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重修學習計劃范文第1篇

關鍵詞： 高職院校 學業預警 學習效果

近年來，隨著我國高等教育步入大眾化階段，高校擴大招生，導致學生整體素質下滑，出現部分大學生學業困難，無法正常完成學業，結業學生數量增加，每年因無法完成學業而被高校勸退的人數呈逐年上升趨勢。高職院校由于生源數量減少、生源性質多樣化，生源素質之間差異大，導致這一問題尤為嚴重。強化高等教育過程管理及學業預警機制是提高高等教育質量的保障，也是高校學業管理的迫切需要。

一、高職院校學生學業困難的原因分析

（一）社會原因。

當前社會處于轉型期，社會多元化價值理念導致大學生學習心態出現異化。部分學生認為大學期間更為重要的是學習社交技巧和實踐能力鍛煉，從而輕視專業知識學習，認為學習是混文憑，導致學習積極性下降。

（二）環境原因。

從嚴格管理的中學進入自主學習為主的高校，部分學生無法適應高校學習和管理方式，缺少自我管理能力，依賴性強，自我約束能力差，就會自我放松，甚至沉迷于電腦、手機、游戲。

（三）家庭原因。

通過對學業困難學生的調研，發現這部分學生家長缺少對學校相關政策規定的了解，對孩子在校情況不甚了解，與班主任、輔導員缺乏溝通，對孩子大學期間的學習狀況不關心，僅滿足于物質上的要求，缺少對孩子學習方面的指導。

（四）自身原因。

由于高校擴招，生源質量有所下降，一些基礎相對較差的學生進入高校學習，這些學生沒有明確的學習目標，缺乏長遠規劃，沒有系統學習方法和良好學習習慣，加上自我管理能力差，出現學習困難，課程學習跟不上，使學生自信心受挫，久而久之，造成課程無法通過。

二、高職院校學業預警的必要性

學業預警機制是在學生學習過程中對可能無法順利完成學業的學生預先發出通報警示，并助其做出相應的防范措施、制訂切合實際的學習計劃、調整學習方法，保證其順利完成學業的制度。

（一）學業預警機制的建立對學生學習起到積極正面的引導作用，為學習過程管理提供有效載體，是提高高等教育人才培養質量的必然舉措。

（二）近年來，高職院校學生課程不及格率、重修率不斷上升，每年畢業生中不能按時畢業的人數和比例不斷上升。對那些不及格課程較多的學生，有必要及時給予警示，及時了解學生學習情況，讓他們及時調整心態，糾正學習方法、制訂合理的學習計劃，幫助他們克服困難，順利完成學業。

三、高職院校學業預警機制的實施

針對上述情況，為了對學業有困難的學生及時預警，使其順利完成學業，以江陰職業技術學院為例，建立以下幾方面學業預警機制：

（一）進行入學預防教育。在新生入學時，對其進行學業預警方面的學習教育，并利用反面典型案例告誡學生，促進學生明確學習目標，明辨是非，進行職業人生規劃，制訂合理的學習計劃，在學習過程中主動自我反思與檢測。

（二）建立責權分清的學業預警機制，齊抓共管，全方位進行預警。

1.考勤預警

這些學業困難學生存在學習困難的主要原因是學習方法不當、沉迷網絡、心理問題等，首先表現為上課缺勤嚴重。為此，我院由教務員定時統計任課教師記錄的考勤情況，對某門課程缺勤累積達到6學時的學生進行預警，避免學生因曠課次數過多而被取消考試資格。

2.成績預警

每學期結束，要求各班主任與任課教師對學生成績進行分析，對不及格成績達到3門以上的學生進行預警，并將成績單寄給家長，讓家長及時了解學生的學習情況，參與對學困生的學習督促。對不及格人數超過10人次的課程進行預警，要求該課程的任課教師詳細分析不及格學生的原因，并針對上述原因采取必要的改進措施。

3.學籍異動預警

每學期開學兩周后，由教務處學籍管理部門對全院學生進行學籍排查，對未請假、連續兩周未參加學校規定的教學活動的學生進行學籍清退處理。對在一學年內經過重修補考所獲學分未能達到應獲學分三分之一的學生進行留級試讀處理。

4.畢業預警

在學生學習年限屆滿半年前（即高職第五學期末），根據專業培養方案要求，審核學生學分獲取情況，對學生未修的課程和未通過的課程情況進行畢業預警。我院除了對專業課程進行審核外，還對計算機應用基礎、英語應用能力、職業技能證書獲取情況、公共選修課等進行審核。通過統計每個學生的不及格課程門數、課程名稱、每門課程不及格人數、名單，對學生進行畢業前預警。

四、高職院校學業預警的成效

近幾年來，江陰職業技術學院通過學業預警，取得了以下幾方面成效：

（一）激發了學生學習主動性和學習熱情，近兩年來學生課程重修人數明顯下降，畢業率明顯上升。

通過對學業困難學生的預警，班主任、輔導員對其一一進行政治思想教育和心理疏導，使其明確學習目標，轉變學習態度。通過對近三年畢業學生的成績分析，發現有了很大改觀，每學期期末不及格學生人數明顯減少，需要辦理重修手續的學生人數隨之減少，結業率相應降低，與2015年相比，2016年的畢業率上升了7.5%。

（二）增強了任課教師的責任意識，促進了“因材施教”教學方式的改革。

由于進行了學業預警，改變了過去任課教師只管傳授知識而忽視學生接受能力的現象，任課教師主動關心學業困難學生的學習狀態和學習效果，并對其進行學習方法和專業知識指導，耐心解答學生的疑問，幫助學生掌握正確學習方法，及時理解消化所學知識和技能。同時，對學業困難學生的預警和幫扶，激發了任課教師對“因材施教”教學方式改革的熱情。在實際教學過程中，越來越多的任課教師采用符合高職學生學習特色的項目化課程與工作過程相結合的教學模式，設計科學合理的課程教學方式，采用任務驅動等多樣化教學手段，努力提高課堂教學效率，提高學生的學習成績，幫助其順利完成學業。

（三）搭建了家校互動、聯合監督管理學生的平臺。

學業預警的實施在學校、班主任、輔導員、任課教師和學生之間建立了溝通的橋梁，改變了過去家長對學生在校情況一無所知的現象，讓家長及時掌握孩子在校學習等情況，并參與到對學生的共同管理中，形成家校管理合力，同時減輕了學校管理學生的壓力。

（四）提高了教學管理效率，使學校教學管理步入良性循環。

由于擴招和生源下降等原因，造成的學生不及格人數、重修人數、結業人數的增加，嚴重干擾了高職院校正常的教學管理工作，使本就繁重的教學管理工作雪上加霜，教學管理人員常常疲于應付。學業預警的實施在一定程度上減少了上述現象的發生，讓高職院校的教學管理工作回到正常的秩序，步入良性循環。

五、存在問題與進一步完善

（一）引入信息化管理手段，使學業預警系統化、常態化。

目前，我校學業預警機制還處在人工預警階段，急需引入學業預警信息化管理，使學業預警系統化、常態化。教務系統可以定期根據學生的學分獲取情況自動判斷并生成學業預警通知單；學生可以隨時進入教務系統，通過“學業預警模塊”查詢個人的不及格課程、不及格課程學分數、不及格課程學分數占應修學分的比例；而院領導、教務員、班主任等可以查詢到受學業預警的學生名單和具體信息。同時，建立學業困難學生個人檔案，對學業預警通知單進行存檔，制訂相應的幫扶學生計劃，對實施過程、效果等進行記錄。

（二）及時預警，做好被預警學生的轉化工作。

在管理學生學習過程中，各院系相關領導和任課教師應重視和關注受預警學生的思想動態，跟蹤學生的學習情況，及時了解學生的學習動態，對學生進行針對性的、個性化的教育。學校各部門應緊密配合，做好對預警學生的轉化工作，提高轉化率。

（三）實施分層教學，建立科學的課程成績評價體系。

目前，由于生源數量、素質下降和高職院校的辦學特點，帶來了高職院校生源的多樣性，呈現出同一專業普通高考生、對口單招生、中職注冊生、高職注冊生并存的現象。這幾類生源在基礎知識方面存在本質差異，而這種現象將逐漸成為一種新常態，如果在這一基礎上按部就班地實施同一教學目標，不可避免地將產生新的學業困難學生。因此，根據學生類別和特點，對同一專業學生進行分層教學已成為高職教育的一個新課題。同時，建立科學的課程成績評價體系，改變以前僅以期中、期末成績為課程考核成績的評價方式，在課程成績考核中加大平時成績和階段性測驗成績的權重，讓學生注重平時課程學習，避免課程結束才發現所學知識沒有掌握，造成學業困難。

六、結語

高職院校學業預警是一項長期工作，具有一定的連續性、復雜性，只有真正做到學業預警制度化、規范化、信息化、常態化，才能促進高職院校學風建設，從而提升高職院校學生的整體學業水平。

參考文獻：

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[4]周永.高校學業預警機制：意義、問題及對策[J].福建師大福清分校學報，2013（1）.

重修學習計劃范文第2篇

目前,高校學生學費標準是在財政、物價部門核定的收費標準范圍內,根據學校的辦學條件、教育質量、培養成本和生源狀況等因素確定的,并需報有關教育、價格、財政部門備案。實施學分制收費后,學生在一定范圍內自主選課的方式改變了以往按學年收費時的管理模式,為了體現學分制對高校管理的激勵作用和收費“個性化”管理的優勢,財務收費工作也面臨新的課題。

1、合理確定學分學費和專業學費收費標準

在學分制管理下,學生學費一般由專業學費和學分學費兩部分組成,學校可在學年學費中劃出一定金額作為學分學費,并統一規定每學分的收費標準,再將規定的學年學費減去學分學費之差列作專業學費;但是也有學校不設置專業學費,將每學分收費標準按“學年收費標準×學制÷專業總學分”計算得出。應該說,后一種方式沒有體現學分制管理的激勵效應,所以一般高校均采用前一種方式,將專業學費按學制平均分攤到每一學年。這樣提前畢業的學生按規定可減免部分專業學費,從而體現對學生的激勵效應,但學分費和專業學費的標準如何確定卻是見仁見智,沒有一個明確的標準。

從現行做法看,高校一般規定學生四年制、五年制本科畢業必須修滿的最低學分為160分和200分,每個學分的價格基本定位在60—100元,扣除學分學費后即為專業學費。從科學合理的角度看,應該根據“受益原則”來確定學分學費和專業學費:學分學費和專業學費類似于企業成本核算中的變動成本和固定成本。學分學費應該是直接用于學生學習的各項耗費按單位學分計算的支出,應屬于教育成本中變動成本核算的范疇。由于我國將高等教育列為公共財政的范疇,因而現行的高等學校核算體系中未體現教育成本核算的要求。從方便和實用的角度看,可以將直接用于教學的“商品和勞務支出”和人員經費中的“學生助學金”合計分攤至在校生所選學分,從而計算出每一學分學費。為了取得較為合理的數據,可選擇近年來有關數據進行計算,求出適合各校校情的學分學費標準。

由于目前高校會計核算中均采取項目和科目核算相結合的方法,因而按照上述辦法可測算出全校性的學分學費或者各專業學分學費,同時也就能測算出專業學費。以規模為3萬人、四年制綜合性大學為例,計算出近三年的學分學費標準分別為77元、86元和84元,剔除一些非正常因素,可選取80元作為學分學費的單價,每個專業學費按(學生收費標準4600元×4-160×80)/4計算得出專業學費1400元。

2、細化優化每生收費項目管理

在學年制收費管理模式下,高校對學生實行“一次性契約”的收費管理方式,在學生不發生其他特殊情況下,學生從進校到畢業離校的收費政策是固定不變的。而在學分制收費管理模式下,學生“自由選擇”學習計劃,高校充分尊重學生的個性需求,不再實行“批量式”的收費管理方式,轉而需要實行“靈活、個性”的收費管理方式,由于學生選課的差異,輔修、重修的出現,使每個學生學分學費標準各不相同,由此產生的每個學生的應收學費標準均可能不相同。這樣,學生應收費信息不能批量定義,即便是在較為先進的計算機收費系統管理下,學生收費信息的核對和扣款的工作量都比以前有較大幅度的增加。

3、收費監管的要求進一步提高

學分制收費管理是一項政策性強、涉及面廣的工作。學分制收費使得學校收費更加明細化,有利于遏制教育亂收費,按學分收費則可使學費收取更加透明,更大程度地滿足學生及其家長的知情權,但同時對收費監管工作也提出了新的要求。學生收費總額、標準、項目、程序等都應列入監管的范圍,在公正、公平、公開原則的基礎上,高校應采取多種途徑將主管部門檢查、社會監督、收費公示等形式結合起來,加大對輔修、重修等收費項目的管理,規范休學、轉學、提前畢業學生交費及學生退費管理。嚴禁以任何理由、任何形式提高或變相提高學費,不得出臺新的收費項目,不得向學生收取除國家規定項目外的其他任何費用。按學分制的管理要求,學生正常完成規定學業所繳納的學費總額不得高于實行學年制的學費總額;高校可以對補考后仍不及格、需要重新學習該門課程的學生收取學費,學費標準不得超過原來學習該門課程的費用標準即學分學費標準;因考試不及格而不能取得某課程學分的學生,將有一次免費補考機會,補考后仍不及格需重修的,學校將按這一課程的學分收費標準收取學分學費,重修費用不應高于原來的選修費用。

二、實施學分制對預算管理提出了新的要求,增加了預算管理的難度

在實行“部門預算”的管理下,高等學校的預算一直執行較為穩健的財政政策,基本實行“以收定支”的管理模式。在高校實施學分制后,國家對高校的財政預算提出了更高的要求,對預算編制、執行、控制等各個管理環節都將會產生較大的影響,主要體現在以下幾個方面。

1、撥款依據的不確定性對財政預算撥款方式提出了新要求

在現行的部門預算管理方式下,財政部門對高校撥款的依據是高校各類在校學生人數,在學年制收費管理條件下,它比較符合高校管理的實際情況。但是,在學分制管理條件下,高校在校生人數是一個動態而不確定的概念,任何時點的學生人數都不能作為財政部門撥款的依據。在這樣的條件下,建議財政部門應采取指數平滑法,以近年來高校年初在校生人數按加權平均數進行測算,將該學生人數作為撥款依據。如某高校2004、2005、2006、2007年初的在校生人數分別為19500人、19800人、21000人、22000人,以此測算的2008年撥款人數為19500×10%+19800×20%+21000×30%+22000×40%=21010人。

當然,參與計算的年度和權重系數也可以根據高校的學制和高校發展的速度進行適當的調整,以便人員基數更加符合財政管理的要求和高校發展的實際情況。

2、學費收入實現的不確定性加大了收入預算編制的難度

預算收入是學校預算編制的基礎,在現行財政管理體制下,高校的預算資金包括財政預算資金、非稅資金、轉移性收入、單位其他資金、債務資金等。學費收入屬于非稅資金的范疇,是根據學生人數和收費標準進行測算的,在高校實施學分制后,由于學生選課的個性化差異使學費收入的測算較學年制管理方式下有較大的難度。目前,高校“一上”預算編制在上一年度的

七、八月間,最終“二下”預算一般在每年年初,這與學生選課交費有一定的時間差,且有一定的不確定性,由此加大了學費收入測算的難度。這就需要學校財務部門與教學部門增強溝通和協調,盡量實現數據共享,使財務部門盡快了解有關學生選修學分的信息,以便財務部門測算出較為準確的學費收入,科學合理地編制預算收入。

3、學費收入實現的滯后加大了高校的財務成本

在學年制管理方式下,學費的收入入賬一般在每年九月,且相對穩;在學分制管理方式下,專業學費的收入在九月份實現,但是學分學費有近一半收入在下一年度春學期開學后實現,這勢必造成了學費收入實現的滯后,加大了高校財務的機會成本。在目前高校經費較為緊張的情況下,這種機會成本包括按貸款利率計算的滯后實現的學費收入的貸款利息、按存款利率計算的滯后實現的學費收入的存款利息。以每生收費4600元、每年專業學費1400元、貸款年利率5%、存款年利率3%計算,這種機會成本為(4600-1400)×8%/2=128元,萬人大學所增加的機會成本為128萬元。這種情況導致了高校財務供求矛盾將更為突出,也使高校的財力的調節作用隨之減弱,對預算安排造成了一定的影響。 新晨

學分制收費管理為高校實行彈性學制創造了條件,為學生提供了靈活便捷的學習方式,但是這種管理方式也給財務管理帶來諸多不確定因素、衍生出不少新情況,使高校財務管理工作面臨新挑戰。除了上述分析的收費和預算方面的影響外,資產管理、資金使用效益、校內部門間協調等都面臨一些新的情況,需要財務部門不斷探索新的管理思路、規范管理程序,加強部門間的協調和溝通,從而進一步減少學分制收費帶來的負面影響,充分發揮學分制管理的優越性,促進高校財務管理工作的全面提升。

【參考文獻】

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[2]江蘇省高等學校學分制收費管理暫行辦法[Z].

[3]張鳳霞等:高等學校學分制收費管理的思考[J].經

重修學習計劃范文第3篇

（浙江工貿職業技術學院 浙江 溫州 325003）

摘要：學風是一所學校人文精神的體現，是提高人才培養質量的可靠保證。優良學風建設不僅關系到學生知識技能的習得，也會影響學生理想信念和價值觀念的養成。校園學風建設是一項長期、艱巨的系統工程，它有賴于校園的物質環境、精神環境和學生主體意識。本文通過對浙江省內部分高職院校學風建設現狀進行調查分析，指出高職院校學風建設存在的問題和不足，并從教學改革、校園文化建設和師資隊伍建設等方面提出加強高職院校學風建設的對策建議。

關鍵詞 ：高職院校；學風建設；調查分析；校園文化

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0014-04

學風作為一所學校人文精神的集中體現，是辦學水平和質量的重要標志，也是推進素質教育的重要因素。為加大高職教學改革力度，切實提高高職院校人才培養質量，筆者對浙江省部分高職院校學風現狀進行了抽樣調查分析，并提出了加強和改進學風建設的措施。

浙江省部分高職院校學風現狀的抽樣調查分析

主要的調查形式是問卷調查，調查對象為浙江省部分高職院校大一大二學生，調查內容涉及學風現狀、學生學習動機、學習態度、教師課堂教學效果等。共發放調查問卷1000份，回收有效問卷952份。

調查數據顯示，絕大多數學生對自己學校的學風現狀持認可態度。但受社會轉型和高校擴招等內外諸多因素影響，當代大學生群體出現了新情況、新問題、新矛盾，校園學風建設面臨巨大挑戰。

（一）學習目的和態度

調查顯示，72%的學生學習是為了“自己的前途和未來”，56%的學生學習動力來源于“畢業就業壓力”，而選擇“對知識的渴望”的學生只有19%。對大學期間讀書的重要性的認識，31%的學生認為“很重要”，11%的學生認為“不重要”。對于制定學習計劃，只有20%的學生表示“每學期初會制定”，42%的學生“每隔一段時間會制定”，但有39%的學生“只有老師要求之后才會制定”。在要求學生對自己目前的學習狀態進行自我評價時，只有11%的學生表示“滿意，為目標而努力”，42%的學生表示“基本滿意，認真學習但目標不明確”，30%的學生表示“不滿意，但不知從何著手”，14%的學生“覺得內疚，一直在混日子，想改變”。

從這一組調查結果可以看出，當前大部分學生對自己的前途和未來有比較清醒的認識，并能根據自己的人生規劃制定自己的學習計劃，但也存在一部分學生想學習但又不知道如何學習，學習缺乏方向性和目的性。因此，在加強校園學風建設過程中，我們應重點關注這部分學生。

（二）上課情況

調查結果顯示，學生曠課現象較為普遍，5%的學生“經常曠課”，13%的學生“偶爾曠課”，“從沒有曠課的學生”只有57%。問及曠課的原因，28%的學生表示是“老師的教學水平低下，課堂枯燥無味”，32%的學生認為是“對課程不感興趣”。在上課狀態方面，12%的學生“總能認真聽講”，7%的學生表示上課的時候“不聽，做其他事情”，有33%的學生選擇“老師講得生動、有趣才聽”。此外，有50%的學生認為“教師上課時語言表達的趣味性”對學生上課狀態影響最大，這說明教師的授課能力對學生的學習興趣影響很大。在遇到自己不喜歡的課或自己認為不重要的課時，有56%的學生會選擇“上課不專心，做其他事情”，只有31%的學生選擇“仍認真聽講”，還有13%的學生干脆選擇“曠課”或者“應付點名，中途早退”。

（三）考試狀況

學生應對考試的態度是檢驗一所學校學風的重要標尺。調查發現，有30%的學生直言自己“經常作弊或者偶爾作弊”，選擇“從沒有作弊”的學生只有70%。學生作弊的原因，主要有表1所示的幾個方面。

問及學生應對考試的態度，16%的學生表示自己“基本不復習，臨場發揮”。擔心考試不及格，但又不認真復習準備，說明學生學習能動性和自覺性較低，自律能力不強。這樣的學習態度最終導致了15%的學生經常掛科，更有4%的學生每個學期都會掛科，學生學習能力低下現象較為嚴重。

（四）課余時間安排

在如何打發課余時間這一問題上，選擇“自修自習”的學生只有34%，選擇“上網”的學生達83%，說明網絡生活已經成為學生日常生活的一項重要內容。在關于上網時間的調查中，有43%的學生一天上網時間在2～4小時，超過4個小時的學生有10%。學生最主要的上網目的是消遣娛樂，有61%的學生是為了交友聊天、看電影玩游戲，而為了學習、查資料的學生只占43%，還有40%的學生純粹出于打發時間，毫無目的可言。相較于學生將大量課余時間花在網絡上，學生自主學習呈現出“兩少”特征，即人數少、時間少。在調查中，有33%的學生每天平均用于自主學習的時間少于1小時，大于4小時的學生只占18%。可見，學習在大學生心目中的地位。

（五）對學風建設的認識

針對上述問題，62%的學生認為學生自身因素是校園學風好壞的決定性因素，但教師的教風與教學水平的作用也不容忽視，選擇該選項的學生有48%。學校管理和社會大環境也在不同程度上影響著校園學風建設。56%的學生認為加強校園學風建設應該從學生自身角度進行努力，加強個人素質培養，如上課不遲到、不早退、不曠課，不做與課程學習無關的事等；51%的學生認為學校要加強師資隊伍建設，提高教師教學水平和能力，增強課堂教學的吸引力；47%的學生認為學校要進一步加強學生管理，嚴肅課堂紀律和學生考勤考紀。校園內部環境也有利于促進學校學風建設，有36%的學生認為學校要營造良好的校園文化氛圍，營造優雅的學習環境，以促進校園學風建設。

高職院校校園學風現狀成因探析

（一）學生學習的內需動力不足、計劃性不強等主觀因素所致

其一，從某種意義上說，高職學生大多數屬于高考的失利者，一定程度上存在著自卑心理，再加上他們基礎知識較為薄弱，因此，他們在學習能力、學習主動性和學習效率等方面偏弱、偏低，主動學習的內動力不足。而到了大學階段，由于學校采取相對寬松化的管理模式，外在約束力進一步削弱，這些學生求知欲望不強。其二，調查顯示，學生學習的功利性心理較強。一旦他們功利性目標的實現遇到困難或阻礙，他們的學習興趣受到抑制，就容易導致學習日益消極被動，厭學、逃學、棄學現象時有發生。其三，調查顯示，學生學習的計劃性不強，學習動機不純，目標不清晰。在多樣性、自主性的學習環境中，很多高職學生不清楚學了本專業今后有什么用，不知道為什么而學習，于是滿足于“及格就行”，且對于就業和個人前途感到茫然，得過且過。

（二）學校的教育管理、整體環境和師資力量等外在因素影響

首先，長期以來，高職院校偏重于專業技能教育，人文教育處于弱勢地位。此外，一些專業設置不合理，教材內容陳舊，課程安排不科學，課堂教學封閉，實訓條件不完善等，影響了學生的求知欲。其次，受各種客觀因素制約，高職校園整體環境與學生的期望存在一定差距，導致部分學生心理落差較大，產生消極和不滿情緒，進而影響到學習。最后，近年來高職院校辦學規模日益擴大，但師資隊伍建設卻遠遠落后于教學實際需要，致使教師超負荷工作，嚴重影響教學質量水平的提高。

（三）網絡異化功能的影響

大學生正處在身心的成長期，他們熱衷于獵取各種新鮮事物，求知欲望特別強烈。而網絡以其開放性、共享性、虛擬性、隱匿性等特征投學生所好。于是，如調查所反映的，近一半學生將大量課余時間花在網絡上，而在這些學生中，61%的學生純粹出于消遣娛樂、打發時間。由于監管難以到位等原因，網絡的內容魚龍混雜、良莠不齊，一些不良內容具有極大的誘惑性、迷惑性、蠱惑性，使部分大學生深陷其中不能自拔，大大降低了學生的學習興趣，并給他們的價值觀帶來巨大沖擊。

加強高職院校學風建設的措施及建議

（一）深化教學改革，提高課堂教學效果

深化課堂教學改革 改善課堂教學效果是推進學風建設的有力舉措。應大力開展研討式、互動式、問題式、啟發式等多種形式的課堂教學改革，讓學生真正參與到課堂教學中來，從而活躍課堂氣氛，改善課堂教學效果。應廣泛采用榜樣案例教學，選用學生身邊真實的案例與學生分享，激發學生的學習興趣與動力。應豐富課堂教學載體，創新課堂教學手段。除傳統的多媒體、視頻等載體外，還要充分利用高職生喜歡的網絡資源，有效補充教材的不足。

加強師德建設 教師要端正教風，培養嚴謹的治學態度，改善授課質量，以高度的敬業精神、淵博的知識、崇高的人格魅力、高質量的課堂教學效果影響和帶動學生，增強學生對學習的興趣和對知識的渴望，以教風帶學風。

改革考試方法，嚴肅考風考紀 隨著學分制改革的不斷深入，高職院校不應再完全沿襲傳統的考核方式，考試內容、方法也必須隨之改革，應注重對學生學習態度、學習能力和創新精神及實踐能力的綜合考核。對不同的課程類型要采取不同的考試方法，可實行筆試、口試、討論、答辯、實踐操作等相結合，閉卷、開卷、社會實踐、記讀書筆記、社會調研相結合，百分制、等級制和學期評語相結合的多種考試方法。同時，要加強對學生學習過程的考核，調整平時成績比例，將學生的課堂表現、作業情況、考勤記錄、早晚自習情況、參加實踐時間等納入平時成績。此外，要加強考試管理規范化建設。一是實行教考分離，建立高質量、高水平的試題庫，確保考試的公平公正，促進良好教風和學風的形成和發展。二是嚴格考試紀律。要杜絕任課教師在考前劃要點、圈范圍，甚至泄題、漏題現象。在考試過程中要強化監考、巡考力度，教育學生誠實守信，嚴肅考場紀律，堅決杜絕考試作弊行為。

（二）加強校園文化建設，優化育人環境

加強校園文化建設是推進學風建設的重要手段。開展各種寓教于樂的校園文化活動，營造高品位的校園文化環境，不僅有利于學生素質的全面提高，更有利于優良學風的形成。要以圖書館、公寓文化走廊、校園宣傳櫥窗等為載體，增強校園文化氣息，讓學生學習有場所、有氛圍、有內容、有質量、有樂趣。

開辟第二課堂，拓展素質教育 組織學生開展融思想性、教育性、知識性和趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動，形成良好的校園精神文化氛圍。大力開展經典閱讀、校友論壇、成功人士（校友）訪談、文化藝術節、科技節、“挑戰杯”競賽、專題研討會等校園文化活動，引導學生學會學習、熱愛學習，為良好學風的建設打下堅實的基礎。要充分挖掘校園文化品牌的育人功能，建設有蓬勃朝氣和活力的校園文化，發揮校園文化潛移默化的影響作用，幫助學生樹立積極、健康、向上的生活方式和態度。

激發學習動機，講究學習方法 調查顯示，學生認為學風不好的主要原因是學習興趣和動力不足（占59.6%）。因此，要大力引導學生把學習與就業、個人前途命運聯系起來。提高學習興趣，激發求知欲望，端正學習態度，明確學習目標，志存高遠；通過“學習目標設計”、“學習方法”大討論、“資料的收集與知識的積累”講座、“優秀學子報告會”等活動，幫助學生掌握學習規律，講究學習方法，提高學習效率，制定學習、復習計劃，循序漸進，有條有理，勞逸結合，保證充沛的精力和良好的狀態，全身心地投入學習。

整合網絡資源，建設網上精神家園 網絡已成為大學生日常生活中不可或缺的一部分。應充分利用班級QQ群、人人網、個人博客、微博等媒體形式，關注學生思想行為的最新動態，把握學生發展脈搏；引入名校教學資源，豐富專業內容，提高學生學習能力；完善大學生思政網站建設，占領網上輿論宣傳陣地，發揮價值引領作用；開啟社區網站建設，建設大學生網上精神家園，引導學生健康上網。

注重制度建設，形成良好的制度文化 應完善教與學的制度化管理，保障優良學風的形成。不斷健全“教學督導制”、“學生評課制”、“青年教師指導制”、“思政人員聽課制”等制度，及時了解和掌握教學情況，確保課堂教學的質量。同時，要加強各項管理規章制度建設，進一步落實完善各項獎懲制度，開展“十佳學習標兵”、學風優秀班級、學習型寢室等評選，充分發揮正面激勵和導向作用，調動學生學習的自主性、主動性和積極性；落實“學業預警制度”、“重修學生談話制”，對期末考試不及格補考后需要重修的學生，由班主任找其談話，了解原因，提出要求，促其進步。學院各職能部門要樹立“大學風”的觀念，建立健全各項考核約束機制，把校園學風建設與各項工作有機結合起來，做到一切工作都有利于校園學風建設。

（三）強化專業思想教育，科學規劃職業生涯

應全方位、全過程、多角度地認真做好學生的專業思想教育，將專業思想教育融入教師日常教學之中。專業教師要深度講解本專業發展的現狀、專業培養方案、人才培養模式以及學好本專業知識的方法和技巧，加深學生對本專業的熱愛，變“被動學習”為“主動學習”。同時，通過名師伴我行、企業家進校園、學術報告會、專業座談會，外出參觀企業或開展專業相關社會實踐活動等方式，使學生明確所學專業的特點、專業方向、專業優勢、培養目標、就業方向等，激發學生學習專業的積極性，從根本上端正學習態度。此外，職業生涯規劃教育有利于學生樹立合理的職業定位和正確的價值觀，是推進學風建設的重要途徑。因此，要將職業生涯規劃教育貫穿于高職教育全過程，針對不同階段學生的特點進行全方位、多層次的職業指導教育，引導學生進行正確的自我認知、職業認知，科學選擇職業目標，培養學生的職業生涯規劃意識和能力。通過職業生涯規劃報告會、職業生涯規劃課程、省市級職業生涯規劃大賽等提高學生的職業規劃能力。

（四）發揮學生主體作用，推進學風建設

從調查中發現，大部分學生都有自己的人生理想，但能將這些理想付諸實施的卻很少，學生學習的自律意識、自律能力較差，學習動力不足，學習可延續性較差。為此，一方面，要培養學生自覺學習的習慣。學生在校內要積極利用學校圖書館、閱覽室、自習室等場所，有效整合社會優質資源，豐富自身的課外知識，夯實知識儲備，提高專業理論認識和分析問題、解決問題的能力。同時，要內化實踐育人觀念，進行專業實踐鍛煉，邊做邊學，在實踐中學習，在實踐中成長。另一方面，要錘煉個人品行修養，提升自身綜合素質。當今社會缺乏的是高素質綜合型人才。面對誘惑，當代大學生要以社會主義核心價值觀為思想指導，學會明善惡、辨是非、知美丑、懂榮辱，選擇正確的道德行為，堅持正確的價值取向。

（五）狠抓師資隊伍建設，提高教書育人能力

教師是知識的傳播者，是學風建設的引領者。教師要用自身嚴謹治學的優秀風范感化教育學生，要刻苦鉆研業務，以高質量的課堂教學效果影響和帶動學生，增強學生對學習的興趣和對知識的渴望。同時要經常反思教學方法是否得到學生的認可，能否激發學生的學習動力和興趣，是否滿足學生成才的愿望，根據學生的學習特點及時完善教學手段和方法。通過各種渠道大力引進人才并不斷完善師資結構，加大對一線教師的培訓力度，切實提高教學質量。思想政治工作者更要提高自身的育人意識和責任意識，強化服務觀念，以扎實的專業能力和高尚的人格魅力影響、教育和鼓舞每一位大學生，幫助他們樹立正確的學習觀和成才觀，促進優良學風的建設和發展。

優良學風是一所大學的靈魂和精神特質，是高校的立校之本。優良學風的建設，離不開社會、學校、家庭及學生等方面的努力，只有充分發揮這些因子的合力，才能將學生服務好、教育好、培養好，才能有力推動校園學風建設。

參考文獻：

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