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北師大版小學(xué)英語(yǔ)范文第1篇

2.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及反思褚金麗

3.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略例談李小芽

4.小學(xué)英語(yǔ)短劇教學(xué)初探石敏穎

5.口語(yǔ)評(píng)價(jià)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生提高英語(yǔ)能力的嘗試王朝

6.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)萬琰

7.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新嘗試華麗青

8.創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)的模式呂麗君

9.快快樂樂學(xué)數(shù)詞中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)） 謝月芳

10.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)廣東中山市《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)》課題組

11.小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題型交流楊秋萍

1.新課程下的小學(xué)英語(yǔ)教研工作閆赤兵

2.教學(xué)目標(biāo)的制訂與表述王愛華

3.PEP小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)建議吳曉宇

4.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯發(fā)散性思維訓(xùn)練王蓉

5.運(yùn)用四步故事教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感王建鳳

6.如何擴(kuò)充小學(xué)英語(yǔ)故事資源林紅

7.談小學(xué)英語(yǔ)課的結(jié)尾策略吳彩鳳

8.英語(yǔ)教學(xué)生活化的實(shí)踐黃偉慧

9.孩子,你為何不舉手?肖瀟

10.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)陳仕清，劉玉萍，楊麗萍，張麗卿，袁海紅，賴麗莉

11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清華一條龍英語(yǔ)》4B范敏

12.Unit8Playtime《PEP英語(yǔ)》Book5

13.小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題型交流王妙芝

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新探索——趙剛老師SummerVacation課堂教學(xué)片段評(píng)析龔海平

2.小學(xué)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象初探邱慧芬

3.情境創(chuàng)設(shè)不容忽視的幾個(gè)問題王春華

4.教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)實(shí)效劉亞霜

5.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽力教學(xué)策略介紹高芳，謝大滔

6.小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇教學(xué)朱捷

7.消除小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策高劍玲

8.在EverydayEnglish中提高聽說讀寫能力孫婷

9.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的技巧吳曉宇

10.橘子的尷尬李瑛

11.自主、探究、合作式學(xué)習(xí)的嘗試祖賢芬

12.AnAssinLion'sSkin陳亞飛，樂偉國(guó)

13.WhatColorIstheSun?張洪霞

14.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例選登

15.ThanksgivingDay陳立力

16.小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題型交流北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試題賈秋林

1.與小學(xué)英語(yǔ)教師談音標(biāo)教學(xué)陳力

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂師生話輪轉(zhuǎn)換對(duì)比分析與研究王志祥

3.英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的失效及對(duì)策杜琛

4.轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的行動(dòng)研究劉靜

5.彰顯小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐李賢賢

6.Google搜索引擎在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用張柳珍

7.簡(jiǎn)筆畫輔助英語(yǔ)教學(xué)例談潘小琴

8.小學(xué)英語(yǔ)"三段式"閱讀教學(xué)例談張園園

9.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)編及運(yùn)用語(yǔ)篇的嘗試王雪梅

10.AFamilyofMice

11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鳴，樂偉國(guó)

12.北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)英語(yǔ)綜合測(cè)試題蘇華

13.Halloween郭瑋

1.兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的制約因素吳一安

2.一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)科普課的觀摩與體會(huì)謝幼娟

3.見微知著,異彩紛呈——沈潔老師APELesson課堂教學(xué)精彩片段評(píng)析龔海平

4.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)交際策略的運(yùn)用凌應(yīng)強(qiáng)hHTTp://

5.在同課異構(gòu)活動(dòng)中感悟小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性劉建萍

6.以教研促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展——浙江省小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的回顧與展望鄭文

7.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中存在的問題與對(duì)策王蓉

8.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)） 從一個(gè)案例感悟小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的方法周香球

9.TheGrannyandtheFairy樂偉國(guó)

10.LittleBeeJiji石敏穎

11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?張洪霞

12.Unit10Mocky'sStore《小學(xué)英語(yǔ)》(北師大版)3B賈秋林

13.Unit5Let'sEat《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)羅婧

14.BacktoSchool張魯靜

15.《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit6測(cè)試卷

16.TheFarmerandtheRadish王文博

1.寫好教案搞好教學(xué)趙凌凰

2.小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開發(fā)與利用凌順詩(shī)

3.對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析夏侯富生

4.校本培訓(xùn)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)王媛

5.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組活動(dòng)的思考吳蕊

6.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)楊秀芬

7."看圖編故事"案例兩則張蕾

8.小學(xué)英語(yǔ)的讀寫教學(xué)呂麗君

9.一節(jié)難忘的課堂教學(xué)片段實(shí)錄盛忠琴

10.小蜜蜂飛進(jìn)了課堂閆少紅

11.給學(xué)生選擇作業(yè)的自梅妙聰

12.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)廣東中山市《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)》課題組

13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小學(xué)英語(yǔ)〈新版〉三年級(jí)下冊(cè))

14.四年級(jí)第一學(xué)期英語(yǔ)測(cè)試題馮麗玲

15.Giant'sGarden劉桂林，張齊明，李科

1.聽說讀寫教學(xué)序之辯章兼中

2.語(yǔ)音修辭在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)撥作用劉臘梅，唐蜜

3.小學(xué)英語(yǔ)說課方法淺談樂偉國(guó)

4.如何為小學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭環(huán)境郝彤

5.談教學(xué)環(huán)節(jié)的無痕過渡錢希潔

6.對(duì)英語(yǔ)公開課中誤區(qū)的觀察和思考昝淑華

7.老師講的故事不好聽盧錦

8.給考試增添一份樂趣梅妙聰

9.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)陳曉瓊

10.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)） 選登

11.成都市2004-2005學(xué)年度上學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)試卷

12.成都市2004-2005學(xué)年度上學(xué)期期末小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)調(diào)研測(cè)試分析報(bào)告

13.學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵林肖慧

1.對(duì)小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考張燁

2.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略沈丹瑩

3.淺談小學(xué)英語(yǔ)研究性教學(xué)林肖慧

4.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息溝曹偉華

5.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)韋懿

6.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與生活實(shí)際的鏈接方式王穎敏

7.小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的嘗試蔣幼敏

8.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演的嘗試胡笑云

9.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的樂趣、情趣和旨趣夏群

10.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)陳仕清，劉玉萍，袁海紅，楊麗萍，張麗卿，賴麗莉

11.Unit2PartA《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A秦益鋒

12.小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題型交流北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教研室

13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)

14.PEPBOOK3課堂短劇陳達(dá)贊

1.實(shí)踐行為與新課程理念的對(duì)接——小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰教學(xué)藝術(shù)研究之三龔海平

2.在教學(xué)反思中成長(zhǎng)林肖慧

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響任務(wù)型教學(xué)有效運(yùn)用的因素洪濤

4.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì),提高課堂活動(dòng)效率黃娛

5.小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策宮文勝

6.活用英語(yǔ)單詞卡謝月芳

7.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能之思考與對(duì)策沈秀蘭

8.小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)的嘗試鄧?yán)枥?/p>

9.課堂上你怎樣激勵(lì)學(xué)生?宋雅敏

北師大版小學(xué)英語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫；導(dǎo)入；字母教學(xué)；詞匯教學(xué)；設(shè)置情境；評(píng)價(jià)

邊遠(yuǎn)農(nóng)村的教育，受到經(jīng)濟(jì)條件等的限制，運(yùn)用多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)還是較少的，在教學(xué)過程中簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用是不可少的，再說簡(jiǎn)筆畫是教師的基本功之一。教師可以有針對(duì)性，邊講邊畫，這樣既不浪費(fèi)時(shí)間又可以吸引的注孩子們的注意，同時(shí)將枯燥的東西變?yōu)橛腥さ漠嬅妗＿@樣，不但提高孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的而且增強(qiáng)孩子們的記憶力。以下是我的教學(xué)心得。

一、簡(jiǎn)筆畫在導(dǎo)入新課中的運(yùn)用

人們常說，好的開始是成功的一半。利用簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入新課，可以吸引的注孩子們的注意力，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)。

如北師大版五年級(jí)Unit 8 Mocky is late. 第一課時(shí)在導(dǎo)入時(shí)畫圓圈并且問學(xué)生“What’sthis？” 學(xué)生回答 Acircle. 老師繼續(xù)作畫 “What’s this？”學(xué)生回答“鐘”教師馬上接著說Yes. It’s a clock. 教學(xué)clock這個(gè)單詞并且問學(xué)生 What time is it？學(xué)生可以不回答從而進(jìn)入課題。Lu Lu and Mocky go to uncle Booky’s house on Saturday. Mocky is late. Why？

二、簡(jiǎn)筆畫在字母教學(xué)中的運(yùn)用

與字母形似的簡(jiǎn)筆畫，可幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地記住字母的書寫和讀音。比如：s似小蛇，d， b像半把剪刀，a像一把辮子，c似彎彎的月牙，e像鴨子水中游……

這樣便于觀察、比較，學(xué)生一目了然，記憶深刻。

北師大版小學(xué)英語(yǔ)范文第3篇

略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)控"教學(xué)進(jìn)程"夏向陽(yáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略卓和平

自主探索:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)周平健

學(xué)生的自主探索和教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)胡金嬋

數(shù)形結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的有效策略黑龍江教育（小學(xué)文選） 蔣巧君

猜想驗(yàn)證思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透李斌

創(chuàng)造均衡的數(shù)學(xué)化————談簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)王永

幾種常見教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的新運(yùn)用朱筱園

"故事教學(xué)法"在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用喻勁梅

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效生成的對(duì)策宮文勝

數(shù)學(xué)教學(xué)也需"咬文嚼字"唐文春

把語(yǔ)文植入語(yǔ)文的土壤之中——基于新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)的一些思考潘文彬

解題策略多樣化≠什么都行朱志明

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生答問從眾現(xiàn)象之反思祝家林

淺議挫折教育和成功教育的錯(cuò)位馬天杰

上好小學(xué)心理活動(dòng)課張明蘭

班主任必須把握好的六個(gè)策略劉漢波

享受孩子的童心李紅彥

快樂就這么簡(jiǎn)單王亞敏

日本的學(xué)校教育庚欣

一堂別開生面的數(shù)學(xué)課彭堅(jiān)

困難只是一張紙王智魁

美國(guó)的教師怎么布置作業(yè)李希貴

贏在反思蘇茜茗

教育如"鏡"亦如"窗"賈

狀態(tài)就是命運(yùn)姜健榮

完美主義者等于失敗者大衛(wèi)·伯恩斯，李安龍

看似矛盾情更濃——《草原》教學(xué)片段賞析黃元虎

《種子的夢(mèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)——北師大版5年級(jí)下冊(cè)唐山

辨析概念十法薛贊祥

數(shù)學(xué)概念教學(xué)中"無度"現(xiàn)象的剖析及對(duì)策仇衛(wèi)芳

概念教學(xué)應(yīng)處理好四種關(guān)系林仁敏

為平均量賦予意義——深刻理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)楊玉東，崔東霞

如何有效進(jìn)行"概念"教學(xué)——"乘法分配率"教學(xué)實(shí)踐與反思黑龍江教育（小學(xué)文選） 周磊

數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中的滲透李斌

極限思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透李軍

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中Drama的實(shí)踐和探索龔慧

善用學(xué)生的"自圓心理"林澤民

固本扶正:語(yǔ)文課如何上出語(yǔ)文味兒王云閣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常見的思維錯(cuò)誤剖析余馬東

試論小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)缺失的影響及對(duì)策錢建軍

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒障礙的特點(diǎn)及輔導(dǎo)策略余粵

小學(xué)生心理問題分析與對(duì)策劉錦娟

一首詩(shī)引來76首詩(shī)陳海燕

考試,原來可以很快樂邰霞

誠(chéng)實(shí)的『不知道張初吳

寫好"我"字張金明

熱乎乎的雞蛋黎俊生

做明天的守望者倪德博

"單位"復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)朱樂平

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)李萍

把握文體特點(diǎn)遵循教學(xué)規(guī)律——《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)董瓊

感悟?qū)O雙金執(zhí)教的《走近李白》葉剛

『紫煙,紫煙乎趙黎英

小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期期末數(shù)學(xué)檢測(cè)樣題HtTp://

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)檢測(cè)試題范麗玲

臺(tái)灣小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)試題選登洪雪芬

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的嘗試魯家寶

智慧故事與數(shù)學(xué)思維方法李斌

判斷題的解題策略王同臣，王生

催生思想:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想追求張紅

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)高效導(dǎo)入的探討——對(duì)同課題下不同導(dǎo)入方式的思考黑龍江教育（小學(xué)文選） 李青青

反思『課堂提問向守萬

小學(xué)語(yǔ)文教育中的"尊重"與"呵護(hù)"于樹漫

引導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀的四要素李小梅

有效的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)策略劉鶯

讓受壓抑的心靈獲得釋放吳建方

突如其來的"青春期事件"劉麗萍

留在童年里的淡淡遺憾黃紅蘭

愛心專座——第38號(hào)徐觀華

讓學(xué)生的讀書聲美起來侯文明

身正為范袁合鵬

教師們?yōu)槭裁淳芙^讀書朱永新

小學(xué)數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算中的十法楊均力

例談圖形轉(zhuǎn)化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用陸同新

形數(shù)結(jié)合的歸一問題唐彩斌，張?zhí)煨?/p>

幾個(gè)教學(xué)片段不同設(shè)計(jì)的對(duì)比與思考黑龍江教育（小學(xué)文選） 張良成

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧設(shè)"遞進(jìn)式任務(wù)"劉寶杰

變個(gè)臉,讓學(xué)生"學(xué)并快樂著"金希管

學(xué)校心理健康教育中的"缺"與"不缺"鄒勤高

『孩子,你能行!趙遠(yuǎn)兵

珍愛學(xué)生"成長(zhǎng)的足跡"張劍平

先給老師盛一碗陸惠凱

如何更好地關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程——美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示高令峰

美國(guó)小學(xué)生的第一堂語(yǔ)文課董蓓菲

老師的門牙覃旭

幸福就在身邊孫鵬

李老師的『檢討書姜寬飛

北師大版小學(xué)英語(yǔ)范文第4篇

筆者認(rèn)為，愉快的課堂有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力；有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)、身心的健康發(fā)展。在愉悅的情境下，能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，較好地開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并使其獲得學(xué)到知識(shí)的滿足感、解決問題的自豪感和創(chuàng)造新事物的成就感。而這些感受將變成強(qiáng)大的精神力量，反過來促使學(xué)生以更加飽滿的熱情愉快地投入更深層次的學(xué)習(xí)中，像海綿一樣，如饑似渴地獲取知識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能動(dòng)地超越自我。我們應(yīng)遵循小學(xué)生的心理、生理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，將音樂、場(chǎng)景、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏與周圍環(huán)境融為一體，形成互動(dòng)的愉快的課堂和校園文化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉快的教學(xué)過程中，獲得愉悅的心理體驗(yàn)，從而激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、營(yíng)造愉悅的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

從心理學(xué)角度說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，他們對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往有強(qiáng)烈濃厚的興趣。所以人們認(rèn)為兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。然而，從另一個(gè)角度說，兒童的注意力較易分散，唯有對(duì)感興趣的東西才能集中注意力并能持久。任何實(shí)踐活動(dòng)都要求人們集中注意，提高工作效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。常言說得好：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣激活學(xué)生的思維。

在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)課標(biāo)后，明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、潛力開發(fā)和多方面發(fā)展需求滿足為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用富有情趣的愉悅的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。該模式主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)熱身；復(fù)習(xí)鞏固；新授練習(xí)；情景體驗(yàn)；作業(yè)布置。在這些環(huán)節(jié)中，我們通過歌曲演唱、角色扮演等形式加強(qiáng)學(xué)生在愉悅氛圍中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，不管是在北師大版教材中，還是在新標(biāo)準(zhǔn)教材中，在一個(gè)單元或一個(gè)模塊內(nèi)，都有與本單元知識(shí)相符合的歌謠和歌曲，讓學(xué)生在演唱、表演和評(píng)比中學(xué)習(xí)、鞏固，在加強(qiáng)的同時(shí)又滿足學(xué)生好動(dòng)、愛玩的特性，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下期的第四模塊中，出現(xiàn)很多職業(yè)單詞，如pilot，doctor，astronaut等，在最后兩單元的歌謠中，就出現(xiàn)有效的歸納，學(xué)生邊有節(jié)奏地說，邊做動(dòng)作，既鞏固詞匯，又增強(qiáng)興趣。

二、學(xué)生處于良好學(xué)科氛圍之中

通過校園文化氛圍的營(yíng)造，設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，通過板報(bào)、宣傳欄及豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)真正使學(xué)生在愉快的氣氛中，以及快快樂樂、輕輕松松的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，而課后卻很少說英語(yǔ)，因此我們?cè)黾恿苏n后說英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的評(píng)比，通過與家長(zhǎng)的互動(dòng)和溝通，調(diào)查學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)簽字反饋，在單元結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)和評(píng)價(jià)。

同時(shí)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)身邊與英語(yǔ)有關(guān)的信息。例如，平時(shí)或假期作業(yè)中就有請(qǐng)學(xué)生找找身邊的英語(yǔ)的任務(wù)，找到后還要考考小伙伴兒，讓學(xué)生很有成就感。他們找到了很多，如店招、廣告牌等，還做了專門的課外收集，有效增加了學(xué)生與英語(yǔ)的接觸量。

三、與其他學(xué)科老師協(xié)調(diào)商量，將英語(yǔ)擴(kuò)展到其他學(xué)科中

筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，輸入一定的語(yǔ)言信息，才能獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師在平時(shí)的教學(xué)研討中，嘗試與音、體、美等課程相結(jié)合，在這些課上簡(jiǎn)單提及教授或復(fù)習(xí)運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在其他日常學(xué)習(xí)中也能接觸到英語(yǔ)。音、體、美等課程本身就是學(xué)生感興趣的學(xué)科，可充分利用這些學(xué)科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，開開心心地學(xué)習(xí)，大膽使用。

通過這些努力，學(xué)生將在快樂的氛圍中喜歡上英語(yǔ)，在輕松的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)，在豐富的生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為自己的朋友。教師教有所長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，筆者認(rèn)為這就是教學(xué)的最終追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周益群主編.走進(jìn)新課堂――2006年云南教育教學(xué)改革優(yōu)秀論文薈萃.昆明：云南大學(xué)出版社，2006.

北師大版小學(xué)英語(yǔ)范文第5篇

支架教學(xué)策略的特征是教師作為成人，給予學(xué)生更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，以營(yíng)造一個(gè)整體的、豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。本個(gè)案研究以小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)師生互動(dòng)為焦點(diǎn)，以質(zhì)性研究設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察，以收集教學(xué)數(shù)據(jù)。本研究是研究者與一位有11年教齡的小學(xué)英語(yǔ)教師孫老師（化名）一起進(jìn)行的探究。孫老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于中高年段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容尤其熟悉。對(duì)于建構(gòu)主義教學(xué)的理念和教學(xué)方式，孫老師雖然沒有詳細(xì)了解，但是在她的課中，常常能夠體現(xiàn)出讓學(xué)生以所學(xué)詞組、單詞進(jìn)行表達(dá)，通過課堂活動(dòng)提升學(xué)習(xí)興趣的做法。她參加了綠色課堂改進(jìn)的項(xiàng)目，對(duì)支架教學(xué)策略頗感興趣。為了促使孫老師熟練掌握支架教學(xué)策略，研究者與孫老師采取合作探究的方式，將孫老師的課堂實(shí)錄進(jìn)行逐條分析，使她理解她的許多教學(xué)設(shè)計(jì)，就是支架的搭建。

二、研究方法與結(jié)果

研究者選取五年級(jí)上學(xué)期的一節(jié)課進(jìn)行了課堂觀察，課后與孫老師共同分析如何進(jìn)行教學(xué)支架的搭建。課程內(nèi)容來自北師大版小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè)Unit5：I am taller than Mocky。這是該單元的第5課，內(nèi)容是Jack and the beanstalk的故事。本研究所選取的班級(jí)是一個(gè)由38位學(xué)生組成的班級(jí)，他們的英語(yǔ)水平在年級(jí)當(dāng)中屬于中等。

研究者與孫老師一起探討有關(guān)支架教學(xué)策略設(shè)計(jì)的問題，包括：一節(jié)課中哪些地方設(shè)置了教學(xué)支架？其效果是否達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷？現(xiàn)有的支架設(shè)計(jì)還能不能改進(jìn)？支架的設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、提升作用？

研究者將教師一節(jié)課的錄像轉(zhuǎn)化成文字，再引導(dǎo)教師自己總結(jié)如何從備課到上課的過程中，搭建起學(xué)習(xí)支架。孫老師對(duì)于支架教學(xué)策略的運(yùn)用還不甚滿意，常常反思設(shè)計(jì)的成敗。在不斷的探討中，研究者針對(duì)孫老師所說的該課的8個(gè)支架，逐條進(jìn)行了分析，歸納出這些學(xué)習(xí)支架如何在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中發(fā)揮作用，其分析的結(jié)果如下。

1.情境設(shè)置――學(xué)習(xí)單詞、詞組的基本支架

“單詞和詞組還要講嗎？讓學(xué)生自己念念，讀課文的時(shí)候強(qiáng)調(diào)一下就可以了”――這是一些小學(xué)英語(yǔ)課堂中的常見教學(xué)方法。但是，如何正確地發(fā)音、如何將時(shí)態(tài)學(xué)好、如何擴(kuò)充學(xué)生的詞匯，這些僅靠學(xué)生自己講解、理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。成人的協(xié)助在這里起到了很大的作用。孫老師在講解此課中的詞組wake up及過去式woke up時(shí)，是這樣實(shí)施其教學(xué)設(shè)計(jì)的。孫老師問：Now, look at the picture.What is he doing？(出示PPT，小男孩打著哈欠醒來，孫老師也夸張地做出睡醒以后揉眼、伸懶腰的動(dòng)作)有些預(yù)習(xí)過的或者在補(bǔ)習(xí)班學(xué)過的學(xué)生說出了wake up，多數(shù)學(xué)生沒有反應(yīng)。

孫老師繼續(xù)問他們：What did your mum say after you woke up?這時(shí)，學(xué)生們熱鬧起來，有的說“You’re late”，有的說“7 o’clock”，還有的表達(dá)“Hurry up”“Breakfast is ready”等句子。孫老師這時(shí)用伸懶腰的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生理解，早晨醒來是“wake up”，然后用夸張的口型，讓學(xué)生區(qū)分wake與過去式woke的區(qū)別。

在詞組的學(xué)習(xí)上，孫老師沒有簡(jiǎn)單地以帶讀、學(xué)生齊聲朗讀的方式來教詞組，而是讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)睡醒起床的情境，用語(yǔ)言提示學(xué)生“看看（PPT上的小男孩）在做什么”，將學(xué)生的注意力集中在睡醒起床這個(gè)動(dòng)作上，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。在情境結(jié)束時(shí)以不同口型進(jìn)行發(fā)音比較，讓兩位英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生強(qiáng)化一般時(shí)態(tài)與過去時(shí)態(tài)的區(qū)別。這種教學(xué)策略，就是一種典型的支架教學(xué)策略，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生很好地幫助了五年級(jí)的學(xué)生通過情境這一假設(shè)的條件，搭建了學(xué)習(xí)詞組、單詞的途徑。在孫老師看來，許多單詞、詞組的學(xué)習(xí)，可以串起來放在一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)、又不同于課本提供的情境中，這樣可以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都有所進(jìn)步。

“這個(gè)情境，或者說‘支架’必須由老師自己搭建。”孫老師是這樣強(qiáng)調(diào)支架的準(zhǔn)備的。在她看來，支架與一般設(shè)問的最大區(qū)別，就在于“支架是教師設(shè)計(jì)的、幫助學(xué)生突破一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。往往是在提出幾個(gè)問題的過程中，被教師抓住了幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。有時(shí)候刻意地設(shè)計(jì)支架，反而不行”。在孫老師看來，單詞和詞組的學(xué)習(xí)就可以充分利用支架，既鞏固已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(進(jìn)行句子的擴(kuò)展聯(lián)系)，又可以將新舊語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來，加上教師肢體語(yǔ)言的參與，學(xué)生就可以比較好地將語(yǔ)言點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.想象空間――幫助學(xué)生展開思路的支架

Jack與巨人最后的故事學(xué)生非常熟悉，本來在教學(xué)目標(biāo)中，只是要求學(xué)生完成看圖說話即可。但是孫老師在用PPT演示這個(gè)故事時(shí)，通過不斷的追問，讓學(xué)生展開想象，補(bǔ)充故事圖片中的信息。例如，她問學(xué)生，What did Jack’s mother do？然后做出各種肢體語(yǔ)言，如害怕躲起來、到處找Jack、跑到豆莖前。孫老師要求學(xué)生們將媽媽的動(dòng)作展示出來。然后問學(xué)生：Why did his mother run to the beanstalk? 學(xué)生們爭(zhēng)相補(bǔ)充：“Worried her son”“Help Jack”“Loved Jack”“The giant killed Jack’s Dad”。孫老師一邊讓學(xué)生將句子說完整：Because she worried her son, right?Because she loved him so she ran to the beanstalk，一邊將這些信息與故事完整地連起來。

從孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，她將這個(gè)簡(jiǎn)單的故事擴(kuò)充細(xì)節(jié)，旨在讓學(xué)生從中練習(xí)完整的英語(yǔ)表達(dá)。但是，如何讓學(xué)生愿意說？孫老師在這里利用的支架，即是讓學(xué)生能夠從母愛中體會(huì)Jack母親的行為。孫老師在這里搭建的支架非常巧妙，讓學(xué)生在本來與這個(gè)相隔甚遠(yuǎn)的傳統(tǒng)英國(guó)童話故事中，體驗(yàn)到母親救子的焦急。孫老師的這一支架教學(xué)策略設(shè)計(jì)，幫助了學(xué)生拓展想象空間，學(xué)生不僅勇于表達(dá)，更能說出自己的想法或創(chuàng)意，教學(xué)對(duì)話的內(nèi)容變得生動(dòng)而多樣化。她的支架選取是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為核心，在這樣的師生互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生能夠投入其中，完成比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里，支架的作用凸顯出來。

3.轉(zhuǎn)換視角――促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提升的支架

小學(xué)英語(yǔ)課堂往往呈現(xiàn)出學(xué)生在教師控制下的問題回答，很少有學(xué)生表述的時(shí)間。在這一課的學(xué)習(xí)中，孫老師將簡(jiǎn)單的故事講解用一個(gè)新的視角進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。她這樣問學(xué)生：How did Jack’s mum fight with the Giant? 這個(gè)問題將原本按照J(rèn)ack的視角發(fā)展的故事，做了一個(gè)轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以Jack母親的視角展開想象。孫老師并沒有限制學(xué)生的想法，多數(shù)學(xué)生聽懂了這個(gè)問題，開始討論為什么Jack的媽媽明知危險(xiǎn)，也要跑向豆莖。學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)流暢，在彼此的回答當(dāng)中激蕩出頗為豐富的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生回答教師所提出的問題時(shí)仍傾向是以“詞”為單位，孫老師給他們進(jìn)一步的指引，說出完整句子。在課后看實(shí)錄的時(shí)候，她指出：這個(gè)問題回答得最好的，是兩個(gè)平時(shí)不太在英語(yǔ)課上發(fā)言的學(xué)生。這是孫老師沒有想到的效果，正是她在提問中鼓勵(lì)學(xué)生，有所期待，這個(gè)支架的作用才凸顯出來。她也驚異于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的自主性。這一支架的運(yùn)用讓孫老師看到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛在能力，即便是那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也能夠在課堂的互動(dòng)中得到提升。

在課后的探討中，研究者幫助孫老師總結(jié)了這一支架搭建成功的原因：在教師的協(xié)助下，讓學(xué)生基于基本故事線索，再進(jìn)行文本、圖片和句型的理解，就是一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的支架搭建（Pearson & Fielding, 1991）。這時(shí)體現(xiàn)出的不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更是學(xué)生想象力的發(fā)掘。學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)說明他們能夠在進(jìn)行思考以后，達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句、表達(dá)方面及文本理解的要求，這也是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要根據(jù)。

在與孫老師的交流中，她從教師的角度，整理了“支架”的含義。在她看來，“支架”存在于師生的課堂互動(dòng)當(dāng)中。與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見的限制性問答相比較，孫老師創(chuàng)建了單詞、詞組學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展想象的空間，轉(zhuǎn)化故事、文本的視角。孫老師的提問，多數(shù)并不在于追求“答”的正確性，而是在“問”的過程中，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，適時(shí)給予糾正（如完整地說出句子），幫助學(xué)生把學(xué)過的句型、單詞表達(dá)出來，而不是告訴學(xué)生唯一的答案。就教師的教學(xué)而言，這些協(xié)的提問就是學(xué)生們知識(shí)建構(gòu)的支架。通過這些支架，學(xué)生逐步完成教師所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂的“支架”就是這樣一種師生互動(dòng)的外在支撐系統(tǒng)，教師通過指引與支持，幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

當(dāng)研究者將“支架”與“情境”“視角”“想象”聯(lián)系起來時(shí)，孫老師覺得這種策略并不陌生。在她看來，許多青年教師也知道這三類支架形式在教學(xué)上所扮演的角色，然而，“支架”對(duì)多數(shù)教師而言仍是一個(gè)非常抽象的名詞，難以轉(zhuǎn)化在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。究其原因，關(guān)鍵在于教師是否掌握了社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)的基本精神，否則支架的搭建通常是流于教學(xué)參考用書、網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)參考文章的指導(dǎo)，缺乏針對(duì)自己的學(xué)生、針對(duì)教師自身教學(xué)特點(diǎn)，特別是來自教師思考下的設(shè)計(jì)。維果茨基社會(huì)構(gòu)建的核心理念在于：兒童的學(xué)習(xí)是在有能力的成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的。流于形式的、簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)、對(duì)話并不是“支架”。孫老師以自己的經(jīng)驗(yàn)說明：教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)琢磨和對(duì)學(xué)生情況的充分了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題。看似平實(shí)的問題，都滲透了孫老師的思考。孫老師也提到，盡管有許多成功的支架設(shè)計(jì)，但是支架的搭建并不如想象中的順利，這些成功的課堂設(shè)問往往是長(zhǎng)時(shí)間的摸索以及與備課組其他教師相互學(xué)習(xí)、探討的結(jié)果。

國(guó)外的研究也表明，在大部分的課程里，相關(guān)的教學(xué)支架未能出現(xiàn)有兩項(xiàng)重要影響因素。從根本上說，這是教師學(xué)科知識(shí)積淀的結(jié)果，但是，更重要的是教師的教學(xué)理念，教師如果不能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，其實(shí)很難建立有效的學(xué)習(xí)支架。至于學(xué)科知識(shí)的影響，Bliss等（1996）認(rèn)為缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，教師對(duì)于學(xué)生回答的理解和課堂上的生成性問題很難獲得解決，畢竟支架的搭建是教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，需要教師不斷提升自己的學(xué)科知識(shí)水平，才能在支架教學(xué)策略的貫徹方面，起到相應(yīng)的作用。

三、結(jié)論與建議

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握怎樣的教學(xué)策略，其教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)如何確定、實(shí)施，這些問題是教師們面對(duì)綠色課堂理念的困惑所在。從深層次看，在良好的教育理論和現(xiàn)實(shí)的課堂中間，需要一座一座連通的橋梁，以便使教師能夠?qū)⒗砟钸\(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐看，通過教師的精心設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用“支架教學(xué)策略”。其基本模式是從情境入手，抓住學(xué)生在互動(dòng)、回答問題過程中凸顯出來的新問題，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解得到拓展，能力得以提升，由此對(duì)于單詞、詞組的學(xué)習(xí)，表達(dá)能力的改進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，都是一種推動(dòng)。

盡管在西方英語(yǔ)作為外語(yǔ)的研究中，教學(xué)支架的建立往往是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的反應(yīng)做出回饋，但在以孫老師為個(gè)案的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂實(shí)施支架教學(xué)策略時(shí)，孫老師的提問對(duì)象有時(shí)往往是全班性的互動(dòng)，但在學(xué)習(xí)主題的引導(dǎo)或知識(shí)層次的延伸上，同樣能產(chǎn)生支架教學(xué)策略期望的學(xué)習(xí)成效。由此可見支架教學(xué)策略對(duì)全班性教學(xué)活動(dòng)的影響。