關于幼兒園班級管理
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于幼兒園班級管理范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
關于幼兒園班級管理范文第1篇
1引言
學前教育是我國社會主義教育事業的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學前教育后，我國的學前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進的發展。幼兒園是人們接受學校教育的第一步，也是促進幼兒性格發展、人格養成的重要階段，在幼兒園班級管理中采用科學、合理的班級管理策略，營造良好積極的班級管理氛圍，使幼兒合理地發揮主體地位，能夠讓他們更積極地學習講文明、守紀律，更好地學會自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經驗，達到促進幼兒身心的健康發展的最終目的。
2幼兒園班級管理的現狀及存在的問題
幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識，也沒有豐富的生活經驗，在班級活動中主要依靠教師來進行管理和引導，從某種角度來說，教師是對幼兒進行管理的直接執行者。縱觀當前幼兒園班級管理的現狀，發現還有一些教師對班級管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個體差異，導致班級管理不夠規范、合理，主要體現在以下方面。
2.1教師沒有明確認識到班級管理的意義與目的
“班級管理的最初設想，是利于教育活動開展，以達到人的自由全面發展。”教師進行班級管理，本應是為了通過管理，實現自由和紀律的完美統一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創設出更有利于其自由發展的班級氛圍。然而，實際調查中發現，部分幼兒教師在對幼兒進行管理時，簡單理解為讓幼兒聽話、守紀律，對幼兒的管理較為刻板。教師在班級管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動地接受管理的地位，用強硬的態度、嚴厲的規則來形成班級秩序，使幼兒成為班級規則的被動接受者。教師未能意識到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發現一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機，而是用繁瑣死板的規章制度要求幼兒被動遵守。
2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位
幼兒教師是幼兒班級活動的組織者、引導者以及協作者，教師應尊重幼兒的個體完整性，使其發揮在教育中的主體地位，對幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨立性的培養有著重要的作用。然而分析當前幼兒園的班級管理情況發現，許多教師認為幼兒年紀較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經驗匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經具備較好的手眼協調能力，此時依舊是老師為幼兒端飯菜，就會在一定程度上阻礙幼兒增強自我照顧、自我管理能力。雖然進餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營養均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時經常忽視幼兒之間的個性差異每個幼兒都是獨立的個體，也是具有不同個性、性格的個體，受先天遺傳素質、周圍生活環境、家庭教養方式等多種不同因素的影響，每一個幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨特的性格、生活習慣以及思考問題的方式等。據調查顯示，當前教師在管理幼兒班級時，往往采用一刀切的方式，忽視了每個幼兒不同的生長規律與特點。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個體差異，導致經常用統一的、一層不變的管理方法，來應對個性、思維、習慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導致班級管理效果大打折扣，不能充分地促進幼兒的全面發展。
3幼兒園班級管理問題的優化措施
班級管理對于完善幼兒人格、培養幼兒良好生活習慣、幫助幼兒自主學習體驗生活，有著至關重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個性與想法，轉變以往的班級管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級管理方法，鼓勵幼兒發揮積極主動性，更好發揮班級管理的作用，促進幼兒的身心健康發展。
3.1教師要提升自己的幼教理論與班級管理能力
提高幼兒園班級管理質量的一個首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進幼兒教師的專業發展。教師在班級管理中不能固守自己以往的管理經驗，也不能滿足于已有的保教知識與技能，而應在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業知識，時刻關注國內外較為先進的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家頒布的有關幼兒教育的規章制度作為自己的工作指南，樹立科學合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級管理知識在幼兒教師專業知識結構中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級管理工作，需要熟練掌握班級管理的原則、要求、不同年齡班的班級特點，以及對不同年齡班級進行管理的方法和注意事項等。《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確規定：幼兒教師要掌握“幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”。只有教師將科學理論和自己的教育實踐相結合，不斷地學習新知識、新理念、新技能，才能切實提高自己的班級管理水平。
3.2鼓勵幼兒發揮自主性、積極性
班級管理的最終目的要增強幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級管理中，班級管理的真正主體應該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長發展中的一個重要引導人，在日常的班級管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權威”的錯誤觀念，切實把幼兒放在班級管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級管理中的一切活動開展，都要立足于幼兒的身心發展特征，將幼兒作為班級管理中的主動實施者，在生活、教學、游戲中，多使用引導法、暗示法、激勵法等，對幼兒正確的行為進行鼓勵，對幼兒不正確、不禮貌的行為進行耐心的引導與更正，并鼓勵幼兒主動養成良好的生活習慣與自我思考、解決問題等。
3.3建立幼兒成長檔案促進不同個體幼兒的發展
成長檔案是對幼兒成長過程的動態記錄和全面反應，幼兒教師應重視成長檔案在幼兒成長過程中的作用，借助成長檔案來促進幼兒富有個性地發展。在當前社會時代不斷發展的形勢下，幼兒教師應不斷地學習了解社會上先進、有效的班級管理方法，其中建立幼兒成長檔案的方法，對于存在較大個體差異的幼兒班級管理有著極大的幫助作用。然而在調查中發現，當前還有多數幼兒園教師并不知道成長檔案對不同個體學生的發展促進作用，更不用說在班級管理中制作、使用成長檔案了。實際上，成長檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發展、認知發展、藝術活動等方面的發展情況，記錄幼兒成長的每個轉折與精彩瞬間，剖析每個幼兒不同的發展特點與成長規律。因此，成長檔案的建立需要教師、幼兒、家長三方的共同參與，啟發教師關注幼兒的個體差異，用動態發展的眼光來看待每一個孩子，將有效推進家園互動質量，密切教師與家長之間的聯系，提高班級管理的質量。
4結語
幼兒是社會的寄托、民族的希望和國家的未來。幼兒教師承擔著保護、照顧幼兒在園期間安全、健康成長的責任，幼兒的健康成長與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級管理水平，以幼兒生長規律為依據，以多種形式教育、引導幼兒習得知識與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學習、游戲等環節，逐步引導幼兒形成良好的飲食習慣、正確的洗漱方法、安全的散步規則等，促進幼兒園整體工作的順利展開。
參考文獻：
[1]李園園,步社民.幼兒園教師如何幸福從教[J].今日教育(幼教金刊),2016,(Z1).
[2]李秀馨.貫徹《幼兒園教育指導綱要》的策略——以幼兒園游戲活動為例[J].考試周刊,2016,(87).
[3]何海清.星槎村學前教育項目發展策略研究[D].蘭州大學,2012.
關于幼兒園班級管理范文第2篇
【關鍵詞】幼兒園 班級管理 現代教育理念 賞識教育
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0164-02
蘇聯著名教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說：“只有創設良好的教育環境，才能收獲良好的教育效果。”做好幼兒園班級管理工作，可以讓幼兒從小在集體生活中習得良好的習慣和自信心。
一 現代教育理念的內涵
現代教育理念是根據現代社會對人才的需要，以及提高民族競爭力的要求，把“人”置于中心位置而發展起來的。傳統的教育觀是將知識直接灌輸給幼兒，卻忽視了幼兒既是教育的對象，又是教育的主體。隨著中國學前教育事業的快速發展，幼兒教育工作者應樹立“以人為本”的現代教育理念，確立幼兒發展性主體的地位，營造民主、寬松、和諧、自由的教育環境，激發幼兒的潛能。
培養能夠適應現代競爭、有獨立個性、有創造力、有實踐能力的人才，是現代教育的目標和理念歸屬。幼兒作為獨立的個人，具有強烈的無意識學習能力和適應能力。幼兒教育需要注重個性化培養，在教育實踐中培養樂觀、合作、自信的品質，為今后的發展打下良好的基礎。
二 幼兒園班級管理的現狀及原因
做好幼兒園的班級管理工作，對幼兒的健康成長非常重要，需要班主任運用智慧和才能去精心管理。
1.幼兒園班級管理的現狀
在幼兒園班級秩序管理方面，以教師為中心的現象比較突出和普遍。少數班級的幼兒能夠自主參與活動，表現出極大地熱情和積極性。大多數年輕教師的管理行為表現隨意、缺乏規范，幼兒多處于被動狀態，沒有體現出自我管理的意識。班級教師和保育員缺乏溝通，造成班級管理目標及具體配合策略出現不一致，導致班級管理混亂。
受傳統教育觀念的影響，在目前班級一日生活中，師幼互動以傳遞知識技能為主，缺乏情感交流。部分教師能夠善于觀察幼兒的表現，尊重幼兒的個體差異，在教育幼兒時注意采用不同的方法和技巧。但有一些教師，完全按照自己的習慣和喜好來管理班級，對于班級活動中出現的問題，不做了解和分析就輕易作出判斷，甚至批評指責幼兒，給幼兒帶來心理恐懼，不利于幼兒的發展。
2.幼兒園班級管理問題的原因
目前，幼兒園班級管理中出現問題的原因主要是由于幼兒教師的傳統教育觀念等因素引起的。
作為幼兒園班級的管理者，教師的教育觀、價值觀、專業素養、職業道德等是影響班級管理效率的根本因素。不同價值取向的教育理念，引發不同的班級管理行為，從而呈現出不同的班級管理效果。幼兒的年齡特點決定了幼兒的認知、動作、社會性發展等不成熟，必須考慮幼兒的個體差異，這使幼兒園的班級管理工作帶有一定的復雜性。
另外，班級活動的環境、組織形式等因素，在一定程度上影響著幼兒園班級管理的成效。幼兒教師應在班級管理過程中巧妙借助有利因素，進行積極協調，使班級管理走向規范化、科學化。
三 現代教育理念在幼兒園班級管理中的滲透
幼兒園教師要樹立現代教師觀，培養全新的思考問題的方法，進行現代教育觀念的轉變。在班級管理中要尊重客觀需求，堅持“以人為本”的教育理念，有利于幼兒良好個性的形成和綜合素質的發展。
1.在班級管理中滲透“美的教育”
“美的教育”分為有形美和無形美。有形美，就是美化班級環境。教室是進行班級教育的大本營，幼兒每天都在這里游戲活動，教室的巧妙布置和裝飾，對孩子的成長會產生影響。例如，每天放學后引導幼兒擦干凈桌面，讓幼兒養成整齊干凈的好習慣，第二天幼兒回到教室，干凈的環境可以給他們一天的生活奠定一個美好的開始。無形美，是指創建良好的班風。在班級管理中，如果幼兒受到表揚和鼓勵，他們的心是美好的；如果幼兒經常籠罩在批評和指責中，他們的心就會厭倦。比如，開家長會時，對幼兒進行具體表揚，使家長看到孩子的進步，可以讓幼兒樹立起自信心。通過創建良好的班風、營造美好的輿論，去熏陶幼兒的情操，規范幼兒的心理和行為。
2.在班級管理中滲透“愛的教育”
幼兒教師只有付出真誠的愛，才能與幼兒心靈相通。教師要走近幼兒，了解他們的內心世界。讓每個幼兒都能感受到老師的愛，對老師產生認同和依戀，在充滿愛的環境中愉快地生活、學習、成長。當幼兒從教師那里得到熱忱的愛護和關懷，以及良好的感情體驗時，他也能較好地學會處理人與人之間的關系，懂得如何友善待人。
幼兒教師應尊重、理解幼兒，給予更多的鼓勵和支持。在保教過程中，教師在工作中不能急于求成，要善于以寬容理解的態度對待幼兒，過于急躁和嚴厲，容易使幼兒產生逆反心理。放開手讓幼兒自己去想、自己去做，在整個過程中，教師充當某個角色參與其中，起到引導者、幫助者的作用，讓幼兒自主、自信、自動的發展。
3.在班級管理中滲透“賞識教育”
著名的美國心理學家詹姆斯認為，人性最深刻的本質就是希望別人對自己加以賞識。對幼兒進行賞識教育，實際是對幼兒的一種關愛。幼兒教師面對孩子，要用賞識的目光，找出他們積極的方面，加以表揚和肯定。教師不僅是人類文化的傳遞者，更是孩子心靈的塑造者，是孩子心理健康的維護者，賞識教育是進行班級管理的良藥。
“賞識教育”是愛的教育，是富有生命力的教育。賞識教育強調對幼兒的尊重，提倡激勵性評價，但并不是無原則地贊美，要有限度和方法。教師在幼兒園中并不是要給幼兒強加某種概念，或形成某種習慣，而是作為集體的一員，引導孩子重新建立自信。總之，要辯證地看待賞識教育，科學地運用賞識教育，用自己的愛心去教育幼兒。
4.在班級管理中滲透“榜樣教育”
古人云：“教，上所施，下所效也。”教師的一言一行，幼兒會在耳濡目染中學習模仿。教師要處處做幼兒的表率，才能打動幼兒的內心，讓威信力和說服力倍增。
心理學家班杜拉也提出“替代性強化的教育原則”。他指出觀察者通過看到榜樣的行為受到強化，從而在觀察者身上間接引起強化作用。在幼兒園里，班主任接觸孩子的時間最長，開展的教育活動最多，對幼兒的影響最大，在幼兒面前自己就是一面鏡子。因此，規范幼兒的行為、提高幼兒的素質，首先要提高教師的自身素質。
四 結論與反思
班級是幼兒園進行教育和游戲的基本單位，良好的班級管理是一種無形的力量，對幼兒起著熏陶、感染和潛移默化的作用。在班級管理中，必須堅持以人為本的原則，給予幼兒美的教育、愛的教育、賞識教育和榜樣教育，充分尊重幼兒，真正做到一切為了幼兒的發展。
參考文獻
[1]江玉芳.淺談幼兒園班級管理[J].中國教師，2007（S2）
[2]劉金虎.現代教育理念下班級“人文化”管理的思考[J].現代教育科學，2008（4）
[3]張莉.在班級管理中樹立以人為本的教育理念[J].吉林教育，2009（26）
關于幼兒園班級管理范文第3篇
盜傳必究
案例8
臨近學期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學活動的質量考評，轉變為對幼兒運動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學活動那樣的量化指標……？”
見到這種情景，楊園長立即調整了工作思路，請大家都談談自己的看法。大部分教師還是很贊成新的考評方案，認為確實還是應該對“一日生活”的各個環節都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認為，在幼兒園提出全面質量評價觀的時機已經成熟。
于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學期保教質量評價的主要任務：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學習的發展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。
自從幼兒園提出全面質量評價觀以后，全園的保教工作出現了新的變化。例如為了幫助幼兒養成良好的生活習慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養成了幼兒自己動手的好習慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。
楊園長還發現，幼兒園實施全面質量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領導給我打分，現在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現在大家更看重我如何改進以后的工作……”
仔細閱讀案例資料，思考以下問題：
1.如何評價案例中幼兒園的質量評價工作？
2.幼兒園如何開展全面的質量評價工作？
答：
1.幼兒園教師質量評價應該是“鏡子”
有學者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被評價者通過評價，發現自己的優勢與不足，從而不斷改進和提高。
在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預訂的標準進行打分，而是把評價當作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導教師改進教學策略，完善教學技能，提高課程實施的有效性。
2.幼兒園如何實施全面評價工作
首先，注重運用發展性評價。評價體系應該考慮幼兒發展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發展的，如教師如何滿足幼兒發展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發展提供材料支持和自主學習的機會，等等。
關于幼兒園班級管理范文第4篇
調查顯示，幼兒園班主任絕大多數是從優秀的教師中產生的，他們或由公開競聘產生，或由幼兒園領導根據其工作表現直接指派，鮮有一入職就擔任班主任工作的現象發生。在擔任班主任之前以配班教師的角色跟從班主任工作一段時間的經歷，對其日后是否能成為優秀班主任將產生較大的影響。
幼兒園教師從業時間的長短對其能否勝任班主任也具有一定的影響。調查表明，近97%的班主任教齡在3年以上，許多幼兒園班主任都認為工作3～5年后擔任班主任比較理想。因為那時已經積累了關于一日生活流程、教育孩子的方法、教學活動的組織、班級管理和家園工作開展的相關經驗，經歷了從新手向成熟教師的蛻變過程，對幼兒園的基本規章制度和人文環境有了認同和適應。所以，工作3～5年之后承擔幼兒園班主任工作比較理想。
教師在擔任班主任之前，能否遇到有經驗的班主任“幫”“帶”也十分重要。訪談中，一位教師說自己剛到幼兒園工作時，跟著一位老教師做配班教師，從這位老教師身上她學到了如何觀察孩子，如何創設區角環境以引導孩子更好地發展。成為班主任之后，她就將學到的方法運用到班級工作中。她認為觀察了解每一位孩子的發展，并用心和孩子進行溝通，為她以后的班級管理工作打下很好的基礎。另一位班主任談到自己的工作經歷時表示并不幸運，她沒有遇到優秀的班主任老師帶自己，導致自己在承擔班主任工作時走了很多彎路，許多事情不知該如何解決，許多困惑找不到答案。
1.與孩子互動的能力
解讀孩子的能力對班主任角色的形成有較大影響。善于與孩子交往互動，必定深受孩子的喜愛，班主任在工作中體驗到的成就感也會大大增加。訪談中，一位班主任談及自己剛當班主任時的困惑。有一次她問一個小女孩：“你多大了？”這個小女孩想了很長時間，憋紅了臉，然后用雙手的食指，比畫了大約10厘米的距離，怯怯地說：“我這么大！”這件事情對這位班主任的影響很大。她后來思考，作為班主任必須全面地了解孩子，不僅能解讀孩子的童言稚語，還能通過孩子的肢體語言和表情解讀孩子的內心世界。另一位年輕的班主任表示，在教育孩子的過程中自己往往聽不懂孩子的“語言”，也不善于說孩子能夠明了的“語言”，在班主任工作中往往不能判斷自己與孩子之間的“距離”是否恰當，即使師幼關系親密時也對孩子提出的要求顯得“度”拿捏得不準。凡此種種，勢必會影響到班級的教育氛圍和良好師幼關系的建立，從而影響班主任作為環境創設者、班級管理者等角色的實施。
2.與教師團隊的互動能力
在班級管理中，幼兒園班主任每日都要與自己的團隊合作、協調和互動。調查表明，分別有51.5%和34.5%的被調查者認為“溝通能力”“與人合作的能力”對自己的班主任工作形成挑戰，21%的被調查者認為自己不善于協調人際關系。
一位班主任談到其配班老師時說：“我很會與她們做朋友，但不好意思在工作時對她們提出要求。生活中姐妹情好處，工作關系卻不好拿捏，班級工作眼看就不能落實了，很是著急。”另一位年輕班主任說：“我的年紀比較小，可是生活教師卻比我大許多，我真的不知道該怎樣平等地與她相處。常常是我十分尊敬她，可一到工作分工時我就發怵。”還有一位班主任談到，自己不能很好地站在他人的立場看問題，自己覺得很合理的事情和要求卻總是給同事帶來不必要的誤解，對此很郁悶。由此可以看出，與教師團隊的互動能力也影響著幼兒園班主任的角色實施。
3.與家長群體的互動能力
調查顯示，27.5%的被調查者認為自己在與家長的溝通中不夠大膽。訪談中，一位教師談到，自己剛擔任班主任時甚至不敢看著家長的眼睛講話，顯得非常沒有自信。原因是自己班上的家長學歷文化層次比較高，成功人士了占很大比例，自己在家長面前找不到自信，不知該如何面對家長開展工作。
另一位班主任談到了自己的親身經歷：一次孩子在幼兒園戶外活動時不慎摔倒，后腦勺當即起了一個包，送到醫務室經校醫檢查并無大礙，自己的心里松了一口氣，卻不知該如何告知家長。從上午一直猶豫至下午家長來接時，眼看實在是不能退避，還是如實相告了。家長得知后非常生氣，質問老師為何沒有及時告知自己。看到家長的樣子她心里也很過意不去，但出口的話卻是：“早點知道和現在知道有什么區別？”家長更為惱火了：“我是孩子的家長，有權力第一時間知道孩子的情況！如果你是我，你會怎么想？”這件事表明，幼兒園班主任在與家長溝通時缺乏法律意識，忽略了家長的感受和知情權，僅從自己的角度考慮問題，遇到具體問題時溝通能力較弱，溝通方法欠妥。
許多班主任也表示，自己在處理與家長的關系時心中沒數，對家長提出的要求、疑問和意見往往不知如何恰當處理，與家長之間出現矛盾時比較緊張，不知如何解決具體問題。溝通能力的不足，往往使幼兒園班主任在扮演班級協調者角色時力不從心，體驗到的更多是消極與無奈，成就感較低。
幼兒園的班級管理不僅涉及正常的班級一日生活流程的進行、人員的分工合作，還涉及課程管理、班級整體氛圍（班級文化建設）等深層次的管理內容。但在幼兒園班主任的意識中，對管理者角色的認識卻更多聚焦于對具體事物的管理，如一日生活、人員、物品等，只有極少數班主任能將自己的班級管理與幼兒園的管理全面聯系起來。究其原因，筆者認為主要有以下幾點：
1.幼兒園班主任的班級管理質量觀較薄弱。班級質量應以保教質量為核心，班級管理應以課程管理為中心。現實工作中，班主任往往缺乏自己是班級課程質量第一責任人的意識。
2.幼兒園班主任將本班級的管理看成是相對封閉的體系。訪談中發現，有一部分班主任很少將本班的工作與本年齡段的工作同步起來，也很少將其與幼兒園的整體工作統一起來。具體表現為班級活動組織隨意，對班級內部事務的處理缺乏與幼兒園管理層的溝通與協調。
幼兒園班主任的班級管理能力主要表現在對班級工作的預見性、組織能力、合作能力以及傾聽他人的意見等多個方面，是幼兒園班主任完成角色規范、履行角色義務的重要方面，管理能力強的幼兒園班主任可以獲得更多的成就感。
關于幼兒園班級管理范文第5篇
一、制定師生共同遵守的班規，使幼兒學會管理自己
沒有規矩，不成方圓。有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規。班規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的同意。在訂立班規時應注意項目不要太多，因為太多的規則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養幼兒養成自覺遵守團體規定的習慣。
二、豐富有序的活動空間，讓幼兒做環境的主人
不要小看每一個孩子，他們都有自己的思想和世界，隨著認知水平的提高和生活經驗的積累，他們的邏輯思維能力，判斷分析能力，語言表達能力都有了一個質的飛躍，到達了一定的高度，而且每天還在日新月異的發生變化。蘇霍姆林斯基曾說過“ 教師只應當準備好建筑材料——磚瓦、鋼筋、泥漿等，而房子得由學生自己去造。“幼兒的學習與發展是在與周圍環境、材料的互動中實現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動室布置為多個活動區，每個活動區都提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，符合幼兒興趣及能力發展，并隨課程內容定期更換。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加熟悉，也更加愛護。”因此，在創設物質環境時應讓孩子積極參與，每個區角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，讓幼兒成為環境的主人。雖然，讓幼兒參與環境的創設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感；也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。
三、搭建教育的平臺，使幼兒成為自信的人
蘇霍姆林斯基有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點、創造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護，要是再經過老師的“放大”，那就會變成學習的動力、積極的上進心，這些孩子就會在教師的欣賞和關愛中獲得長足的進步，逐漸成為自信的人。只有真心愛護幼兒，關心幼兒，理解幼兒的老師，“親其師而信其道”的教育效果才最明顯。例如：我班有個小朋友許某，他很聰明，只是膽小，不善于表達。我心里明白，像這樣的小朋友應有更多的機會呀！為此，我趕忙表現出老師的關愛。“今天，ⅹⅹ小朋友第一次主動回答老師的問題了，真是可喜可賀！”短短一句話，竟讓這個家庭樂開了花。第二天，這個小朋友就輕輕地在我耳邊說了一句話：“我媽媽昨天表揚我了。”我摸摸他的頭，對他笑笑說：“你真棒，繼續努力吧！”沒想到，在以后的日子里，這個膽小出奇的幼兒竟圍在我身邊“喋喋不休”。我短短的話語，就像給他存入了自信，讓他戰勝了自己，克服了困難。確實，對這些自卑感較強的孩子，作為老師應抱著充分信任的態度去關心和尊重孩子，要特別注重創造條件，幫助孩子在某方面取得哪怕是看來微不足道的成功，并及時肯定這點滴的成功，幫助孩子把星星點點的信心之火燃成自尊、自信的燎原烈焰，照亮孩子的人生之路，走向成功的明天。
四、實施公開、公正的民主教育，讓幼兒享有平等的權利
《幼兒園教育指導綱要》指出：“活動中教師的角色應該是引導者、支持者和合作者”。作為教師我們應該關注孩子，追隨孩子，平等、民主地對待每一位孩子。良好的人際關系是班級面貌的重要組成部分，在班上應努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關系，這樣才能使統一、嚴肅的日常教學活動變得既認真又活潑，使班上呈現出一派勃勃生機。在常規建立時，首先教師應從長期自居的“領導者”、“指揮者”的寶座上走下來，從根深蒂固的“師道尊嚴”的束縛中走出來，不要板著面孔“發圣旨”，給孩子以平等、公平、合理的受教育環境。工作中，我在一個平等融洽的環境中提出對孩子的要求并與孩子們共同討論。
五、選擇靈活的教學方式、創造有效的教學方法，讓幼兒做主動的學習者
首先，教師應不斷地提高自己的專業水平，不斷創造有效的方法以完成教學任務、面對教學挑戰。一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步 。
