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中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文第1篇

作為從傳統(tǒng)教育模式走出來(lái)的中國(guó)現(xiàn)代教育家，舒新城身上有一種現(xiàn)代知識(shí)分子所共有的憂患意識(shí)，這激發(fā)了他反思這一時(shí)期中學(xué)教育轉(zhuǎn)變的歷程。首先，體現(xiàn)在他對(duì)戊戌維新后中國(guó)近三十年中學(xué)教育改革的認(rèn)識(shí)上。戊戌維新后三十年間，中國(guó)社會(huì)形態(tài)從晚清封建帝國(guó)轉(zhuǎn)變成為中華民國(guó)，中國(guó)近代教育的改革歷程也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換也鮮明反映在中學(xué)教育改革的歷程中。舒氏作為這一教育改革過程的實(shí)踐者，對(duì)這一變化歷程的整體認(rèn)識(shí)尤為深刻。他把這三十年間中學(xué)教育改革歷程劃分為八個(gè)時(shí)期，“第一期為中學(xué)啟蒙期，第二期為建立學(xué)制統(tǒng)系期，第三期為清代教育積極進(jìn)行期，第四期為文實(shí)分科期，第五期為民國(guó)教育革新期，第六期為添設(shè)二部注重職業(yè)教育期，第七期為三三制期，第八期為四二制期。”[1]他的這種劃分方法，是運(yùn)用當(dāng)時(shí)流行的進(jìn)化史觀來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代教育史的結(jié)果。其次，舒新城對(duì)每個(gè)時(shí)期中學(xué)教育改革的主要特點(diǎn)作了概述。啟蒙期（1896-1902年），雖傳統(tǒng)書院仍占大多數(shù)，但這一時(shí)期由書院改辦而成的中學(xué)也零星出現(xiàn)了，而且，“中學(xué)學(xué)制上的系統(tǒng)與學(xué)校中的地位并經(jīng)確定了。”[2]這為以后中學(xué)教育的發(fā)展奠定了根基。建立學(xué)制統(tǒng)系期（1902-1903年），學(xué)制抄襲自日本，但系統(tǒng)的學(xué)制未曾實(shí)行過。清代教育積極發(fā)展時(shí)期（1903-1908年），主要表現(xiàn)在“癸卯學(xué)制”的頒布和實(shí)施上。他說(shuō)：“此時(shí)的中學(xué)不獨(dú)在理論的學(xué)制系統(tǒng)上有確定之位置；因科舉遞減，各府書院改為中學(xué)，在實(shí)際上，中學(xué)亦定了不拔的基礎(chǔ)。”[3]關(guān)于文實(shí)分科時(shí)期（1908-1911年），他客觀地分析了這一時(shí)期中學(xué)改革的優(yōu)缺點(diǎn)，“此期最重要的意義，在使中學(xué)教育傾重于適應(yīng)個(gè)性———但實(shí)行者甚少。”[4]民國(guó)教育革新期（1911-1917年），他認(rèn)為最主要的變化為把中學(xué)年限由5年改為4年，而且訂立了女子中學(xué)規(guī)章，這樹立了男女教育平等的觀念。注重職業(yè)教育時(shí)期（1917-1921年），他總結(jié)了其中學(xué)教育的三個(gè)特點(diǎn)，即開始注重職業(yè)教育、分科選科、女子中學(xué)教育，實(shí)用主義色彩濃重。三三制期（1922-1925年）和四二制期（1925-1926年），他認(rèn)為這主要是根據(jù)中學(xué)教育的年限劃分的。這一時(shí)期的中學(xué)教育開始分為初中、高中兩個(gè)階段。最初，初、高中各三年，即三三制；但后來(lái)變更為初中四年，高中兩年，即四二制。從以上兩點(diǎn)可以看出，舒新城對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代轉(zhuǎn)型期的中學(xué)教育的整體認(rèn)識(shí)有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，他對(duì)近現(xiàn)代轉(zhuǎn)型時(shí)期的中學(xué)教育的認(rèn)識(shí)是以當(dāng)時(shí)流行的進(jìn)化史觀為依據(jù)的。這一方面當(dāng)然是受當(dāng)時(shí)西方文化沖擊的結(jié)果，另一方面更反映了這一時(shí)期的知識(shí)分子積極學(xué)習(xí)西方的熱情。第二，舒氏發(fā)現(xiàn)近代中學(xué)教育改革，經(jīng)歷了由最初的效法日本到德國(guó)，再到美國(guó)的轉(zhuǎn)型歷程。在這一轉(zhuǎn)型背后，蘊(yùn)涵著中國(guó)近現(xiàn)代文化教育發(fā)展的一個(gè)普遍性問題，即在中國(guó)近現(xiàn)代，特別是后，中國(guó)的文化教育活動(dòng)都是“對(duì)‘救亡’（經(jīng)世、救國(guó)、救民）的關(guān)注，‘現(xiàn)實(shí)功利’壓倒了對(duì)‘知識(shí)、學(xué)術(shù)、真理’本身的關(guān)注。”[5]舒氏的這種認(rèn)識(shí)實(shí)際上反映了近現(xiàn)代轉(zhuǎn)型時(shí)期的中學(xué)教育改革由最初的間接引進(jìn)西方教育（以日本為中間媒介）到后來(lái)直接引進(jìn)的轉(zhuǎn)變，而且，在引進(jìn)中更加注重實(shí)用和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、論中學(xué)學(xué)制和中學(xué)課程的改革

舒新城有著十幾年的中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這為他充分認(rèn)識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代中學(xué)教育改革提供了感性經(jīng)驗(yàn)；作為一名教育家，他又善于從理論高度去總結(jié)中學(xué)學(xué)制與中學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)。

（一）關(guān)于中學(xué)學(xué)制改革

1921年7月，舒新城被聘為上海吳淞公學(xué)中學(xué)部主任。此后，他應(yīng)邀到京、津、寧三處的一些重點(diǎn)中學(xué)，如北京高等師范附屬中學(xué)、南開學(xué)校中學(xué)部、南京高等師范學(xué)校附屬中學(xué)、江蘇省立一中等參觀調(diào)研考察，在這次實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，他寫成了《中學(xué)學(xué)制問題》一文。此文開篇指出了現(xiàn)行中學(xué)學(xué)制（即1912年頒布的“壬子癸丑學(xué)制”）中存在的主要問題，即：年限過短、第一年課程與高小第三年課程重復(fù)、課程規(guī)定機(jī)械化等。然而，他認(rèn)為，“學(xué)校設(shè)立于社會(huì)之中，一切設(shè)施，均與社會(huì)需要有極密切關(guān)系”[6]，教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，因此，他“主張升學(xué)預(yù)備與職業(yè)教育雙方兼顧。”[7]他還指出，這種教育改革還可以從中學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要兩方面來(lái)看，“兒童至青年期，個(gè)性之差別漸顯，個(gè)人之需要漸異，有偏長(zhǎng)于藝術(shù)者，有偏長(zhǎng)于數(shù)理者，有偏長(zhǎng)于其他各種科學(xué)者，有宜深造者，有宜淺就者。學(xué)生因個(gè)人家境之關(guān)系，有畢業(yè)后須升學(xué)者，有畢業(yè)后即須謀生者。”[8]針對(duì)以上問題，舒新城提出了具體的中學(xué)學(xué)制改革構(gòu)想：第一，根據(jù)各個(gè)學(xué)科和教材的程度，劃分為若干學(xué)分，每一學(xué)科劃分為甲、乙、丙等十學(xué)程；第二，實(shí)行學(xué)級(jí)編制，即以學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同劃分不同等級(jí)，以每一科相同學(xué)程學(xué)生為一組，學(xué)生學(xué)級(jí)升降標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)于某一科某學(xué)程之學(xué)分能否合格為主，不牽涉其他各科；第三，學(xué)生某種科目，應(yīng)在某組受課，經(jīng)教員考查學(xué)業(yè)成績(jī)后加以審定。考察、審定辦法是由教員組成委員會(huì)議定；第四，學(xué)生所修學(xué)科，分為必修科、選修科與分科。必修科學(xué)生均須修學(xué)，分科共分文、理、商、師范四系。每個(gè)學(xué)生修業(yè)期限定在五年，但允許修滿四年并修滿學(xué)分學(xué)生提前畢業(yè)。五年不能畢業(yè)者，也允許延長(zhǎng)修業(yè)一年。

（二）關(guān)于中學(xué)課程改革

關(guān)于中學(xué)課程改革的建議構(gòu)想，也是建立在他對(duì)京、津、寧三處的一些重點(diǎn)中學(xué)實(shí)地考察的基礎(chǔ)上得出的。他利用當(dāng)時(shí)引進(jìn)的西方統(tǒng)計(jì)法和對(duì)比方法，綜合考察了各個(gè)學(xué)校的中學(xué)課程的共性，1922年寫出了《中學(xué)校課程的研究》這篇長(zhǎng)文。他在對(duì)比各個(gè)學(xué)校中學(xué)課程的基礎(chǔ)上，指出了當(dāng)時(shí)我國(guó)中學(xué)校課程中存在的問題：第一，在課程設(shè)置上，中學(xué)分科必修科占比重低，普通科必修科占比重高；共同選修課占比重低，分科選修課比重高；師范必修科比重高，選修課比重低；第二，各科教授時(shí)數(shù)以英文為最多，中文次之。針對(duì)以上問題，他提出了中學(xué)課程改革的一般原則和特殊原則。一般原則為四點(diǎn)，即，課程是達(dá)教育目的之一種方法；課程是隨著教育變遷而變遷的；課程的內(nèi)容與適合現(xiàn)代生活之中要具有打破現(xiàn)實(shí)生活的精神；課程應(yīng)具有達(dá)到教育目的的簡(jiǎn)捷性。[9]特殊原則為六點(diǎn)，即：中等教育的目的在于兼顧普通文化與職業(yè)教育；課程內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)兩方兼顧到；中學(xué)學(xué)生身心發(fā)育正盛，思想變遷甚速，課程科目應(yīng)有選科以應(yīng)其需要；中學(xué)學(xué)生活動(dòng)力強(qiáng)，課程材料宜選擇與日常生活切近者，使與環(huán)境多有接觸；中學(xué)學(xué)生感情特盛，課程的科目宜多，方面宜廣，以豐富其生活而使之社會(huì)化；中學(xué)教育非以研究純粹科學(xué)為目的，課程材料的排列宜多心理的少論理的；中等教育應(yīng)注重學(xué)生自動(dòng)，故授課時(shí)間每周最多不得過三十小時(shí)。[10]在上述中學(xué)課程設(shè)置的一般原則和特殊原則指導(dǎo)下，他設(shè)計(jì)了一套中學(xué)各級(jí)課程表，如初級(jí)中學(xué)普通課程表、幼稚師范課程表、高級(jí)中學(xué)師范課程表、文科預(yù)備課程表、理科預(yù)備課程表、農(nóng)科預(yù)備課程表、商科預(yù)備課程表等。總之，從他對(duì)中學(xué)學(xué)制和課程的設(shè)置上可以看出一個(gè)特點(diǎn)，他主張把升學(xué)預(yù)備與職業(yè)教育雙方都兼顧起來(lái)，但其重心還是在職業(yè)教育上。他之所以有這種重心偏向，正如有學(xué)者所說(shuō)：“舒新城在中學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)職業(yè)訓(xùn)練，一方面，受杜威實(shí)用主義教育思想的影響；另一方面，則是有感于中學(xué)生失業(yè)問題的嚴(yán)重。”[11]

中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文第2篇

印度政府歷來(lái)重視科學(xué)技術(shù)研究，將科技發(fā)展視為其提升軍事實(shí)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的主要手段。建國(guó)以來(lái)，印度政府先后四個(gè)標(biāo)志性的科技發(fā)展文件，即《科技政策決議》（1958年）、《技術(shù)政策聲明》（1983年）、《新技術(shù)政策聲明》（1993年）和《科學(xué)技術(shù)政策》（2004）。以此來(lái)支持和指導(dǎo)本國(guó)科技發(fā)展。為貫徹科技政策，印度政府各部門按照國(guó)家或本部門的需要，在空間技術(shù)、核技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)等重點(diǎn)領(lǐng)域制定相應(yīng)“天文衛(wèi)星計(jì)劃”“無(wú)人月球探測(cè)計(jì)劃”“一體化導(dǎo)彈發(fā)展計(jì)劃”“生物信息研究計(jì)劃”“信息技術(shù)發(fā)展計(jì)劃”等具體發(fā)展計(jì)劃，配合印度科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。

科技人力資源開發(fā)在印度則居于戰(zhàn)略地位。《印度科學(xué)報(bào)告》指出：科技人力資源是技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境友好之間的重要橋梁，是人力資源的重要部分。為實(shí)現(xiàn)其科技強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，印度建立起系統(tǒng)的科技人力資源開發(fā)體系。

2.印度的科技人力資源開發(fā)體系

根據(jù)印度國(guó)家應(yīng)用經(jīng)濟(jì)委員會(huì)《全國(guó)科技調(diào)查》（2004）所提供的數(shù)據(jù)，印度根據(jù)教育資格定義的科技人力資源多達(dá)4020萬(wàn)，占社會(huì)勞動(dòng)力總量的11.0%；根據(jù)從事職業(yè)定義的科技人力資源為2680萬(wàn)，占社會(huì)勞動(dòng)力總量的7.3%。印度的科技人力資源開發(fā)體系主要由義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等組成，且各具特色：

2.1 義務(wù)教育階段：?jiǎn)⒚尚钥萍冀逃?/p>

落實(shí)義務(wù)教育是印度開發(fā)其科技人力資源的基礎(chǔ)性工作。印度義務(wù)教育階段在校人數(shù)1.88億人，占全部受教育人口的77.4%。2006年印度提出希望2010年入學(xué)率達(dá)到100%。印度的科技教育始于小學(xué)階段，2010年4月1日，印度《兒童免費(fèi)義務(wù)教育權(quán)利法》正式生效。為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量和科學(xué)意識(shí)，印度要求小學(xué)生必須記住1x1到22x22的乘法口訣，在全國(guó)2500多所中學(xué)開設(shè)電腦課，要求小學(xué)生學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)、鍵盤、打印機(jī)和掌握光驅(qū)、調(diào)制解調(diào)器等，要求初中學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何使用教育軟件、電子郵件和利用網(wǎng)絡(luò)資源的方法，要求高中學(xué)生學(xué)會(huì)利用電腦收集整理數(shù)據(jù)、圖形處理和基礎(chǔ)軟件制作。

2.2 高等教育：理工科為主導(dǎo)

印度政府注重高等教育，其高等教育規(guī)模與質(zhì)量居世界前列。印度現(xiàn)有國(guó)立大學(xué)250多所，各種公立學(xué)院1萬(wàn)多所，私立理工學(xué)院1100多所，高等教育的入學(xué)率約為11%，屬于精英教育。2010年7月24日印度總統(tǒng)帕提爾女士表示，教育是印度最優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，印度將大力提升高等教育，使高等教育覆蓋率提高到30%，在校人數(shù)從1400萬(wàn)提高4000萬(wàn)人。

理工學(xué)科在印度高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。建國(guó)后，印度仿照美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）建立起6所“印度理工學(xué)院”（nT），在全國(guó)所有邦設(shè)立印度信息技術(shù)學(xué)院，專門培養(yǎng)高水平信息技術(shù)人才。目前，印度自然科學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)在校生年增長(zhǎng)率高于其他學(xué)科。

2.3 職業(yè)教育體系：技能之上

印度職業(yè)教育具有普通教育職業(yè)化特點(diǎn)。1978年印度政府開始實(shí)施普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合的“10+2”的職業(yè)教育方案，即在前10年對(duì)中小學(xué)生著重進(jìn)行普通教育，后兩年分別設(shè)立兩套課程，一套幫助學(xué)生到高等院校繼續(xù)深造，另一套幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。在印度，有6700所學(xué)校實(shí)施“10+2”職業(yè)教育方案。為保證職業(yè)教育質(zhì)量，印度政府圍繞農(nóng)業(yè)、商業(yè)、工程技術(shù)、健康與Para醫(yī)療服務(wù)、家政科學(xué)與人文等六大學(xué)科門類提供150多門優(yōu)質(zhì)課程。

印度職業(yè)教育主要由三類學(xué)校承擔(dān)：以實(shí)施職業(yè)教育為主的工業(yè)訓(xùn)練學(xué)校、以實(shí)施技術(shù)教育為主的多科技術(shù)學(xué)校、以實(shí)施就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)高中。工業(yè)訓(xùn)練學(xué)校主要培養(yǎng)熟練工人與手工藝人，多科技術(shù)學(xué)校主要培養(yǎng)技術(shù)員，技術(shù)高中則相當(dāng)于我國(guó)的職業(yè)高中。1968年印度《國(guó)家教育政策》中提出，至少50%的學(xué)生應(yīng)該接受職業(yè)教育。

2.4 繼續(xù)教育體系：多措并舉、靈活多樣

為跟上技術(shù)進(jìn)步步伐，印度重視繼續(xù)教育和再培訓(xùn)。例如，印度針對(duì)國(guó)民文盲人數(shù)眾多的現(xiàn)實(shí)，實(shí)施“黑板行動(dòng)”、“大眾半文盲行動(dòng)計(jì)劃”、“農(nóng)村半文盲計(jì)劃”開展掃盲運(yùn)動(dòng)；為加快技術(shù)工人培養(yǎng)，印度制定《學(xué)徒法》，在大中型企業(yè)實(shí)行學(xué)徒制；為培養(yǎng)高級(jí)技工，印度實(shí)施高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃和針對(duì)特殊人群的培訓(xùn)計(jì)劃；為培養(yǎng)軟件人才，印度鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)公司獨(dú)立辦學(xué)或與高校聯(lián)合辦學(xué)，支持在印跨國(guó)公司和本土企業(yè)實(shí)施員工培訓(xùn)計(jì)劃。在印度，政府各部都建立起技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校或技術(shù)培訓(xùn)中心，對(duì)本領(lǐng)域的工作人員進(jìn)行技術(shù)和管理知識(shí)培訓(xùn)。

3.印度科技人力資源開發(fā)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)《人力資源強(qiáng)國(guó)報(bào)告》，印度人力資源競(jìng)爭(zhēng)力總體排名世界第54位，雖遠(yuǎn)落后于中國(guó)（第19位），但其科技人力資源開發(fā)卻富有特色。印度科技人力資源開發(fā)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)為：

3.1 政府高度重視與支持

印度將科技人力資源是視為技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境友好之間的重要橋梁予以重點(diǎn)開發(fā)。印度政府承諾，政府信守支持基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用研究和人才建設(shè)的承諾；保證在大學(xué)和科技體系中加強(qiáng)科學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施；保證支持科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的合作，增加對(duì)科學(xué)前沿研究的資助；保證科研機(jī)構(gòu)的自主性、減少行政干預(yù)；保證科技保障體系和為科研人員創(chuàng)造更多的研究機(jī)會(huì)。基于此，印度先后出臺(tái)《國(guó)家教育政策和實(shí)施規(guī)劃》、《學(xué)徒法》、《印度大學(xué)撥款委員會(huì)法》等系列文件法律，規(guī)范國(guó)家辦學(xué)行為。

3.2 重點(diǎn)支持國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)

軟件技術(shù)、空間技術(shù)、核技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)是印度重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，印度科技人力資源開發(fā)的重點(diǎn)也集中在這些等領(lǐng)域。科技人力資源開發(fā)與國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)的高度契合，既成就了“印度硅谷”更為印度戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)贏得了發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，富足的科技人力資源使印度成為軟件及金融技術(shù)人員的“輸出國(guó)”以軟件業(yè)為例，印度每年大約培養(yǎng)出10萬(wàn)名工程師，其中5萬(wàn)～6萬(wàn)就業(yè)于美國(guó)，美國(guó)每年發(fā)放的H～B1簽證中，印度占了44%>。

3.3 質(zhì)量為重，強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用

印度的高等教育質(zhì)量深受國(guó)際社會(huì)稱道，德里大學(xué)、賈瓦哈拉爾尼赫魯大學(xué)、國(guó)際大學(xué)、孟買大學(xué)、亞格拉大學(xué)享譽(yù)世界。龐大的高等教育體系和眾多一流大學(xué)為印度科學(xué)技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)大批高級(jí)人才，從而使印度成為世界科技人力資源大國(guó)。良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)能力使印度籍工程師、教師、醫(yī)生和勞工在國(guó)際上職業(yè)評(píng)價(jià)良好。據(jù)麥肯錫報(bào)告，印度學(xué)生勝任外企工作的比率為25%，而我國(guó)僅為10%。

3.4 心態(tài)開放，國(guó)際化培養(yǎng)

印度科技人力資源開發(fā)的國(guó)際化主要表現(xiàn)為：首先，培養(yǎng)過程與國(guó)際接軌。除保留其本土的語(yǔ)言文字、歷史等專業(yè)之外，印度其他專業(yè)在師資配備、課程設(shè)置、教材選用上，與歐美國(guó)家保持一致。其次，向外國(guó)投資者和世界頂尖大學(xué)開放其高等教育產(chǎn)業(yè)，允許哈佛、斯坦福和耶魯?shù)软敿獯髮W(xué)進(jìn)入印度，幫助印度本土企業(yè)的管理者和員工提升素質(zhì)。第三，視海外人才為本國(guó)“智囊銀行”既允許其科技人才對(duì)外移民，更鼓勵(lì)其回國(guó)創(chuàng)業(yè)。印度的研究所或大學(xué)，其科研人員中有近30%甚至50%的教授是從發(fā)達(dá)國(guó)家取得博士學(xué)位后回國(guó)服務(wù)的。

4.印度科技人力資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)的啟示

截止2012年底，我國(guó)科技人力資源總量超過6000萬(wàn)人，居世界首位。作為人力資源開發(fā)體系的核心內(nèi)容——中國(guó)的義務(wù)教育、民族教育、特殊教育和高等教育也取得卓越成就，但人才培養(yǎng)改革的呼聲仍此起彼伏。借他山之石可以攻玉，雖然印度科技人力資源的整體規(guī)模尚不及中國(guó)，但其巨大成就仍值得我們學(xué)習(xí)。

4.1 充分發(fā)揮教育對(duì)科技人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)性工作

教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，我國(guó)國(guó)家教育投入與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度則長(zhǎng)期失衡，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例長(zhǎng)期徘徊在3%左右（印度為6%，我國(guó)2012年達(dá)到4%），人力資源開發(fā)戰(zhàn)略負(fù)債運(yùn)行。因此，必須切實(shí)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》所提出的國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例達(dá)到4%的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)全社會(huì)辦教育積極性，擴(kuò)大社會(huì)資源進(jìn)入教育途徑，多渠道增加教育投入。

4.2 高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量

2013年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，但在國(guó)際上有影響力的高等院校屈指可數(shù)。因此，必須實(shí)施“以質(zhì)圖強(qiáng)”戰(zhàn)略，提高教育質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和民族素質(zhì)。這要求要通過實(shí)施有高水平大學(xué)建設(shè)計(jì)劃、重點(diǎn)學(xué)科計(jì)劃和協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，啟動(dòng)高水平師資培養(yǎng)計(jì)劃，建立教育質(zhì)量保障體系和國(guó)際教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)我國(guó)高等教育的全球競(jìng)爭(zhēng)力和人才培養(yǎng)能力。

4.3 將工程教育至于更加突出的地位

我國(guó)現(xiàn)行教育重基礎(chǔ)知識(shí)，重考試分?jǐn)?shù)，重學(xué)術(shù)型，輕技能型，學(xué)生記憶能力強(qiáng)，實(shí)踐能力弱，模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力弱，這使構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家所需要的創(chuàng)新型、技能型人才不足。因此，必須加強(qiáng)人才發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃和分類指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，高度重視技術(shù)創(chuàng)新人才、工程技術(shù)人才、產(chǎn)業(yè)實(shí)用專業(yè)技術(shù)人才開發(fā)。

4.4 科技人力資源開發(fā)應(yīng)服務(wù)于國(guó)家主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)

中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文第3篇

印度軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛

在全球軟件開發(fā)中，印度占據(jù)了16.7%的份額，而且占據(jù)美國(guó)軟件市場(chǎng)份額的60%。僅十年功夫，印度軟件業(yè)就將日本、歐洲拋到后面，成了僅次于美國(guó)的世界第二軟件大國(guó)。近幾年，印度軟件業(yè)的年增長(zhǎng)率均在50%以上，全球500強(qiáng)公司中有160家由印度供應(yīng)軟件。在全球軟件能力成熟度5級(jí)的40家企業(yè)中印度占據(jù)了29家，同時(shí)印度獲得ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證的軟件公司也是全世界最多的。印度人把軟件業(yè)作成了一個(gè)大品牌。就連比爾?蓋茨訪問印度后也預(yù)言：未來(lái)軟件超級(jí)大國(guó)是印度。

印度軟件業(yè)快速發(fā)展的原因

政府的成功引導(dǎo)

早在上世紀(jì)末，印度就提出了“要用電子革命把印度帶入21世紀(jì)”的治國(guó)方略。并認(rèn)識(shí)到，一個(gè)國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)的興衰，將決定她在21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位和格局，因此要優(yōu)先發(fā)展軟件業(yè)。

首先，國(guó)家投入巨資加強(qiáng)軟件產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)，創(chuàng)造投資環(huán)境。先后建成了18個(gè)軟件園區(qū)，有1300多個(gè)海內(nèi)外公司在這些園區(qū)注冊(cè)，國(guó)家用優(yōu)惠價(jià)格向軟件公司提供廠房和辦公設(shè)施。如今，最早建成的班加羅爾園區(qū)不僅成為印度的軟件之都，還成為全球第五大信息科技中心，被譽(yù)為世界十大“硅谷”之一。

其次，是全力推動(dòng)“電信港”計(jì)劃。印度的電信港計(jì)劃是其軟件產(chǎn)業(yè)中最具有特色的內(nèi)容之一。所謂“電信港”就是由高寬帶通訊設(shè)備、跨國(guó)通訊網(wǎng)、數(shù)字交換與傳輸設(shè)施、衛(wèi)星地面站組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。為了順利實(shí)施這一計(jì)劃，印度政府打破了幾十年由國(guó)營(yíng)電信企業(yè)壟斷的體制，取消了電信設(shè)備的特許生產(chǎn)制度，除了向外資開放電信產(chǎn)業(yè)外，還逐步實(shí)施電信部門私有化的計(jì)劃。據(jù)世界電信港協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前全世界有一百多個(gè)電信港在營(yíng)運(yùn)，而班加羅爾軟件園區(qū)中的電信港設(shè)施，已經(jīng)達(dá)到或超過了世界電信港的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

再次，是推出了財(cái)政金融配套政策。對(duì)符合要求的軟件企業(yè)，2010年前免征所得稅；對(duì)軟件開發(fā)所必須進(jìn)口的特定設(shè)備進(jìn)行了不同層次的關(guān)稅減免；在軟件園區(qū)內(nèi)注冊(cè)的企業(yè)享受進(jìn)口設(shè)備零關(guān)稅；免除國(guó)內(nèi)地方稅以及一定的軟件產(chǎn)品內(nèi)銷比例等。此外，政府還從國(guó)際營(yíng)銷策略、質(zhì)量體系管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面進(jìn)行了一系列的扶持政策，推動(dòng)了印度軟件業(yè)的產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化步伐。

成功的人才戰(zhàn)略

印度以教育為突破口，大力陪養(yǎng)IT人才，形成了僅次于美國(guó)的第二大軟件人才庫(kù)。十億人口的印度有合格軟件人才41萬(wàn)，而且還以每年6萬(wàn)人的速度增長(zhǎng)。這在世界上也是名列前茅的。

普及計(jì)算機(jī)教育從娃娃抓起。隨著軟件業(yè)逐漸成為印度的明星產(chǎn)業(yè)，印度把普及計(jì)算機(jī)啟蒙教育看成是迫在眉睫的事情，有條件的兒童從5歲就開始參加有關(guān)軟件訓(xùn)練。不久前印度政府還決定將IT教育引入全國(guó)教育大綱，要求小學(xué)生要掌握電腦基本操作；初中生要學(xué)習(xí)使用教育軟件，能通過電子郵件與他人聯(lián)系；高中生要熟練運(yùn)用電腦搜集整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)需要學(xué)會(huì)使用特定的技術(shù)服務(wù)軟件。印度的電子部和教育部還聯(lián)合推出一項(xiàng)“中學(xué)生計(jì)算機(jī)掃盲和學(xué)習(xí)計(jì)劃”，以期喚起中學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的熱情。

構(gòu)筑產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教育模式。高等院校大力培養(yǎng)出類拔萃的軟件工程師。加強(qiáng)軟件人才培養(yǎng)，已成為印度立國(guó)之本。早在20世紀(jì)五六十年代，印度就依靠聯(lián)合國(guó)及英、美等國(guó)援助，以美國(guó)麻省理工學(xué)院為樣板，集中力量興辦了5所國(guó)際一流的理工學(xué)院。近些年來(lái)，印度理工學(xué)院之所以能不斷造就世界一流軟件人才，一是不惜重金聘請(qǐng)世界各地知名學(xué)者授課；二是每年從全印各地選拔最優(yōu)秀學(xué)生；三是學(xué)院的軟件教育與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)非常密切；四是學(xué)校充分利用業(yè)界的力量。例如，為了讓學(xué)生對(duì)科技有充分的接觸，學(xué)校有許多課程是由業(yè)界老師開設(shè)的，這些業(yè)界的老師所教的都是最新的軟件技術(shù)。在學(xué)校和產(chǎn)業(yè)密切互動(dòng)下，學(xué)生、學(xué)校和業(yè)界串起一個(gè)共存共榮的循環(huán)體系，業(yè)界提供豐富資源，學(xué)校搭橋運(yùn)輸養(yǎng)分，學(xué)生畢業(yè)后投身產(chǎn)業(yè)，把吸收的養(yǎng)分回饋產(chǎn)業(yè)。在軟件技術(shù)方面，印度理工學(xué)院的畢業(yè)生質(zhì)量可與美國(guó)麻省理工學(xué)院和法國(guó)巴黎綜合技術(shù)大學(xué)相媲美。由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新技術(shù)不脫節(jié)，這也是“硅谷”特別偏愛印度工程師的原因之一。

注重培養(yǎng)“復(fù)合型軟件人才”。一方面，重視計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉培養(yǎng)，軟件工程師不僅懂得軟件程序設(shè)計(jì)，而且深諳哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科。另一方面，重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使得印度軟件工程師大多數(shù)能侃侃而談，且言之有物，條理分明。

職業(yè)教育培養(yǎng)了大批軟件人才。印度除了理工學(xué)院等大學(xué)積極培養(yǎng)軟件人才外，還支持每個(gè)州都興辦一所信息技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)不同層次的軟件人才，還鼓勵(lì)私人和企業(yè)面向市場(chǎng)培養(yǎng)和培訓(xùn)軟件人才。例如，以生產(chǎn)教育軟件為主的印度著名軟件公司――全國(guó)信息技術(shù)研究有限公司在20個(gè)國(guó)家設(shè)立了800個(gè)教育中心，每年培訓(xùn)15萬(wàn)軟件人才；印度阿普特克計(jì)算機(jī)教育公司在30個(gè)國(guó)家設(shè)立了1500個(gè)教育中心。

以學(xué)員實(shí)踐為主的教學(xué)模式。印度的軟件技術(shù)教學(xué)不是按從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論再到實(shí)踐的路徑，而是把順序倒過來(lái)，先從“做”開始，在做的過程中，再以學(xué)生遇到問題為基點(diǎn)去學(xué)習(xí)專業(yè)理論。學(xué)員一入學(xué)，便要做項(xiàng)目，培訓(xùn)中心把所承接的項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，讓學(xué)員在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心的學(xué)員最后一年都在公司實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。此外培訓(xùn)中心十分重視課程開發(fā)，如NIT軟件培訓(xùn)中心設(shè)有課程開發(fā)部，由專家負(fù)責(zé)課程開發(fā)。在培訓(xùn)管理方面，印度的許多培訓(xùn)中心引進(jìn)了ISO9000標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全面質(zhì)量管理。

中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文第4篇

[關(guān)鍵詞]生涯教育；生涯規(guī)劃；生命成長(zhǎng)；能力提升

“生涯發(fā)展教育”1971年由美國(guó)聯(lián)邦政府提出，并以此向全美中學(xué)推廣，并由各州自行發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)80年代，“生涯發(fā)展教育”一詞曾廣為流行，它不再是以過去的職業(yè)輔導(dǎo)為主，而是開始以生涯發(fā)展輔導(dǎo)為主流。

作為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域生涯啟蒙教育的較早探索者，成都市高新新科學(xué)校從2009年建校伊始，就以“生涯啟蒙教育”為載體，以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯和奠基學(xué)生職業(yè)生涯為主線，通過生涯啟蒙課程，持續(xù)開展生涯教育，并取得了較好的成效。

一、生涯教育的探索和起步

不管哪種教育方式和模式，只要有益于學(xué)生身心健康發(fā)展，在成長(zhǎng)中找到自信，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)該說(shuō)就有了良教的發(fā)展趨勢(shì)。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)有良教”的夢(mèng)想，就是要研究學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的多種策略和方法。新科人選擇了“生涯教育”來(lái)引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，生涯教育是一種人生發(fā)展的教育，能根據(jù)人不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，輔助個(gè)體更好適應(yīng)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和角色，更好地為人生下一個(gè)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

美國(guó)的生涯教育發(fā)展至今已有40多年的歷史，它起始于職業(yè)輔導(dǎo)，主要用于解決人才技能和社會(huì)需求脫節(jié)的問題，目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，以適應(yīng)迅速變化的全球化和知識(shí)化的經(jīng)濟(jì)。而目前國(guó)內(nèi)的生涯教育還處于初級(jí)探索階段，全國(guó)還只有為數(shù)不多的中小學(xué)有所涉獵。在當(dāng)今“民工荒”和“大學(xué)生就業(yè)難”的現(xiàn)實(shí)下，有關(guān)研究表明：將生涯發(fā)展教育累積于高等教育階段，妄圖畢其功于一役的做法，造成當(dāng)今部分大學(xué)生、中學(xué)生升學(xué)無(wú)意識(shí)、就業(yè)無(wú)方向、發(fā)展無(wú)目標(biāo)、生涯無(wú)規(guī)劃、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力的現(xiàn)象。我們對(duì)此有著深刻的認(rèn)識(shí)，在通過對(duì)在校學(xué)生及家長(zhǎng)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是只占積極生源15%左右的本地失地農(nóng)民子女，還是占85%的周邊企業(yè)員工子女或進(jìn)城務(wù)工勞動(dòng)者子女，都有接受生涯教育的需求和愿望。

因此，新科學(xué)校自建校伊始，就積極引進(jìn)生涯教育的理念并持續(xù)地進(jìn)行了校本化的工作。新科人把幫助孩子搭建成長(zhǎng)的階梯，為孩子一生的幸福生活奠基作為其所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，試岡探索與學(xué)校所在的高新科技產(chǎn)業(yè)同區(qū)社區(qū)狀況、家長(zhǎng)和學(xué)生本人生命發(fā)展愿望相適應(yīng)的、具有前瞻性和個(gè)性化的教育。

2012年5月12日，在新科學(xué)校舉辦的“2012生涯教育傳統(tǒng)、現(xiàn)代、后現(xiàn)代國(guó)際論壇”上，來(lái)自國(guó)際后現(xiàn)代心理治療領(lǐng)軍人物賀琳·安德森博士和當(dāng)?shù)亟逃耸浚^摩了一堂“生涯教育”課。研討會(huì)上，安德森博士介紹，在美國(guó)，生涯教育要到高中才納入課程，主要是幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，“我們?cè)谛驴茖W(xué)校看到的是廣義的生涯教育，是基于社區(qū)、學(xué)生、家長(zhǎng)需求更大范圍的生涯教育”。

新科學(xué)校從“自我覺察”、“生涯覺察”、“生涯探索與進(jìn)路選擇”三個(gè)方面展開生涯教育的實(shí)踐探索。自我覺察主要通過生涯閱讀、心理測(cè)評(píng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生知曉、改善習(xí)慣與態(tài)度，覺察和發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，直面和改變自己的短處。生涯覺察是學(xué)生通過團(tuán)體活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、角色扮演等途徑，學(xué)習(xí)合作和人際互動(dòng)技巧，觀察、了解、體驗(yàn)不同職業(yè)的內(nèi)容和價(jià)值，激發(fā)對(duì)工作世界的內(nèi)驅(qū)力量。生涯探索與進(jìn)路選擇，則是學(xué)生通過規(guī)劃假期學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)妥善利用時(shí)間和正確解決生活問題的能力。

二、生涯教育的理論和內(nèi)涵

怎樣奠基學(xué)生一生的成功和幸福？這是基礎(chǔ)教育訴求的核心問題。然而活生生的事實(shí)是，一些學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之日就是失業(yè)之時(shí)，這往往是學(xué)校教育脫離生活實(shí)踐、忽視生命潛能開發(fā)和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)落下的病根。

教育的要義是喚起生命的成長(zhǎng)覺醒。這就需要從小學(xué)起就以生命成長(zhǎng)的全程視野，對(duì)接生活實(shí)踐和社會(huì)需求奠基生命的素質(zhì)發(fā)展，激活生命的發(fā)展?jié)撃堋５捎诙桃暋ⅹM隘、功利的教育思想和行為作祟，學(xué)校教育對(duì)生命成長(zhǎng)涌現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)潛能與個(gè)性活力，要么視而不見，要么扭曲、壓抑、扼殺。我們選擇開展生涯教育創(chuàng)新實(shí)踐，就是要扭轉(zhuǎn)這種背離生命成長(zhǎng)本質(zhì)的教育價(jià)值和行為偏向。我們深知，教育不是一件轟轟烈烈的事，而是一個(gè)和風(fēng)細(xì)雨的熏陶實(shí)踐，因此。三層次的實(shí)踐是必然的要求。

第一層次：最廣泛影響面的知識(shí)普及與氛圍營(yíng)建。這一層次，讓所有師生認(rèn)識(shí)到“生涯”的內(nèi)涵，開始思考“生涯”與自己的教學(xué)、與自己的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，推動(dòng)內(nèi)在的覺醒。這個(gè)氛圍的建構(gòu)，可以通過全方位的師生接觸面來(lái)進(jìn)行。比如橫幅、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、自助手冊(cè)、生涯/生活/學(xué)習(xí)小貼士、定期的文化相關(guān)活動(dòng)等。

第二層次：開展具有針對(duì)性、系統(tǒng)性的應(yīng)對(duì)學(xué)生階段性發(fā)展需求的主題活動(dòng)。比如，對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練：對(duì)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行生涯體驗(yàn)活動(dòng)的開展：對(duì)有獨(dú)特愛好與特長(zhǎng)的學(xué)生舉行才藝展示的主題活動(dòng)。

第三層次：針對(duì)具有獨(dú)特問題、需求的學(xué)生，提供專業(yè)的輔導(dǎo)與支持。

要更好地實(shí)踐這三層次，必須要有一支過硬的師資隊(duì)伍，這支隊(duì)伍需要有發(fā)展的眼光與開闊的視野。當(dāng)然首先是需要有關(guān)于生涯教育的理念共識(shí)。生涯教育即生命教育——在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在覺醒，以強(qiáng)化生活的充實(shí)感、意義感。生涯教育不是“器”化教育。子日：“君子不器”，真正教育的使命不是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)工具，而是培養(yǎng)具有自主、自覺追求與使命感的謙謙君子。

秉承這樣的理念與設(shè)計(jì)，我們通過生涯教育創(chuàng)新實(shí)踐，逐漸形成了自己的辦學(xué)特色。從300多學(xué)生的薄弱起點(diǎn)一路走來(lái)，如今，學(xué)校已然脫胎換骨、生機(jī)勃發(fā)。

三、生涯教育的實(shí)踐和操作

教育是經(jīng)營(yíng)幸福生活的根，教育必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生命成長(zhǎng)的歷程，關(guān)注生命的質(zhì)量。作為一種人生發(fā)展教育，生涯教育就是培育自我生涯設(shè)計(jì)的理念，并在不斷學(xué)習(xí)生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃和生涯調(diào)整的過程中，實(shí)現(xiàn)自我生涯的騰飛。

學(xué)校以生涯教育為載體，讓學(xué)生立足現(xiàn)在看將來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從一生的角度來(lái)看待現(xiàn)在，構(gòu)建智慧教育體系，深化素質(zhì)教育。圍繞學(xué)生“九個(gè)100%課程”為總體架構(gòu)，通過學(xué)科滲透、人文欣賞課程、生涯專題輔導(dǎo)課、各種社團(tuán)選修課等形式，以“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互融合，當(dāng)下與未來(lái)相互貫通，課堂與生活和諧統(tǒng)一”的辦學(xué)策略，大膽探索師生生涯發(fā)展的實(shí)踐，受到了國(guó)內(nèi)外專家的一致肯定。

在今年4月一年一度的“生涯體驗(yàn)周”活動(dòng)中，各班精心組織了22個(gè)不同生涯體驗(yàn)項(xiàng)目，內(nèi)容豐富，有趣更有意義。“愛心牙科”、“育嬰室”、“午后陽(yáng)光西餐廳”、“理發(fā)店”、“裁縫店”、“駕考中心”、“百草園警署”等項(xiàng)目吸引了同學(xué)和教師們的注意，部分家長(zhǎng)也受邀來(lái)到學(xué)校的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)校希望借“生涯體驗(yàn)周”活動(dòng)，將職業(yè)教育、安全教育及感恩教育等滲透到孩子們的心巾。

學(xué)校積極構(gòu)建開放多元的辦學(xué)模式，經(jīng)常與社區(qū)、企業(yè)聯(lián)合開展形式多樣的教育活動(dòng)，建立起了家長(zhǎng)學(xué)校，成立了學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)和各班家長(zhǎng)委員會(huì)，吸納社會(huì)、家長(zhǎng)等資源參與協(xié)助學(xué)校管理，定期舉辦“家長(zhǎng)開放日”、“學(xué)校開放日活動(dòng)”，邀請(qǐng)相關(guān)專家舉辦專題電視講座，開展家庭教育輔導(dǎo)；邀請(qǐng)企業(yè)員工宣講企業(yè)文化，分享他們的成長(zhǎng)故事，拓展學(xué)生社會(huì)視野，啟迪學(xué)生生涯意識(shí)；開設(shè)“生活小技能課”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)做志愿者，有效輔導(dǎo)學(xué)生生活的技能技巧。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)動(dòng)育人。

別開生面的首屆“生涯節(jié)”，以“穿越時(shí)空，放飛夢(mèng)想”為題，孩子們模擬的未來(lái)社會(huì)生活情境，至今仍浮現(xiàn)在新科人的記憶里：未來(lái)法庭上，學(xué)生扮演的法官、聯(lián)合國(guó)工作人員、各國(guó)環(huán)境部長(zhǎng)、市民代表、陪審團(tuán)成員等各就各位，按國(guó)際審批程序?qū)︸R爾代夫事件展開法庭調(diào)查與審判，雙方唇槍舌戰(zhàn)。類似這種以培養(yǎng)學(xué)生自主管理和體驗(yàn)?zāi)芰楹诵牡纳墓?jié)，學(xué)校已連續(xù)舉辦了四次。

此外，學(xué)校還積極為學(xué)生架起溝通生活與實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生實(shí)地觀察、采訪、探究某個(gè)職業(yè)，以自己喜歡的方式匯報(bào)交流，新科人把這種校外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)叫做“職業(yè)小當(dāng)家”。學(xué)校按學(xué)生年級(jí)特征設(shè)立“快遞公司”、“健身中心”、“中醫(yī)藥博物館”等職業(yè)體驗(yàn)課程，開展“職業(yè)小當(dāng)家對(duì)對(duì)碰”等體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生交流、展示探究體驗(yàn)成果，同時(shí)邀請(qǐng)社區(qū)人士、職業(yè)顧問、企業(yè)代表等點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

四、開展生涯教育的收獲和喜悅

融合學(xué)校與社會(huì)、課堂與生活、現(xiàn)代和未來(lái)時(shí)空，讓學(xué)生在生涯體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自我、覺察生命、發(fā)展素質(zhì)、開啟潛能，近年來(lái)新科學(xué)校展開了生涯教育的全新嘗試。開展生涯輔導(dǎo)課題研究，按學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)編寫“生涯路徑指南”，建立學(xué)生生涯啟蒙檔案：開發(fā)實(shí)施生涯教育課程，從小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)生涯啟蒙教育課，一、二年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生互助合作的生活態(tài)度，三至六年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)興趣和能力，七至九年級(jí)側(cè)重興趣、人生價(jià)值觀和人格特質(zhì)培養(yǎng)，廣泛開展各種生涯體驗(yàn)活動(dòng)：嘗試“多彩學(xué)生”和“爬梯子考級(jí)”生涯教育評(píng)價(jià)……生涯教育的全新探索及其釋放的生命意義，受到師生、家長(zhǎng)普遍歡迎，引起專家、媒體熱情關(guān)注和充分肯定。

以國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“九年一貫制學(xué)校基礎(chǔ)性生涯輔導(dǎo)的實(shí)踐研究”統(tǒng)領(lǐng)，形成了生涯教育課題群。“金蘋果教師成長(zhǎng)計(jì)劃”實(shí)踐研究、生涯體驗(yàn)“新科城”等近20項(xiàng)國(guó)家省市獲獎(jiǎng)成果的課題研究，有效培養(yǎng)了教師生涯教育實(shí)踐研究能力。近年來(lái)，學(xué)校涌現(xiàn)出研究生5人、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人4人，8名教師獲全市學(xué)科賽課一、二等獎(jiǎng)。

依托高新科技園區(qū)創(chuàng)新氣息和充滿活力的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，構(gòu)建生涯教育校園文化、課程體系、聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，新科學(xué)校贏得了難能可貴的核心發(fā)展力量，形成了生涯教育、同學(xué)教育、書法教育、科創(chuàng)教育、排舞教育等特色教育群。學(xué)生在國(guó)際和全國(guó)青少年創(chuàng)新大賽、全國(guó)校園文化成果大賽中多次獲得團(tuán)體金獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)：學(xué)校先后成為“國(guó)際創(chuàng)新教育示范學(xué)校”、“全國(guó)寫字教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“全國(guó)校園文化建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地”、“全國(guó)啦啦操推廣示范學(xué)校”、“全國(guó)排舞推廣示范單位”、“全國(guó)家庭教育示范學(xué)校”。中央電視臺(tái)、四川電視塔、華西都市報(bào)等媒體先后跟蹤報(bào)導(dǎo)了學(xué)校生涯教育的實(shí)踐創(chuàng)新軌跡。

中學(xué)生職業(yè)教育啟蒙范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；研究

作者簡(jiǎn)介：湯光偉（1976-），男，湖北孝感人，海南省教育研究培訓(xùn)院職業(yè)教育研究部教研員，助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展。

課題項(xiàng)目：本文是海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育‘立交橋’構(gòu)建的實(shí)踐探索研究”（編號(hào)：QJJ12505）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）15-0050-06

目前，中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中職學(xué)校）正處于從外延發(fā)展轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大力提高辦學(xué)水平，培養(yǎng)更多的技能型和應(yīng)用型人才，是全社會(huì)對(duì)中職教育提出的迫切希望。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)中職學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為畢業(yè)和升學(xué)的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是中職學(xué)校下一階段必須實(shí)現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

一、為什么要在中職學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

2009年1月,教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確指出:“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”中等職業(yè)學(xué)校是專門從事勞動(dòng)者職業(yè)技能培訓(xùn)的重要場(chǎng)所，是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的主要陣地。中職學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)狀況不僅直接影響和制約著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，也直接影響著國(guó)家的前途和命運(yùn)。

（一）中職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

在我國(guó)，素質(zhì)教育的提出和實(shí)施已有多年，這是我國(guó)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大改革。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”，要求當(dāng)代青年“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)相處”。

然而，目前“應(yīng)試”的指揮棒依然存在并對(duì)中小學(xué)發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。在部分初中學(xué)校，一些教師為了片面追求升學(xué)率，往往將主要精力放在少數(shù)有希望升入重點(diǎn)高中的學(xué)生身上，部分成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生往往得不到應(yīng)有的關(guān)懷，使他們感到自己被冷落、被遺忘，因而自暴自棄，而這部分學(xué)生正是中職學(xué)校的生源主體。

從生源來(lái)看，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的初中學(xué)生一般都選擇上普通高中，準(zhǔn)備升大學(xué)。剩下的升高中無(wú)望，“姥姥不疼、舅舅不愛”的畢業(yè)生，才被中職學(xué)校以各種方式“請(qǐng)”了進(jìn)來(lái)。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生的基本素質(zhì)存在比較明顯的差距，存在一些問題，主要體現(xiàn)在：

一是知識(shí)技能底子薄。學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱,理論知識(shí)不夠扎實(shí)，技能不夠熟練，語(yǔ)言不夠文明,寫作能力差，字跡不夠工整等。二是為人處事不夠成熟。中職學(xué)生普遍自信心不足，心態(tài)不夠積極，缺乏寬容、豁達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作精神，人際關(guān)系處理不夠好等。

總體而言，近年來(lái)中職學(xué)生綜合素質(zhì)與前幾年相比有降低的趨勢(shì)，學(xué)生的求學(xué)精神、態(tài)度、熱情也不如以前，整體綜合素質(zhì)不是很好。

（二）原因分析

1.社會(huì)層面

（1）家庭環(huán)境因素。家庭是一個(gè)人生長(zhǎng)、生活的基本場(chǎng)所。父母是孩子的啟蒙教師，其日常生活中的一言一行對(duì)子女都有著或大或小的影響。有的學(xué)生不良品德的形成往往與家庭的不良影響相關(guān)，如:有的是單親家庭等。有的家庭教育的指導(dǎo)思想和方法欠妥，如:有的家長(zhǎng)過分溺愛等。 有的學(xué)生家長(zhǎng)們本身不懂教育的規(guī)律，卻“望子成龍、望女成鳳”心切，不顧其子女自身的條件，去為其子女們?cè)O(shè)計(jì)成才計(jì)劃。

（2）社會(huì)環(huán)境因素。每一各社會(huì)成員的成長(zhǎng)過程必然要受到社會(huì)環(huán)境的影響。目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，部分行業(yè)的管理難免存在疏忽和漏洞。各中小學(xué)周圍開設(shè)的錄像廳、電子游戲室、網(wǎng)吧、歌舞廳和街頭小販出售的口袋小說(shuō)、卡通圖書等，或多或少會(huì)對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.學(xué)校層面

（1）招生秩序混亂無(wú)序。近年來(lái), 由于大學(xué)不斷擴(kuò)招，普通高中升學(xué)率逐年提高,不可避免地造成了中職學(xué)校生源不足、生源整體素質(zhì)下降的局面。中職學(xué)校為了爭(zhēng)奪生源，往往降低門檻，對(duì)報(bào)考的學(xué)生不管分?jǐn)?shù)高低、素質(zhì)好壞，一概來(lái)者不拒。招生秩序混亂無(wú)序，不僅極大地?fù)p害了中職學(xué)校的聲譽(yù)，也給部分初中學(xué)生發(fā)出了學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的錯(cuò)誤信息。

（2）德育工作實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)校德育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是思想道德素質(zhì)的重要陣地。但在目前的德育工作中,卻存在急功近利、浮躁、虛假的作風(fēng)，實(shí)效性不強(qiáng)，一是存在嚴(yán)重的形式主義傾向，有時(shí)對(duì)于德育是談起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要；有時(shí)習(xí)慣于用一系列的數(shù)字、報(bào)表、圖示、評(píng)比等來(lái)代替德育的實(shí)效性。二是德育內(nèi)容嚴(yán)重滯后,脫離社會(huì)生活。社會(huì)生活逐漸豐富多彩,隨之出現(xiàn)了許多新情況、新問題。而學(xué)校德育和社會(huì)生活聯(lián)系不夠密切,德育內(nèi)容顯得陳舊、單薄，德育工作顯得蒼白無(wú)力,不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,也不能解決學(xué)生思想上的實(shí)際問題。

（3）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系還沒有建立。中職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。目前中職教育仍然未能從傳統(tǒng)的普通中小學(xué)學(xué)生管理的窠臼中解脫,對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著重理論、輕實(shí)踐;重結(jié)果、輕過程;重學(xué)科考試成績(jī),輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等現(xiàn)象。目前，中高職銜接還不通暢，中職學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，就業(yè)形勢(shì)還比較樂觀，主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足，“混日子”現(xiàn)象比較普遍，對(duì)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。這就要求中職學(xué)校必須建立健全綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

（三）提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)的對(duì)策

《職業(yè)教育法》規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高教育者的素質(zhì)”。在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐日益加快的形勢(shì)下，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅是黨和國(guó)家的教育方針的要求，也理所當(dāng)然的是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

1.政策層面：中職學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為中職升高職的主要依據(jù)。目前，我國(guó)部分高職院校已經(jīng)出現(xiàn)招生生源不足的情況，少數(shù)院校一直處于吃不飽的狀態(tài)，浪費(fèi)了有限的學(xué)習(xí)資源，也限制了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的落實(shí)，生育高峰的回調(diào)，高考適齡考生已呈現(xiàn)逐年遞減的態(tài)勢(shì)，加上本科院校的進(jìn)一步擴(kuò)招，高職院校生源問題將會(huì)凸顯。而目前中職畢業(yè)生缺乏直接升高職的途徑，也成為影響中職教育吸引力的重要原因。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，優(yōu)秀中職畢業(yè)生直接升高職是高職院校招生發(fā)展的必然趨勢(shì)。此舉一方面可拓寬中職畢業(yè)生直接升學(xué)道路，另一方面也為高職院校提供較充足的優(yōu)質(zhì)生源。

在中職畢業(yè)生直接升高職的大背景下，中職學(xué)校原有的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)不能適應(yīng)需要。我們要改革中職學(xué)校現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度，對(duì)中職學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，其結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

中職教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出了新的要求。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。中職學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須緊緊圍繞著這一核心目標(biāo)，在評(píng)價(jià)功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過程和方法等各個(gè)方面做出相應(yīng)的調(diào)整：

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；

（2）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；

（3）采取多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，突出職業(yè)道德與職業(yè)技能，實(shí)行定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。

（4）突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

（5）注重過程，突出評(píng)價(jià)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

我們的目標(biāo)是：通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)中職學(xué)校深化教育教學(xué)改革，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在校期間德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為品德高尚、身體健康、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為高職院校培養(yǎng)合格新生，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人。

與此同時(shí)，要改革高職院校招生制度，國(guó)家級(jí)、省部級(jí)示范性高職院校實(shí)行自主招生，并在招生名額中劃出一定比例（20%—50%）定向留給中職畢業(yè)生，由各中職學(xué)校按比例推薦綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)優(yōu)良的畢業(yè)生直接升入高職院校學(xué)習(xí)深造。

2.社會(huì)層面：加大正面宣傳力度。近幾年來(lái)，中職教育得到了黨和政府的高度重視，有了快速發(fā)展，但全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，人們輕視職業(yè)教育的意識(shí)也還沒有完全消除，職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境還存在著許多不盡如人意之處。各級(jí)教育行政部門應(yīng)積極協(xié)助中職學(xué)校做好宣傳工作， 一是通過廣播電視節(jié)目、集體講座、行業(yè)代表座談會(huì)和印發(fā)宣傳資料等多種形式，開展《職業(yè)教育法》等法規(guī)政策的宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人支持中職教育發(fā)展。二是定期舉辦中職教育成果展，大力宣傳中職教育的成功經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)成果，樹立正面形象，提高學(xué)校聲譽(yù)，增強(qiáng)中職學(xué)校的吸引力。

3.學(xué)校層面

（1）加強(qiáng)思想道德教育。提高學(xué)生的道德素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作任務(wù)，需要靠全社會(huì)方方面面的共同努力、齊抓共管才能夠做好。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是第一次離開父母，獨(dú)立生活的特點(diǎn)，學(xué)校需要建立與學(xué)生家長(zhǎng)增強(qiáng)聯(lián)系的機(jī)制，使學(xué)校能夠與家長(zhǎng)共同努力，協(xié)同配合，把學(xué)生領(lǐng)上正道，使他們能夠成為將來(lái)對(duì)社會(huì)有用的人。

（2）強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。中職學(xué)生文化素質(zhì)一般比同層次的普高學(xué)生要差，中職學(xué)校如果不重視專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)就會(huì)更困難，學(xué)校的招生與發(fā)展就會(huì)受到影響。因此，中職學(xué)校必須發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造條件，深化校企合作，從新生入校開始就有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）豐富校園文化生活。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的作用，組織學(xué)生成立各種興趣小組或社團(tuán)，開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的性格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

4.教師層面

（1）博愛待人，正確處理師生關(guān)系。教師應(yīng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神對(duì)待教育教學(xué)，以博愛之心對(duì)待每一位學(xué)生。對(duì)學(xué)生多關(guān)心、多幫助，并輔以更細(xì)致、更耐心的思想教育工作，尋找他們的閃光點(diǎn)，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感，成為他們學(xué)習(xí)、生活中的朋友。

（2）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。不同地方教育教學(xué)質(zhì)量存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)有一定的差異。教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生各自的潛能，使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和正確的人生觀、價(jià)值觀，爭(zhēng)取使每

一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。

（3）科學(xué)引導(dǎo)，樹立學(xué)生的自信心。自信心是中職學(xué)生成長(zhǎng)、就業(yè)、成才過程中不可或缺的一種非常重要的心理品質(zhì)。學(xué)校要從各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是班主任工作去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自卑感樹立自尊心和自信心，使他們從中考失敗的陰影中抬起頭來(lái)。要建設(shè)好班級(jí)體，使學(xué)生擁有一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

二、如何在中職學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

為了推動(dòng)中職學(xué)校深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，參照普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，制定《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》，各地方可結(jié)合實(shí)際自行制定方案。

（一）指導(dǎo)思想

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以黨的教育方針為指導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建內(nèi)容全面、方法科學(xué)、程序規(guī)范、結(jié)果客觀的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）基本原則

1.全面性原則。實(shí)施中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)過程和整體表現(xiàn)，既關(guān)注全體發(fā)展又關(guān)注個(gè)體差異，既反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，又彰顯學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。

2.發(fā)展性原則。堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.民主性原則。加強(qiáng)學(xué)生之間、教師、家長(zhǎng)與企業(yè)之間的對(duì)話與交流，開展有效的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及企業(yè)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，增進(jìn)理解與溝

通，營(yíng)造良好的民主氛圍。

4.多樣化原則。把日常評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以職業(yè)道德和職業(yè)

能力為主，結(jié)合平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察、實(shí)驗(yàn)操作等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。

5.可操作性原則。評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)便、直觀、易操作，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)操作與管理的信息

化。

6.客觀性原則。建立、健全評(píng)價(jià)管理和監(jiān)督制度，不斷完善評(píng)價(jià)方法，確保對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)全面、客觀、具體、實(shí)事求是，增強(qiáng)中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)效性。

（三）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)三方面的綜合評(píng)價(jià)。

1.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是指各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。各學(xué)科的修習(xí)情況按省級(jí)教育行政部門確定的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)執(zhí)行。

2.基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)評(píng)價(jià)維度，各維度主要表現(xiàn)如下：

（1）道德品質(zhì)：愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

（2）公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動(dòng)；具有社會(huì)責(zé)任感。

（3）學(xué)習(xí)能力：有學(xué)習(xí)愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（4）交流與合作：能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合運(yùn)用

各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

（5）運(yùn)動(dòng)與健康：熱愛體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。

（6）審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動(dòng)，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

3.職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績(jī)等三個(gè)評(píng)價(jià)維度。

（1）職業(yè)道德：學(xué)生在平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)期和頂崗實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、愛崗敬業(yè)、遵守工作制度，勤奮工作等。

（2）職業(yè)技能：學(xué)生具備本專業(yè)崗位要求的基本的技能和動(dòng)手能力，能完成實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)工作任務(wù)，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

（3）職業(yè)業(yè)績(jī)：學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)工作任務(wù)；如能在工作崗位獲得突出業(yè)績(jī)或獲得較高等級(jí)職業(yè)技能證書或獲得省級(jí)以上技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)，可以加分。

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三方面賦分比例中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)三方面的完成情況分別占20%，30%和50%的比重，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)技能，突出職業(yè)教育特色。

（四）方法程序

以學(xué)年為單位，每學(xué)年末對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)定。職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和用人單位為主導(dǎo)。畢業(yè)前，依據(jù)三次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由班主任組織評(píng)價(jià)小組對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行一次總體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由學(xué)校統(tǒng)一逐級(jí)上報(bào)。

1.各維度的評(píng)定方法

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生按照基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)的六項(xiàng)內(nèi)容，在班級(jí)展示成長(zhǎng)記錄中最有代表性的材料，提供自評(píng)等級(jí)的依據(jù)，使用自評(píng)表逐項(xiàng)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

同學(xué)互評(píng)：使用互評(píng)表，全班所有學(xué)生對(duì)班上的每位同學(xué)，按照六項(xiàng)內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

教師評(píng)價(jià)：班主任牽頭召集教師評(píng)價(jià)小組成員，使用教師評(píng)價(jià)表，各成員按照六項(xiàng)內(nèi)容逐項(xiàng)為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。評(píng)價(jià)小組成員應(yīng)參加學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)、考察學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，主動(dòng)了解被評(píng)學(xué)生的情況。對(duì)學(xué)生某一基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)判定為D（待發(fā)展）時(shí)應(yīng)慎重把握，判定為A（優(yōu)秀）時(shí)要嚴(yán)格對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度的評(píng)定結(jié)果均分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待發(fā)展）四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。凡是評(píng)價(jià)維度中評(píng)定為A或D的，必須提供充分的實(shí)證性材料。

職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)由職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)小組組織進(jìn)行，該小組由學(xué)校就業(yè)部門人員，班主任，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和用人單位人事部門人員組成，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績(jī)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上如能在工作中取得重大業(yè)績(jī)或獲得較高等級(jí)職業(yè)技能證書或獲得省級(jí)以上技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)，可以加分。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果的告知公示。在學(xué)年末和畢業(yè)前，學(xué)校應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果通知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)。各評(píng)價(jià)內(nèi)容得A等第的學(xué)生要在校園內(nèi)公示7日以上，接受師生監(jiān)督。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果包括模塊（專題）修習(xí)學(xué)分、維度等級(jí)和寫實(shí)性評(píng)語(yǔ)。維度等級(jí)分別呈現(xiàn)九個(gè)維度的等級(jí)，寫實(shí)性評(píng)語(yǔ)應(yīng)采用激勵(lì)性語(yǔ)言，由班主任老師客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足，同時(shí)要有明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)意見，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)年進(jìn)行一次，評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生檔案。學(xué)生畢業(yè)前，應(yīng)整合中職三年各學(xué)年的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行一次總體評(píng)價(jià)，由校長(zhǎng)簽字認(rèn)可，并形成電子表格，供高校調(diào)閱。

（五）結(jié)果運(yùn)用

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，是中職學(xué)生畢業(yè)的主要依據(jù)，也是高職院校招生選拔的主要依據(jù)。

（六）組織實(shí)施

1.加強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)制定省級(jí)中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，指導(dǎo)各地實(shí)施評(píng)價(jià)。各市、縣（區(qū)）教育行政部門要成立相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市、縣（區(qū)）普通中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)、監(jiān)督、咨詢、投訴、復(fù)議等事宜。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作由中職學(xué)校具體組織實(shí)施。學(xué)校要成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)和教師評(píng)價(jià)小組。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，家長(zhǎng)代表和企業(yè)代表組成，主要負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則的制定、組織實(shí)施、監(jiān)督、結(jié)果認(rèn)定和上報(bào)。校長(zhǎng)是實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一責(zé)任人。班級(jí)教師評(píng)價(jià)小組由班主任、實(shí)訓(xùn)教師代表和科任教師代表組成，負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。

學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員會(huì)及班級(jí)教師評(píng)價(jià)小組的成員數(shù)原則上不少于5人。

2.建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)生是成長(zhǎng)記錄的主要記錄者，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)收集學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)業(yè)績(jī)等九個(gè)方面突出表現(xiàn)的材料。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，也是高職院校自主招生了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程的重要資料。

3.全省統(tǒng)一建立中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)。作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的載體和呈現(xiàn)方式，同時(shí)是中職學(xué)校學(xué)生學(xué)籍的重要組成部分，主要包括學(xué)生基本信息、成長(zhǎng)記錄、學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)年評(píng)價(jià)表和畢業(yè)生綜合素質(zhì)總評(píng)表。

學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)年評(píng)價(jià)表是對(duì)學(xué)生一學(xué)年學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況的全面反映，含學(xué)分獲得情況、基礎(chǔ)性和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)等第和寫實(shí)性評(píng)語(yǔ)等內(nèi)容。畢業(yè)生綜合素質(zhì)總評(píng)表是對(duì)學(xué)生三年表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)的匯總，含三年在校期間學(xué)分獲得情況、基礎(chǔ)性和職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)等第和寫實(shí)性評(píng)語(yǔ)等內(nèi)容。

4.要發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用。教師要通過平時(shí)的觀察，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在發(fā)展中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生收集個(gè)體發(fā)展中有代表性的資料，在互評(píng)的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和分析，學(xué)會(huì)交流、合作與分享。要重視發(fā)揮企業(yè)在對(duì)學(xué)生職業(yè)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)中的作用。

5.要積極探索和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作方式。中職學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)施試行期間，省、市、縣教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。

（七）保障措施

各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要加大對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)改革的理解與支持。實(shí)行嚴(yán)格的公示制度、誠(chéng)信制度、培訓(xùn)制度、申訴復(fù)議制度、監(jiān)督評(píng)估制度、責(zé)任追究制度，確保評(píng)價(jià)工作公平、公正。

1.公示制度。建立嚴(yán)格的公示制度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方案、內(nèi)容、方法、程序及評(píng)定結(jié)果的使用，均要提前向社會(huì)公示；評(píng)定結(jié)果

應(yīng)及時(shí)通知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，對(duì)評(píng)定結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行公示，接受社會(huì)監(jiān)督。

2.誠(chéng)信制度。逐步建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的誠(chéng)信機(jī)制。參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的人員，要簽訂誠(chéng)信協(xié)議并建立誠(chéng)信檔案；同時(shí)要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴(yán)格履行誠(chéng)信責(zé)任和義務(wù)。對(duì)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中違反誠(chéng)信規(guī)定的單位和個(gè)人，應(yīng)給予嚴(yán)肅查處，并追究相關(guān)人員的責(zé)任。

3.培訓(xùn)制度。要加強(qiáng)對(duì)有關(guān)人員的培訓(xùn)，提高工作效率和水平。

4.申訴復(fù)議制度。學(xué)生、家長(zhǎng)如對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果有異議，可直接向?qū)W校提出申訴。學(xué)校必須認(rèn)真調(diào)查，要根據(jù)原始記錄、原始實(shí)證材料給予耐心、透徹的答復(fù)，實(shí)事求是地做出恰當(dāng)處理，并及時(shí)向申訴人反饋，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。對(duì)學(xué)生不服學(xué)校處理意見而提出的復(fù)議要求，由教育行政部門做出裁定。

5.監(jiān)督評(píng)估制度。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的督查與評(píng)估，并及時(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)工作中存在的問題。

6.責(zé)任追究制度。各級(jí)教育行政部門要加大對(duì)弄虛作假、和其他違紀(jì)行為的查處力度。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，凡提供虛假材料或不按照規(guī)定程序辦理的，要追究有關(guān)當(dāng)事人和校長(zhǎng)的責(zé)任；對(duì)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中涉嫌弄虛作假的學(xué)生，一經(jīng)查實(shí)，取消其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相應(yīng)等第。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基［2003］6號(hào)）.

[3]《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見》(教基［2005］6號(hào)).

[4]江西省教育廳關(guān)于印發(fā)《江西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案(試行)》的通知（贛教基字〔2008〕65號(hào)）.