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高等教育的方針范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等?？茖W(xué)校，醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心，運行，管理，探究

高等?？茖W(xué)校始終以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才為目標(biāo)，更加著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。而虛擬仿真實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的獨特作用[1]。與傳統(tǒng)實驗室相比，醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心在實驗類型、成本與實驗條件等方面更有優(yōu)勢，在高等?？茖W(xué)校實驗教學(xué)中的地位越來越重要。而積極開展教育資源的信息化、虛擬化和仿真化的運行與管理，不僅能對虛擬仿真實驗進(jìn)行合理設(shè)計，而且在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面也能開展深入的研究，更好的推動虛擬實驗教學(xué)模式的形成和有效運行。

一、運行方法研究

1.完善設(shè)備維修規(guī)定，依托有制度的管理模式實現(xiàn)內(nèi)部資源共享。學(xué)校需要制定專門的儀器設(shè)備維護(hù)維修規(guī)定，有制度化的經(jīng)費保障，每年都拔出專門用于儀器設(shè)備維護(hù)、維修和購買維修配件的相關(guān)經(jīng)費，從而保證了全校教學(xué)儀器設(shè)備的完好率，保證了各實驗中心的正常運轉(zhuǎn)。在規(guī)范的管理模式下，實現(xiàn)對人、財、物等資源的充分利用和高效管理。不斷加強(qiáng)內(nèi)部資源共享，并致力于促進(jìn)教學(xué)實驗室向科研實驗室延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.實現(xiàn)“分級管理”，各功能實驗室實行主任負(fù)責(zé)制。醫(yī)學(xué)虛擬方正實驗教學(xué)中心應(yīng)協(xié)同各實驗室制定發(fā)展規(guī)劃，由學(xué)校教務(wù)處和實驗實訓(xùn)中心對整個中心的建設(shè)、使用和發(fā)展進(jìn)行宏觀的調(diào)控與管理。各功能實驗室教學(xué)資源由中心根據(jù)各學(xué)科實驗教學(xué)需要統(tǒng)籌靈活調(diào)配、共享，使設(shè)備的使用效益顯著提高。各功能實驗室實行主任負(fù)責(zé)制，各主任負(fù)責(zé)根據(jù)有關(guān)學(xué)科教學(xué)需要，制定本實驗室建設(shè)和發(fā)展計劃；制定每學(xué)期/學(xué)年設(shè)備、家具與低值易耗品的預(yù)算和方案；完善并落實設(shè)備使用、保養(yǎng)與維修等有關(guān)制度，指導(dǎo)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)實驗輔助有關(guān)工作；牽頭或組織實施實驗教學(xué)研究和改革工作，研究制定實驗考試考核標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)實驗教學(xué)師資并落實各項教學(xué)任務(wù)。

3.明確實驗技術(shù)人員職能定位，對外實現(xiàn)共享服務(wù)。實驗技術(shù)人員的職能定位是為教學(xué)和科研服務(wù)，做好實驗室建設(shè)、日常管理與安全保障；儀器設(shè)備購置、維護(hù)、維修與運行管理；實驗耗材的計劃、采購與管理；實驗教學(xué)資料和檔案管理；教學(xué)標(biāo)本等實驗教學(xué)資源建設(shè)、管理與保障；實驗教學(xué)預(yù)實驗、課前準(zhǔn)備、課中技術(shù)指導(dǎo)等；完成實驗教學(xué)任務(wù)情況下對外提供技術(shù)服務(wù)；公共儀器和專用實驗設(shè)施面向社會提供開放共享服務(wù)等。

二、管理方法的研究

1.管理機(jī)制

醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)及持續(xù)發(fā)展離不開科學(xué)、合理的管理體制，它是實驗室管理的一個重要方面。建立健全科學(xué)、合理的管理體制能夠有效推進(jìn)實驗室的發(fā)展。在建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的過程中，一定要與當(dāng)前實際緊密結(jié)合，有計劃、有步驟的來實施，根據(jù)實際情況，不斷完善管理體制。一般高等專科學(xué)校采用兩級管理模式，即校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各主管院長及實驗室主任具體負(fù)責(zé)。

2.保障制度

建立醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心激勵機(jī)制、約束機(jī)制和運行保障機(jī)制，優(yōu)先保證實驗中心在人員配備、培養(yǎng)培訓(xùn)、系部經(jīng)費配套等方面的需要，創(chuàng)造良好的實驗中心建設(shè)環(huán)境。

3.實驗室教師隊伍建設(shè)

學(xué)校需要制定一系列獎勵教學(xué)改革以及規(guī)范實驗教學(xué)和實驗室管理的相關(guān)政策。通過深化學(xué)校管理體制和人事分配制度改革，鼓勵教師投入實驗教學(xué)和實驗教學(xué)改革，建立了具有競爭與激勵的實驗教師選用、聘任、培訓(xùn)、考評和流動的新機(jī)制。此外，積極組織教師參與各類實驗教學(xué)信息化技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，提高教師的信息化技術(shù)水平和實驗技術(shù)水平。鼓勵校企合作，培養(yǎng)青年骨干，分批選送青年教師赴合作企業(yè)或醫(yī)院進(jìn)行信息化培訓(xùn)，要求其掌握醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的技能和具備一定的研發(fā)能力。

高等教育的方針范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高等教育管理 現(xiàn)存問題 應(yīng)對之策

隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高等教育管理中逐漸凸顯出一些問題，這些問題需要我們想辦法解決，從而促使高等教育的發(fā)展更順利和健康。筆者以“高等教育管理中的問題及應(yīng)對之策”為話題進(jìn)行淺談，目的是為我國高等教育管理出謀劃策，貢獻(xiàn)一份力量。

一、目前我國高等教育管理中存在的問題

1.高等教育管理中對高等教育質(zhì)量的重視程度不夠。我國最近十余年高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，使很多高校為了擴(kuò)招而擴(kuò)招，即便在不具備基本辦學(xué)條件的情況下也倉促招生，有的高校盲目追求升級升格和申請碩士點和博士點等。這些問題從根本上反映出這些高校的教育管理意識淡薄，沒有真正認(rèn)識到高等教育管理是其生存和發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)性保障。

2.高等教育管理中在管理方針政策方面存在問題。管理方針政策的正確制定和切實落實是高校高等教育管理順利落實的可行性和操作性保證，使得各高校可以根據(jù)自身特點和特色進(jìn)行特色化教育管理工作，使得培養(yǎng)的人才與社會需要之間實現(xiàn)無縫式結(jié)合。因此，根據(jù)本校實際制定的具有針對性的高等教育管理方針政策對其提高辦學(xué)質(zhì)量起到切實的促進(jìn)作用。

3.高等教育管理中的行政化傾向比較嚴(yán)重，使得各高校的辦學(xué)自嚴(yán)重不足。由于我國實行統(tǒng)一的國家專業(yè)技術(shù)職務(wù)制度和國家學(xué)位制度，這就使得不同高校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量不同的客觀情況不能得到很好的體現(xiàn)，不利于調(diào)動各高校提高辦學(xué)質(zhì)量的積極性和主動性。例如，有的高校辦學(xué)目標(biāo)定位模糊，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確，高等教育管理質(zhì)量意識不強(qiáng)，沒有相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)體系和管理監(jiān)督體系，這是十分有礙高等教育管理的問題所在。

4.高等教育管理中存在管理人員素質(zhì)水平有待提高的問題。我國高等教育管理中教育教學(xué)管理人員的素質(zhì)存在一些問題或者說是缺陷，尤其一些教學(xué)管理人員自身的缺陷將直接制約其教學(xué)管理水平，導(dǎo)致教育管理存在障礙。具體來說，高校管理人員在教育觀念意識、教學(xué)觀念意識等方面存在不足，需要充分?jǐn)[正自身在管理中的位置；在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，高等教育教學(xué)管理人員缺乏對學(xué)?，F(xiàn)行教育教學(xué)狀況的全面了解，這些需要不斷改善和更新。此外，我國高等教育管理不能僅停留在被動的機(jī)械操作的低水平管理層面上，而要不斷學(xué)習(xí)和實踐，以促進(jìn)其富有實踐性特色和更具針對性的管理人員素質(zhì)的自我培養(yǎng)和自我提高。

二、高等教育管理問題的應(yīng)對之策

1.解決我國高等教育管理中的問題需要我們從辦學(xué)理念首先入手，樹立“以人為本、質(zhì)量第一”的目標(biāo)，這是明確高等教育管理目標(biāo)的關(guān)鍵性之策。應(yīng)該明確，在我國高等教育管理中，教育教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校的生命線和保障性，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的主要指標(biāo)。因此，判斷一所高校的教育管理工作質(zhì)量，教育教學(xué)水平和質(zhì)量是關(guān)鍵。同樣，判斷一個教師是否真正重視教育教學(xué)管理工作，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法及教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。只有在整個高校中形成齊抓共管的局面，才能不斷提高高校教育教學(xué)管理質(zhì)量和水平。

2.加強(qiáng)高等教育管理師資隊伍的建設(shè)是應(yīng)對我國高等教育管理中的問題的策略之一。為解決高等教育管理中的問題，我們必須加大管理師資隊伍建設(shè)力度，不斷提高教育管理質(zhì)量。為此，各高?？梢约哟蠊芾砣藛T的引進(jìn)力度，支持那些具有高學(xué)歷和高職稱的相關(guān)專業(yè)人才；還要引進(jìn)那些經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高的高等教育管理者，大力鼓勵教師外出讀博、讀碩和進(jìn)修等。這些措施都是促進(jìn)高等教育管理問題解決的實質(zhì)性支持和保障?？傊?，我們要在各高校切實建立起知識結(jié)構(gòu)新穎、專業(yè)有特色的教育教學(xué)管理教師隊伍，并以此提高高等教育管理水平和質(zhì)量。

3.在高等教育管理中切實落實學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化問題的解決。高等教育管理中問題的解決需要從學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)中找根源，可以使高等教育管理更具有針對性和可行性，因為社會的需求與學(xué)科、專業(yè)的自身發(fā)展有很大聯(lián)系，只有應(yīng)對自如了，才能更好地促進(jìn)高等管理的發(fā)展和完善，切實與社會需求接軌，這具有現(xiàn)實意義和需求。

4.增強(qiáng)高等教育管理人員的社會責(zé)任感，樹立踏實勤奮的學(xué)風(fēng)是應(yīng)對高等教育管理問題的又一政策。在高等學(xué)校中，大學(xué)生的個人素質(zhì)和社會責(zé)任感與教育管理者自身的個人素質(zhì)和社會責(zé)任感密切相關(guān)。為此，我們要在高等教育管理中提高教師素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，提升教師個人社會責(zé)任感，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。我們可以利用寒暑假組織教師和學(xué)生到人文教育基地接受教育，到人才市場了解就業(yè)情況等，使學(xué)生從中受到啟示，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，以此珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而樹立起踏實勤奮好學(xué)的學(xué)風(fēng)，提高高等學(xué)校教育管理的內(nèi)涵。

以上是筆者就“高等教育管理中的問題及應(yīng)對之策”為話題進(jìn)行的淺談，從存在的問題和由此提出的應(yīng)對之策兩個方面分析和論述，希望就我國高等教育管理問題與同行進(jìn)行交流，從而提高自身的教育管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明忠.“治理”視野下的中國高等教育管理架構(gòu)[J].現(xiàn)代教育管理，2010（6）.

高等教育的方針范文第3篇

 

博洛尼亞進(jìn)程旨在建立歐洲高等教育區(qū)，并且這項進(jìn)程的一個最重要的目標(biāo)是使歐洲高等教育更有競爭性、透明性和多樣性，通過高質(zhì)量的高等教育推動本區(qū)和世界社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，使歐洲的高等教育在世界處于領(lǐng)導(dǎo)地位。

 

一、質(zhì)量和質(zhì)量保障的概念

 

質(zhì)量和質(zhì)量保障的概念在世界上正日漸流行，特別是在發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)品與服務(wù)領(lǐng)域。質(zhì)量保障的重要性在高等教育領(lǐng)域的重要性也日益凸顯。質(zhì)量現(xiàn)象產(chǎn)生于工業(yè)時期特別是二戰(zhàn)后，“質(zhì)量”這一學(xué)術(shù)術(shù)語首先被用來描述產(chǎn)品的優(yōu)劣以及這些產(chǎn)品是否具備了必要的特征并且達(dá)到了某一級別。對質(zhì)量下一個準(zhǔn)確和通用的定義是困難的，因為它有若干種不同的含義，并且用途和含義因環(huán)境、領(lǐng)域和國家的不同而不同。一般來說，人們用它來表達(dá)某件擁有良好品質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)的事物，并傾向于用它來表達(dá)一種積極的意義和態(tài)度。

 

從學(xué)術(shù)角度上講，質(zhì)量可以定義為某件事物，如產(chǎn)品或服務(wù)的等級和價值，它致力于尋求對產(chǎn)品或服務(wù)能否符合需要和期望的滿意程度的最佳的、可持續(xù)的評估辦法。質(zhì)量保障可定義為通過整體決斷和系統(tǒng)操作和實施，為產(chǎn)品、服務(wù)和制度等的高質(zhì)量供應(yīng)提供信任和信心。[1]質(zhì)量保障包括提供高品質(zhì)的步驟，它確保對產(chǎn)品、制度和服務(wù)的預(yù)期質(zhì)量有必要的要求和標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量保障是確保擁有和執(zhí)行高質(zhì)量方面相互信心和信任的工具。高等教育是世界市場上應(yīng)用質(zhì)量保障以取得相互間的信任和信心的一個重要領(lǐng)域。

 

二、歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系的形成

 

質(zhì)量保障問題在歐洲高等教育領(lǐng)域的地位正迅速上升。在1998年的索邦聯(lián)合宣言中還沒有關(guān)于質(zhì)量保障的任何計劃和決定，在1999年6月博洛尼亞進(jìn)程開始時及2001年布拉格會議期間歐洲高等教育區(qū)的成員國之間也沒有這方面的任何行動計劃、決定或合作。但是在2003年的柏林會議期間，歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障便作為一個非常重要的議題出現(xiàn)在了議程中。毋庸諱言，質(zhì)量保障現(xiàn)已成為博洛尼亞進(jìn)程的一個最重要的要素。

 

博洛尼亞進(jìn)程旨在建立歐洲高等教育區(qū)。歐洲高等教育區(qū)的建立對歐洲實現(xiàn)成為全球知識經(jīng)濟(jì)領(lǐng)導(dǎo)者的雄心是至關(guān)重要的。它可以實現(xiàn)歐洲高等教育體制的進(jìn)一步現(xiàn)代化，并使作為人力資本發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動器的高等教育機(jī)構(gòu)潛力得到充分迸發(fā)。為了回應(yīng)現(xiàn)代化知識經(jīng)濟(jì)的需求，歐洲需要技藝更加精湛的高等教育畢業(yè)生，這些學(xué)生不僅需要擁有某一具體學(xué)科的技能，還應(yīng)具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的技能——例如交際能力、靈活性和創(chuàng)業(yè)精神——這些能力能夠使他們在當(dāng)今的勞動力市場獲得成功。與此同時，高等教育機(jī)構(gòu)必須在所謂的“知識三角”，即教育、研究和創(chuàng)新的相互作用方面發(fā)揮好自身的作用。

 

歐洲高等教育區(qū)被認(rèn)為是針對全球化作出的一種反應(yīng)，甚至可以說是全球化催生出來的一件產(chǎn)品。具有經(jīng)濟(jì)全球化特征的跨國產(chǎn)品的增長加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育間的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)全球化在教育方面打上了自身的印記。歐洲高等教育區(qū)域化導(dǎo)致了地域性的高等教育機(jī)構(gòu)間的人員、思想和資本流動的加強(qiáng)，這在在富裕國家尤其明顯。高等教育區(qū)已經(jīng)成為歐洲在競爭性市場中謀求自身品牌和地位的一項關(guān)鍵的制度性戰(zhàn)略，歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系建設(shè)就顯得尤為重要。

 

歐洲高等教育區(qū)的45個成員國一致認(rèn)為有必要統(tǒng)一對質(zhì)量保障的理解、政策和文化，因為成員國認(rèn)為只是結(jié)構(gòu)改變對歐洲高等教育來說是不夠的，還需要質(zhì)量及質(zhì)量保障。因此質(zhì)量保障成為博洛尼亞進(jìn)程一個最重要的部分，歐洲高等教育區(qū)的處、高等教育機(jī)構(gòu)和政府開始思考和研究高等教育質(zhì)量保障必需的行動、計劃、政策和結(jié)構(gòu)，從而對自身的質(zhì)量保障體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

 

現(xiàn)在這個富有前瞻性的歐洲高等教育區(qū)有45名成員，在2003柏林會議上高等教育質(zhì)量保障問題成為了一項頂級議題，并且它的重要性在成員間還在增加，因為質(zhì)量保障對高等教育發(fā)展和相互間信任是必須的已經(jīng)成為共同理念。所以成員國開始致力于質(zhì)量保障，當(dāng)然每個國家的速度和采取的方式是不同的。一些國家立刻采取了行動，另外一些國家則晚一些。

 

此外，所有國家都沒有必要的背景，因為質(zhì)量保障和資格認(rèn)定這樣的術(shù)語對這些國家來說是很新的。舉例來說，這些問題在德國、澳大利亞和土耳其是新的，另一方面，英國和荷蘭則更有經(jīng)驗，并對其進(jìn)行了相關(guān)發(fā)展。然而，質(zhì)量保障和認(rèn)定的主要來源是美國?？梢哉f美國質(zhì)量保障體系是歐洲高等教育區(qū)的一個榜樣和向?qū)?。歐洲高等教育質(zhì)量保障是博洛尼亞進(jìn)程的一個重要元素，目前成員國正在進(jìn)行建立必要的質(zhì)量保障的結(jié)構(gòu)、政策和體系方面的研究。這些國家努力使質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，特別是教學(xué)和研究領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)能夠相互兼容。

 

為了幫助和發(fā)展歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障，ENQA(歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會)正式成立。該協(xié)會是高等教育質(zhì)量保障的向?qū)?，包括歐洲標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針。高等教育歐洲標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針的主要原則是：高質(zhì)量的高等教育應(yīng)該考慮學(xué)生、資方和社會的利益。另一條原則是機(jī)構(gòu)自治。

 

最后是符合機(jī)構(gòu)目標(biāo)的正確的外部質(zhì)量保障。一些國家根據(jù)國家和地方的需求和情況制定了質(zhì)量保障政策，另一些國家尚在籌劃之中。經(jīng)濟(jì)和政治在政策制定中扮演著重要角色。很明顯，目前幾乎所有的歐洲高等教育質(zhì)量保障方面的研究幾乎都是國家層面上的。[2]由此可以看出，歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障建設(shè)還需要高等教育區(qū)成員國之間的協(xié)調(diào)，而不應(yīng)僅限定在國家層面。許多歐洲國家采用多階段評估作為它們質(zhì)量保障的方法，即先進(jìn)行高等教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部自我評估，找出存在的缺點和不足，但這只是國家層面的。

 

歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障的政策、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)和其他相關(guān)問題都應(yīng)該放在國際層面來解決。因為歐洲高等教育區(qū)是一個覆蓋了許多國家、文化、結(jié)構(gòu)，數(shù)千家高等教育機(jī)構(gòu)和數(shù)百萬學(xué)生的大的國際性區(qū)域。然而，歐盟不提供歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障方面的高等教育政策，因為高等教育是一個國家性問題，歐盟沒有權(quán)利干涉一個國家的國家性高等教育。因此國際性政策、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)和和其他相關(guān)問題的目標(biāo)達(dá)成取決于成員國之間的共識和合作。因為沒有哪個國家可以強(qiáng)制另一個國家做或者不做關(guān)于國家性高等教育的某件事情。[3]但如果能夠達(dá)成共識并進(jìn)行有效地合作，歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障就能夠獲得國際性地成功和兼容。

 

一個歐洲高等教育區(qū)可能存在的缺陷涉及高等教育的質(zhì)量和高等教育的行政和管理，因為沒有這方面明確的、強(qiáng)有力的計劃、研究或政策。并且對研究和管理的評估不夠廣泛和發(fā)達(dá)，盡管它們是高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的重要組成部分。不過很明顯，資格認(rèn)定是高等教育質(zhì)量保障不可或缺的一部分，并且在成員國中間流行開來?？梢哉f資格認(rèn)定是高等教育質(zhì)量保障的類型之一，并且它的重要性與日俱增。資格認(rèn)定是證明一所高等教育機(jī)構(gòu)或一個項目符合規(guī)定要求的一份正式的書面聲明，它是一個對高等教育及其必要責(zé)任的評估過程。質(zhì)量保障體系的建設(shè)之中應(yīng)特別加強(qiáng)對資格認(rèn)定的制定和評估。

 

三、如何構(gòu)建歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系

 

很明顯，歐洲高等教育區(qū)需要盡快建立一個高效的和持續(xù)的高等教育保證體系。歐洲2020戰(zhàn)略設(shè)定了到2020年40%的30—34歲的青年取得高等教育資格的總體目標(biāo)。與之密切相關(guān)的是歐洲應(yīng)該把GDP的3%用于研究的總體目標(biāo)。其他歐洲層面的高等教育目標(biāo)包括到2010年數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生要比2000年增加至少15%;到2020年，20%的大學(xué)畢業(yè)生在大學(xué)教育期間經(jīng)歷過流動性學(xué)習(xí);在資金方面，歐盟委員會提出了將GDP的2%用于高等教育的目標(biāo)。這些目標(biāo)的實現(xiàn)，同樣需要一個高效的質(zhì)量保障體系為依托。

 

建立歐洲高等教育質(zhì)量保障的第一步是使高等教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)大、高效，并向質(zhì)量保障程序自我負(fù)責(zé)。提出自己的質(zhì)量保障應(yīng)該成為這個區(qū)域高等教育機(jī)構(gòu)的一個主要目標(biāo)，因為高等教育問題是由政府部門負(fù)責(zé)和管理的，所以每一個政府成員應(yīng)該保證自己國家的高等教育體系建設(shè)的高質(zhì)量，特別是在教學(xué)與學(xué)習(xí)、管理、評估和研究等方面。在歐洲高等教育區(qū)的幾乎所有成員中高等教育都是一項公共服務(wù)，所以有必要在每個成員國先建立國家性的高等教育質(zhì)量保障體系，然后建立在歐洲高等教育區(qū)建立國際性的高等教育質(zhì)量保障體系。為了保證高等教育的質(zhì)量，第一步必須由國家/政府來實施。所有歐洲高等教育區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該弄清它們在國家層面、歐洲層面和國際層面所處的位置，比如通過與美國、澳大利亞和非洲的對比去建立一套好的質(zhì)量保證體系。閉門造車是不合理的，也是不可能的。

 

另一個建立高等教育質(zhì)量保障的步驟是實施和提升質(zhì)量保障的歐洲標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針以及同行評議。很明顯為建立歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障，制定被所有成員國批準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針是必要的，國家或國際性的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)間不應(yīng)該相互對立。在內(nèi)部的質(zhì)量保障框架中，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有一套明確的政策、書面規(guī)則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

 

[4]當(dāng)然，在質(zhì)量保障體系建設(shè)中，成員國之間以及成員國與高等教育區(qū)之間的矛盾是在所難免的，這就需要各方秉持的原則，在堅持自身核心利益的同時做出相應(yīng)的協(xié)調(diào)和讓步，共同把歐洲高等教育區(qū)的質(zhì)量保障體系建設(shè)得更加適用和高效。

 

此外，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量文化，成員國應(yīng)該意識到這個問題的重要性并且愿意付諸努力。當(dāng)然，高等教育機(jī)構(gòu)還需要一套質(zhì)量策略和一套運行良好的官方機(jī)制來控制和批準(zhǔn)它們的項目。學(xué)生評估應(yīng)該有一份正式的書面聲明以解釋評估或等級等問題的標(biāo)準(zhǔn)。教職人員應(yīng)當(dāng)具有良好的資質(zhì)，易于接受創(chuàng)新，適應(yīng)新變化和新進(jìn)展和接受批評與評估。高等教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)該為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供必要的設(shè)備和良好的環(huán)境。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該是透明的，他們應(yīng)該提供學(xué)習(xí)、變化、機(jī)會等方面的信息。高等教育機(jī)構(gòu)管理在執(zhí)行和安排一個高效的質(zhì)量保障體系方面扮演者重要角色。

 

[5]顯然，內(nèi)部的質(zhì)量保障評估、外部的質(zhì)量保障評估以及同行評議都致力于建立高等教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了建立一套好的體系，所有的評估都應(yīng)該是專業(yè)的。評估報告不應(yīng)僅包括對不足的負(fù)面評論，因為評估的目的不是消極的批評現(xiàn)狀，這些評估和評估報告在提供建議和達(dá)成目標(biāo)的正確方法時會很有用。如果只顯示不足就不能幫助機(jī)構(gòu)提升他們自身的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，評估也就失去了意義。因此，所有的評估都應(yīng)該是專業(yè)性的，旨在根據(jù)高等教育機(jī)構(gòu)在國家層面和國際層面的位置和條件提升其現(xiàn)行的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。此外，所有這些評估都應(yīng)該有清晰、合理和有意義的書面標(biāo)準(zhǔn)，從而為高等教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的提升做出貢獻(xiàn)。

高等教育的方針范文第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學(xué);思想政治教育;融合

大學(xué)教育的目的是為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的人才應(yīng)該是既具有高文化素養(yǎng)又具有高尚道德品質(zhì)的人才。培養(yǎng)學(xué)生的高文化素養(yǎng)必須依賴專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)離不開思想政治教育工作。隨著高等教育進(jìn)入注重提高學(xué)生素質(zhì)的新的發(fā)展階段，學(xué)生的思想政治教育迫切需要借鑒和運用自然科學(xué)的手段不斷向科學(xué)化方向發(fā)展。學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)的融合成為現(xiàn)代高校發(fā)展的必然趨勢。

一、專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育融合的必要性

當(dāng)前，我國高等教育在學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)發(fā)展上出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)問題較為突出。構(gòu)建“專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生思想政治教育并舉”的教育理念，在高等教育中有著現(xiàn)實的必要性和緊迫性。

實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育的融合，是為了有針對性地解決當(dāng)前高等教育中存在的重智育輕德育的問題，也是培養(yǎng)新世紀(jì)高等人才的迫切需要。長期以來，過分強(qiáng)調(diào)傳授專業(yè)科學(xué)知識，忽視思想素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的視野受到限制，理工科學(xué)生缺乏必要的社會科學(xué)知識，文科類學(xué)生不了解日新月異的自然科學(xué);過弱的文化陶冶，使學(xué)生的思想底蘊(yùn)不夠。我們必須轉(zhuǎn)變教育思想觀念，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育的融合，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育的融合，符合我們的教育方針。我國的教育方針是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，這是中國教育的指導(dǎo)思想。將專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生思想政治教育相融合培養(yǎng)合格人才，這一教育理念符合我國教育方針，符合素質(zhì)教育要求。

專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生思想政治教育兩者的融合，是由它們各自的特點決定的。專業(yè)課教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，學(xué)生思想政治教育則培養(yǎng)人的高尚情操，培育人的文化功底。培養(yǎng)人的能力，是兩者的一致目標(biāo)。思想政治教育具有專業(yè)課教學(xué)所不具有的功能，是專業(yè)課教學(xué)的有效補(bǔ)充。

專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生思想政治教育的融合，符合高等教育發(fā)展的必然規(guī)律。學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)曾長期處于一種分離的狀態(tài)。進(jìn)入新世紀(jì)后，高等教育學(xué)校教學(xué)時間逐漸減少，彈性學(xué)分制的實施使專門進(jìn)行思想政治教育的時間越來越少，專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育必須逐漸趨向融合統(tǒng)一，協(xié)調(diào)前進(jìn)，才能滿足人才培養(yǎng)的基本要求。

二、實施專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育融合的幾點意見

大學(xué)生德育教育過程中，課堂教學(xué)起著主導(dǎo)作用，各門課程都具有育人功能，這不容置疑。當(dāng)前高等教育要實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育整合并重，在于把學(xué)生思想政治教育貫穿于學(xué)校教育的方方面面。

在專業(yè)教學(xué)計劃中有意識地融合思想政治教育的理念。許多高校在專業(yè)課程教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)獨立完成的考核觀念，自覺或不自覺地鼓勵學(xué)生的個人行為;教學(xué)方法和實踐環(huán)節(jié)上，又往往缺乏培養(yǎng)學(xué)生必要的組織與協(xié)調(diào)能力，無疑容易使學(xué)生產(chǎn)生封閉思想，不利于日趨顯著的技術(shù)活動規(guī)?；瘜θ瞬排囵B(yǎng)的要求。因此，高等學(xué)校在安排專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)有意識地加強(qiáng)學(xué)生在技術(shù)活動中組織與協(xié)調(diào)方面的知識和能力學(xué)習(xí)。嘗試將工程的觀念引入專業(yè)課教學(xué)，在教學(xué)過程中布置一些相對復(fù)雜、大型的作業(yè)或研究課題，放手讓學(xué)生獨自組織人員協(xié)調(diào)完成，給學(xué)生實際鍛煉的機(jī)會，同時加強(qiáng)考核。

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，使專業(yè)教師具備實施學(xué)生思想政治教育的技能。要實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生思想政治教育相融合，必須使專業(yè)教師具備實施學(xué)生思想政治教育的技能，使新時期的高校教師成為“專業(yè)課教學(xué)、學(xué)生思想政治教育并舉”的實踐者。教師應(yīng)將情感教育融入專業(yè)課教學(xué)中，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，在教育教學(xué)過程中使自己的道德素養(yǎng)不斷提升;教師要全方位關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，充分尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的完善及道德終極價值關(guān)懷的實現(xiàn)。

教師備課時除了備教材，還應(yīng)研究專業(yè)教育中的教育需求。從理論上明確學(xué)生思想政治教育和專業(yè)課教學(xué)兩者的內(nèi)涵，備課時一方面制訂課時教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容，另一方面要了解學(xué)生的情況，他們的心理特點是什么，有無心理障礙，哪些地方容易失誤如此等等。

大學(xué)的思想政治教育還體現(xiàn)在校園文化上。實現(xiàn)二者融合要研究將校園文化活動和學(xué)生思想政治教育相結(jié)合的具體形式和內(nèi)容，以及校園文化對學(xué)生思想政治教育的影響。近幾年來，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生了極大的影響，因此，有必要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，探討網(wǎng)絡(luò)文化對學(xué)生思想政治教育的影響。

在專業(yè)教育中將專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生思想政治教育相融合，對于提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)教育開展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才具有重要的意義，同時也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。

參考文獻(xiàn)：

高等教育的方針范文第5篇

一、河南省高等教育觀念與政策國際化的發(fā)展現(xiàn)狀

觀念和政策的國際化是高等教育國際化的先導(dǎo)，一個國家或地區(qū)的高等教育具有對外開放的意識、方針、政策和法律法規(guī)，允許、倡導(dǎo)和鼓勵向國際化方向發(fā)展，高等教育才有“引進(jìn)來，走出去”的可能。河南省受地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，高等教育國際化發(fā)展進(jìn)程較慢，接受國際化觀念較晚。但是近幾年以來，上至教育主管部門，下到各類高等學(xué)校，都開始把學(xué)校的國際化發(fā)展放到重要位置，積極推動和鼓勵參與國際教育交流與合作，主動吸收國外先進(jìn)的教育思想和理念。

在河南省人民政府的《河南省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)“加大高等教育對外開放力度，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大與國內(nèi)外知名高校、科研院所的學(xué)科共建、合作辦學(xué)、科研交流，提升高等教育科研能力和整體辦學(xué)實力”。在河南省委、省政府的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也著重提出要“加快國際化高層次人才培養(yǎng)與引進(jìn)”?！凹訌?qiáng)公派出國留學(xué)工作，爭取國家留學(xué)基金委的資助，依托國家留學(xué)基金委河南地方項目，擴(kuò)大我省國家公派出國留學(xué)規(guī)模，提高選派質(zhì)量。加強(qiáng)與國際高水平大學(xué)的合作與交流，積極推動教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授、聯(lián)授。推動省內(nèi)知名大學(xué)爭取中國政府獎學(xué)金項目。重點推動國際科研合作，設(shè)立聯(lián)合實驗室和聯(lián)合研究所，聯(lián)合推進(jìn)高水平基礎(chǔ)研究和高技術(shù)研究”。

在高校方面，河南大學(xué)“十二五”規(guī)劃提出“推進(jìn)人才培養(yǎng)國際化，推進(jìn)科學(xué)研究國際化，推進(jìn)師資隊伍國際化，提高留學(xué)生教育水平”等任務(wù)和規(guī)劃。鄭州大學(xué)制定的《鄭州大學(xué)創(chuàng)建高水平大學(xué)服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)行動計劃》中提出“深入實施國際合作拓展計劃，努力提升國際化水平”的規(guī)劃。黃淮學(xué)院提出“開放式辦學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，國際化合作牽手世界知名高?！钡霓k學(xué)理念，已形成“地方性、應(yīng)用型、開放式、國際化”辦學(xué)格局。

但是，仍有很多學(xué)校對高等教育國際化缺乏敏感，缺少國際化意識，至今未提出有關(guān)高等教育國際化的發(fā)展規(guī)劃。政府和相關(guān)部門推出的有關(guān)高等教育國際化的方針、政策等開放度不夠、激勵力缺乏等問題也比較嚴(yán)重。

二、河南省高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)置國際化的發(fā)展現(xiàn)狀及水平

負(fù)責(zé)高等教育國際化活動的組織機(jī)構(gòu)是發(fā)展高等教育國際化事業(yè)的保證，高等教育國際化的職能需要專門的組織系統(tǒng)去完成。機(jī)構(gòu)設(shè)置國際化一方面包括國（境）外高校在我國建立的分支機(jī)構(gòu)，另一方面包括我國高校在國(境)外建立的分支機(jī)構(gòu)，還包括我國高校在國內(nèi)建立的涉外教育管理機(jī)構(gòu)。

河南省高等教育國際化機(jī)構(gòu)主要在國內(nèi)，“引進(jìn)來”的多，“走出去”的少。到目前為止，在海外只建立了 3所國際化教育機(jī)構(gòu)。而全國的情況則是：截至 2010 年 6 月 3 日，在世界 88 個國家和地區(qū)創(chuàng)設(shè)了 282 所孔子學(xué)院和 272 個孔子課堂。相比之下，河南高校境外合作辦學(xué)力度有待提高。

三、河南省高等教育學(xué)生結(jié)構(gòu)國際化發(fā)展現(xiàn)狀及水平

學(xué)生結(jié)構(gòu)國際化指的是一方面為本地區(qū)學(xué)生創(chuàng)造到國外學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)、實習(xí)的各種機(jī)會，另一方面招收外國留學(xué)生。目前，河南省具備接受外國留學(xué)生資格的院校已有18所，外國留學(xué)生主要來自尼泊爾、巴基斯坦、日本、韓國、美國等18個國家和地區(qū)，留學(xué)生來源國以亞洲為主，非洲國家也有，歐美國家較少。主要涉及中文、武術(shù)、中醫(yī)、計算機(jī)、建筑等專業(yè)，接受外國留學(xué)生數(shù)量呈逐年上漲趨勢。但是，與全國和鄰近教育發(fā)達(dá)省份相比，還有較大差距。例如，我國2008 年留學(xué)生共計223499名，河南省留學(xué)生只有2060名，占所有留學(xué)生的0. 9%，在全國排第19位。就高校來講，除鄭州大學(xué)留學(xué)生人數(shù)達(dá)到1100人（占學(xué)生總數(shù)的1.83%），河南大學(xué)達(dá)200人（占學(xué)生總數(shù)的0.49%）外，其余各高校的留學(xué)生人數(shù)都不足100人，與加拿大BOVEY委員會建議留學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)5 %的比例還相距甚遠(yuǎn)。

四、河南省高等教育教師國際化發(fā)展現(xiàn)狀及水平