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初中生考試總結范文第1篇

【關鍵詞】 初中英語 實效化 教學

課堂教學的實效化，是指通過教師的講解，學生不僅牢固掌握課程中的基礎知識，同時可以將所學知識在實際生活中加以運用。提高初中英語課堂教學的實效化需要教師在教學時，精心設計教學課程，采用多樣式的教學方法以及進行及時的教學總結。本文筆者結合教學實踐，就如何基于實效化的初中英語課堂教學策略重點重點探討研究。

1. 設計課程引導是提高初中英語課堂教學的實效化的基礎條件

在初中英語課程開展之前，教師設計符合課程內容的課程引導是提高初中英語課堂教學實效化的基礎條件。因為只有經過教師精心設計課程引導，才能激發初中生對于英語課程的學習興趣，積極主動的參與到課程教學活動中去。同時教師設計合適的課程引導，可以集中初中生的學習注意力，促使初中生保持良好的學習狀態進行后續的課堂教學，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了良好的基礎條件。

例如，在開展初中英語課程Do you like bananas？時，教師結合課程教學內容，可以設計下面的課程引導。首先制作各類水果的英語單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務，讓初中生比一比通過課程講解，誰可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時記住其他更多的水果類的英語單詞。采用這樣的任務型的課程引導，可以吸引初中生的學習注意力，將初中生盡快的將狀態調整到英語課程中，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了基礎。

2. 創新教學方法是提高初中英語課堂教學的實效化的關鍵所在

為提高初中英語課堂教學的實效化，教師應該多思考多總結，創新教學模式，對教學方式進行創新改革。創新教學方法是提高初中英語課堂教學實效化的關鍵所在，教師在教學中創新教學方法，采用多樣式教學，才能激發初中生學習英語的興趣，充分調動初中生參與教學活動的積極性，有效提高初中英語課堂教學效率。

例如，在開展初中英語課程Can you come to my party？時，教學目標是讓初中生學會用英語禮貌用語向別人發出邀請和怎樣用禮貌用語來拒絕邀請以及陳述原因。教師在講解本節課程時，可以創新教學模式，讓初中生來角色扮演。比如A同學向B同學邀請參加聚會，B同學由于要去看醫生只能拒絕邀請。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角色扮演的互動方式，激發了初中生的興趣，同時為在同學面前扮演好角色身份，初中生會更加認真的準備，熟練記住課程中的單詞、語法，這樣就可以有效的提高本節英語課程的實效化。

3. 及時總結實踐是提高初中英語課堂教學的實效化的促進動力

新課程標準強調，初中英語教學需要注重英語交際能力，培養初中生實踐運用英語的能力。英語是一門語言學科，需要進行實際運用，只有在實踐中使用英語，才能讓教師了解到初中生對課程知識掌握了多少，對課程內容理解了多少。教師及時的總結實踐之后，可以調整和修改后續的教學活動，可以有效提高初中英語課堂教學的實效化。

例如，在開展初中英語課程What were you doing when the UFO arrived？時，課程教學目標是讓初中生掌握過去進行時的使用方法。教師在開展教學后，可以采用的是情境總結法，根據課程內容設置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過課堂講解，初中生了解了過去進行時的使用方法，同時經過教師及時的總結實踐，不僅讓初中生復習鞏固了課程教學內容，而且了解了應該過去進行時的使用的時機情境，真正地做到了學英語用英語。

綜上所述，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，英語教師在開展初中英語教學時，需要設計課程引導來調動初中生學習的積極性，激發初中生學習英語的學習興趣，及時開展實踐活動。只有這樣，才能符合新課程標準下對于初中英語課堂教學的要求，才能提高初中英語課堂教學的實效化，培養出越來越多的高素質英語人才。

[1] 陳華. 基于初中英語課堂教學語言科學化運用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.

初中生考試總結范文第2篇

【關鍵詞】初中生；寫作；問題；措施

一、前言

寫作是使用文字表達情感，反映客觀現象，傳承知識和信息的腦力勞動過程。與職業作家、專職寫作人員的寫作不同，初中生的寫作是根據教師的指導、要求進行創作的一個過程。從考試的角度出發，寫作是語文學習中的一個重要環節，在考試中，寫作分數占的比重也比較大，一般在30%～40%之間。從初中生以后發展來看，無論是在工作還是生活中，良好的寫作能力都是十分重要的。但在日常教學中，初中生普遍存在對寫作缺乏興趣、厭惡甚至抵觸寫作等問題，個別初中生甚至對寫作產生了心理陰影。筆者總結了實際教學過程中初中生存在的問題，并結合自身實際工作對初中生的寫作指導提出意見和建議。

二、初中生寫作中存在的問題

（一）寫作語言不生動

初中階段，學生在作文寫作過程中語言內容的僵化是限制寫作水平發揮的一個重要因素。很多學生由于平時不喜歡看書，對于一些優美的語句缺乏積累，在寫作過程中缺乏一些華麗的辭藻，使得整篇文章如流水賬一般。

換句話來說，初中生目前基本能夠做到寫作語言的流暢、完整，但是文字比較枯燥，不夠生動，也就是常說的文章“不接地氣”，寫作語句沒有出彩的地方，缺少語言的美感。這樣的作文在考試中只能達到及格水平，離高分相差甚遠。

（二）文章思路不清晰，重點不突出

良好的寫作思路是優秀作文寫作的基礎，只有具備了清晰邏輯的思路，才能夠保證作文寫出來生動形象，具備一定的生命力。但是目前很多初中學生在文章寫作思路上存在極大的局限性，一方面由于教師在教學方面存在的問題，忽視了學生寫作思路的培養；另一方面由于學生沒有良好的系統觀，沒有掌握文章的整體脈絡，寫一句想一句，導致文章缺乏系統性。

總之，文章思路、重點不清晰是初中生寫作常見的問題，在寫作中沒有中心思想，隨想隨寫，作文的前后沒有呼應，該重點寫的地方沒有重點寫，文章詳略安排上不夠恰當。在教學過程中重視對學生寫作思路的培養是一個非常重要的問題。

（三）文章立意較淺，容易跑題

立意是文章之本，初中生命題或半命題作文的立意一定要符合所給題目要求。現在有些初中生還沒有意識文章立意的重要性，審題不嚴，不加思考就下筆寫，寫作容易偏題、跑題，考試中這種類型的作文荼鼗嵋起改卷老師的反感。

三、對初中生進行有效寫作指導的措施

（一）推薦學生多讀課外讀物，豐富寫作素材

寫作的核心就是對語言文字以及積累的各種素材的理解運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”字詞句是寫作的基礎，識字多，詞匯積累就會豐富，遣詞造句才能順利進行，立意行文才會行云流水。如果初中生日常的語言文字積累不夠，寫作素材匱乏，是無論如何也寫不出好文章的。初中生記憶力比較強，應該注意培養學生的閱讀愛好。在日常教學中，教師要有針對性地引導學生多讀課外讀物，教師不應該強制學生去讀某些或者某一類的課外讀物，要根據學生的興趣、愛好，由學生自己來決定。學生根據自己的興趣來選擇課外讀物，可以更好地了解作者的寫作手法、寫作思路，積累有特色的寫作素材，為以后寫作能力的提高打下良好的基礎。例如現在網絡文學非常熱，每天都有很多各種類型的網絡文章、小說發表，有的教師對網絡文學持有不同的觀點，但是不能全盤否認，更不能限制學生的閱讀，教師可以對學生進行指導，或者推薦比較好的網絡文學，這也是初中生培養閱讀寫作能力、積累寫作素材的一個非常好的方式。今后要想更好地提高初中生的寫作水平，必須充分利用網絡世界的各項功能來完成[1]。”

（二）認真進行作文選題，激發初中生的寫作積極性

學生能否充分表達自己的觀點、看法，反映自身寫作的真實水平，很大程度上取決于教師作文題目的選擇。一次成功的作文訓練，不只是要看有多少學生得到了高分，更重要的是要看能否成功激發學生的寫作熱情，讓學生喜歡寫，愿意寫。題目設計是最重要的也是最好操作的激發學生寫作需求的手段[2]。教師首先要拓寬作文選題的題材。初中生的邏輯思維能力還相對較弱，但是好奇心強，也比較容易接受趣味性的東西。因此，教師在選題時應該讓題目盡量變得有趣。具體來說，作文題目要盡量符合初中生的心理特點，要新穎，并且有一定的思想沖擊力，這樣才能更好地激發學生寫作的熱情。其次，在日常作文訓練中，教師布置完題目后，要注意及時進行指導，引導學生如何思考，如何把握題目，而不是讓學生悶頭自己去寫。例如教師可以通過互動和交流，了解學生在寫作本題目時遇到的困難，并有針對性地進行指導，這樣作文訓練的效果會更好。完整的寫作過程包括寫前準備，學生在動手寫作前對作文認真的思考[3]。那種隨便布置完題目就等著學生交作文，然后花費大量的時間用來批改作文的訓練方法效果其實并不好。

（三）多對學生進行鼓勵性點評

在日常教學中，寫作點評環節容易被教師忽略，部分教師的作文評語比較粗略，個別教師的寫作評語比較嚴厲，這容易打擊學生寫作的積極性和寫作熱情。因此，教師要充分意識到寫作點評環節的重要性。點評是指導學生提高寫作能力的很重要的環節，也是學生了解自己寫作能力的重要途徑，更是發現作文訓練環節存在問題并及時調整訓練方法的重要依據。任何一個學生都希望自己的作文得到教師的認可和鼓勵。教師在對作文進行點評時，要盡量避免使用比較嚴厲的詞匯，而是用委婉的方式，善于發現每篇作文中的亮點，鼓勵學生再接再厲，增強學生寫作的信心。另外，在作文點評環節，也可以引入互動方式，讓學生對其他學生的作文進行點評和分析。這樣，學生在閱讀其他學生文章的同時，也鍛煉了自身的鑒賞能力，對閱讀寫作能力也是一種提升。

四、結束語

寫作是初中生語文教學環節中比較重要的一部分。初中生的寫作訓練和寫作能力的提升是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。在日常寫作指導中，教師應注重發揮學生的特長，激發學生寫作的積極性，在指導學生課外閱讀、作文選題、作文點評等方面，結合初中生的實際特點，促使學生在快樂中不斷提高寫作能力，而不是一味地對學生進行各方面的限定。

【參考文獻】

[1]陳素花.如何提高中學生的寫作能力[J].赤子（上中旬），2015（20）.

初中生考試總結范文第3篇

【關鍵詞】初中生 英語寫作 指導訓練

英語寫作能夠檢測學生對所學習和掌握英語知識的綜合應用能力，不僅是表達的方式，也是知識信息的輸出過程。英語寫作體現出學生對單詞、詞組、語法、表達方法的運用，以及對文章的結構布局、語言組織和細節表達等謀篇布局的能力，并且在考試中所占的分值較大，所以，教師應該高度重視對初中生英語寫作的指導訓練。

一、初中生在英語寫作中存在的主要問題

1.寫作教學較為薄弱，部分初中學校沒有專門開設英語寫作課時，英語教師利用平常的教學活動穿插寫作教學，而且英語教材中并沒有對寫作教學進行專業詳細的指導，寫作內容比較零碎，經常依據各個單元的最后一課，導致英語寫作教學缺乏系統性與統一性。

2.學生寫作興趣不高，而且部分學生機械盲目的模仿，沒有自己獨立的寫作思路與模式，句子結構比較混亂，即時作文寫作完畢，也不知道自己具體所寫的是什么內容，從而導致不少學生對英語產生比較畏懼或害怕，為了應付考試而學習寫作，缺乏一定的主動性與積極性。

3.漢語式英語現象普遍，在初中英語教學中，由于學生受漢語知識的影響，寫作中經常出現漢語式描述或表達方法，從而導致句子結構不正確，再加上教師的指導訓練有限，學生的英語寫作水平難以突破和提升，從而影響到他們對整體英語知識的學習與掌握。

二、提升初中生英語寫作能力的具體指導

1.激發英語寫作興趣。在初中英語教學中，教師加強對學生的寫作指導是一個長期過程，提升學生的英語寫作水平，并非一朝一夕能夠實現，并且也難以起到立竿見影的指導效果。因此，初中英語教師首先應該激發學生的寫作興趣，在平常的教學活動中，鼓勵學生多使用英語、多寫作，可以從簡單的模仿開始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表達方法等。

為不打擊學生的英語寫作興趣與積極性，當教師發現學生的寫作錯誤時，不能對其進行嚴厲的批評或指責，應該給予鼓勵，針對問題或不足進行糾正與彌補，以此來提高學生的英語寫作興趣，以免挫傷學習信心。針對初中生的年齡特征和心理特點，教師應該使用形式多樣的方法營造寫作情境，提升學生的英語寫作注意力。

例如，在人物描述的寫作訓練中，教師可以以“family”為話題，讓學生對自己的家庭成員進行介紹，從而對寫作產生興趣。

2.積累英語句型句式。對于英語寫作來說，在平常的英語學習活動中，教師應該引導初中生學習積累句型句式，可以有效積累英語寫作技巧與表達方法。詞匯作為英語知識的基礎，句型、句式與段落都由詞匯組合而成，因此，初中英語教師應該幫助學生積累大量的詞匯，通過多讀、多看、多寫、多記，對一些基本詞匯熟練背誦和掌握，在寫作時才能夠做到心中有數，有內容可寫。英語句型句式的積累，可以通過平常對英語課文的學習來進行，教師讓學生認真學分析和研究教材中的課文，學習和總結其中的句型與句式等。

對于一些難度較大的詞匯或詞組，教師可以對其重點講解，設計一些分解詞匯或順口溜的方式來幫助學生記憶和掌握，如come from和have a try等。另外，對基本英語句型應該反復練習和模仿，理解之后在運用到寫作中。

3.提高英語閱讀能力。教師在指導訓練初中生進行英語寫作時，知識積累十分重要，而知識積累可以通過英語閱讀來實現，因此，初中英語教師應該提高學生的英語閱讀能力。而且初中生的英語閱讀范圍不能僅局限于教材，應該走向課外，通過大量的課外閱讀來進行知識積累，同時拓展知識面與寫作視野。所以，教師應該給學生安排一定量的閱讀任務，促使學生多進行英語課外閱讀，從而積累更多的寫作素材。

另外，教師應該做好指導工作，根據初中生的英語水平和學習需求，幫助學生篩選閱讀范圍，確定閱讀內容，給他們推薦一些好書、好報、好雜志和好電影等，應該循序漸進，由簡入繁，由易到難。像《The Old Man and the Sea》、《War and Peace》、《英語周報》、《英語廣場》和《Life is Beautiful》等，通過閱讀提升寫作技巧與積累素材。

三、總結

總之，寫作教學作為初中英語教學的重要組成部分，教師在教學活動中應該高度重視，可以抽出一定的課時，對學生的英語寫作進行專業指導訓練，在日常的生活與學習中，引導學生多觀察和積累，為英語寫作提供充足的素材。

參考文獻：

[1]徐曉紅.淺析初中英語中寫作教學的“以讀促寫”[J].英語廣場.2015.07：159-160.

初中生考試總結范文第4篇

關鍵詞：一般自我效能感；考試焦慮；初中生

中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0235-02

前言

當今世界面臨著經濟危機，就業問題越來越嚴峻，許多學校為了提高教育升學率，加強、加大學習的廣度和深度，使學生壓力日益嚴重。本研究以中學生為研究對象就學業自我效能與焦慮的相關程度，初步了解自我效能感對焦慮的影響。從而進一步了解推進素質教育，增強學生自我效能感，維護學生心理健康，減少焦慮，并且將該研究成果用于實踐教學當中，改善不合理的教育體制，學會鼓勵教學，促進身心健康。

一、自我效能感與考試焦慮的概述

（一）相關研究

目前國內對學生自我效能感、焦慮的研究具有一定的水平，有關自我效能與實際實踐經驗、言語說服、榜樣、個體面臨某活動任務的身體反應等都有研究。

國內學者毛晉平2003年在研究中學生的自我妨礙時還發現自我效能對學業自我妨礙有顯著的負面影響，說明對自己的學習能力缺乏信心的學生更傾向于使用學業自我妨礙策略。

（二）自我效能感與考試焦慮的含義

所謂自我效能感，其實質反映的是個體對自己完成特定任務或行為的能力的知覺，或對達成特定行為目標的能力的信念或信心。20世紀90年代，班杜拉認為自我效能感是“發動完成任務要求所需行動的過程、動機和認知資源的能力的信念”。

考試焦慮是對考試的一種特殊的心理反應，不少心理學家進行了系統的研究，提出了各自的觀點，但迄今為止，對考試焦慮的概念仍沒有一個統一的界定。我國有學者認為，考試焦慮是在一定應試情景下激發的，在家庭、學校的壓力以及考生自身的心理、生理等主客觀因素的共同作用下形成的，以對考試結果擔憂為特征，以防御或逃避為行為方式的負性情緒反應。

近幾年，有關大學生考試焦慮的研究很多，也有對其影響因素的研究，但是對考試焦慮與自我效能感的研究沒有特定的專門探討。本研究旨在從初中生個體出發，利用《一般自我效能感量表（GSES）》和《考試焦慮量表》，以蒙城縣初一、初二、初三的學生為調查對象，研究自我效能感對他們考試焦慮的具體相關程度，從而能夠找到更好的方法去學習和取得更好的成績。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究主要是以蒙城縣王集中學的初一、初二和初三的學生為調查對象。采取隨機抽樣的方法，每個年級隨機抽取45名被試，兩個年級共發放135份問卷。回收115份，有效問卷114份，問卷回收率為85%。

（二）研究工具

1.《一般自我效能感量表（GESE）》

一般自我效能感量表，我們選用由Schwarzer等人編制，王才康等人翻譯修訂的《一般自我效能感量表》，該量表共10個項目，涉及個體遇到挫折或困難時自信心。采用李克特4點量表形式，GESE測試值越高，說明被試者自我效能感越高，即自信心較強。

2.《考試焦慮量表》

考試焦慮我們選用由Liebert等人經過多年研究，于1967年提出憂慮性和情緒性為考試焦慮的兩個主要組成部分，考試焦慮量表TAI的構成設計，就是根據憂慮性和情緒性兩個概念為指導的。考試焦慮量表包括指導語、20道試題及使用說明組成。

三、結果

（一）一般自我效能感的情況

通過對不同性別的初中生一般自我效能感進行t檢驗，結果表明：初中生一般自我效能感具有顯著的性別差異（p=0.003

（二）考試焦慮的情況

通過對不同性別的初中生考試焦慮進行T檢驗，結果表明：男生和女生在考試焦慮方面存在差異，且女生焦慮大于男生。通過對七年級、八年級和九年級學生考試焦慮進行One-Way ANOVA，結果表明：七年級、八年級和九年級學生考試焦慮平均得分顯著差異，也就是說在所調查的七、八、九年級中，初中生的考試焦慮水平有顯著的年級差異。見表1。

通過對自我效能感與考試焦慮的得分進行pearson相關分析，可以看出考試焦慮和自我效能感存在顯著相關。根據表2，T1-T10的得分為一般自我效能感的得分，T11-T30得分為考試焦慮的得分，用皮爾遜相關分析得出兩者在得分上有顯著相關，相關系數為0.63，且顯著性為0.0031。

四、討論

（一）一般自我效能感的情況

中學生一般自我效能感具有顯著的性別差異，男生的一般自我效能感的平均水平顯著高于女生的平均水平。究其原因，可以從以下兩個方面去分析：其一，男生在日常生活中表現更多的積極性，通過鍛煉培養，提高了他們的自我效能感水平；其二，從社會文化來講，男性往往被要求有更多的自信心，自我肯定，所以在學校中男生被賦予更多的責任和要求，因此潛意識中影響著男生的自我效能感。

在所調查的初中生中，我們發現一般自我效能感水平沒有明顯的年級差異。我們在意識中認為，隨年級的增長，學生知識、閱歷各個方面的豐富，一般自我效能感有所增加。但實際上，研究結果表明初中生的一般自我效能感水平卻沒有顯著變化。可以從以下方面認識：一方面，初中生沒有形成合理有效的自我效能感途徑。主要表現為，沒有形成積極、合理、正確的歸因方式；在日常生活中不注重經驗、方法的積累和總結。另一方面，從學校的角度看沒有形成合理的自我效能感培養計劃，教師不注重培養學生的自我效能感。正是這內因和外因導致學生的自我效能感沒有得到很好的發展。

（二）考試焦慮的情況

經過數據分析，我們發現初中生在考試焦慮方面存在性別差異，可能是在學校中女生更加關注學習，希望通過學習來提高自身形象，而男生更加關注朋友之間的關系，盡可能多地參加各種活動，有更多的朋友支持和傾訴，因此考試焦慮較輕。

初中生在考試焦慮方面也存在明顯的年級差異，究其原因大體從兩方面分析：一是隨著年級和年齡的提高，無論是學生家長還是學生本身都對自己提出了更高的目標和要求，希望自己能夠學到跟多，考試考出優異的成績。二是隨著年級的升高，面對升學壓力，老師、家長和同齡人對自己的要求和壓力都要求很多，自己也思考著人生的未來目標，因此考試焦慮更加嚴重。

（三）一般自我效能感與考試焦慮的相關

Pearson相關結果表明，初中生的一般自我效能感與考試焦慮之間存在一定程度的相關，也就是說初中生的自我效能感水平能夠在一定程度上預測考試焦慮的水平。究其原因，一個自我效能感水平高的人，對自己的能力更自信！因此能夠很好地復習，更加自信地去面對考試，并將其運用到生活各個方面。而自我效能感水平較低的人，對什么都不自信，表示懷疑，不相信自己的能力。因此對自己的預期自然很低，面對考試的時候更加緊張、不安，出現更多的生理和情緒上的反應。

五、結論

第一，在一般自我效能感方面：一般自我效能感在性別方面存在差異，而在年級方面在統計上差異不顯著。我們應該注意培養學生的自我效能感。

第二，在考試焦慮方面：考試焦慮在性別方面存在差異，在年級方面統計上也存在顯著差異，并隨著年級的升高，考試焦慮也提高。

第三，一般自我效能感與考試焦慮的關系：兩者也有一定程度的相關，一般自我效能感水平的高低能夠在一定程度上預測學生考試焦慮水平，因此如果要減少考試焦慮，學校應該注意培養學生的自我效能感水平。

參考文獻：

[1]田寶，郭德俊.考試自我效能感是考試焦慮影響考試成績的中介變量[J].心理科學，2004（2）.

[2]Mash EJ WoffeDA.兒童異常心理學[M].孟憲璋，譯.暨南大學出版社，2003，253-254.

[3]田寶，郭德俊.不同類型考試焦慮影響考試成績的差異模式[J].心理發展與教育，2004（3）.

[4]王艷芳，張曉艷，桑青松.初中生時間管理傾向、學業自我效能感與焦慮的關系研究[J].心理健康，2008（3）.

[5]韓英君.中學生人格特點與學業成就、學習動機、學業自我效能的關系研究[D].西安：陜西師范大學，2008.

[6]王曉霞，劉麗.學生考試焦慮研究綜述[J].教育理論與實踐，2006（10）.

[7]劉曉明，郭占基，王麗榮.成就動機、自我概念與學生學業成績的關系研究[J].心理科學，1991（2）.

[8]胡桂英.中學生學習歸因、學習自我效能感、學習策略和學業成就關系的研究[D]杭州：浙江大學，2002.

[9]周甜.中學學業不良學生學校適應性與自我概念、社會支持關系的研究[D].西安：陜西師范大學，2008.

[10]錢珍.初中生父母教養方式、學業歸因、學業自我效能感與學業成績的關系研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

初中生考試總結范文第5篇

【關鍵詞】數學習慣培養存在問題總結分析研究深化探討

一、初中數學教學課堂的不良學習習慣

1.在實際教學過程中，很多教學錯誤依舊是存在的，這就需要進行師生互動的升華。比較常見的數學教學問題依舊是很多的，比如單方向的教授關系，有些教師的課堂灌輸方式依舊是保守的，比如教師單方向的課堂灌輸，學生的單方面聽取，這種單一的數學教學模式是枯燥的、抽象的，不利于學生的學習積極性的提升，為了更好的提升數學課堂教學的能動性，進行學生的學習積極性的提升，就需要進行學生的自由學習時間的控制，協助學生進行學習，幫助學生養成良好的數學學習習慣。

為了擺脫傳統的教學方式，教師有必要了解良好的數學習慣培養的重要性。由于初中傳統教學內容及其課程模式的影響，影響了教師的教學習慣的深入培養。很多教師受到傳統教學觀念的影響，在認知上存在偏差，比如認為學生是課堂的次要角色，教師的天職在于引導教學，學生的角色在于被動的接受教師灌輸的知識，這對于學生的自身學習習慣的培養是非常不利的，這就影響了日常的初中數學課堂教學效益，這就影響了學生的思維的升華。

為了保證初中生的良好數學素質培養，教師需要深入到學生的當下學習環境，進行影響初中生數學學習環境因素的分析。比如針對有的教師的填鴨式教育及其題海教學模式。這兩種模式是普遍存在的模式。這體現在初中課堂教學的很多方面，有的學生認為數學學習唯一的作用就在于考試的應付，要取得考試的高分，這種觀念需要進行辯證的分析，過于片面的分析是會影響學生的數學素質的。這種觀念的形成一定程度來自于教師錯誤的理念灌輸。畢竟即使教師自身具備良好的教學素質，也難免會在教學中出現疏忽，這與教師的自身教學素質也是存在聯系的，由于這種綜合環境的影響，學生難免會產生一系列的依賴性的習慣，這就影響了學生的成長性的發展。

在當下教學模塊中，有的教師往往進行大量作業的布置，一系列的考試的安排，一定程度提升了學生的學習壓力，壓縮了學生的自由時間，這種外界環境的影響，也會限制住學生的自主性創造思維，而這種思維更加不利于學生良好素質的培養，就會導致學生的應付心理的出現，片面的依賴教師，片面的學習認知，都是影響學生的自身良好數學學習習慣養成的。

2.受到外界學習環境的影響，在實際應用中，學生的思維會產生僵化的情況。畢竟數學這門科目就是比較抽象及其復雜的，學生如果具備不良好的數學知識體系會影響其數學解題能力的提升的，這就需要學生將實際知識應用于學習。這是學生自身數學習慣良好性判斷的重要依據。實際上，學生完全可以自己掌握一些關鍵性的數學知識。這就需要教師如何的進行輔助及其培養了。在這方面就可以看到教師的重要作用，教師如何做好定位呢，有的教師將自己定位為課堂教學的主導，學生是次要地位，這種錯誤的觀念，而導致的實際結果，很不利于學生的學習自主性的培養，容易讓學生與教師之間出現不良的交流，這對于教師的自身教學觀念提出了更高的要求。

二、培養初中生良好的數學學習習慣

1.初中生的良好數學習慣的培養，需要教師進行輔導，這些輔助是輔的，也就是教師要拜托自身的主要角色的觀念，做好細節性的輔助工作。比如在園的教學過程中，教師可以引導學生，讓學生自己進行良好習慣的培養，這種方法培養的是學生的基礎習慣雛形。比如教師可以在教學的開始，引申入一些實際的物體，比如水果、鐘表等，讓學生進行園的知識的具體學習，這就把握住了學生的學習注意力，這就需要教師進行引導式教學，讓學生進行過去所學知識的引導。培養學生的這種良好習慣的認知。又如教師在實際教學中，可以將相關聯系的課程章節進行聯系，比如數量及其位置變化與圖形變換的結合，進行學生的啟發性的培養，進行師生思維的良好互動，發揮教師的自身輔助作用，這是涉及到外部環境及其學生的主觀意識層面的問題。

學生良好學習習慣的養成是講究過程及其方法的，這分別體現了學生的行動能力及其心理素質。初中生對于數學習慣的觀念受到諸多因素的影響，特別是初中教師的影響，學生自身性格的影響，可以這樣說，初中生的學習習慣也是一種后天的條件反射，這需要教師明確好這一概念，進行課堂教學氛圍的仔細研究，抓好教學氣氛的營造工作。

2.綜合前面的分析，可以得知初中生的數學學習習慣，更依賴于學生的自身素質，心理素質，解題素質等。有些學生在考試中經常抱怨自己的粗心，由于粗心導致問題的出現。這就是一個反例，學生的素質本身就是一種習慣，粗心是其中的不良學習習慣之一，為什么學生會出現這種細節性的錯誤，這樣的錯誤還有很多，教師要學會舉一反三，注重細節，這是培養學生良好數學學習習慣的基礎。

三、結語

為了保證初中生學習能力的培養，教師要積極配合學生保證初中生的良好數學學習習慣的養成，要影響學生，學會用現有的數學知識能力進行相關問題的解答，從而培養學生的數學信息處理能力，數學思維應用能力，這是非常必要的環節，在該學習模塊中，教師要注重學生學習的有所教育，有所不教育，也就是要學會讓學生自己學習，有所教學，有所不教學。教師要針對這一學習習慣的本質特點，展開數學教學模式的優化，以輔助學生的良好的數學習慣的培養。初中教師的備課不僅僅是對當前的數學知識的備課，更是對學生的自身學習心理、學習素質等的備課，從而實現學生的所需要的數學知識認知結構的優化，實現初中生良好數學學習習慣的培養。

參考文獻

[1] 汪軒亭. 影響初中生數學學習的三個因素[D]. 蘇州大學 2008