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讓真情自然流露作文范文第1篇

關鍵詞：小學生；作文教學；真情流露

作文教學中，我從以下方面入手，引導學生在寫作中做到“真情流露”。

1.引導學生從生活中尋找寫作素材

（1）記錄多姿多彩的生活，為“真情流露”打基礎。生活就如寫作的源泉。教學中，我常常指導學生走入生活，積極參與學校的活動；參與家里的家務勞動；熱心走進街道社區，組織大家參加學校、自然、家庭、社會的活動，給學生提供了一個廣闊的想象空間。這些豐富的生活題材也為學生作文的真情流露積累了素材。另外，力求學生采用多種方法了解生活，可通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，豐富素材。

（2）用心感受生活，及時記錄材料。從生活中尋找題材，寫起作文來自然會得身應手，游刃有余。每次參加活動，我都要求學生用日記或周記的形式記下來。參與活動都做到有計劃、有組織、有目的，教會學生感受活動過程的方法。在活動中，要求學生調動多種感官，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用雙手去感知，用心去體驗。還要求學生注重活動的場面、氣氛，注意重要人物的神態、語言、動作，甚至透過這些細節去揣摩人物的心理，可以適當展開自己想象的翅膀。

2.引導學生養成留心生活的習慣

（1）明確留心生活的目的。要求學生寫生活中的真實事，學生的目光自然就會轉向生活。他們對生活中的人、事、物、景等會養成留心觀察的習慣。

（2）強調觀察的方法。生活中，教會學生有目的地觀察，手把手地引導學生選取觀察對象，用一雙發現的眼睛留心周圍的一切，讓他們變得耳聰目明，觀察有序。觀察人、景、物有一定的順序，由上至下、由左向右、由外及內、由整體到局部，反之亦然。觀察時還要伴隨聯想與比較，觀察既要注意全面，更要突出重點。

3.注重“真情流露”作品的正面導向作用

在班上形成一種 “寫真實事、說真話、表達真情”的氛圍。為此，還特設了這樣一些機制。①班級美文張貼。張貼作文能大大提高學生寫作的積極性，特別是針對那些不愿寫作的學生，更要積極引導。高質量的作文打印出來，訂成書本，供全班閱讀，或者往優秀作文網站投稿，讓學生體驗寫作的成功與快樂。②獎懲分明。對于學生抄襲的作文，寫得再好，也要以零分計，對于學生對真實生活的描寫，即使不夠出彩，也要予以表揚。因此，每一個人都在其他同學對自己習作的“品頭論足”中受到鼓舞、鞭策，從而更好提高。

4.語文課堂中，加強引導學生體驗作品的真情

（1）注重課堂內的情感體驗。作者的作品是作者感情的真實流露，在語文課堂中，引導學生入情入境，聯系自己的生活，從而產生情感共鳴，為學生體驗生活提供第一手材料。

（2）加強課后積累。葉圣陶先生曾說過：“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。”閱讀是積累的主要途徑，從閱讀中感受作品中的人、事、物的美，并產生強烈的內心共鳴，獲取寫作靈感；通過閱讀，引導學生加深對生活的感悟，從而逐漸掌握寫作特點，領悟寫作方法。平時抄錄優美詞句也是積累的一種好方法。

5.教會學生在作文中“流露真情”的訣竅

（1）選材注意去粗取精。隨著時間的推移，腦中的事越來越多，在寫作前，選取最打動人的事來表達中心，先要感動自己，然后才能打動讀者。

（2）講究描述事件的方法。如恰當的場面描寫，寫出應有的氣氛，展示一幕幕精彩的場面，使讀者有種身臨其境的感覺；細致的動作描寫，抓住人物的經典動作，突出人物的性格與形象；逼真的語言描寫，生動、簡潔的語言，既有個性化，又能符合人物的身份，展示人物的內心。

總之，在作文教學中，引導學生寫作做到“真情流露”，既能讓學生樂于寫作，熱愛生活，又能幫助學生認識世界，認識自我，對現實生活進行創造性表達，這才是學生語文素養真正意義的提升。

參考文獻：

讓真情自然流露作文范文第2篇

關鍵詞：情感 學生 教師 寫作

近年來，學生寫作過程中要求真情實感的自然流露的呼聲愈來愈高，許多大家也多次要求培養學生“說真話，抒真情”的人文性寫作。筆者認為，生活環境是學生陶冶情操，迸發思想火花的豐富寶藏，也是情感深化之源。抒發真情實感無疑會給習作帶來一股賞心悅目之感，能起到突出主題、升華思想的作用。

1．以教師的熱情，激發學生的寫作情感

由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。

2．創設寫作情境，激發學生的寫作情感

創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。

3．蓄情待發，讓作文中的情感受留有必要空間余地

大凡記敘文，都有事情的起因、經過、結果。起因是奠定情感的鋪設；事情的經過又可分為開端、發展、等，這些事情發生的經過敘述也是給感情的迸發創造了一個蓄留環境。隨著發展的不斷深入，情感的深化便越來越明顯，達到非抒不可的地步。

學生在習作時，首先可由開端的環境、背景等要素來襯托渲染，特別是與表現主題有密切關聯的素材選擇；再者可通過多種描寫方式諸如心理描寫、動作描寫、肖像描寫等來描述事情的發展經過，做到放情于外；最后通過結尾意義的升華來做蓄情迸發，以此來達到“豹尾”的藝術功效。

學生作文時也可選擇典型的事件與人物活動來凸現主題，讓事情與人物活動互相交流，顯現出事件發展的來龍去脈，讓讀者理出內部的邏輯思路，做到“寓情于理，情理交融”。

4．運用“遷移”規律，激發學生的寫作情感

小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規律，使

學生體會到作者的寫作情感，激發學生的寫作情感。

5．留情文章，讓作文中的情感充分融合，做到文里余情

作文時除了寫清事情的經歷發展外，還可通過必要的心理活動描寫、細節描寫等來輔助描述，增強文章的情感與勢態。特別是心理活動的描寫，有利于增強人物的內心世界情感容量，還可對動作、肖像、語言等描寫的作有益補充，讓人物的精神風貌得以充分的流露體現。

同時，作文還應注意推敲關鍵的字詞語句，特別是動詞與形容詞的選用，一定要做到精確、生動。如“瞅”和“看”、“瞥”和“瞧”等雖同為動詞且都有“看見”之意，但用在不同的環境場合，意義也就不一樣，對于表現人物的情感也不一樣，這對分析探討人物的內心主流精神內涵也有一定作用。

作文時，學生還應充分把握語言描寫，由人物的語言來展示自身的內心世界活動，而此時的情感自然便充當了“言外之意”的作用，也是人物情感自然流露。通過語言對話交流，告訴讀者人物內心世界所隱含的真情實感。這也是情感融合的不可缺少部分。

6．傾情于景，讓景物在不知不覺中流露，達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果

作文時，我們還可通過一些景物的描寫烘托來表達一定的中心思想。如《在烈日和暴雨下》祥子在火熱的天氣下拼命地拉車的一段景物描寫，就將一個苦難而又十分堅強的人力車夫躍然紙上。景物往往是人物活動背景或條件，通過此背景的折射也可清晰地顯出人物內心的思想活動。

我們在描寫人物時不妨用擬人、比喻、夸張等修辭手法來進一步地加以描繪。譬如“擬人”修辭手法的運用，不僅寫活了景物，也賦予景物以人格力量，還可通過景物來反映出人物的精神內涵。如《老山界》課文，在第24段“半夜星空”場面描寫中作者就是通過比喻將星星比作寶石，將山峰比作巨人。由視覺感受，將不可捉摸的聲響寫成了“春蠶在咀嚼桑葉，野馬在平原上奔馳，山泉在嗚咽，波濤在澎湃”，進一步凸顯了戰士不怕艱難險阻的頑強意志和革命樂觀主義精神。

寓情于景時，還需要進一步地找出情景相通之處，特別是景物所反映出的人物的內心情思。悲情時，應選用一些嚴肅低沉的景物；高興時，應選擇一些輕快明朗的景物，還可以通過一些顏色基調、天氣的變化等來反映主要人物的內心情調。

7．尾中余情，讓文章的主題隨情而升，起到一個“畫龍點睛”的藝術效果

文章的收尾一般應講求如“豹尾”，指收縮有力，主題提升到至高，此時若在結尾處再增加一些作者的情思，相信會進一步深化主題，尾中余情，余情裊裊。

讓真情自然流露作文范文第3篇

關鍵詞: 作文評價 真實情感 創意 自主合作式

語文教育的第一位追求是語文的和諧發展,即對學生的人文關懷。作文教學不僅擔負著培養學生語言表達能力的責任,而且擔負著培養學生的審美情趣、智力品質和人格修養的重任,關系到學生的終身發展。作文評改是作文教學的終端環節,既是對作文教學效果的檢查,又對學生如何作文發揮著導向作用,趨向意義重大。面對承載著學生人格性靈、智力、熱情和思想覺悟的精神產物――作文教學中的評價趨向應從認可和激發學生真實情感的流露,鼓勵學生有創意的表達,探討并激發學生的寫作興趣,引導學生進行自主合作式作文評價等幾個方面,最大限度地傾注人文關懷,讓學生根據自己的視角、思考方式、表達習慣抒寫健康、自由而有新意的人生,從而促進語文和諧發展。

一、善于認可和激發學生真實情感的流露

對學生真實情感流露的認可和激發,意義重大,也符合新課改的精神。

新課改對作文提出了新的要求,對寫作提出的評價建議是:“應重視對寫作的情感與態度的評價,要重視真情實感的表達。”這強調了關懷學生人格品質的健康性,反映了現代社會需要人具有求真務實、崇尚自然美、關愛生命和生活、關愛他人和社會、追求美好理想、樂觀豁達而積極進取等健康的性格和心理品質的要求。

作文評價對學生情感態度和價值觀的健康發展負有不可推卸的責任,在自由表達的基礎上應重視對寫作的情感與態度的評價。老師在評改作文時不應采取高高在上的姿態,而要走進學生的心靈,用強烈的富有情感沖擊的評價文字直接告訴學生,因為出自真情的文字很美,能給人的心靈以強烈的震撼。老師的評語除了要用真情去感染學生外,還需把他們帶進特定的情境中,讓他們直接體驗,自己感悟,并引導他們理性地思考:如何從細微末節的事情中去發現真情;又怎樣把真情演繹成美好的文字;還要學做人,用真情、真誠對待他人。這實際上是在教學生學會觀察生活,學習寫作文,學做具有真情實感的人。

學生在習作中表達的是他們對現實生活的感受、認識和態度,是他們想象中的美好世界。在講評時,要給予充分的肯定,并能在全班同學面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實感,以此喚醒、影響更多的學生,提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺性。

二、積極鼓勵學生有創意地表達

美國教育家杰絲?雷耳說:“稱贊對鼓勵人類靈魂而言,就像陽光一樣,沒有它, 我們就無法成長開花。”作文評價要鼓勵學生創新,因為寫作是一種創造活動,只有不斷創新,才能使學生持續地處于興奮狀態,為創造樂此不疲,也才能使學生因成功而產生愉悅,體驗創新的無窮樂趣。

坡曾說:“文章最忌隨人后。”新課標認為:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創造性表述的過程。” 要求“減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達 ” ,“展開想象和聯想” ,“鼓勵寫想象中的事物” ,要寫自己的“獨特感受”,無一不是這一精神的體現。

注重創新能力,要求我們在作文評價中有新的思維觀,鼓勵學生從封閉規束趨向多元創新。從某種程度上說,在評價中積極鼓勵學生運用語言文字獨立地表達自己的所見、所聞、所為、所感、所想的過程,就是學生個體的一種創新過程,是學生創新能力的體現。倡導學生從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一個問題,寫出不同的感受和體驗,豐富作文思維的內涵,并寫出獨到的新意,形成“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”的局面。

只有準確到位地指出學生作文中的問題,并對學生的創新內容進行肯定,作文指導才能準確到位,學生“不具體”的通病才能被克服。只有師生共同對習作多從智力水平的角度加以確認和評估,才能使學生真正認識到寫好作文取得成功的原因所在。這其實是人文關懷的本源。

三、積極引導學生進行自主合作式作文評價

評價貴在自主參與,給人人機會是人文關懷的重要表現。評價不僅是老師單方面地對學生作出評定,給予賞識激勵,更重要的是調動學生自主參與評價的積極性,讓他們在參與評價中學會發現自我、教育自我、提升自我,學會點亮心中的明燈,從而完成對自我的激勵與超越。當然,這需要老師為每一個學生創造并提供實踐的機會,讓人人參與評價、學會評價。

如我從2000年以來,堅持為學生自主參與提供機會,每次作文完成后,先由學生自評,即對自己的作文進行修改與評價;小組(4人一組)交流互評;然后推薦優秀的文章或片段全班交流,大家點評。全班交流、點評時重點要挖掘出文章中的閃光點,并適當指出不足之處,主要是起指導性作用。在全班點評后,學生再自改。最后交換作文本,每個學生都要當老師給同學批改作文,寫出評語。這樣做好處很多:同學之間互相評改,增加文章的讀者。文章寫出來是為了給別人看,如果是老師批改,只有一個讀者,同學間交流互評就有許多讀者。而且批改同學的作文,增加了自己的閱讀量,提高了閱讀水平和寫作能力,因為互評作文增加了同層次之間互相學習的機會。另外,學生當老師評改同學作文能激發寫作興趣,從而樂于寫作。

總之,作文評價要重賞識激勵,讓人人都感受到成功的喜悅。

學生最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識,而這一切的獲得都源于老師對他們的真誠評價。

當然,作文評價的最終目的應該是幫助學生活躍思維、開拓思路、激發想象,提高寫作的自覺性和主動性。評價的方法是多樣的,讓人文關懷走向作文評價不是一朝一夕的事情,需要我們持之以恒,以使學生的作文水平有明顯的提高。我們始終不變的目標是充分發展學生的個性,表達學生真實的情感,“教人求真”、“學做真人”,真正做到“以人為本”,把“文品”與“人品”聯系起來。這樣,人文關懷就能滲透到學生的作文創作中去,語文和諧發展就不會是一句空話。

參考文獻:

[1]語文課程標準(實驗).江蘇教育出版社.

讓真情自然流露作文范文第4篇

一、貼近學生身心特點，激發習作興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”貼近小學生心理，讓他們在輕松愉快的狀態下學習，充分調動他們的習作興趣，是進行小學作文教學的起點，也是取得作文教學成功的必由之路。那么，怎樣激發小學生寫作興趣呢？教師只有貼近小學生的心理特點，給他們創設引發他們真情流露的情境，激發他們表達的興趣和欲望，才能使學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，從而將自己的快樂與煩惱付諸筆端，寫出自己的“心情作文”、“生活作文”。也只有在這樣的情境中，學生才能自由表達，率性而為，體會作文的自然親切，不再畏懼作文，從而產生強烈的寫作熱情。

二、引導學生走進生活，汲取源頭活水

1.讓學生身心融入生活。只有學生生活充實，他們的語言表達才會鮮活有味，讓人讀來回味無窮。因此，搞好習作訓練首先就要引導學生走出狹小的課堂，融進廣闊的大自然，了解生活，體驗生活，感受生活，讓學生產生“一吐為快”的欲望，從而使寫作成為學生表達自我情感的一種需求，成為學生展示內心真情的手段。例如通過引導學生觀察小動物的一舉一動及神態，學生在寫《我家的小花貓》一文時就能生動形象的表現出小花貓的動作舉止；通過讓學生走進大自然，觀察百花盛開的情景，學生在寫《美麗的家鄉》時，就能自然流暢的盡情表達，寫出來的內容也才會生動形象。總之，將學生引入大自然，指導他們學會觀察，讓他們將自己在觀察中的所聞所感記錄下來。通過這樣的日積月累，學生在不斷的練筆中便能逐漸提升自己的語言技巧，讓習作言之有物。

2.讓學生學會表現生活。小學生思維簡單，知識結構淺顯，往往將生活積累與習作表達割裂開來，這就需要我們教師在習作指導時，能根據習作教學的目標，利用學生內在的生活寶藏，滋潤自己的習作，讓他們善于運用生活元素裝點習作，從而讓自己的作品充滿活力。如在進行三年級語文有關“秋景”的指導時，我并沒有讓學生馬上就寫，而是開展了“回憶秋天”的活動。讓學生結合自己平時的積累說說秋天有哪些特征，很多學生通過自己的思考，有的說秋天是收獲的季節，有的說秋天樹葉都落了，讓人感覺蕭條，有的喜歡古詩的同學還收集了有關描寫秋景的古詩。通過這樣的課前渲染，學生的習作中自然飄逸著生活的芬芳，也充滿了濃郁的生活氣息。

3.倡導描寫生活本真。描寫生活本真，引發真情流露，是習作教學的精髓。那種矯揉造作，無病的習作只會讓人產生如鯁在喉之感。因此，教師要鼓勵學生大膽表達自我，釋放自己的真實情感，讓學生“說真話，抒真情”。如一位同學在《我的爸爸媽媽》中寫到：“我天天感覺不舒服，上課也變得無精打采，做作業時像掉了魂一樣，主要是因為我被父母吵架的事煩透了。爸爸‘筑長城’像著了魔似的，經常夜不歸宿；一向勤勞的媽媽也迷上了打牌，而且幾乎天天和爸爸吵架……”學生流露了真情實感，寫出來的作文才會異彩紛呈，讓人讀來自然親切。

三、注重積累，豐富學生習作素材

1.在閱讀中積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是學生學習和積累語言素材的重要手段。對于課本內容，教師要通過指導學生反復朗誦，在朗誦中積累語言素材，增強語感。同時結合學生的情感體驗，讓學生在表演、比賽、朗誦等形式的活動中，不斷豐富學生的情感，感受祖國語言文字的深刻內涵，積累優美的詞句，豐富學生的習作基礎。此外，更要拓展學生的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中，不斷豐富詞匯，在積累中發現、創新。如指導其認真閱讀《七彩語文》、《智慧背囊》等優秀篇章，摘抄美詞佳句，背誦一些名家名篇。既可以開闊視野，啟迪智慧，更是豐富享受語言積累的有效途徑。

讓真情自然流露作文范文第5篇

一、變游戲迎合的心態為內需主動的表達

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生也說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”只是長久以來，習作已被成人扭曲為一種外加的勞作，一種受制于他人的活動。作文是應命而作，不是自己想說、想寫的；作文要定時、按時而作，不是想寫就寫。作文就這樣一點一點地失去了其本真意義。學生寫的作文是虛擬的，這樣的虛擬作文脫離了學生生活，不是學生所需要的。因此，學生的習作心態是游戲式的迎合，寫出來的文章自然是枯燥的、缺乏生命力的。

因此，習作教學要緊緊地與小學生的生活聯系起來，扎扎實實地建立在學生豐富多彩的現實生活的基礎之上，把所見、所聞、所做、所想都寫出來，敘述自己喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫優美多變的風景，抒發自己的真情實感。教師要引領學生用心去觀察生活，發現美。農村孩子的生活是多姿多彩的，如釣青蛙、養鴨子、挖紅薯……在這里，習作不再是老師的要求，而是源于生活的交流，滿足了學生充分展示自我的心理需要。課堂中的學生處于一種真正的生活狀態，一個個情真意切的故事娓娓道來，在反映農村生活的同時，也展現著他們內心的酸甜苦辣。這樣的作文又回復了它本來的生活意義，于是，我們能真切地感受到課堂上涌動著的生命活力。

二、變封閉課堂為體驗實踐

作文教學由于長期處于封閉的課堂之中，學生寫作的興趣日趨減弱，寫作能力得不到很好的提升與發展。教師要“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”。小學生活潑好動，應讓其在做、玩、樂中學。正是在玩的過程中，孩子們的主動性才能得到發揮，語言表達能力也在增長，而這正是個性創意表達的開始。教師應把活動引進課堂，吸引學生的注意力，全方位調動學生的感官。這不僅符合小學生活潑好動的年齡特征，而且學生親歷體驗，用心思考，有利于把最真實的感受表達出來。學生全員參與，體驗真切，素材鮮活，表達就言之有物、言之有情。作文就是讓童心自由馳騁，讓童言自由揮灑，讓童趣躍然紙上。

老舍說：“從生活中找語言，語言就有‘根’。”農村是一個廣闊的天地，我們應從當地農村經濟、自然、文化特色和學校、教師、家長的實際出發，精心開發設計一系列有主題的、重在學生參與和實踐的、能培養學生創新意識的綜合實踐活動課程。如訪農戶、讀農諺、問農時、干農活、學農藝等形式的活動，引導學生在帶著濃濃的“農”字氛圍中，感受和表達實實在在的農村生活。“干農活”是我們農村特有的教育資源，我們可以精心設計“體驗農活艱辛，言談勞動苦甜”實踐活動主題，充分利用農村資源，開辟學校的“班級菜園我來種”，讓學生嘗試種菜、翻地、澆水、施肥等農活，讓孩子體驗勞動的艱辛，消除“紙上談兵”的作文弊病。

通過綜合實踐活動課與寫作教學的有機整合，可以將封閉的課堂打開，引導學生在參與活動的過程中收集寫作的素材，并在活動的過程中獲得作文所必需的真實感受與情感體驗。

三、變應試習作為即興訓練

由于學生家長、社會及學生本人的評價系統決定了作文教學的落腳點只能是應試，為應試而教，也為應試而學，這實際成了當今各學科教學的主旋律，作文教學也跳不出這個怪圈。作文教學與作文考試的主次關系常常被顛倒。即興訓練即引導學生留心觀察，捕捉小事，抓住瞬間，抒發真情。