專業的本科生培養方案

本科生培養方案是高校實施人才培養工作的指導性文件，是高校人才培養工作的藍圖，它集中體現了高校的教育思想和育人理念，反映了高校在人才培養上的指導思想和整體思路，對于高校規范和加強教學管理、穩定教學秩序、保證和提高人才培養質量具有極其重要的作用。本研究通過調查河南省5所高校小學教育專業的本科生培養方案，揭示其技能課程的教學現狀。主要調查和分析的內容包括本科生培養模式、課程結構及學時、學分安排和專業課程設置情況。

1. 本科生培養模式

通過調查發現，小學教育專業的本科生培養模式大致有以下情況：

一是單科培養模式。在調查中了解到C校和E校針對目前小學開設的學科，設置相應學科方向來培養小學教師。在大學四年期間，學生可選擇某一門學科作為自己的專修方向，深入、系統地學習專修學科的知識、技能以及教學方法。本科小學教育專業的學科方向通常有英語、數學、語文、體育、美術、音樂、科學、信息技術等方向，學生可在這些學科方向中任意選擇一個，其目標是培養專長于某一門學科教學的小學教師。

二是文理分科培養模式。A校根據本科小學教育專業生源的實際情況以及學生的愛好，將本科小學教育專業劃分為文科方向和理科方向，但在方向內部卻是進行綜合培養。理科綜合方向的本科生主要修數學、科學、計算機等技術類課程，偏重修數學；文科綜合方向的本科生主要修語文、英語、中外教育史、品德與生活等文史類課程，偏重修語文。學生可根據自己的興趣和需求在文科或理科方向中任選其一。

三是綜合型培養模式。綜合型培養模式是指小學教育專業本科生在學四年期間不分具體的文科和理科方向，廣泛地學習與小學學科相關的學科教學法和學科類課程，在學科上相對側重數學和語文，兼顧品德與生活、科學、信息技術等。B校和D校的培養模式屬于這種。該模式培養的本科生畢業后在小學能勝任多門學科的教學，成為綜合性復合型的小學教師。

根據以上三種培養模式的設置，可以看出小學教育本科生專業性不強，缺乏多種技能的綜合培養。筆者通過調查了解到：很多地方教育當局在招聘小學老師時，認為小學教育專業的學生專業性不強，允許中文師范生、數學師范生、藝術類師范生等直接參加小學的招聘，這對小學教育本科專業的發展產生了不小的沖擊。

2. 課程結構及學時、學分安排

在調查中發現，各院校本科小學教育專業的培養方案無論哪種培養模式都重視理論教學，而實踐教學和技能教學安排的時間比例太小。如表1顯示：該方案中理論學分為136學分，而實踐學分為40學分；理論學時數為2424學時，而實踐學時數僅為315學時；表2顯示：本專業要求學生修滿161學分，而實踐課程只需修28學分，占總學分的18%；總學時中講授課占2430學時，而實踐課只占23時。顯而易見，A校和B校的課程結構及學時、學分安排很不合理，小學教育專業本科生獲得技能課的教學的機會和時間偏少。

專科升本科的學校范文第4篇

關鍵詞：生理學；雙語教學；成績分析

雙語教學是國家教育部2001年開始對我國高等院校教育提出的一個全新要求，目的是為了順應國際、國內形勢的發展。2013年我?；A醫學部也提出針對醫學英語本科專業開展生理學雙語教學的嘗試。通過對我校醫學英語專業的學生進行雙語教學問卷調查，及教研室教師集體討論，我們采取了以下形式：在一些重點章節，如《細胞》、《循環》、《呼吸》、《消化》、《泌尿》、《神經》章節采用中/英雙語幻燈，中文/英文講解結合的形式， 對重點、難點、概念和定義用英語講解后， 再用中文重復；而在一些易于理解的章節，如《血液》、《能量代謝》、《內分泌》章節，則采用全英文powerpoint課件授課，講解以英文為主， 但是用中文小結的方式。

考試是考查教學效果的一種重要手段，通過考試，可以了解學生對所學內容的掌握程度及對這種教學方式的接受程度[1]。因此我們對我校2011級（全中文教學環境）和2012級（語教學環境）兩屆醫學英語本科生的生理學考試成績進行了比較分析，從而對雙語教學效果進行評估。

1 臨床資料

將2011級（56人） 、2012級（57人） 兩屆醫學英語本科生的成績建立Excel數據庫，使用SPSS 13.0 統計軟件進行數據管理和分析[1]，P

2 結果

2.1學生成績的綜合分析 難度系數及區分度是成績分析最常用的指標，其中難度系數（coefficient of difficulty）反映試題的難易程度，其最常用的計算方法為q=1-X/100（q代表難度系數，X為所有參試者的平均分，100為該試題的滿分值）。一般認為，q≥0.8，代表試卷難度過高；0.8>q≥0.4，代表難度較大；0.4 >q≥0.2，代表難度適宜；qD≥0.3，試卷區分度良好；0.3> D≥0.2，試卷區分度一般；D

2.2 2012級學生英文題目得分情況分析 2012級生理學試卷為中英雙語，其中英文題目占13分，分析結果顯示英文試題平均得分為6.91分，換算為百分制則平均分為53.15，難度系數為0.47，區分度為0.65。

2.3 2011級和2012級學生成績的對比分析 通過對兩屆學生成績比較得知，兩屆學生的平均分、標準差、及格率和不及格率均無明顯差別，但雙語教學環境下的2012級學生成績的良好率略低于2011級全中文教學的學生（表1）。對兩屆學生成績進行獨立樣本t 檢驗，結果為t=0.793，P=0.429，提示兩屆學生的考試成績無統計學差異。

3 討論

雙語教學是一把雙刃劍，依據學生水平，教學時如果教師中/英雙語結合程度把握的好，不僅不影響學生對課程基礎知識的掌握，而且對于學生的英語學習和應用能力的提高會有較大的幫助；如果教師把握的不好，則會面臨學生因聽不懂而無法掌握其所學知識的惡果[2]。我校2012級醫學英語本科的學生因其專業關系，英語程度均較好，學習英語的興趣也比較高，所以我們選擇這個專業進行生理學雙語教學嘗試，并最終通過與往屆學生考試成績對比分析，從一個側面獲得本次雙語教學成功與否的評判。

3.1學生成績綜合分析 成績分析結果顯示2011級試題難度系數為0.32，區分度為0.34；2012級試題難度系數為0.34，區分度為0.32，說明對學生來說兩屆的生理測試題程度相當，且均難度適中，區分度良好，生理學雙語教學并沒有明顯影響學生對醫學基礎知識的學習。

3.2 2012級學生英文題目得分情況分析 對2012級學生英文題目得分情況的分析結果顯示，57名學生的英文題目以百分制計算平均分為53.15，低于66.26的試卷總平均分；同時該部分試題區分度顯示為0.65，難度系數為0.47，提示對學生來說該部分試題難度偏大。但是這樣的結果還是基本符合我們的預期情況，畢竟對學生來說，英文是一門外語，而醫學英語專業詞匯就更加復雜難記，學生能夠達到50%以上的得分率，已經說明雙語教學初步取得成效。

3.3 2011級和2012級學生成績的對比分析。通過對兩屆學生成績進行獨立樣本t 檢驗顯示兩屆學生成績無明顯統計學差異，提示2012級學生在雙語教學環境下對生理學知識的掌握程度與上屆學生無異。但雙語教學環境下的2012級學生成績的良好率略低于2011級全中文教學的學生，也說明雙語教學和雙語測試對學生來說還是有一定挑戰性和一定難度的。

綜合以上分析，我們認為對我校開展的生理學雙語教學對醫學英語本科生專業知識的學習并沒有明顯影響，同時問卷調查也顯示大多數學生對雙語教學持積極肯定的態度， 認為有利于生理學知識和英語知識的學習，因此，我們認為我校所開展的生理學雙語教學基本達到了其教學目的和效果。

參考文獻：

專科升本科的學校范文第5篇

關鍵詞：教學簡筆畫 技能訓練 本科層次 小學教育專業

目前，本科層次的小學教育專業將逐漸成為培養小學教師的主渠道。小學教育的獨特性對小學教師提出了獨特的職業素質要求。教師職業技能是小學教師職業素質的重要構成要素之一，其發展水平直接關系到小學教育專業學生的專業成長。但由于本科層次小學教育專業開辦時間不長，且受一般本科、?？频挠绊懀嗄陙韺πW教育專業學生的教師職業技能培養重視和研究遠遠不夠，致使小學教育專業學生的教師職業技能嚴重下滑，難以勝任小學教育教學工作。很多人這樣評論：論教師職業技能，本科生不如中師生。可以說，教師職業技能的培養已成為當前培養高素質小學教師的瓶頸所在。因此，基于當前基礎教育課程改革對師資的要求，開展對高校本科層次小學教育專業學生教師職業技能培養的研究和實踐是極為必要且迫在眉睫。

為了全面貫徹落實《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，加強本科層次小學教育專業學生（以下簡稱“學生”）的技能訓練，培養高素質的小學教師，一些院校率先推出了教師技能考核方案。以湖南第一師范學院為例，已經為本科層次小學教育專業學生制定了教師技能考核制度，教學簡筆畫是對學生進行教師技能考核的重要內容之一。下面結合筆者對本科層次小學教育專業“教學簡筆畫”技能訓練的教學經驗，闡述如何有效提高學生的簡筆畫教學技能。

一、小學教育專業學生的“教學簡筆畫”教學現狀

（一）缺乏合適的小學教育專業學生的教學簡筆畫教材

簡筆畫是簡約的、符號式的繪畫形式，市面上各種簡筆畫書籍大多是供學齡前兒童學畫使用的，以畫各種簡單物體為主?！敖虒W簡筆畫”是運用于課堂教學的繪畫形式，要根據教學內容設計成簡約的圖畫，是輔助教學的手段之一。教學簡筆畫不同于一般的簡筆畫，具有很強的針對性。在市面上，適合兒童學習的簡筆畫書籍很多，但適合小學教育專業學生和小學教師用于輔助教學的教學簡筆畫教材很少，與小學各科教材的配套教學簡筆畫教材幾乎難覓蹤跡。

（二）缺乏研究“教學簡筆畫”技能教學的師資

在我國，研究高校專業美術教學、中小學美術教學的美術教師比比皆是，而研究小學教育專業學生 “教學簡筆畫”教學的教師卻屈指可數。高師美術教師普遍認為教學簡筆畫是小兒科，加上不熟悉小學教材和教學情況，對教學簡筆畫的研究不感興趣；中小學美術教師忙于研究中小學美術教學，也無暇顧及教學簡筆畫的研究；高校和中小學其他學科教師都認為簡筆畫技能很重要，但由于自身缺乏美術技能，無法進行深入研究。目前，大多由美術基本功相對較弱的美術教師擔任小學教育專業學生的簡筆畫教學任務，由于對教學簡筆畫缺少研究而收效甚微。高師嚴重缺乏研究“教學簡筆畫”的美術教師。

（三）教師的簡筆畫教學方法有待提高

由于大多數美術教師缺乏對教學簡筆畫的研究，教學方法單一。大多數教師照著書本上現成的簡筆畫畫到黑板上，或者出示圖片或課件，讓學生臨摹。教師對小學各科教學不甚了解，缺乏根據小學教材內容創作教學簡筆畫的能力，學生只能充當復印機“依葫蘆畫瓢”。多年以來，高師的教學簡筆畫教學一直停留在臨摹層面，幾乎無法深入進行教學簡筆畫的創作。

二、小學教育專業學生的“教學簡筆畫”技能現狀

（一）學生所畫簡筆畫太小，作畫缺乏自信心

由于大多數小學教育專業學生的美術基礎差，長期以來缺乏美術基本功的訓練，手臂肩關節、肘關節和腕關節的協調性差，大多數學生在練習簡筆畫時一般畫在紙上，習慣于把腕關節放在桌上，所畫物體大小局限在以手掌為半徑的小圓圈里，臨摹的簡筆畫總是很小。大多數小學教育專業學生對自己的繪畫水平缺乏自信，用鉛筆畫時不斷用橡皮修改，養成了畫簡筆畫猶豫不決的習慣。

（二）學生在紙上練習多，在黑板上練習少

由于簡筆畫畫在紙上便于教師檢查作業，久而久之出現了教學簡筆畫“紙上談兵”的現象。很多學生用鉛筆在紙上臨摹簡筆畫，由于可反復修改，效果還不錯。一旦用粉筆到黑板上畫，腕關節懸空沒有支撐點，所畫簡筆畫構圖偏低，圖形偏小，線條不流暢，缺乏作畫力度與速度。學生在紙上練習多，在黑板上練習少，而輔助教學的簡筆畫都要求用粉筆快速在黑板上完成，就學生目前的簡筆畫技能水平，還無法適應簡筆畫輔助小學各科教學的需要。

（三）學生的“教學簡筆畫”練習草率隨便

雖然教師不斷給學生布置了簡筆畫作業，但由于他們普遍自控能力較差，把大量課余時間花在娛樂上，“教學簡筆畫”練習草率隨便，沒有認真對待。為了提高學生的教學簡筆畫水平，教師在放寒暑假前都會布置假期簡筆畫作業，但不少學生都是在開學前幾天趕出來的應付之作，無法達到技能訓練的要求。

（四）學生的教學簡筆畫創作水平普遍不高

學生的簡筆畫教學一直停留在臨摹階段，他們普遍缺乏美術基本功，既不熟悉小學教材，也不會靈活運用簡筆畫，更不會根據小學教學內容設計教學簡筆畫。簡筆畫創作水平不高與缺乏高水平的教學簡筆畫教師密切相關。