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幼兒園管理特征范文第1篇

關鍵詞：幼兒園管理；管理模式；教育教學；方法

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0254-02

當前來看，各個幼兒園都有著自身的教育教學管理模式，也都或多或少地起到了一些作用。然而，值得注意的是，這其中也同樣存在不少幼兒園對于自身的教育教學管理模式缺乏科學有效的指導，整個模式顯得比較混亂、甚至是毫無規律可言，這對幼兒園自身的發展是極為不利的。科學的教育教學管理模式的建立，必須有一套先進的管理機制作為基礎，遵循一定的管理基本規律，從而實現這一工作的有效實施。從幼兒園的建設角度來看，溫馨可人的環境設施自然重要，然而加強日常教育教學工作中的管理同樣不可或缺。

一、幼兒園教育教學的常規管理模式優化

1.教學活動的常規管理。對于教學過程的優化管理是提高幼兒園常規管理模式的有效途徑。在教學活動的進行中，教師應根據學生的實際情況來制定科學有效的教學計劃和教學大綱。重視備課的有效性和合理性，根據教學計劃合理分配教學內容，并在教學過程中體現備課中的重難點，逐步實現不同年齡段學生的目標達成，從班級目標到學科目標，都應做出具體且合理的規劃。尊重學生的個性發展特征，注重因材施教，同時，應把握學生的年齡特征，切實有效做好幼兒園的教學工作。課堂教學中，不同的教師必須承擔不同的教學課程的講授，關注學生的課堂表現和心理變化。此外，對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發展和知識習得。力圖培養學生養成良好的物品分配習慣，并就上課時間和活動時間做出合理的規劃。

2.班級常規管理。在進行班級管理時，應突出教師的指導作用，并適當安排學生中的“小能手”從旁協助，激發學生自覺完成課堂任務的意識和能力。可以在班級中舉辦“勞動之星”、“學習之星”、“未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動，幫助老師進行有效的班級管理。同時，對于班級活動的實施也應該有一定的計劃和安排，合理確定目標，并鼓勵學生積極達成這一目標。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責，學生自身應樹立一定的主人翁意識，從而有效地幫助老師完成班級常規管理的相關工作。

3.課外活動的常規管理。幼兒天性比較活潑好動，單純的課堂教學勢必會影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的，這對幼兒的整體素質發展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義，安排好每一活動環節的設置，體現實踐活動的價值。此外，對于活動的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時老師就可以利用“雨”這一元素，讓學生仔細觀察，并積極分享一些跟下雨有關的話題和趣事，從而消除學生的厭學情緒，保證幼兒園教學工作的有效實施。

二、幼兒園教育教學的科研管理模式優化

1.注重科研課題選擇的實用性。在幼兒園教育教學的科研管理當中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說，針對當下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學過程中，安排學生進行一系列有趣的動手活動，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動，既可以大大激發幼兒的創造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關的課題研究。

2.在日常科研工作中注重幼兒整體素質的提高。在確立了科研課題之后，學校應有目的、有方向地進行一系列的科研調查，從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎，只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用，完成相關的科研課題。這一過程中，教師應注重幼兒整體素質的不斷提高，根據課題的選擇，對學生進行相關的理論知識灌輸和實踐能力訓練，力圖在這一過程中提高學生的綜合素養。這就要求教師不斷完善學前教育理論知識，更新教育理念，有效指導科研實踐活動。

三、幼兒園教育教學的資料管理模式優化

幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發展有著重要的意義。科學合理的教育教學資料管理，對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業素養以及提高幼兒園的教學管理質量等方面至關重要，應該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。

可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理，安排了專業的管理人員，對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結歸納與及時歸檔，以便日后查閱。同時，在遇到相關的管理問題時，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學生活動管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準確的管理方式既節省了時間，又可以保證資料管理的質量。將這些資料整理成冊、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據，同時又很好地體現了幼兒園教育教學管理模式的不斷優化，在提升幼兒園社會影響力的同時，也提高了其教育教學的質量。

四、結束語

學前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認識到教育教學管理對于學校自身和學生的重要意義，從實際的工作中體現教育教學管理的內涵，實現管理工作的真正價值。同時，幼兒園的教育教學管理模式的不斷優化對于其自身社會效益和經濟效益的提高也是至關重要的，應當引起管理人員的足夠重視。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業發展的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

幼兒園管理特征范文第2篇

一、男園長的職業角色特點

物以稀為貴，幼兒園男園長在受到社會各方的關注的同時，更承載了更多的期望。幼兒園從某種角度來看，是兒童成長的一個虛擬家庭環境，環境的適合與否，直接影響到幼兒的未來發展。從管理學的角度來看，單純的性別結構會使幼兒園的管理工作存在許多弊端和不足，這對幼兒產生直接的影響。所以幼兒園園長，尤其是幼兒園男園長，必須明確自身的特殊角色，為幼兒創設良好的成長環境。認識男園長的職業角色特點，能夠了解自身的優勢和分析自身劣勢，揚長避短，實現全面發展。

1. 男園長能為幼兒園投入更多的精力

每個人有限的時間和精力無法同時滿足事業和家庭的雙重需求，所以家庭與職業的平衡是一個不可化解的矛盾，這成為工作與家庭沖突的基本因素。我國自古以來就有“男主外，女主內”的思想，女性在家庭生活中承擔的責任遠遠多于男性，于是在家庭中投入的精力遠大于男性。與男園長相比，女園長在園的工作時間和工作強度對家庭沖突和影響更加的明顯。所以，與女性園長相比，男園長可以為幼兒園投入更多的精力，付出更多的時間，具有更大的優勢。

2. 男園長有一定性格上的優勢

社會化進程中，不同的性別具有不同特征，從而指導男性和女性更好的勝任自己在社會中的角色和位置。幼兒園多以女性教職工居多，由于女性的細膩和敏感的性格，在這種單一女性的群體中，一些瑣碎的小事，就會引起矛盾、誤會和不愉快，不利于幼兒園教學質量的提高和管理工作的開展。男性性格中的大度、幽默和忍讓，以及不同于女性的思考問題方式，可以緩幼兒園工作中出現的摩擦，在一定程度上增強同事關系，調動幼兒園教職工的積極性，建立輕松愉快的工作氛圍，增強幼兒園的集體意識，形成強大的集體的凝聚力。

3. 男園長工作上的不便

由于幼兒園以女教職工居多，男園長在工作中會產生一些不便。男女有別，女性教職工有一些私人問題是不便向男園長反映的，同時，幼兒園男園長在與女性教職工的相處中，溝通方式、管理尺度等也是很難把握的。這些問題對于男園長，特別是年輕的男性領導者是很難處理的。

二、男園長職業角色所承擔的主要責任

1. 遵守園長專業標準，提高自身管理能力

作為一名合格的幼兒園園長，必須遵守國家頒布的《園長專業標準》的要求，以及了解幼兒園管理的相關法律法規，依法辦園，以法治園。幼兒園園長作為幼兒園的最高管理者，要全面指導幼兒園的園所建設、保教活動、文化建設、教職工管理、財務管理等工作，掌握幼兒園管理實務。一名合格的幼兒園園長應不斷的進修學習最新的幼兒園管理經驗和學前教育知識，不斷提升自己的能力。

2. 營造溫馨氛圍，優化內部管理

作為一名幼兒園的男園長，應該發揮男性的性格優勢與特點，展現男性獨特的思維方式、做事原則，營造更加積極與陽光的幼兒園氛圍，利用“異性效應”，優化幼兒園教職工管理。同時，男園長比女園長更富有創新和冒險精神，這樣的可以幫助幼兒園獲得更多的發展機會和探索出更多的發展道路。面對日益增加的幼兒園男性教師隊伍，男園長比女園長更能給予男教師重視和理解，針對不同性別的教職工特點，做出不同的安排。

3. 開發特色課程，打造特色幼兒園

對幼兒身體健康的教育，是幼兒園課程中最最重要的一環，我國一直將健康領域作為五大課程領域的中心，各個幼兒園深入貫徹。男園長一般是從幼兒園男教師成長起來的，男教師們往往在體育方面有所特長，所以在課程設置上，男園長則更加偏向對能夠促進幼兒體能健康發展的課程的開發。不僅如此，在幾大領域的課程設計上，男園長會著重讓教師培養幼兒大膽探索，不怕失敗的自信心。同時在課程中，布置有一定難度的任務，符合幼兒身體“最近發展區”的要求，鍛煉兒童抵抗失敗和挫折的能力。幼兒園在男園長的領導下，對課程的開發思路會更加活躍，更加注重對幼兒視野的開拓，注重幼兒肢體的協調，注重幼兒游戲的創新，讓孩子們在自由、充滿挑戰的環境中獲得發展。

三、幼兒園男園長的專業發展策略

1. 堅定專業理想信念。當今社會，選擇從事學前教育的男性仍是極少數，有些曾立志從事幼教行業的男性，由于社會的輿論、幼兒園被女性包圍的工作環境等因素，導致了他們改變了初衷，在工作很短的時間以后就轉向其他的工作。成為一名優秀的幼兒園園長最大的動力就是熱愛幼教事業，樹立“以園為家”的觀念，熱愛每一個孩子，學會尊重、團結幼兒園的每一名教職工。幼兒園男園長從一名幼兒園教師開始成長，一般需要跨過入職適應、職位提升、業務熟練、稱職這幾個階段，需要付出很多時間和努力，同時可能會遇到很多的困難。這就需要男園長發揮主體意識，堅定自己的專業理想信念。

幼兒園管理特征范文第3篇

關鍵詞：應用型;幼兒園管理;課程;教學改革

中圖分類號：C961;G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0022-02

我國高等教育已進入大眾化，并從數量增長轉向內涵發展，傳統的精英教育模式已不符合應用型本科高校的實際，不能適應社會對人才多樣化的需求。因此，變革高校人才培養模式，徹底糾正傳統的重課程知識體系輕實際應用、重知識傳授輕實踐能力培養、重教師主導作用輕學生主體作用、重終結性考核輕形成性評價及重知識考核輕能力考查等傾向，走應用型發展之路，已成為趨勢。幼兒園管理是教育管理學的分支學科，它是研究幼兒園管理活動及其規律的一門科學。幼兒園管理的理論性、綜合性和實踐性等特點決定著該課程教學要以培養學生學會分析和解決。

一、樹立新的教育理念

實現教育質量觀從一元向多元的轉變，人才質量的評價標準由知識本位向能力本位轉變，應發揮評價對改進教學和促進學生發展的功能。“應用型本科人才的能力標準。一是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，二是實踐能力強，三是職業適應能力和應變能力強，四是具有實踐創新能力。”“重應用、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征。“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”教師要改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、積極探究，注重培養學生的能力。

二、積極適應應用型人才培養需求，改革教學方法

1. 實現教學方式和學習方式的轉變

學前教育專業學生實踐經驗缺乏，實踐意識和實踐能力都薄弱。因此，教師要加強對學生學法的研究與指導。教師要為將能力的培養貫穿于整個課程教學之中，使課程教學過程變成培養學生能力的過程。“積極推進討論式教學……引導大學生了解多種學術觀點并開展討論，追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”“要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。因此，教師要轉變教學方式，積極探索研究性學習、案例教學、討論式教學和小組合作學習等多種教學方式、方法，樹立“重自主、重實踐”的理念，吸引學生參與教學過程，培養學生自主性學習的意識、習慣和能力。高度重視課外學習指導，指導學生制訂個人學習計劃，為學生提供學習方法指導，為學生提供課程內容的輔導。學生在教師的指導下運用多樣化的學習方式，產生學習的積極性和主動性，能獨立地、富有個性地學習，使學習過程變成發現、探究和合作的過程，變學習過程為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2. 研討型小組合作學習

研討型小組合作學習是以小組為單位的教學組織形式，它通過學生與學生、師生之間的合作而實現教學目標。研討型小組合作學習分為四個階段。第一階段是教師課堂講授階段。教師介紹研討型小組合作學習的教學方式，講授基本理論，向學生提供相關閱讀資料，布置任務，并指導學生自主學習。學生在教師指導下自愿組建團隊（一般6人一組），并進行人員分配，確定主持、資料收集、匯報和質疑等角色安排。第二階段是小組合作研究階段。根據教師提供的參考選題，每組選定一個選題，小組成員利用自主學習時間共同收集文獻，并進行研究，撰寫發言提綱，形成匯報材料，并制作PPT課件。第三階段是專題討論階段。每個小組主持一次討論。教師說明研究的意義和要求，然后，各小組按照原先分工，由主持人主持討論，安排一人主題發言，其余同學參與答辯，回答其他小組學生和教師針對選題的自由提問。第四階段，教師當場點評。對討論涉及到的主要觀點作出評價和總結。各小組在研討結束后整理相關材料，這也是評價學生成績的主要依據。教師重點考核學生集體的總體表現，包括學生的合作精神、團體意識和合作交往能力。

3. 案例教學

在案例教學中，教師先運用精彩案例展現幼兒園管理課程內容。接著，教師圍繞某個理論，通過案例啟動思維，由問題引發學生思考，引到學生開展自主交流，解析相關理論，再運用理論解決幼兒園管理的相關問題。這是對幼兒園管理理論的學習、理解和消化吸收的過程。學生再通過一個個鮮活的案例，在比較完整、真實的問題情境中，產生學習的內驅力，再通過互動加深對幼兒園管理理論的理解，并提高解決實際問題的能力。

4. 讀書報告活動

改變傳統的由教師講授的模式，嘗試舉行讀書報告活動，安排2～3次。首先將學生分組，每組六人左右，教師提供參考題目，也可以由學生自己選題，選題的內容要求是課外的。其次，每組確定或者推薦一名負責人，負責人組織大家討論，確定題目，然后共同收集和整理資料，并制作PPT。每組推薦人選采用PPT作匯報，匯報時間為5分鐘～8分鐘。匯報后，學生和教師進行提問，師生共同討論，教師進行總結。提問、討論和教師總結的時間不超過6分鐘。

5. 觀摩、見習與實際鍛煉

積極組織學生參與課程教學見習與參觀。教學見習與參觀可靈活安排，既可利用學生專門的見習課時間，也可以利用課外時間，具體安排視課程教學與幼兒園實際工作而定。可以安排學生到幼兒園調研或訪談，并寫出調研或訪談報告，也可以安排學生與實踐經驗豐富、管理理論水平較高的園長座談和交流，還可以安排學生去幼兒園為園長做臨時助手，觀察和感受園長管理工作。

三、充分利用現代教育技術，實現教學手段的革新

發揮圖書館、網絡在幼兒園管理課程教學改革中的支撐作用，使學生學習的手段和途徑更加現代化和多樣化，為學生的主動學習提供條件。依托學校課程網絡教學資源和教學平臺，實現幼兒園管理課程的相關資料的上網開放與共享，并實現網上師生互動、答疑和提交作業。運用多媒體技術手段授課，增加課堂講授的信息量，發揮多媒體技術擁有的圖、文、像、聲并茂的優勢，吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效果。

四、構建具有特色的實踐教學模式

1. 重視校內外實訓基地建設

實踐教學有利于提高學生的綜合素質，對學生的創新精神與實踐能力的培養非常重要。幼兒園管理課程教學依托校內外實訓基地，通過與幼兒園共建、“產學研”結合等途徑，與幼兒園緊密合作，把課程實踐教學環節的重點轉移到幼兒園。利用課內課外時間組織學生到幼兒園見習，同時支持學生赴幼兒園開展義務支教活動，以此來增加學生的感性經驗，并在實踐中增強實踐能力。

2. 將實踐教學貫穿于整個教學全過程

改變以往的實踐教學環節集中的方式，將實踐教學環節與課程理論教學緊密結合，在課程教學中均安排一定的實踐教學環節。一方面開展認知實習，做好課程學習輔導，培養學生專業興趣，增強學生對課程的感性認識。另一方面，在教學中安排實踐性教學環節，明確實踐教學選題，由學生自由組合，分工協作，在課外共同完成課題任務。

3. 嘗試建立學校和幼兒園教師聯合指導學生實踐教學活動的制度

采取學校和幼兒園聯合導師制的組織方式，強化幼兒園管理課程實踐教學，使實踐教學環節更加系統化和深化。首先，建立學校和幼兒園指導教師團隊。其次，對參加實踐教學的學生進行分組。實踐教學活動的具體形式包括參觀、考察和調研，幼兒園管理問題專題研討等。

五、充分發揮評價的教育功能，改革課程學習的評價制度和評價方式

（1）建立與學生知識和能力培養要求相適應的考核方式，積極改革考試方法，實行開卷與閉卷相結合。將知識考核和能力評價有機結合在一起，關注學生所學知識的應用程度。依據課程性質，采取寫論文、寫報告、討論等多樣化的考核方式，調動學生參與學習的積極性與主動性。（2）重視形成性考核，注重學生學習的過程。明確課程目標和考核標準，建立多元化評價體系。注重學生在學習過程的各種表現，全面評價學生在課前、課中和課后的課程學習投入程度與效果，關注學生自主學習和合作學習及其他活動的態度和成效。（3）調整課程成績構成各要素的權重。期末考試以筆試為主，占評價總分數的60%，主要考查學生對基本理論、基礎知識掌握的情況，通過辨析題、案例分析等題目，考查學生分析問題和解決問題能力的發展。平時學習成績占教學成績評價總分數的40%，平時成績主要由平時作業、考勤、小組討論、課程小論文及見習和考查等成績組成。（4）改革評價主體，實行雙評價制度。幼兒園管理課程實踐成績的考核，由學校和幼兒園指導教師共同進行，學校和幼兒園指導教師的評價各占50%的權重。考核結果作為實踐課程評價的重要依據。（5）幼兒園管理課程成績評定實行雙及格制，即必須形成性考核成績和終結性考核成績均達到60分，總成績才及格，如果綜合成績達到60分，但有一項成績不及格者，最后成績仍為不合格。

六、加強軟硬件建設

1. 加大教學投入，與實踐基地深度合作

加快實驗室建設步伐，新建實驗室，增加相關音像資料設備;劃撥見習、調查、研究等項目的專項經費;加強學風建設，鼓勵學生開展研究性學習與創新訓練項目的申報。在鞏固已有實習基地的同時，擴大合作的規模，增加合作的深度，實現雙贏。

2. 重視實踐教學師資培養

把實踐教學師資專業成長納入整個課程教學改革的整體計劃之中，提高教師實踐意識，增強教師的實踐能力。引進或聘任具有實踐經驗、實踐能力的教師擔任專、兼職教師，建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍。通過學校和幼兒園合作等形式，實行專業教師經常深入幼兒園制度，以及聯合或指導幼兒園教師申報課題等多種方式，增強教師的幼兒園實踐經驗。

3. 建立新型師生關系

要真正使教師成為策劃者、組織者、調控者和引導者，使學生成為探究者、合作者、體驗者和表演者，構建主體間性的新型師生關系。教師要了解學生、尊重學生、信任學生，敢于并善于放手，并及時為學生提供必要的幫助和指導，真正成為學生的策劃者、組織者、調控者和引導者，最終形成和諧、積極和友好的師生關系。

參考文獻：

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[2]孫澤平，何萬國.新建本科院校的人才培養質量標準探析[J].教育探索，2010（11）.

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[6]浩歌.教學方法改革何時突破重圍[J].中國高等教育，2009（06）.

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幼兒園管理特征范文第4篇

論文摘要：幼兒園的內部工作環境對幼兒教師教學動機的價值取向、動機受度、持續時間都有十分重要的影響。幼兒園管理者要優化內部管理，為教師創設寬松的人丈環境和民主的工作氛圍，形成有效的交流機制，運用有效的激勵手段，關注教師的個性化窮求，在教師的專業成長中激發其教學動機。

幼兒園的內部工作環境對于幼兒教師教學動機的價值取向、動機強度、持續時間都有十分重耍的影響。幼兒園管理者要優化管理。為教師創設寬松的人文環境，鼓勵教師多方交流，運用有效的激勵手段，充分調動幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發展潛能，促使幼兒教師在專業成長中不斷激發其教學動機。

一、營造寬松的人文環境，加強幼兒園文化的人性化構建

首先，幼兒園管理者要全面、發展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點。幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環境，使教師在輕松愉快的狀態下投人工作。

其次，形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機。教師的“學習共同體”，是指教師之間互相學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。通過建立“學習共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學目的、改進了教學方法、優化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化了教學動機，增強了繼續從事幼教事業的信心和決心。

最后，保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調動其工作的內驅力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發幼兒教師的教學動機，提高工作效率。

二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機制

奧蘇伯爾指出:動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系。動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識反過來也增強學習動機。各幼兒園應充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發揮各類教育資源的優勢，為教師的發展提供多種交流機會，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項教學能力，提高幼兒園的辦學能力和辦學水平。隨著教師教學能力的不斷提高，教師的自信心會越來越強，專業成長與教學動機逐步形成良性循環，相輔相成、互相促進、互相提高。

各幼兒園可以根據本園的實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化;為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。交流的主要方式有:教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起;各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化;教師通過業務教研活動(如同課題小組、同專業小組)、業務評比(如優質課評比、主題環境評比、區域評比、教師專業技能大賽)等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步;教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。

三、改革教師評價機制，激發幼兒教師的工作熱情

(一)評價主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式

《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

(二)實施動態的、發展性的教師評價

“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。}L37教師是發展中的個體，不斷適應環境和調整自己。發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。這種動態的評價讓教師把評價的視點轉到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。

(三)統一的評價標準與個性化評價相結合

教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。

(四)加強評價過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價的積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現教師發展與提高目標最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。

四、關注幼兒教師的個性化需求.促進幼兒教師的自主化發展

(一)要關注幼兒教師的生活

幼兒教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色:家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任或園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優解難，減輕她們的心理壓力.調動她們工作的積極性，激發教學動機。

(二)要關注幼兒教師的職業滿足

一項研究表明幼兒教師與其他行業人員相比，成就感的需要更為強烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學動機強于男教師。而目前幼兒教師隊伍中，女教師占有絕對優勢。所以，管理者應依托幼兒教師的性別優勢，幫助她們體驗成功、享受成功，在職業滿足感獲得的過程中激發幼兒教師的教學動機。超級秘書網

(三)關注專業成長

幼兒園管理特征范文第5篇

【關鍵詞】幼兒園；女性化組織；柔性管理

【中圖分類號】G617　【文獻標識碼】A　【文章編號】1005-6017(2012)09-0036-04

【作者簡介】江夏(1986-)，女，湖北十堰人，南京師范大學教育科學學院博士生。

一、女性化組織模型及其特點

傳統的組織行為學家都是以男性成員為主的組織以及男性領導作為主要的研究對象，強調科層化的官僚組織。自20世紀70年代末期以來，伴隨著組織中女性成員的增多以及從事管理的女性的增多，一些組織理論學家開始探索女性的價值觀與組織結構之間的關系。不可否認男性與女性在心理特點、職業角色等方面都存在著一定的差異，著名女性主義者吉利根認為，女性生活在“網絡”之中，網絡意味著彼此關聯和裹挾；男性生活在“階梯”之中，階梯意味著成就取向和層級思維。男性的特質是奠基在權力和競爭之上的，女性卻是以愛、責任和關心為根基的。組織社會學家喬伊斯?露絲查德(Joyee Rothschild)通過對女性化組織方面的歸納和研究，建立了一個有著六大特征的女性化組織(feminine organization)模型。

1.重視組織成員的個人價值。組織成員被當作個體看待，承認他們有自己的價值和需要，而不是把他們看作是組織角色的扮演者。

2.非投機性。組織成員之間的關系被看作成員自身價值的體現與維持，而不僅僅是實現組織目標的手段。

3.事業成功與否的標志是為別人提供多少服務。在官僚組織中，成員事業成功的標志是晉升，獲得權力，增加薪水。而在女性化組織中，則以為別人提供了多少服務來判斷一個人成功與否。

4.重視員工的成長。女性化組織為其成員提供廣泛的個人成長的機會，這種組織不強調培養專家或開發狹窄的專業技能，而重視拓展成員的技能，增強員工的多種能力。組織不斷地為員工提供新的學習機會，從而達到上述目的。

5.創造一種相互關心的社區氛圍。女性化組織成員的社區感很強，很像生活在小城鎮中的居民，他們信任并彼此照顧。

6.分享權力。在傳統官僚組織中，信息和決策權是大家都渴望擁有的，要通過等級秩序加以分配。而在女性化組織中，信息資源大家共享，所有可能受一項決策影響的人都有機會參與這項決策。

女性化組織模型顯然與馬克思?韋伯那種代表著男性主導地位的科層制組織模型有著截然不同的風格和特征，喬伊斯?露絲查德認為，在由女性加以管理并為女的組織中，女性化組織模式運作效果可能會更好。另外，喬伊斯?露絲查德研究了一些由女性領導并且以女性成員為主的組織，也發現采用接近于女性化組織的結構模式比采用官僚組織結構模式更為有效。

二、女性化組織對于幼兒園的適宜性

從幼兒園的組織規模、組織成員、組織任務來看，幼兒園更適宜于采用女性化組織而非科層制組織。

第一，就組織規模而言，相比起其他的學校組織，大多數的幼兒園組織規模較小，成員一般在幾十人左右，管理人員和教師的比例較大，因而管理跨度偏大。在規模中等及偏小的幼兒園，教師甚至可以直接向園長報告事務，這種組織結構較為簡單扁平化，內部的行政性事務也不是很多，并不適宜于采用具有嚴格等級序列的科層制，而更適宜于將權力分散化，讓教師分享信息和資源，女性化組織具備這種特性。

第二，就幼兒園的組織成員――教師而言，她們的性別以及工作特質更加吻合女性化組織結構。

1.關注細節、心理敏感。心理學研究表明，女性比男性更為敏感，她們往往很關注細節，對于周圍環境的細微變化能夠很快地體察，并做出迅速的反應。而對于幼兒園教師來說，她們的職業特性也要求她們必須要細心敏感，對于幼兒的每一個微小的舉動都能夠有足夠的重視，這也促使她們在日常工作中十分注重細節。但是，心理上的敏感又往往使她們容易情緒化，對管理工作中一些不盡如人意的地方容易產生消極對抗情緒。

2.注重情感支持及人際關系。女性具有較強的親和力，重視情感支持，她們往往需要更多的關心和愛護，傾向于一種充滿關愛的組織氛圍，女性對于人際關系更為重視，在幼兒園這種女性組織中，更容易形成非正式組織，加上女性的細膩及敏感，使得組織內人際關系更為復雜，相互之間容易有猜疑和嫉妒。

3.面臨家庭與事業的雙重壓力。女性在家庭中扮演著重要角色，加上社會固有的男權意識，傳統的“男主外、女主內”的觀點對于女性仍有影響，女性所承受的家庭壓力更大。幼兒園工作作為一項專業工作，需要女性在兼顧家庭的同時，付出更多的精力進行學習與提高，在面對職業上的機遇和挑戰時，幼兒園教師所承受的職業心理壓力也十分巨大。

4.自主性強，有較強的自我實現的渴望。男性占主導地位的組織，女性往往受科層制組織的體制以及管理者的性別偏見影響，缺乏晉升的可能性，很難有獨立承擔重要工作的機會，因而常常被視為是從屬性的。在幼兒園中，女性占據著絕對的主導地位，她們往往需要獨當一面，因而，幼兒園組織的成員與其他組織中的女性相比，更具備自主性，有自己的發展目標和職業發展需求，渴望實現自我。

第三，就組織任務而言，幼兒園最重要的任務就是為幼兒提供高質量的保教服務，為幼兒的身心健康發展創造良好條件。支撐這項核心任務的核心活動就是教學，而教學是一項專業性很強的技術，需要組織不斷提供發展的機會，促進專業發展。而且教師作為專業人員，會期望獲得更多的專業自，而不是完全按照規章條例進行活動，從這個角度看，女性化組織重視組織成員的成長，能夠不斷地提供新的學習機會，較為適宜幼兒園。

三、柔性管理――幼兒園構建女性化組織的策略

喬伊斯?露絲查德所構建的女性化組織模型，雖然只是一個理論模型，但其中體現出的管理特質具有柔性化、細節化、人性化、民主化的特點，因此，可以嘗試在幼兒園采用柔性管理策略來構建女性化組織。柔性管理是在研究人的心理和行為規律的基礎上，以尊重人的人格獨立與個人尊嚴為前提，以提高人的向心力、凝聚力與歸屬感為出發點所實行的以人為中心的分權化管理。而剛性管理則強調“以工作為中心”，依據的是以工作流程構建的規章制度體系，強調方法上的強制性。在多數的幼兒園中，其管理模式仍受剛性管理的影響，主要依賴組織機構、規章制度、領導權力、技術設備、物質激勵等以規范、他律為主的物化管理。雖然，憑借嚴格的管理制度可以保證組織的效率，克服放任自流的狀態，但是剛性管理下的幼兒園，往往造成組織成員之間人際關系的復雜，女性的情感需求得不到滿足，主體性、積極性和創造性得不到有效的發揮。因此，對于女性化組織來說，柔性管理更能夠給女性創造“尊重、合作、發展”的工作環境，為女性員工營造出“開放、溫暖、支持、和諧”的工作氛圍，有助于她們實現自我的價值，最終實現幼兒園的良性發展。幼兒園實行柔性管理構建女性化組織，可從以下幾個方面人手。

(一)將管理者自身的柔性特質與管理理念結合

任何管理實踐都是管理者意志行動的結果，要構建女性化組織，管理者首先必須樹立柔性管理理念。幼兒園管理者在這方面具備一定的優勢，由于管理層也多為女性，女性的溫柔、善解人意、協調溝通的本性與關愛人、體貼人的工作作風使她們本身就具備柔性管理所需的特質，但是有些幼兒園管理者可能會擔心這些特點會降低自己的威信，造成感情用事，于是借用嚴格的規章制度以及重獎重罰來讓教師和員工服從組織的管理。其實，女性管理者具有自己的領導優勢，美國著名的女性教育管理學家謝克謝夫特(Shakeshaft)就認為學校組織的女性領導者具有多種優勢：在工作任務上，更能體現“教學領導者”的身份，更關心學生的發展；在交流方式上，更加善于傾聽，更加溫和并具有協商性；在決策上，更加民主，強調公開和共同參與；在沖突解決上，更善于協調和化解；在評價上，更加委婉和包容。因此，幼兒園管理者需要認同自己身上所具備的特質與科學的管理理念之間的一致性，并在日常管理中充分地發揮這種特質。

(二)正確認識組織中的人，重視教師的個體價值和需要

現代管理理論已經從對事的管理轉向了對人的管理，正確認識組織中的人，是正確進行管理的基礎，任何管理思想的產生都有賴于對組織中“人”的假設。古典管理理論中，視組織中的人為“經濟人”，這種假設使管理者認為人主要是受經濟利益驅動，因而在管理實踐中注重對人進行經濟刺激，傾向于建立組織嚴密、任務明確、分工具體和嚴格考核的管理規則，通過對人實施嚴格的控制和監督來最終實現組織的目標。然而女性對于晉升加薪的動力遠不如男性強烈，女性更關注“家庭角色”和“職業角色”的平衡，因此，在喬伊斯?露絲查德的女性化組織模型中，要求管理者更注重組織成員的情感需要和自我實現的需要，更加尊重個體的價值。

通常幼兒園中為了激勵教師，會按照個人貢獻大小，給予一定的物質獎勵。良好的報酬機制以及獎勵制度固然是穩定教師隊伍的基礎，但若僅僅以經濟刺激激勵教師還遠遠不夠。管理者還應當認識到教師情感需要的合理性，并關注教師在不同職業生涯階段的不同需要。對于年輕教師應提供足夠的學習和成長空間，協助她們處理專業發展中所遇到的問題，滿足她們較強的自我實現需要，引導她們不斷進行專業提升和發展；對于年長教師則要關注她們在平衡家庭與工作方面所面臨的困難，積極地予以支持和幫助，增強她們對幼兒園的歸屬感，肯定和尊重她們的專業能力，使她們體驗到職業發展的樂趣，鞏固她們對于教師職業的認同感，鼓勵她們自我提升。

(三)適當地分享權力，增加幼兒教師的自

作為女性主義者，弗格森認為，科層制明顯強調權威、規則、規章及理性，這些再造了家長式控制。

幼兒園本身的組織結構較為簡單，成員之間接觸的機會比較頻繁，如果采用科層化組織管理，在管理中由領導說了算，會讓教師處于被動接受管理的地位，使她們感受不到個體價值被重視。而女性化組織模型則強調權力的分享，這就要求幼兒園的管理者要適當下放權力，將幼兒園管理操作的中心，從以管理者為核心轉向以教師為核心，讓幼兒教師更多地參與園所的各項決策，擁有更多的自。特別是要給予教師一定的自力開展教育教學和科研工作，園長不宜管得過多、過細、過死，要允許教師在符合兒童發展需要的前提下，自主制定本班的教育教學計劃和安排本班的教育活動，靈活地選擇各種課程模式、教育內容和教學方法。還可以嘗試讓教師自己制定教研組和年段規章制度，改變全園統一安排班級一日活動的規章，允許教師根據本班幼兒的發展水平及教學實踐需要自主安排班級一日活動，充分地實現教師的自我管理。而在涉及到幼兒園發展的重要決策時，則要注意及時地分享信息，聽取教師們的建議，讓教師們積極地參與決策，通過討論生成決定，避免獨斷專行。民主寬松的組織氛圍，能夠增強教師的主人翁意識，激發教師的工作熱情。

(四)創設關懷與信任為主的組織氛圍，構建相互支持的網絡

喬治?利特溫和羅伯特?斯特林格認為組織氛圍是“以生活和工作于某環境中人們的集體感知為基礎，對人們的行為產生影響的一系列可測量的工作環境特征”。根據女性化組織模型的特征，幼兒園應該根據女性的特點創設一種關懷與信任為主的組織氛圍，充分發揮柔性管理的情感凝聚力，使教師在和諧、友好、安定的環境中獲得歸屬感和認同感。這種氛圍的創設一方面需要幼兒園管理人員善于利用自身的柔性特質營造出關愛的組織氛圍。通過加強自己的親和力，避免將自己與教師置于二元對立的上下級狀態，處理問題時委婉靈活，注重情感的溝通，要真誠為教師排憂解難，愛護、關心、包容教師，善于傾聽教師的意見和建議，讓教師認可管理者的行為是友好的、支持性的、開放的、值得信任的和可接近的；另一方面組織中成員之間相互的信任和關懷也非常重要。因此，管理者處理問題要注意“公平、公正”，平時避免用強制方式控制教師沖突，要利用自身性別優勢與教師多交流情感，分享經驗，及時發現和調和教師之間的矛盾沖突，做好教師之間的溝通協調工作，并積極為教師搭建相互交流的平臺，如借助教研活動、專題研討、教學觀摩、集體備課、網絡互動等，引導教師們為幼兒園的發展目標共同努力、合作學習，使教師在團隊工作中增進了解，信任彼此，逐漸構建起相互支持的網絡。