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入學教育小結范文第1篇

關鍵詞：小學階段；英語入門；教學

英語是當今世界上主要的國際通用語言，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性也日益突出。許多國家在基礎教育的規劃中，都把英語教育作為國民素質教育的重要組成部分。中國不是英語發源國家，也缺少相應的語言環境，這就需要中國學生打好自身的漢語基礎，而且盡早接觸和學習英語。小學階段是學習語言的黃金時期，這一階段的學生善于模仿，敢于模仿，我們教師應當抓住這一特點，不斷研究和歸納教學方法，帶領學生走好英語學習的第一步。

一、激發學習興趣，引導學生入門

對于學生來說，興趣是最好的老師，它是學生主動學習、創新思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力，如果學生對學習某一事物產生極大的興趣，那他在學習中的潛力是不可估量的。因此，在教學活動中，教師激發學生學習興趣，引導學生入門，讓學生全身心地投入學習中是一項十分重要的任務。

1.把握兒童性格特點，事半功倍教學

多數地區小學三年級開設英語課，這正是學生語言模仿能力最強的階段，他們不僅善于模仿，而且敢于模仿，在這一年齡階段他們的自我意識較弱，即便犯錯他們也不會有太大的受挫感。教師應當抓住這一年齡階段學生的性格特點，確定小學英語教學的基本模式，即以聽說為主要任務。同時，利用小學生愛玩游戲的特點，采用課堂游戲的方式，譬如“拍手停”游戲，教師與學生邊拍手邊說單詞，教師停則學生停，此游戲可用于單詞操練，集中學生的注意力。

2.多樣化教學，營造課堂氛圍

小學階段的學生多數都缺乏耐性，教師在教學過程中如果不注重歸納教學方法，一味地采用枯燥教學的方式，會把許多學生阻隔在英語學習的大門之外。因此，教師在教學時要保持教學的多樣化、豐富化，不同的教學內容就應當采用不同的教學方式和方法。譬如，在教授有關體育項目的詞匯時，教師可自己做一些動作、姿勢或表情讓學生猜出這個單詞的意思，這樣有利于幫助學生消化這些詞匯，也可激發學生學習的興趣。

二、培養學生的學習習慣

“少年若天性，習慣成自然”，這就是說小時候形成的性格和良好習慣就像是天生的一樣堅不可摧。行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，小學階段是培養學生學習習慣的關鍵時期，也是最佳時期。

1.學習態度的培養

在實際生活中，失敗的學習者主要是失敗于態度。良好的學習態度是一個學者應該始終堅持的品質。教師在引導學生正確學習的同時也應當注重學生學習態度的培養，由于小學生的心理結構尚未成熟，教師在教學過程中可以抓住小學生好勝心強這一特點，多多表揚學習進步成績好的學生，號召其他學生向他們學習，這些學生在看到學習成績好就可以得到教師的表揚，獲得學生的敬佩時，他們的頭腦中自然會形成一個好學生的標準，這個標準會成為他們學習的動力，督促他們養成好的學習態度。

2.創新思維的培養

小學是學生學習的起始階段，故在小學教育中，培養學生的創新思維能力顯得尤為重要。“授之以魚不如授人以漁”，素質教育的根本目的是“授人以漁”而不是“授之以魚”。在英語教學過程中，教師應積極營造以學生為主體的課堂氛圍，引導學生主動思考，調動學生學習的積極性，培養學生主動探索新知的精神。

3.學習習慣的養成

良好的學習習慣，是學生學習活動順利進行的重要保證，是提高學習質量的諸多條件之一。能否養成良好的學習習慣，是考查一個學生是否會學習的重要標準，小學教育作為素質教育的初級階段，教師在培養學生學習習慣上的重要性是顯而易見的。學習習慣不是一日便可養成的，教師在教學過程中要善于把握時機，充分利用一切機會幫助學生養成良好的學習習慣。

每天的早讀課，教師應當有計劃性地布置學生背誦一些詞匯或課文，培養學生晨讀的習慣，在學生自身熟記的同時，教師還要鼓勵學生將學到的詞匯或語句說出來，一般可采用兩人對話操練的方式。學生學習英語的目的除了應試外就在于能在生活中使用英語來描述身邊的人和事，教師在教授完當天的課程時，可給學生適當布置一些口頭作業，譬如回家和父母說英語，課間和同學用英語交流等。

綜上所述，小學英語是英語學習的基礎，我們教師在日常教學的同時，也要不斷歸納教學方法，從學生的角度選擇教學模式，盡量為學生營造活潑生動、簡單有趣的課堂氛圍，讓學生在玩樂中學到知識，為學生日后的英語學習營造一個好的開端。

參考文獻：

入學教育小結范文第2篇

關鍵詞：銜接；差異；合作；滲透；分層

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0126-01

國內外語言教育專家的研究表明，十歲左右的兒童是學習第二語言的最佳年齡。但是，在教學實踐中，初中英語教師開始報怨：小學生升入初一后，一部分學生往往產生不適應，學習英語的興趣下降，成績滑落；一部分學生小學基礎沒打好，進入初中，困難更大……這給我們小學英語教師和初中教師都提出了一個有待解決的課題：銜接。

1.中小學英語教學不銜接 的原因：

1.1 中小學英語教學要求方面的差異。小學階段開設的英語課程多強調趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學生多在游戲中、表演中學習一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，而進入初一后，內容增多，難度加大。教學要求的差異，難免讓初一學生產生畏難情緒。

1.2 中小學英語教學方法的不同。小學英語教師依據小學生心理、年齡等特點，注重教學流程的設計，課堂上通過學生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學要求大大提高，教師的教學方法也隨之迥然不同，教學內容面廣、量大。這樣就使剛從小學上來的初一新生對初中英語學習無法適應，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原來學習英語的興趣和動力。

1.3 小學英語學習的分化造成初中英語教學的困難。有了一定英語學習基礎的小學生進入初中，本應該減小中學老師教學的難度，但由于學生在小學英語學習了六年，已經產生了知識和能力的較大差異，小學基礎好的學生覺得初一第一學期英語學習的內容過于簡單，初一老師通常比較關注后進生，不想讓這批學生在初中起始階段落差太大，課堂上關注他們，一定會讓基礎好的學生產生心理上和知識學習上的失落感；反之，若不多給"弱勢群體"以關懷，目光盯著中上等學生，勢必造成這批學生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學生拖后腿的學科，甚至影響升學。

2.做好銜接工作的方法

2.1 中小學英語教師都應從自身做起，認識到做好小學和初中英語教學中的"銜接"工作的重要性。小學高年級的英語教師要為學生初中的后續學習考慮，了解初一的教材內容、教學要求、教學方式及學生的學習方法，在六年級的課堂教學中有意識地向中學"靠攏"，讓學生早作心理準備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學生天真幼稚、活潑、好動等特點，教學方法要生動靈活，要學習小學老師的耐心、和藹可親，時刻關注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強對這一年齡段的學生的心理、生理特點的研究，初一學生仍然是稚氣未脫的孩子。

2.2 開展互相聽課活動。中小學互相聽課的活動是很少的，但我認為這種做法對于"銜接"是大有裨益的。長期以來中小學各成體系、相對封閉，中小學教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學、初中教師若根本不知道自己的學生在中學、小學分別是怎樣學習的，就很難談"銜接"了。校與校之間應開展"請進來，走出去"的中小學互相聽課活動，教研部分可以請中小學英語教師參加對方的教材培訓。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關系。這樣"銜接"工作就順利多了。 轉貼于 中國論文下載中

2.3 六年級的教學中滲透初一教材的特點和內容，給予學習方法的引導，讓學生有心理準備。任教六年級的英語教師應關注中小學英語教學的銜接，對教學出現的語法現象，不能只是讓學生感知，而要創設一些活動，圍繞重點在應用中體驗，適當講解、歸納，適時適當地進行書面訓練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學，就膚淺地點到為止，到初一就變成"夾生飯"了。

2.4 初一教學先慢漸快、先易后難，逐步提升。對于中學老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節英語課。學生剛進入初一，一切都是新鮮的，同時也會拿剛接觸到的一切與小學相比。可在授課形式上貼近小學英語課，不一定要上新內容。主要從調動學生興趣、聯絡師生感情出發，設計自我介紹的環節，先生動、有趣地介紹自己，再請同學們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進教師與學生、學生與學生之間的交流，另一方面教師能在學生參與課堂活動中大致了解學生的英語基礎（語音、語調等），便于今后因材施教。在接下來幾個月的教學中，不宜一下子把教學要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現新知識應盡量結合學生已經學過的知識。這就要求我們的教師看看小學課本，熟悉小學的課本內容。

學生進入中學后，知識的學習要求比小學高，容量比小學大，不經常進行學法指導，學生的英語學習一定會感覺困難，久而久之，興趣也就蕩然無存了。因此，中學教師應多給予學法指導，如用英語去思考解決英語的問題、單詞記憶法、聽力、閱讀技巧等，讓學生逐步跨入中學的學習生活，用正確有效的方法指導自己的學習。對基礎不理想的學生還需要進行單個地、有針對性地輔導，幫助他們找出原因，克服學習中的困難，讓這部分學生在進步中體味學習的快樂。當然，我們的中學教師還可以采用"分層教學法"。在作業、測試等教學過程中布置不同的任務，提出不同的要求，既全面兼顧，又保護后進學生的自尊心和學習的積極性，幫助這部分學生接近或達到班級平均水平，漸漸提高對他們的英語學習要求，多給予鼓勵，保持他們學習英語的興趣。

總之，中小學英語教育中的"銜接"工作需要我們每位英語教師去思考、去研究，在中小學互相了解，溝通英語教學內容、方法、目標、手段的基礎上，分別采取措施，讓學生從小學平穩地過渡到初中的學習，做好中小學英語教學的"有效銜接"工作，幫助學生掃清前進道路上的障礙。

參考文獻

[1] 林崇德：學習與發展，北京師范大學出版社，1999年

[2] 趙江麗；淺談小學英語學習興趣培養初探，中小學電教，2010年9月

入學教育小結范文第3篇

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

22—0080—01

如何搞好中小學數學教學的銜接工作，實現小學到中學平穩、和諧地過渡，是擺在中小學教師面前非常實際的問題。為了很好地解決中小學數學教學銜接問題，為此筆者參與了“新課程背景下的小學數學與初中數學的教學銜接”的課題研究。在教學知識點、教法和學習習慣與學習方法三個方面的中小學數學教學上的銜接有些認識與做法。

一、內容上的銜接

1.算術數與有理數。（1）講清楚具有相反意義的量，是引入負數的關鍵。這里，可以通過列舉學生熟悉的實際例子，使學生了解引入負數的必要性及負數的意義。例如，如何區別零上度和零下度這兩個具有相反意義的量呢？（2）逐步加深對有理數的認識。 首先，讓學生清楚地認識到有理數與算術數的根本區別。其次，讓學生清楚有理數的分類與小學的算術數相比只是多了負整數和負分數。（3）有理數的運算，其實是由兩部分組成，即小學學習過的運算以及中學學習的“符號”。只要注意符號的確定，那么有理數的運算就不會成為難點了。

2.數與代數式。（1）用字母表示數的必要性。以學生在小學學過的用字母表示數的例子，說明由字母表示數能簡明、扼要地表達數量之間的關系，可以更方便地研究和解決問題。（2）加深對字母a的認識。 首先讓學生弄清楚符號“-”的三種作用：①運算符號，如5-3表示5減3，2-4表示2減4；②性質符號，如-1表示負1，5+（-3）表示5加上負3；③在某個數前面加上“-”號，表示該數的相反數。然后再說明a表示有理數，可以是正數，可以是負數，亦可以是零。即，包括符號和數字。這樣，學生才能真正理解a以及-a所表示的意義。（3）加強數學語言的訓練及列代數式的訓練。 如，a是正數表示a>0，a是負數表示a< 0等。

3.算術解法與代數解法。在小學，解應用題采用算術解法，而中學需用代數解法。算術解法強調套類型，而代數解法則重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。但學生開始往往習慣于算術解法，而對代數解法不適應，不知道如何找相等關系。因此，在教學中，必須做好這方面的銜接工作，讓學生明白有些問題用算術解法是不方便的，最好用代數解法。只要找出相等關系，用等式表示出來并列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知數的值。

二、教法的銜接

1.重視數學語言的教學。教學一些數學概念時，力求語言清楚、準確。如，不將一張紙說成一個長方形，應說一張紙的正面是一個長方形；以后學習了長方體后，應說紙是長方體，它的正面和反面是長方形。

2.重視知識產生的過程，滲透數學思想方法。（1）進行一些簡單的論證。如“乘法交換率中，我們使用不完全歸納法，因為15×20=300，20×15=300，所以15×20=20×15，因為18×125=2250，125×18=2250，所以125×18=18×125……多次試驗論證，得到交換因數位置、積不變的結果，從而歸納出定律。這不僅能使學生領略到數學的嚴密性，同時也為初中的數學學習打下了基礎。（2）注重課堂教學效率。小學數學的內容比較簡單、信息量不大，學生探究、合作、交流的機會較多。但初中數學課的教學內容較多、信息量較大，教學形式隨之相對減少，在教學方法上多以講授法為主。因此，對于習慣了小學教師教學方法的“準初中生”而言，突然面對的是以講授為主的教法，難免會出現難以接受或聽不懂的現象。因此，數學教師最好適當放慢節奏，讓初中數學課堂添加一些小學課堂的信息，給學生一個緩沖的過程。

三、學習習慣與學習方法的銜接

入學教育小結范文第4篇

一、把握好學習內容的銜接

小學數學與初中數學部分內容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現方式與教學方法不同而已。數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個領域，都是小學數學和初中數學共同涉及的內容，無論是小學教師還是初中教師，都應該了解小學數學與初中數學相關內容的前后聯系，切實把握它們之間的區別，使這些內容在小學與初中教學中能夠實現自然融合和有效鏈接。

例如：初一代數中的有理數、代數式及方程，這幾章內容是小學數學到初中代數的過渡性教材，起著承上啟下的作用。學生進入初中后，首先學的是《有理數》一章。本章是在學習了算術中整數和分數的基礎上，把數的概念擴充到有理數，進而揭示了數的運算之間的相互聯系。有理數的運算，是初等數學中最基本的運算。因此對有理數一章的教學必須引起充分注意、足夠重視，必須讓學生把概念搞清晰，運算熟練，為以后學習代數打下扎實的基礎，掌握有理數的運算法則。有理數的四則運算與小學的非負數的四則混合運算基本相同，就是多了一個正、負號問題，這里關鍵是要弄清正數與負數的區別、聯系和概念。在《代數式》這一章里，關鍵是要求學生能從“語言數學”過渡到“數學語言”，是一個典型的邏輯思維內容。小學數學中學過的“和、差、積、商、倍、大、多、少、小、增加、減少、增加到、減少到”在代數式中用的很多，要讓學生著重理解關鍵性語句及連接詞的含義，從而正確地列出代數式。總之，初一數學不像小學數學那樣具體、形象，學生絕不能用學習小學數學的方法對待初一數學的學習。因此，在教學中要多舉實例，引導學生歸納總結，找出解決問題的規律，幫助學生適應這種變化。

二、把握好教學方法的銜接

小學數學內容多以歸納的形式呈現，大多由具體情境導入，與學生的生活實際聯系緊密，具有較強的趣味性。教師講得細，類型歸納得全，學生練得熟。學生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，考試中往往就可取得好成績。到初中，由于內容多且抽象，呈現方式也由歸納轉變為演繹，教師不可能把知識應用形式和各種題型講全講細，只能講一些具有典型性和代表性的題目，讓學生舉一反三，觸類旁通。

小學數學教師在課堂教學中，應通過設置操作實踐活動，營造合作交流環境，讓學生體驗、感受和理解由“舊知”到“新知”的過程；通過生動有趣、深入淺出的語言，以及打比方、舉實例等方法，揭示知識內涵，激發學生思維，鼓勵學生脫離老師這根“拐杖”，養成自主學習習慣。初中教師在課堂教學中，同樣需要重視數學與實際問題的聯系，適當突出數學知識的生活化、情境化，改變以教師為中心，以教師講為主的教學模式，多讓學生交流，鼓勵學生養成敢于質疑的習慣，逐步提高學生概括、歸納、反思、總結的能力。

三、把握好數學思想方法的銜接

小學數學教學中滲透了很多的數學思想方法，如：數形結合、對應、化歸、假設、分類、類比等，甚至滲透了函數、集合、極限等數學思想方法。但由于小學教學內容比較簡單，知識最為基礎，因此隱藏的思想方法往往被老師忽視。例如，小學數學“解決問題的策略”內容的教學，主要是數學思想方法的應用，涉及轉化化歸、數形結合等數學思想；課標在小學與初中對探究變化規律都有要求，主要目的在于培養學生的觀察、分析能力和類比、歸納思想；解小學數學應用題，通常需要借助畫線段圖、列表等手段，體現了數形結合和分類討論等思想的應用。這些思想方法，在初中數學中也有著廣泛的應用。

入學教育小結范文第5篇

一、進行全面調查，做好銜接的準備工作

開學初，首先對全體七年級的新生進行英語學習情況的調查，

對學生們的英語掌握情況進行摸底，還可借助“課外訪萬家活動”，到學生家里走訪，看看學生的書房布置，與家長暢談，從家長那里獲悉學生在學習英語方面存在的問題等各種情況，為后期的中小學英語教學之間的銜接做好準備。

二、抓好系統復習，做好中小學教學內容的銜接

初中英語教師必須認真研究小學用過的教材，了解與熟悉小學的教學內容。在開學的第一周，教師針對了解到的情況，組織學生系統地復習，這樣既可以鞏固小學的教學內容，又可以了解學生對英語的掌握程度。新目標英語Go for it！教材Starter Units 1-3也為中小學英語教學做了很好的銜接，教師要有效地用好新教

材，為學生后期的英語學習及運用夯實基礎。

三、結合學生心理特點，做好中小學教學方法的銜接

教師可依據學生心理和年齡特點，優化教學設計，采取形式多樣的教法，創設和諧的課堂氣氛，重視語言運用能力的培養。

1.指導預習的方法

每節新課學習之前，給學生布置具體的預習作業。通過對新課內容的預習，使學生逐步養成勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養其自主學習的能力。

2.指導聽課的方法

英語課堂上教師應使學生充分調動感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，

高效地掌握每節課上所學內容。如：在Preparation環節中，用順口溜、英語歌曲、英語小故事等活動，激發學生學習熱情，做好熱身準備；在Presentation這一環節，創設生動的情境讓學生眼觀、耳聽、口動、心想，理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生大聲朗讀、用腦子記憶、用手拼寫重難點單詞。

四、培養學生習慣，做好學生學習習慣和方法的銜接

小學生步入初中時，比較普遍地存在一些不良的行為習慣。

搞好學習習慣的銜接，關鍵是要求學生養成自覺學習的習慣，即

做到：課前做好預習、聽課集中注意力、大聲朗讀英語、學會記筆記、完成作業、善于提出問題、課后復習、及時鞏固所學知識等。

五、針對學生情況，做好中小學學習興趣的銜接

小學生進入七年級后，依然天真爛漫，活潑好動。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用豐富的表情、幽默的話語、夸張的手勢、生動的表演等方法，來營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體

驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。此外還可開展各種英語課外活動，滿足學生爭強好勝的心理需要，讓他們在競賽中體驗到成功的樂趣。

六、注重形成性評價，做好教學評價內容和形式上的銜接

通過課堂小檢測，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，

增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生及時發現問題，查漏補缺，提高效率。另一方面，教師更要重視運用形成性評價，注重對學生的學習過程評價，如學生課堂聽講、課堂活動參與情況、主動學習、課后提問情況等。